学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]

第一篇：学困生心理辅导及行为转化策略研究

《学困生心理辅导及行为转化策略研究》

课题阶段总结

黄石市中英文学校

《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。我校自确定这项课题以来，认真组织研究，现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务，并形成了初步研究成果。以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。

一、结合校情选课题，瞄准课改切入点

随着课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。“以学定教，以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。我校作为一所新创办的民办学校，同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。经调查每班的学困生在8-10名，总人数占全校总人数的30%，这些学生的共同特点是：学习兴趣差，学习习惯不良，学习效率低，自信心不强，相当一部分学生还是特殊学生。根据以上现实，为了更好地体现我校“教好每一个学生，让每一位家长满意”的办学理念，我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题，其目的是：一是探讨针对性较强的措施，进而提高学困生的学习能力和学习成绩。二是在大力呼吁素质教育的今天，关心学困生，促进全体学生的全面发展。三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。因此，我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。

二、全员参与抓培训，提高科研新认识

为实施“科研兴校，科研强校”办学策略，在课题研究起始阶段，我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法，保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。我们的具体作法是：

一是坚持校本培训。2006年暑假期间，我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像，结合学习《人民教育》等报刊杂志，组织讨论，切实提高了对新课改的认识。

二是研读教育专著。确立科研课题以来，我们组织全体教师先后研读了《苏霍姆林斯基的教学策略》、《学业不良儿童的教育与矫治》、《班主任工作策略》等专著。老师们在学习中做了大量的读书笔记，并结合自己的研究实验过程写了大量的教育叙事、反思和案例。广大教师的教育理论水平有了很大的提升。

三是聘请专家辅导。一年多来，我们先后邀请了省、市教科研部门多位专家作专场辅导报告，让老师们获取了大量的教育前沿新理念。如省教科所姜瑛莉老师“如何写好教育叙事”专题讲座，为老师们撰写教育论文给予了很好的指导作用。此外，学校还利用一切机会组织教师到外地和市内、区内兄弟学校去观摩参观学习。这种请进来、走出去，博取众家之长的作法，使我校科研工作不断完善，越做越实，越做越新。

三、建章立制抓管理，保证实验不落空

1、过程性管理制度 为保证教科研工作顺利进行，高效地运转，在实际的工作中，我们逐步形成了教科研工作的过程管理制度：每学期召开课题组成员会议，制定教科研计划，明确每学期教科研工作的总目标，做到目标明确，责任到人。我校总课题组对各个人子课题承担者提出如下要求：

（1）开学初制订好课题研究阶段性计划，并填写好中英文学校“学困生登记表”、各学科“学困生归因问卷调查表”。

（2）坚持“三个一”活动。即每周写一篇课堂教学反思（全期不少于16篇），每月写一篇教育叙事或案例（全期不少于4篇），每期一篇论文。

（3）每人每期填写《课题实验手册》，总结实验的成败得失。

（4）期末写好研究总结，并填写年度“教师课题研究帮扶对象及成绩对照表》。

2、激励机制

学校对课题组老师在时间、经费等方面给予倾斜。为了给教师特别是被转化的学困生提供展示的机会，学校编印《中英文校报》，每月出版，为师生提供展示平台，为了鼓励把实践上升为理论，尽快提高科研学术水平，学校设立了教科研成果考核奖：凡教师的教育教学论文、课件制作、案例评析，优秀课评比等，在区、市、省级以上教育行政部门，或教育教学杂志、报刊上获奖、发表的，给予教师一定的量化加分奖励，每年年终的教师考核中，教科研情况是考核内容之一，考核结果作为评优、晋级依据之一。

四、求真务实抓落实，科研课题初见效

为切实帮助学困生消除学习心理障碍，矫正学习行为，达到提高学习成绩的目的，我们运用心理学的有关知识和相关教育辅导策略，精心研究、认真实践，一年多来，实验工作已初见成效。

1、以点带面建立了“一对一”帮扶机制

每学期开学之初，每位语、数、外教师确定好自己的帮扶对象，实行“一对一”的帮扶机制，即一位教师重点帮助一名学生脱“困”，并设计了《学困生转化策略研究记录本》，要求帮扶教师建立学困生个人档案，制定好详细的帮扶计划，做好学困生转化点滴记载，每周确定好固定的补课时间，并记录好“学困生成长记录足迹”。

2、立足课堂，打造激发学困生学习兴趣的有效课堂 我校在加强课堂常规管理的同时，将课题实验贯穿其始终，在面向全体学生的前提下，向学困生倾斜，通过实施分层教学、分层布置作业，改变评价方式等“低目标、小步子、多关注、快反馈、高质量”及“三优先”（优先关注、优先提问、优先板演）的方式进行，效果十分明显。

3、课外辅导，让孩子体验成功的快乐

一年多来，我们对学困生实行“会诊制”、“责任制”。成立语、数、外“会诊班”，教科处对“会诊班”实行“责任制”，即分年级定人（包教教师），定时（语文每周三下午第4节课，数学每周二、五下午第4节课，英语每周一、四下午第4节课），定内容（学生差什么补什么）为学生会诊，并作好辅导记录，教科处跟踪检查反馈。

4、实施爱心教育，克服学困生心理障碍

著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育”。我们的“爱心教育”作法是： 一是采取情感倾斜、走过弱势心灵。以师生之情，朋友之情，亲人之情对待学生，当我们脱下“有色眼镜”自然而然地把“弱热群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉与我们交朋友。这样，我们教育之舟就会驶向成功的港湾。

二是点燃理想之灯，唤起自信心。自信是成功的保证。马卡连科说过：“用放大镜看待学生的优点，用缩小镜看待学生的缺点。”果真如此，学生极易明白他们在教师心中的位置，发现自己的闪光点，可以让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。

三是运用激励机制，体会成功的快乐。以往的评价，习惯用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等级。这样学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐。如果变多元化的评价机制为采取目标激励（分阶段）、榜样激励、情感激励等方式，就会达到“表彰一两个，激励一大片”的效果，促进学困生心灵健康的发展。

本年度通过对29名学困生实行“一对一”的帮扶机制，并进行了初步的“学习归因问卷调查”，采取了相应的四种策略，促进他们快速转化。事实上他们的进步令人刮目相看。从成绩上看20人有很大的进步，占70%，29人均有提高，占100%，并且他们的学习习惯，学习兴趣、学习态度、心理健康均有不同程度的进步和转变，同时，我校也完成了由30多位老师共同完成的成果——《爱的教育》的编篡工作。其中石少华老师的《对症下药，妙手回春》荣获国家级一等奖，熊云、石少华合写的叙事《为孩子们煲一炉心灵的“鸡汤”》荣获国家级二等奖，张颖撰写的《尊重是爱的起点》荣获省教科所二等奖。曹娜撰写的《让爱与被爱的光芒在每一张笑 脸上闪耀》荣获区级二等奖。

《学困生心理辅导及行为转策略研究》经过一年多的深入系统研究，基本上完成了第一阶段的研究任务。这项课题的研究目的旨在对学困生的转化工作有实质性的推动作用。学困生的转化是一个长期、反复的教育过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就。因此，教师一定要满腔热情，遵循教育规律，“反复抓、抓反复”，因势利导，让学困生始终保持乐观向上的心理和不断前进的势头！我们深知这项工作任重道远。

二OO七年七月

第二篇：学困生转化的策略研究

学困生转化的策略研究

关键字：学困生社会教育家庭教育学校教育

在任何一个正常的班级中，所包含的学生的素质是有差别的，通常，我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。学困生在班集体中所占比例虽小，但影响甚大，对这些学生若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，影响正常的教育工作，甚至还给学校、家庭、社会带来许多不良后果。因此，如何转化学困生是班主任必须研究的一个重要课题，具有特别重要的意义。下面我结合自己的工作体验，对学困生形成的原因和教育转化的方法做一些剖析：

一、学困生形成的原因：

1．学困生形成的外因

①社会上的种种不良诱惑，如今是开放时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。信息时代的飞速发展，使得以网络为平台的交流更为迅速和方便，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了

②目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给青年学生的成长带来了许多消极作用。

③受家庭教育的影响，有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃。还有些家庭的教育和监管能力差，缺乏对孩子思想品质方面的教育、挫折教育和磨难教育。

④学校教育方面，以分数为标准，将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败和被忽略的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，摧毁了孩子的自信心。有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。教师中出现的不负责任、教育方法不当、对学生漠视甚至粗暴等行为无意中强化了学生的不良行为；师生关系对立，造成了一些学生产生报复心理和报复行为。

二、学困生形成的内因

心理障碍及心理发展的不足是形成学困生的内因。如有的学生缺乏对行为的控制与认识，单凭主观上的欲望、好奇而行事；有的学生本身性格有缺陷，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天或后天因素而智力低下，难以达到正常学生的水平等。

作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意

自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！

如何转化学困生呢？为此，我专门进行了关于转化学困生的研究。

转化学困生要以学校教育为主导，班级教育为主体，班级教育和家庭教育相结合，以社会教育为保证，形成学困生转化网络体系。

一、在班级形成学困生转化的良好氛围。

班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。这一因素造成了他们学习成绩不良，经常受到老师和同学们的冷落，在集体中受到排斥，自尊心受到伤害，学习缺乏主动性。因此，转化学困生要营造团结、友爱、积极向上的班集体，使他们感到班集体的温暖，同学的可爱，老师的关怀，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯，要让爱成为学困生走出“困境”的动力。

二、尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的重要任务。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。

学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

三、运用合理的指导方法，真正做到因材施教。

因才施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。设计更多的激发学习兴趣的课题活动。

四、班级教育和家庭教育相结合。

随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯。因此，良好的家庭教育是学困生转化的又一重要因素。为加强班级管理，有效转化学困生，建立学生转化跟踪制，积极与家长联系，取得家长的支持，将进步和存在的问题载入跟踪档案中。

有人称学困生为“潜能生”，他们也有特长和闪光点。教师要克服急躁情绪，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，这需要我们以满腔的热忱、鼓励、帮助他们自我转化，用爱架

起心灵之间沟通的桥梁，愿我们的学困生转化工作大有成效！

第三篇：心理辅导案例及学困生转化浅析

小学生心理健康教育典型案例及对策研究

岳 红 霞

具体案例

杨建民，男，11岁，小学五年级学生，单亲家庭，他和父亲一起生活。刚开学他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣，甚至公然在英语课堂上敲桌子，表示他不耐烦的情绪；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，甚至逃学。我与他父亲沟通后，通过努力他终于不逃学了，可是依旧一如既往。我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。可他总是一副爱理不理的样子，口头上答应，行动上却毫无长进。

原因分析

经过和他父亲的交谈了解到，他的母亲在他出生四个月就离家出走了.他是和爷爷、奶奶、父亲一起长大的，缺乏母爱。长辈对他过分溺爱，养成了懒惰的坏习惯，父亲常年不在家，回来就满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他孤僻又固执任性。一年前，他奶奶又去世了，爷爷已经七十多岁了，平时家里就只剩下他们祖孙二人，一日三餐都面临困难。通过家访，我明白了他不上学的主要原因是家长对孩子过分溺爱，百依百顺，导致孩子任性，生活自理能力差，缺乏克服困难的勇气和毅力。父亲又怨天尤人，怨恨他的母亲，使他心理压抑、恐惧。综上原因使他形成了依赖、懒惰、自卑、自私的不良个性。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

对策建议：

一、加强家校联系，使他摆脱心理困境。

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微的任务。” 我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教

育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他父亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长，使他明白宽容与约束都重要。经过多次推心腹的交谈，他终于接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、用爱心温暖他，让他体会到爱。

歌德有句名言:“教师如果征服了学生的心，其形象就如天空的星星一样在学生的心中发光。”作为一个教师，应该“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。对学生来说，师爱是重要的教育因素。学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。常言道:亲其师，信其道。学生一旦体会到师爱，就会自然地快乐地接受教师对他的教育，就会得到满足而产生积极的情绪。所以，我们要设法了解学生的一切，带着一颗真诚的心，走入学生中间，去询问，去了解，倾听学生的意见和心声，点燃他们心灵深处理想的火花，鼓励他们奋发向上。在教育教学中，常有学生犯这样那样的错误，我们不能因为学生的错误就对学生辱骂或进行体罚，教育成功的秘密在于信任学生，只有尊重学生人格，顾及学生的自尊心，学生才能信任老师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。所以，在管理班级时，要尊重学生，宽容地对待学生。采取宽容的态度育人，会令学生更爱你，教育教学工作也就能顺利地开展。

三、开展感恩教育，使他懂得爱，学会爱。

在生活上关心学生，把爱注入学生的心田，用爱浇灌稚嫩的幼苗。并且用宽容的方式，让学生有愧疚之心，也使学生有改正的机会和余地，这样会使事情迎刃而解。我们所面对的学生，家长文化水平较低，在正确教育孩子方面有很多欠缺，父母不在身边，孩子缺少母爱、放任自流，使孩子从小养成了自私、冷漠、霸道的个性，自理能力差、没有集体荣誉感、不懂得合作等等现象在学生中屡见不鲜。因此我认为我们的教育应注重从孩子的心理开始，培养他们良好的道德品质，养成良好的行为习惯，懂得爱，学会爱，学会感恩，使他们变得不再自私，对事情不再冷漠，使他们学会宽容，为此我做了一下尝试：

1．谈话交流。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟后进生谈谈心，能知道学生的心里在想些什么，能知道他们最担心的是什么，多一些理解，并适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。以谈话方式叙述家人对他的爱，让他观看，从家人点滴的行动、工作中体会家人对他的爱及赚钱的艰辛，使他懂得感恩，学会爱家人。

2．关心帮助。在生活上和学习上都尽可能地关心帮助有心理困境的学生，如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭和后进的学生，我主动与他接近，下雨天给他我的雨伞，早晨多拿一份早餐给他，把我孩子的衣服给他穿，给他们提供一些学习和生活用品，缩短心理距离，使他感受到老师对他的爱和关心，那么，他就会朝着我们期望的目标前进。

四、体验集体生活，使他感受到集体的温暖，恢复自信心。

组织开展主题班队活动，让他们在集体中感受同学的友谊，体会集体荣誉给他带来的快乐。我让同班同学主动利用课余和放学后的时间，陪他聊天，给他讲学校组织的各种各样活动的感受，用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠，慢慢地，他也渐渐地露出了一丝跃跃欲试的向往，此后，他的身影也逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机，上课时，我提出一个问题，很多同学不会回答，意外地发现他们举手，我就会抓住这个机会提问他们。一般开始，他们缺乏自信都会紧张，讲得结结巴巴，此时我就用鼓励的眼神望着他，亲切地对他们说：“你能主动举手回答老师的提问老师很高兴，老师相信你一定能行的！”此时的鼓励和信任会给他们心理上一种莫大的宽慰，于是完全正确的思路和成功的回答，会得到全体同学的掌声，他们也就更有了自信心和成功的愉悦感。此后，我会多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他慢慢回归正常的心理，重新回到班集体中。针对此类学生，我除了采用以上的教育方法以外，还要求他用自身约束的行动来改变自己的所作所为。于是我和他约定：今天，你上课坐端正了，我就表扬你；今天你回答对了题目，我就表扬你；今天你作业及时完成了，我也表扬你；

今天你做了好事，我就给你有奖励„„这一约定还真灵，慢慢地，他改变了许多。

爱是人类最美好的语言,一个好老师，如果能抓住情感教育的核心——关爱学生,爱生如子。用自己的爱对学生进行正确的引导，用自己的情感的雨露浇灌学生干涸的心田,使学生如幼苗一样健康快乐地茁壮成长,时时刻刻心系学生,把一片爱心无私地奉献给学生。那么他（她）一定会将旧人变新人！学生需要爱，教育呼唤爱。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

第四篇：新形势下城乡结合部学困生心理辅导及转化教育研究

新形势下城乡结合部学困生心理辅导及转化教育研究

一、本课题研究现状、研究领域和研究价值

（一）本课题研究现状

学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（Lippitt and Lippitt）辅导计划。哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。劳赫（Rauch）以及艾利和拉森（Ehiy and Larsen）对辅导技巧和组织同学相互辅导。不同的历史时期都会有不同形式的学困生出现，因此，关于学困生的转化研究也从未间断。

当前，我国基础教育面临全面实施基础教育新课程改革，扎实推进素质教育的新形势下，义务教育阶段课程标准提出面向全体学生，一切为了学生的发展的目标，素质教育更是强调提高全民素质，而党的“十七大”再次提出：优先发展教育，建设人力资源强国；教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础；优化教育结构，促进义务教育均衡发展，提高学生综合素质。

但是，由于教育的环境、资源、对象不同，以及学生发展的差异，现代教育的特点导致教育与发展的不均衡性，亦产生了一批在学校、教师、家长眼中的“落后学生”，即俗称的“学困生”。实质上义务教育过程中学生发展的不平衡性和差异性是一种客观因素，但绝大部分通过科学的学习引导是可以实现转化的，关键是根据“学困生”的心理特点、学习兴趣、学习习惯等采取科学、合理的策略，关注他们的学习过程和学习状态，尽力为他们创造良好的学习条件和机会。

“学困生”即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。在新形势下，我们界定的学困生是指我县目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其构成要件如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。这些学困生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。有关研究表明，学困生存在多方面的心理障碍，例如，神经心理障碍、学习心理障碍、社会性发展和心理健康不良等障碍。

学困生的形成与社会、家庭、教师、学生都有着密切的联系，学困生的转化已成为新形势下世界性的教育难题。教育是社会主义现代人建设的基础，普及九年义务教育和“两基”攻坚，又是我国发展基础教育的关键。近年来，在各级党委、政府和教育部门的共同努力下，“普九”和“两基”攻坚均取得了一定成果，成果的保持又将是每一个教育工作者长期的、艰辛的任务。另有调查资料显示：现阶段学生辍学现象在农村学校仍然存在。“帮扶学困生”使其成为合格生已成为教育工作的当务之急，它已成为一个面向基础教育的专题研究项目。基础教育是整个教育的基础，是提高民族素质，建设社会主义祖国奠基工程，是新世纪整个教育事业发展的重点。开展“帮扶学困生” 教育研究项目的目的在于认真实施九年义务教育、大面积提高教育教学质量、真正做到教书育人。因此，我县旨在开发学困生潜力、促进学困生发展，启动一个社会、家庭、教师、学生多方互动的“学困生潜力开发”教育科研课题立项研究迫在眉睫。

（二）本课题的研究领域、研究价值

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，开发学困生潜力，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

1.建立学困生心理辅导及转化教育长效机制。通过课题研究，在全校范围内，建立一套行之有效的学困生心理辅导及转化教育的运行机制。

2.建立学困生教育研究指导团队。通过指导团队的指导，加强班级对学困生培养力度。3.转变学困生的学校教育方式。以课堂教学为抓手，以课程改革为推手，有效开发学困生的学习潜力。

4.转变学困生的德育训练模式。以心理健康教育为突破口，树立学困生的自信心，培养学困生的良好的人生态度。

5.转变学困生的不良行为习惯。研究学困生的不良行为习惯的成因，探索学困生的良好习惯形成的策略。

6．转变学困生的心理定势，用良好进取的心理行为为体验，指导学生寻找自身的闪光点，探索学困生潜在能力的激发。

（二）研究内容

1.新形势下学困生学困归因研究

（1）学困生的成因与学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。

①学困生的心理倾向溯源研究。②学困生家庭背景调查研究。③学校态度与学困生厌学对比研究。④社会评价与学困生逃避心理研究。（2）学困生学习困难要素分析 ①学困生学习困难的病理研究。②学困生学习困难的客观因素。③学困生学习困难的教学归因。④学困生学习困难的评价问题。2.新形势下学困生转化教育策略研究（1）提高学困生非智力因素的研究。（2）学生多元智力的表现与开发研究。（3）帮助学困生找回自信的实践研究。（4）学困生个性发展引导策略研究。3.新形势下学困生学校教育艺术研究（1）提升教师课堂教学艺术策略的研究。（2）学困生学科进步策略研究。（3）发现发扬发展学困生优点行动研究.（4）有效实施一帮一的策略研究。（5）学困生学习辅导策略研究。（6）学优生与学困生对比研究。（7）学困生助学策略研究。

（三）主要观点

1.一个宗旨：让每一个学困生都享受成功的快乐。

2.两个思想：一是强化学困生优点，淡化学困生缺点；二是开发多元潜力，冲淡失败记忆。

3.三个理念：一是帮扶每个学困生，感动每个学困生；二是关爱自己的孩子，帮助自己的同学；三是让每一个学困生都充满自信。

4.四个口号：一是“每个学生都有自己的美”；二是“即使一点点进步也是很大的成功”；三是“你也行”；四是“不让学习成绩成为学困生的紧箍咒”。

5．五个激发：激发学困生的学习潜力，激发学困生的人际交往潜力；激发学困生的情感潜力；激发学困生的自控潜力；激发学困生的自我认同潜力。

（四）创新之处

1.课题指导理论新。本课题主要借助“多元智能理论”，收集和比较国内外教育研究现状和主要思想，探索新形势下学困生教育的发展方向和特点，相比以往的学困生一般性的实验研究又更进一步，有了较为成熟的理论指导。

2.课题研究背景新。与以往学困生研究的背景不同，本课题是基于全面推进素质教育，全力推动新课程改革的背景下进行，不是简单研究学习困难生的转化工作，而是研究学困生终身发展能力问题，研究工作紧扣党的教育方针，符合党的十七大的精神。

3.课题研究方向新。本课题重在研究如何开发学生潜力，调动学生各种智力及非智力因素，而非只是研究学困生学习能力问题，这样使课题研究空间更大，针对性更强。

三、本课题的研究思路、技术路线和研究方法

（一）研究思路、技术路线

1．设立中心基地，实行班级横向教研。设立学校基地班级，每学期在县局教研室的指导下以基地班级为核心开展教研活动，进行“新形势下城乡结合部学困生心理辅导及转化教育研究”的对策研究交流活动，同时提高教师的课堂教学艺术水平。

2．组建校级“新形势下城乡结合部学困生心理辅导及转化教育研究”教育研究指导团队，开展研究和发挥辐射带头作用。在教研室直接组织和指导下集合本校的优秀班主任、优秀学科教师组建研究指导团队项目组开展研究，以带动全校各班级的研究的有效开展。

3．聘请市内外教育教学、心理学、管理学专家组建成团队，做好研究的技术保障工作。将聘请或参加市、县局教研室组织的区级、市级的教育教学和心理学专家顾问的专题辅导报告。为研究提供强有力的技术支撑保障。4．采用教学观摩与专题研讨相结合的方法，将实验研究不断推向纵深。5．建立相关的激励机制和奖惩制度，促进实验研究的积极稳定地发展。

5．加强交流。通过组织召开区域性和全校性的课堂教学研讨、论文和教学案例以及教育故事等形式的评比、网络、简报、出版研究文集等多种形式开展交流活动。力争产生一批有影响的、水平较高的实验研究成果。

（二）研究方法

借鉴现代教育理论，特别是美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在其《智力的结构》中提出的“多元智力理论”。广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时运用文献法和内容分析法研究及运用调查问卷法、实验法、档案研究法、量化分析等辅助方法。运用研究结果的定量描述法进行推广。

第五篇：小学学困生成因及转化策略研究

《小学学困生成因及转化策略研究》

课题研究计划

（2011年9月——2012年6月）

一、课题研究的指导思想

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是全面落实“全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量”的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出学困生转化的新思路、新方法。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标

通过本课题的研究，形成对小学学困生学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标。（1）学困生成因研究。（2）学困生学习策略研究。（3）学困生案例分析。

三、研究内容：

1．学困生学习特点、类型、成因研究。2．学困生学习策略专题研究。

（1）学困生教学观念的转变。（2）学困生教学中的师生关系策略。（3）学困生目标分层教学。（4）学困生学习成功教育的探索。（5）学困生主动学习的策略。（6）学困生学法指导初探。（7）学困生学习习惯的培养。（8）学困生学习补救策略研究。（13）学困生心理健康的策略。（14）学困生学习的家庭教育策略。

3．学困生个案分析。

4．学困生教学典型课例研究。

四、具体活动安排： 2011年9月：

1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。

2.对实验教师进行实验方法的培训。

3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。4．进行错题收集。2011年10月：

1．相关理论学习：《树立学困生的信心》 2．组员交流学困生转化心得。3．课题组进行“同课异构”活动。4．整理错题集。2011年11月：

1．结合期中检测，做好相关数据的统计。

2．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.收集整理课题研究札记。4．课题组进行“同课异构”活动。2011年12月：

1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。2．学困生进步作业展。2012年1月：

1.学困生作文展评活动。

2.进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作 3．课题实验阶段总结。

4.课题组成员完成一篇学困生转化方面的论文。2012年3月：

1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。2．了解学生的假期生活，评选“进步奖”。3．进行课堂教学研讨。2012年4月：

1、课题相关理论学习

2、课题组成员集体备课。

3、组织作文研究课，并进行课题研讨。4．收集整理错题集。2012年5月：

1、组织一次“学困生转化策略”的学术沙龙。

2、进行专题讲座。

3．收集整理课题研究札记。4．收集整理课题组材料。5．申请课题结题。2012年6月：

1．学困生过关检测。设立进步奖，做好数据收集整理。2．课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。3.总结本学期课题研究工作。4.整理课题资料，撰写结题报告。5．课题结题验收。