小学数学学困生转化策略研究结题报告5篇

第一篇：小学数学学困生转化策略研究结题报告

小学数学学困生形成原因及转化策略研究

结题报告

龙门中心小学 数学教研组

一、前言

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。

因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。

二、主要概念的界定

学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。

转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。

三、研究的目标、内容、对象、方法和过程

1.研究目标

通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习数学的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。

案例分析，要以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。

2.研究内容

（1）调查分析

学困生的心理状况，不能积极参与数学学习的原因。

（2）操作性研究

①在数学课堂上多创设条件，让他们更多地参与其中，为“学困生”提供展示的平台。

②每节数学课都巧设问题情境，从而激发学困生的积极情感。

③开展互帮互学的活动，尽量给学困生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

④发掘学困生的闪光点,在公共场合对他们多表扬、少批评。

3.研究对象

山东省临沭县玉山镇益海小学学困生。

4.研究方法

（1）文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。

（2）调查分析法：通过对我班学困生的现状进行调查、分析，从中了解本班学困生的心理，从而不断改进研究方法及措施。

（3）行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感，促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

5.研究过程

准备阶段：2018年9月——2018年10月

1.相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。2.优秀教学设计，特色个案。

实施阶段（2018年10月—2018年11月）

这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索对当前课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。

1.根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。①课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

②到课堂中听课、进行问卷调查、教师共同探讨课堂练习设计的有效性、撰写教学设计、进行课例观摩。

2.对研究方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行，形成小学数学练习设计的有效性策略。

总结提升阶段：（2018年11月-12月）： 1.收集各类研究资料。2.有关课题做好后期调研工作。

3.对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。4.撰写结题报告。

5.成果鉴定与推广课题研究实验报告 6.论文集、参与研究教师的心得与体会, 7.优秀教学设计、特色案例、个案集 8.完善的学困生资源网站建设

四、课题研究过程与措施

本课题研究工作已进行了一年有余，现已完成课题的研究工作。课题研究过程中，我们从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法，并根据实践研究，针对实际情况调整教育内容和方式方法。

1.对班级内数学学困生的成因进行分析

（1）客观因素

①社会不良风气影响了学生的学习态度。由于网络的迅速发展，使得学生获取信息的来源很广泛。网络上的很多信息对年幼的小学生来说是一个不小的冲击，他们无法正确分辨信息的利弊，再加上社会上的一些不良风气、退**、打工潮的撞击，极易导致学生产生厌学情绪。

②家庭教育存在着差异。随着九年义务教育的普及，当今社会家长的素质也有了很大的提高，但他们受教育程度高低不一，有很多家长没有接受过高等教育，还有很多家长缺少对孩子的关心，影响了孩子的身心发展，让学生失去了学习动力和学习兴趣，让他们成为了老师、同学、家长眼中的“差生”。

③教材内容的呈现形式多样化，而教学评价却依然很单一。现在的数学课本中很少直接告诉学生结论，而是通过给学生提供一个具体的生活情境，让学生通过自己的探索去寻找并总结结论。这时老师就成为学生探究的引导者，学生才是学习的主人，让学生的学习充满了挑战性。这样的课堂为数学学习能力强的同学提供了自己探究的平台，而让那些知识薄弱的学困生彻底成为了观众，无法真正参与到其中。再加上现在教学评价的单一性，只用考试成绩去衡量学生的学习能力，让学优生和学困生很明显地拉开了距离。

（2）主观因素

①学困生学习兴趣低，他们缺少独自面对困难的自信，更不相信自己有能力去单独解决困难、克服困难。时间长了，他们就会彻底丧失学习的信心，然后就对学习产生了厌恶的心理，继而放弃，最后给自己背上沉重的思想包袱。在往后的学习中，他们就彻底自暴自弃了，一点也不求上进。

②学困生的知识过于零散，而且无序。学困生对于已学过的知识不能及时地掌握并运用好，从而无法把知识转化为自己的技能。这样就造成他们对于数学知识前后联系不上，跟不上新的教学任务，从而导致学习分化，就会导致学困生开始产生厌学的情绪。

③学生的个体差异和认知差异。新课程改革实施以后，学生的学习方式发生了巨大的变化。学生成为学习的主人，由原来的被动接受知识转变为自己探索、合作交流去学习新知识，而老师只是引导学生如何去探究。对于学困生，由于他们基础知识薄弱，自主学习能力差，让他们成了合作学习的观望者。

2.小学数学学困生转化策略的探索

（1）学困生转化的前提是为学困生建立档案，了解其原因。

要想转化学困生，首先就得先调查了解学困生的基本情况及家庭教育情况，为每位学困生建立个人档案，并对学困生的心理状况和家庭情况进行分析整理。要结合学困生个人情况和家庭情况及其生活环境分析了解学困生的日常行为习惯、兴趣爱好、思想状况等心理特征，掌握学困生的学习能力表现、学习成绩状况，为制定转化策略提供依据，为不同的学困生制定相对应的转化策略。在为学困生建立个人档案时，我们通过教师家访、问卷调查、单独交流等多种形式全面深入了解学生的学习行为习惯、知识储备、家庭生活条件、对待日常学习的想法等方面的具体情况，为学困生建立的档案有《家庭情况调查表》、《学困生数学学习成长档案》、《学困生思想状况调查表》并且保存了学困生转化前后的各项作业。我们通过这些对每个学困生不想学习数学的原因进行了细致的分析，根据每个学生的具体情况制定出了相对应的转化策略，帮助学困生走出厌学的困境。

（2）转化中要一直心存爱心，用爱来转化学生。

教师在日常教学中要用爱心去关心每一位学生，要时刻信任自己的学生。教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育。” 教师的爱能唤醒学生的精神世界，能拉近老师与学生的距离，加深老师与学生之间的感情，让学困生对自己充分信赖。我们每一个教师在帮助学困生转化的过程中，要始终对学困生充满爱心、信心、耐心。当他们对所学知识没有掌握好时，要及时热情地辅导他们；当他们犯错时，不能带着情绪上来就批评，要压住心中的火气，选择适当的方法去教育他们；要容得下他们经常犯错的行为。

爱心对学生的心灵来说是任何东西都不能替代的阳光。教师对学生的关爱，是帮助学困生转化的核心。但学困生对老师往往时时戒备，时刻提防着老师，对老师的爱不予理睬。在这种逆反心理的作用下，老师对学生所有的关爱以及所有的努力都会白费。常言道：亲其师，才能信其道。只有学困生和老师在情感上能进行交流，学困生那紧闭的内心世界才能向老师敞开，这样老师对学生的关爱才不会白费。这就要求教师在平时要给予他们更多的关爱、更多的温暖，用真情感动他们，用爱心去熔化他们心中的冰山，唤醒他们内心的自信，让他们释放出他们隐藏的能量。

（3）课堂上多鼓励，让他们多参与其中

心理学认为，学生渴望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。课堂教学中学生是学习的主人，教师是引导者，教师要多鼓励学困生，给他们自信，让他们主动地参与到学习中去，并且给他们提供展示自我的机会和平台。在帮助学困生提高课堂学习效率时可以采取以下方法：

一是调整学困生的座位。很多学困生上课听讲不认真，爱做小动作，可以把他们安排在老师经常注意的位置上，让他们心里有压力要认真听课。学困生的同桌安排学习成绩好、爱帮助同学的学生，让他在平时的学习中能多帮助帮助。

二是课堂上多关注学困生。课堂是学生学习知识的主战场，因此如何提高学困生在课堂上的学习效率就显得尤为重要。教师在平时的课堂教学中要多提问学困生，提问既可以让学困生集中注意力听讲，又能检验他对所学知识的掌握情况。但提问时要注意问题的难易程度，因为学困生本身基础知识就比较薄弱，如果提问的问题难度太大，会打击他们学习的自信心，而简单一些的问题可以增强他们学习的自信心，体验成功的喜悦。而且在学困生回答完问题后老师一定要及时给予评价。这样不仅给了学困生一个表现的机会，也给知识的学习起到了由易到难、循序渐进的效果。

三是认真批阅学困生的作业。学困生的作业是反映他对新知识掌握情况的一个最真实的反馈，老师通过批阅学困生的作业可以了解他掌握的情况，决定是否要单独再进行辅导。而且在批阅时评语要尽可能地写详细些，比如哪些地方进步了、哪些地方掌握得比较好、哪些地方还需要继续努力等等。这样可以让学困生对自己的学习情况得到一个肯定的答复。

总之，课堂教学是学困生转化的主阵地，学困生在课堂上的学习效率在很大程度上决定了他们的学习质量。让学生积极、主动地参与到课堂学习活动中是转化学困生的关键。

（4）及时激励学困生，提高其学习兴趣。

心理学研究表明:“表扬激励下，学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能增强学生的学习自信心，提高其学习兴趣。因此，教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。

①作业评语多些鼓励。作业评语是老师和学生进行交流的一种很好的途径。在批改作业时老师不要吝啬自己赞美的话，尤其是对学困生，他们更希望能得到老师的肯定和鼓励，恰当的评语能极大地激发他们学习的积极性。如“你做得真棒”、“进步真快”、“你的想法很棒”等评语，一句短短的评语所起的效果有时胜过与学生谈一次话。当学困生的作业有错时，可以写上：“你能知道这道题错在哪里吗？”然后教师再针对错因对其及时进行指导。作业有进步时，加上几句鼓励的批语，鼓励他再接再厉继续努力。这样既拉近了师生之间的关系，又激发了学生的学习兴趣，同时也能收到转化的效果。

②课堂上多表扬多鼓励。对于学困生在课堂上的表现，教师要更加注意对他们的评价。课堂是学生学习的主阵地，也是教师与学生直接进行交流的地方。课堂上适当的表扬鼓励，可以极大地增强学困生的信心，可以缩短师生之间的距离。如：“你观察得真仔细”，“试一试，相信自己可以的”，“你的见解很独特”，能够有效地增强教育教学的活力，提高课堂教学的效果。

③对学困生的闪光点及时的表扬。如何提高学困生的数学学习兴趣是提高学困生学习成绩的根本，兴趣是学生最好的老师。当学困生在某一方面表现很好，对学习有了一点兴趣时，教师一定要及时地抓住这个闪光点并及时地鼓励。被教师们公认头疼的学生B，做什么事都很拖拉，比较懒惰，课堂上很少发言，学习中只是死板地被动接受知识，一点也不愿意动脑去思考问题，成绩总是跟不上去。但那次学校手抄报比赛她获得了一等奖，让大家刮目相看。教师以此为契机，利用主题班会进行宣传表扬，并鼓励她：若能在学习数学上刻苦努力，就更优秀了。她听了之后非常兴奋，对学习数学有了很大的兴趣，也有了十足的动力，产生了很强烈的求知欲。从那以后，她在课堂上能积极举手回答问题了，而且课下也经常来问问题。加上教师及时的鼓励表扬，并在课下多加辅导，她进步很快，本学期每次检测都在82分以上，期末检测取得了93分的好成绩。

总之，教师要善于捕捉学困生的“闪光点”，及时给予恰当的鼓励，这样可以唤醒学困生的积极性，让学困生在学习上有充足的动力。

（5）家校及时沟通，全面了解学困生的日常表现。

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响往往是潜移默化的。随着现代社会经济的快速发展，人们的生活节奏也在加快，很多家长忙于工作，没时间去关心孩子，对孩子的学习放任自流。有的家长认为教育是学校和老师的任务，他们管不管无所谓，忽视了自身在孩子的学习生活中所应起的作用。“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望，但现实却往往事与愿违。当孩子的表现与家长的期望相差很多时，往往他们对孩子埋怨指责，给学生造成了很大的精神压力，从而使孩子对学习失去了兴趣甚至产生了抵触或恐惧心理。因此，家校之间密切联系，全面了解学困生的日常表现，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师与家长的密切联系，可以很好地拉近教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校家庭步调一致可以很好地促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之稳步提高，走出学困生的行列。

（6）加强辅导，打好基础。

学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是基础知识差。基础打不好，学习新知识肯定跟不上，时间一长就成了恶性循环，导致不会的知识越积越多。因此，帮助学困生把基础知识打牢，提高其基本技能，才是转化学困生的保障措施。

①加强对学困生的辅导，课下帮学困生补习补习。

对于学困生来说，让他们在课堂上把每一节课的知识全部掌握，有一定的难度。因此，课后辅导就成了教学中不可缺少的重要组成部分。如果不重视课外辅导，势必会给他们造成前后知识衔接不牢固，时间长了，这些学困生的学习成绩将会越来越差。因此，对学困生的个别辅导也是转化工作中很重要的一个环节。要做到这一点，教师应抓住以下几点：

一是在课前对学困生进行辅导，为新课学习铺垫好。学习就像盖房子，基础打不好，房子就盖不高。因此，帮助学困生打好基础，是其学习并掌握新知识的前提条件。对学困生来说，学习新知识之前，帮助他们把之前相关的知识复习一下，可以为他们学习新知做好铺垫。

二是做好课后辅导工作。一节课的结束并不等于教学工作的结束，课堂教学还有很多工作要做。尤其是对学困生作业中所出现的错误，老师要更加注意，要再多花些时间和精力，让学生重现新知识的获得过程，对学困生未解决的问题进行针对性指导，当天的问题一定要当天解决。

三是淡化分数的概念。对于学困生成绩，教师要淡化分数，让学困生不再对测试产生恐惧心理。每次单元测试时，是学生最乐意接受知识、最乐意接受帮助的时候。教师可以借此机会穿梭于几位学困生之间，适时予以点拨，学困生掌握知识的效果非常好。

四是测试后为学困生“开小灶”，帮助他们重树信心。测试的目的是检验学生掌握知识的情况，同时也督促学生认真学习，不能让分数成为最终的目的。测试后，如果“学困生”卷面答题不理想，可以先不给他们打分数，与他们进行交流后，再出一张题型相似、难度相近的试卷，鼓励他们树立信心，珍惜第二次机会。当他们取得优秀成绩时，认识到“我能行”，也会和学优生一样感受到成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，增强学习信心。

②同学、老师之间开展“互帮互助”活动，帮助学困生掌握新知识。

学困生很多时候不愿意向别人请教问题，他们内心都很自卑。实践告诉我们，开展学生之间的互帮互助、老师与学困生之间的互帮互助活动可以及时地解决学困生遇到的难题。学习好的同学帮助学困生讲解新知识、检查作业等学习任务，既锻炼了自己又帮助了同学，而且还减轻了老师课外辅导的压力。学困生在这个过程中感受到了同学的关心，增进了他与其他同学之间的友谊，自己也在他们的帮助下取得了进步。

五、研究成果

在实践过程中，我校对大多数学困生能在学习上取得如此进步感到很欣慰，付出的汗水没有付之东流。有收获但也还有很多地方值得思考：

首先是对新课程实施的思考。新课程的实施，让学生真正成为了学习的主人，学生通过自己探索、小组合作交流学习新知，学习的过程很快乐，但对于教师的要求却是非常的高。教师不仅是课堂的组织者，更是引导者。教师在课堂上如何引导学生去探究新知？需要老师有扎实的理论知识、与时俱进的教育理念和丰富的实践能力，把生活中的数学带到课堂，还要把课堂上的数学带到社会。这样就让老师感到很累。

另外，对参与本次调查学生的任课老师来说，就要花很多时间去协调某个教育环节，对调查的学生应该注意什么，就应该与其进行沟通，否则会出现适得其反的副作用。因此，在教学中如何创设一个快乐的学习氛围还须进一步研究。

“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江河”，转化数学学困生不是一朝一夕的事情，是我们每一位数学老师需要一直面对的工作任务；需要我们给予他们更多的关心和鼓励，增强他们学习的自信心，为他们打牢基础知识，提高他们的学习技能，让学困生的潜力充分发挥出来。

第二篇：学困生转化策略研究结题报告

篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学 宋雪琴

一、课题的界定及需要解决的问题：

学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。

实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。（4）教学日记促进学困生的转化的研究。2.研究方法：

借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。

三、课题研究的过程：

（一）对学困生基本情况调查

1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象

2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现（2）查看学生作业情况（3）走访学困生的家长

（4）与有典型代表性的部分学困生座谈

（二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因

主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析

（四）探索转化学困生的有效对策

通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，提出具体措施，博采转化学困生的成功经验，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略.（五）形成具体系统的转化学困生的有效策略

四、课题研究的结果：

1、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因，并探索出转化“学困生”的措施方法.2、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较好的效果：

（1）学生对于数学的兴趣正逐步增强。

（2）促进了“学困生”的主动发展。经过一学期的实验，学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。

（3）通过月考和期中考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，特别是低分率下降幅度较大，说明“学困生”转化工作成绩较为显著。

五、课题研究的反思：

课题研究取得了一些阶段性的成果，但本课题研究实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括：

1.课题研究的时间比较短暂，研究内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。

2.参与课题研究的教师教学压力重，研究实践不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期阶段。

3.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟，未形成具体的研究成果。

4.数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。

鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续、深入研究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。篇二：学困生转化工作研究结题报告 “学困生转化工作”课题结题报告

【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。

学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。有些学困生也常常是家庭的主要负担。所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下： 【关键词】学困生 转化研究

一、课题研究的目的意义

学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良，另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误人歧途的孩子”。小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二、课题研究的内容及研究方法： 研究的内容:

1、学困生问题的调查和反思

2、学困生的特点、分类和成因

3、学困生行为、学习习惯的研究对策

4、学困生课堂教学的研究对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策

5、学困生教育管理及教育评价的研究对策

6、学困生心理辅导及家庭教育的研究对策

研究方法：在课题研究中，采用调查法、分析比较法、谈话法、观察法、实验法、情感排障、教学渗透等方法。以行动研究、个案研究为主，辅之以文献研究。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

第一阶段：课题准备阶段（2010年9月——12月）申报课题.1、提出课题，成立中心课题组。

2、开展学困生成因的调查，收集整理资料，积极撰写研究计划。

3、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。

第二阶段：具体实施阶段（2011年1月——2011年11月）开题报告全面启动课题研究。第三阶段：总结阶段（2011年12月）全面总结课题研究的成果，总结工作经验和教训，以便于开展今后的各项工作。

四、学困生的成因分析

1、个性差异

众所周知，儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱 作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，玩的过程也有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果小孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视 中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校、老师为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。殊不知：以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心；以分数为标准，将分数低的学生长期臵于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边臵之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神；以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。

4、社会上的种种不良诱惑

如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，篇三：初中物理学困生转化策略研究课题结题报告 <<初中物理学困生转化策略研究>>课题结题报告 金坛市薛埠中学物理课题组课题执笔人：吴晓丹

一、课题研究背景

“一切为了每一个学生的发展”、提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是我们学校为于金坛西部的革命老区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。调查发现每一个班级近五分之一的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体，如何使这部分学生走出学习困境？经讨论研究教师首先要有良好的教育教学心理态势，并抓住物理学科特点，利用学困生的动手能力并不差，实施并开展科学探究教学法，引导学困生大胆去尝试、自主探究学习新问题，来克服消极心理，促进其心理优势的形成，调动学困生自身的心理内驱力，使他们踏上成才之路

二、课题研究的目的

1.从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“学困生转化策略的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学困生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。2.根据学生的心智水平，通过合理的课堂设计和引导，使学困生也参与探究物理知识的发现过程，体会探究过程的思维乐趣，并形成学困生独立的评价体系，有利于学困生个性的发展。

3、让教师在培养学困生的过程中，通过理论学习、上好研讨课等途径加强科研氛围，提高自身的观念、业务素质、实际操作能力。

三、课题研究的理论依据

本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》以及全日制义务教育《物理课程标准》的指导下进行。苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者”。这种认知的“探索”需要，学困生也绝对不例外。

随着新课程改革的不断深入，新课程内容更注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展，重视体现师生、生生和课本之间的交流对话，使教与学成了一种充满智慧的挑战，这一切要求教师在平时的教学中建立起体现师生交往互动、以学生自己的体验、参与的科学探究性学习的新模式。

四、课题研究过程与方法

（一）课题实施实验步骤

第一阶段：2007年9月——2007年12月，准备、立题、实验阶段。

第二阶段：2007年12月——2008年7月，组织开题讨论、咨询，制定阶段实施规划。按计划分组分阶段实施，对过程进行动态管理。第三阶段：2008年7月——2009年9月，理论联系实际，对初中物理学

困生转化进行过程教学的具体的研究。

第四阶段：2009年9月——2010年10月，全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成课题结题鉴定。

（二）课题研究的过程与方法

1、情况调查 对05级、06级和07级学生中的学困生进行问卷调查，了解学习能力、学习态度、学习习惯、学习经历和家庭教育等方面的情况，每学期还召开学困生座谈会，让他们汇报自己的进步情况，促进他们健康发展，并便于我们在研究中的实验变量的控制和测量，进行定量分析。（情况统计表见网页）

2、注重理论学习与教学实践。

潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自学的内容，搞好有关物理教研的培训；在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著，细心研学“新课程标准”、教科书的内容；在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构；采取合适的教学策略，帮助部分学生走出学习困境。

3、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台

物理是实践性强的学科，观察实验和理性思维是物理研究的最基本方法。结合科学探究性学习的特点，在教学中实施科学探究性学习的一般流程如下： 创境设疑 实验探索 巩固拓展

4、整合教学资源，注重对学困生的帮助

分析学困生的形成原因，形成对学困生的正确认识，克服教学中轻视学困生教育的弊端，大胆探索指导学困生学习物理、学好物理的有效策略，从而达到纠正学困生的心理偏差、发展他们的个性、开发他们的智力、挖掘他们的潜力、培养他们的能力，促进他们综合素质的提高的目的，进一步促进学校教育质量的提高和新课改的顺利实施

5、形成人人参与，合作研究的氛围

在课题研究过程中，注重实用性，突出研究的针对性，师生互动，目标明确，齐心协力做好课题实验研究，形成自己对教育教学实践的感悟和反思问题研究的过程，提高实施与研究的能力，提出解决重点、突破难点的方法和策略。

6、注重日常课堂教学研究行为，提炼研究模式

开展综合研究课题活动，提高教学水平和课研活动能力，练真功，过硬招，勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文。反思科研的形式与过程。

五、课题研究的成果

经过两年多的摸索与实践，课题《初中物理学困生转化策略研究》取得了比较丰硕的成果，大致有以下几方面：

（一）物化性成果

1、学习材料《初中物理学困生转化策略研究专题讲座》编订成功

通过一位教师做讲座，其他教师认真学习，在学习中做到有重点、有心

得、有反思、有效果，让教师的认知水平有了一定的提高，在课题研究过程中有理论依据，避免了教育学困生过程中的经验主义。教师在学习过程中撰写了一些高质量的论文及案例。课题组老师论文获奖情况统计表

课题组各成员认真上好研究课，在公开课之前的学习活动中，先由执教老师认真备好课，课题组成员对执教老师的教学设计进行讨论研究，执教教师认真修改教学设计，力求精益求精，在公开课后的学习活动中，对教学过程进行分析总结，不断积累经验。课题研究期间，教师取得的荣誉也是丰硕的。

课题组老师综合荣誉情况统计表

3、课题研究过程中，学困生取得了一定的成绩

在课题研究过程中，为了帮助学困生树立信心，从而激发学困生的学习兴趣和探究发现的愿望；体会科学研究的过程和方法,培养学生的创新意识，学校成功举办了“薛埠中学物理创新大赛”。比赛中，学生相互合作，学困生积极参与，材料来源于生活中，设计的作品有一定价值，更重要的是：学困生通过本次大赛，发现了自己的价值，提升了学习物理的动力。学生荣誉情况统计表

（二）经验性成果

1、形成了农村初中物理学困生学习习惯养成教育的新方法和新途径

（1）教师要鼓励学困生大胆想象，针对提出的问题，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学困生敢于思想，富有创新精神，敢于提出自己的主见，逐渐养成参与课堂学习的习惯，并充分挖掘物理实验的功能，让学困生自主地进行科学探究，使每一个学困生都获得初级的、丰富的、创新的新体验，为进一步的探究打下基础。

（2）学困生获得足够的感性材料后，要积极引导学困生相互交流。教师、学困生共同探讨甚至争论，活跃学困生的思维，发挥他们的想象力和创造力。然后教师引导学困生整理资料，分析处理信息，强化学困生的认知过程，养成好的学习习惯，使他们的活动取得创造性的成果，也使学困生竞争合作的情感和意识得到升华。

（3）要引导学困生评价达成知识和技能目标的程度，反思自己达标的思路与方法，并于同学们对比，让学困生交流他们的学习成果，让他们学会根据同一观察材料提出不同的解释，通过交流并逐步习惯这一种学习方式，使自己认知条理化，完善认知系统结构。要引导学困生回味解决问题过程中的情感体验，同时教师对整个学习活动及时进行鼓励性评价，使学困生体验成功的喜悦，在品味学习成功的喜悦之中，提高他们对学习活动的积极性和对物理学习活动的兴趣，增强学习的自信心，更珍惜自己的劳动成果，激励他们进行新的探究。

2、建立了新的学困生评价方式

（1）充分让学困生参与探究性学习活动，成为真正的学习主体，在活动中提倡探索，鼓励创新，保护他们的求知欲望，尊重他们的个人经验和新异见解，并及时给予鼓励与评价，让学困生充满成功感来保持其学习热情

（2）引导学困生大胆去尝试、探究学习新问题，通过及时激励表扬哪怕是取得一点点成就的学困生，让他们在“成就感”的环境中切实得到“物理感觉”，通过学生不断地科学探究，将逐步培养他们认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯

六、课题研究中存在的问题或不足

1、由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。

2、学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。

3、教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。课堂安排不合理是课堂教学效率降低。还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。

第三篇：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告

镇头中学

宋雪琴

一、课题的界定及需要解决的问题：

学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。

实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法 1.主要内容：

（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。（4）教学日记促进学困生的转化的研究。2.研究方法：

借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。

三、课题研究的过程：

（一）对学困生基本情况调查

1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象

2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现

（2）查看学生作业情况

（3）走访学困生的家长

（4）与有典型代表性的部分学困生座谈

（二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因

主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析

（四）探索转化学困生的有效对策

通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，提出具体措施，博采转化学困生的成功经验，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略.（五）形成具体系统的转化学困生的有效策略

四、课题研究的结果：

1、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因，并探索出转化“学困生”的措施方法.2、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较好的效果：

（1）学生对于数学的兴趣正逐步增强。

（2）促进了“学困生”的主动发展。经过一学期的实验，学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。（3）通过月考和期中考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，特别是低分率下降幅度较大，说明“学困生”转化工作成绩较为显著。

五、课题研究的反思：

课题研究取得了一些阶段性的成果，但本课题研究实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括：

1.课题研究的时间比较短暂，研究内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。

2.参与课题研究的教师教学压力重，研究实践不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期阶段。

3.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟，未形成具体的研究成果。4.数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。

鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续、深入研究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。

第四篇：《小学数学学困生转化个案研究》结题报告

《小学数学学困生转化个案研究》结题总结

内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本组通过对xxx、xxx、xxx、xxx等几位同学的个案研究，探究出为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象转化做了一些实践的探索。通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持；激励自信，尊重人格；培养兴趣，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。关键词：数学教学 学困生个案 成因分析 转化对策 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。而“学困生”则一直困扰着数学教育工作者。曾有教育专家指出“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。

一、小学数学学困生形成原因情况分析

本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下的学生。通过对李东升、王兴智、张金祥、周生丽、徐广显等几位同学的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有以下几个方面：

1、缺乏自信

这些学生由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。

2、知识脱节

学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高。对于这些学生来说，前面的知识内容掌握得不够扎实，在后面的学习中不能灵活运用。造成知识结构缺乏系统性，知识脱节太多，不完整。这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大。

3、没有良好的学习习惯和方法

良好的学习习惯，可以激发学生学习的积极性和主动性，同时良好的学习习惯还可以形成学习策略，从而提高学习效率。但是通过观察发现这些学生的学习习惯很差：不能进行主动学习，需要在别人强制要求下才去学；课前也不进行预习，缺乏自学能力；上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，经常左顾右盼，爱做小动作；对教师的提问也不积极主动回答，在课堂上很少见到他举手回答问题；课后布置的作业不能及时完成，把写家庭作业看成了一种负担，应付了事。

4、通过调查、家访了解到这些孩子的的家长平时忙于挣钱，很少与他相处，都是爷爷奶奶照顾他的，有时甚至是自己照顾自己，对孩子的学习和心理无暇顾及。还有他的家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了这些孩子矛盾心理，缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习没有信心；甚至他的家长还认为对学生的教育是老师的事，所以从来不主动与教师配合，这样也助长了富士洪的不良行为，随着问题的越积越多，学习成绩也逐渐下降，最终沦为“学困生”。

二、小学数学学困生个案的转化策略

通过研究分析，结合造成这些学生成为数学学困生的原因，对症下药,我采取了如下措施,对其进行转化教育。

（一）取得家长的支持与配合

1、与孩子的父母进行沟通交流。

通过家访、请到学校谈话等方式劝其父母要多抽出点时间过问孩子的学习和生活，注意观察他的表现，尽可能去发现他做得好的一面，调整心态，增进沟通，让孩子感受到父母对他的关爱。

2、建议家长要多关心、少打骂，多鼓励、少批评。这些孩子的父母平时对孩子们管得不多，但一听说考试没考好，做错了事的时候，又大发雷霆，不管三七二十一，揍一顿再说，时间一长，孩子们就不敢把在学校的学习情况告诉父母了。鉴于这种情况，我告诉其父母不要动不动就打孩子，要从平时日常小事去关心孩子，多想想孩子内心是怎么想的，要多看到孩子的优点，不要只盯着孩子的缺点。这样促进了家长与孩子间的沟通，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮富士洪树立自信心，增强自尊心，促使富士洪自信地与人交往。

（二）激励自信，尊重人格

在辅导过程中，我发现个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，充分发挥富士洪的主观能动性，帮助他树立自信，找回自尊，健全人格。

1、激励自信。

教学中他能回答的问题，无论对错我都耐心听取，认真评价，多鼓励：“这是个好看法”、“你的想法很不错”、“你能积极思考问题了”，来使他得到满足感。即使错误的答案，我也要肯定他的积极努力，让他感受到只要努力了就会有收获。重视他的每一点成功，作业本、学习态度、上课发言等一点一滴的进步，我都适当表扬。并认真分析其中的对错，及时肯定他的能力和态度，使他时常体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。

2、主动接近，关心他的生活。对他学习上的错误，我循循善诱、耐心指导。这样不仅使他体会到老师对他的信任，领悟师生之间的感情，而且对其自身的缺点也犹如安了一道“紧箍咒”，使他能下定决心，逐步改正缺点，在班级中重新树立自己的形象。

（三）培养兴趣，激发学习动机

我知道学生是由于喜欢教师，进而喜欢他所教的学科。因此平时我多与他接触，多与他交谈，及时了解他的思想和需要。从学生生活经验中引入数学学习，让他觉得数学并不遥远，数学就在身边，增加学习兴趣，激发学习的积极性和主动性。

1、这些孩子们不但逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时也使他的行为偏差得到了一定的缓解。可以说，通过对这些孩子的研究帮助他们走出了学习困境，让他重新扬起了自信的风帆。看到现在的这些孩子们那每天充满自信的小脸，我真为他感到高兴。

2、学习习惯有了很大的改变。

现在这些孩子们每天都能完成家庭作业，上课不再象原来那样低着头，上课能认真听讲，并主动起来回答老师的提问。

三、课题研究促进了本组教师教育理念的提升，促使他们不断的进步。

1、通过课题研究，本组教师学习了很多最新的教育观念，提高了我的教科研能力。使我改变了以往凭老经验、老方法做学生思想工作和进行教育教学工作的做法，而是带着理性的思考意识去关注学生、去探究“学困生”的问题。

2、课题的研究，也给了我们一些思考：面对教育新的征程、新的机遇、新的挑战，我们要时刻把课堂作为研究阵地，把学生作为研究对象，置身于研究之中，在问题的发现与解决中重新认识我们的教学价值取向。

四、课题研究中存在的困惑及今后努力方向

通过对“学困生”课题的研究与实践，我们深深地体会到形成学困生的原因有很多，需要我们更深努力地去探索。对“学困生”的研究是一个永恒的课题，既艰巨又富有挑战性。我们虽然做了一些工作，也取得了一些成功，但回头审视全过程，却还有很多让人不太满意的地方。表现为：

1、对孩子们成为学困生的家庭原因研究得比较多，但对自身原因研究得比较少。

2、对孩子们的辅导绝大多数都是采用一对一的方法，费时又费力。怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导，让学困生都得以脱困，需要我们老师去深思的。

3、使用鼓励性评价语言很有效，但对所有学困生是否也能达到同等效果？这些都是值得我去深思的问题，我也会带着这些问题继续我的教育教学，使自己更加进步，更加完善。

对于数学学困生的转变，如何使他们由“厌学”到“乐学”，由“困”到“不困”是我们每一位数学教师所面临的一项重要而艰巨的任务，只要我们向他们撒下更多的爱，让我们的每一个善解人意的微笑，每一个鼓励，每一次表扬，注入学困生的心田，成为打开他们心智的钥匙。我们要学会经常对学困生说:“你真棒!你是好样的!”这样不仅仅能开启学困生的成长之路,也会改写学困生今后的人生。让我们共同记住,并用自己的心灵去体会——你的关注,就是学困生心中的太阳,哪怕是一束阳光,足以照亮学困生前行的道路。

第五篇：《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告

《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告

天童小学 孙春夫

一、课题的提出：

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定：

1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习数学的兴趣。

三、课题研究的目标：通过本课题的研究，探索一套适合本年级实际情况乃至于一般小学让学困生爱学数学的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教育不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。

四、课题研究研究的主要内容：(一)学困生的心理状况进行分析(二)弄清学困生产生的原因：

（1）对数学学习没有兴趣，不喜欢学数学。

（2）学生基础差，跟不上班。

（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

（三）“学困生”的转化策略：

1.培养学困生学数学的兴趣,激发“学困生”的学习欲望 2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台 3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性

4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。6.发掘闪光点,多表扬少批评.五、课题研究的对象和方法：

1、我校五年级的学生

2、方法 :运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。

六、研究步骤：

本课题研究的时间为2010年3月—2010年7月，其进程如下：

1、准备阶段：（2010年3月——2010年4月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；对学困生进行调查，并作出分析。

2、实施阶段：（2010年4月——2010年6月）实施研究方案，（1）分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状和成因，设计研究措施

（2）进行培养学困生学数学兴趣的培养尝试。

（3）建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。

在实施过程中不断改进调整方案，召开两次学困生的座会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

3、结题阶段：（2010年6月——2010年7月）检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。

七、研究成果 : 通过这一年的小课题研究，我了解到学困生厌学的原因，充分调动学困生学习数学的兴趣，向学困生撒下更多的爱，增强了学数学的信心，能感受到学会数学的乐趣，掌握了一定的方法，有了学数学的热情，能自觉、主动的学数学。现在我就“如何让学困生‘厌学’转化为‘爱学’数学谈谈我的做法和获得的经验。

通过观察、询问、调查、我觉得造成学生对数学“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.学习基础差，跟不上班。2.教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。通过研究了解数学学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学可从以下几个方面着手：

1、培养学困生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学实践中教师要采用不同的方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功的愉快，引导学生走上爱学的道路，以至大面积提高教学质量。

2、培养数学学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学学困生。

3、向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。一个人来到人世间，首先得到的是家庭的温暖，父母的关怀。爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，老师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用的。要辩证的看待所谓的“学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。

4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。数学老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

5、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是：①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打√或×了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

6.发掘闪光点,多表扬少批评。

学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。孙洪魁并不是不能学习好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要突显其学习能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病。

7、正确评价学生。

“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”

八、存在的问题和实践启示

虽然研究学困生取得一定成绩，但研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。学困生的出现并不单是教学内部造成的。因为学困生的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础，智力与能力结构；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因。学困生的出现是由学校、社会、家庭综

合教育失误造成的，农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生不能只是老师孤军奋战，要老师、家长共同努力。

九、结束语

通过理论和个人的深入研究，转变“数学学困生”，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位数学教师所面临的一项艰巨的任务，我们要向学困生撒下更多的爱，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱，使学困生爱学数学。