《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》结题报告

第一篇：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》结题报告

《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》

结题报告

一、课题研究的背景及意义

1、素质教育的需要

素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了小学高年级之后，同一班级中的学生语文学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“语文学困生”），这是一种普遍的教育现象。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在小学高年级同一班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“语文学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所近郊山区小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成语文学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。因此，我确立了这一课题。

通过本课题的研究，帮助小学高年级语文学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师课堂教学变得更加有效。

二、课题研究的目的

通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良教育教学观念和方法，形成对小学高年级语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨小学高年级语文学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的小学高年级语文学困生教育教学经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，让语文学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。

三、关键词界定及课题名称的解读：

关键词之一：“小学高年级”指的是九年义务教育阶段内五、六年级。

关键词之二：“语文学困生”第一、儿童的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在语文学习中有一定困难；第二、在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）上存在一定的困难；第三、上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的；第四、这些儿童要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

关键词之三：“策略”指根据转化小学高年级语文学困生工作中，研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。关键词之四：“小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究”一般来说，小学生进入高年级之后，有一部分学生在语文学习方面会产生困难。本课题就是针对这一部分学生开展的。通过调查、分析、对比、研究，找到他们成为语文学困生的原因，并制定相应的方法，帮助他们找到解决语文学习困难的方法，从而重新树立起他们对学习语文的信心。

四、课题研究的内容

1、教师对小学高年级语文学困生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。

2、教师对语文学困生个案分析。

3、语文学困生落实素质教育前后的心理特点及参与学习等能力的调查以及对比分析研究。

4、教师对语文学困生落实素质教育的教育教学方法（方式）的运用研究。

五、课题研究的对象

我校（小坪学校）

五、六年级的学生

六、课题研究过程及方法

1、研究过程：

（1）申报阶段（2011年5月-6月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。（2）准备阶段（2011年7月－8月）：制定研究计划，进行研究。

（3）实施阶段：（2011年9月－2012年3月）：制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验。同时，撰写相关论文。

（4）总结阶段：（2012年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

2、研究方法：

（1）文献研究法。通过《教育学》《心理学》《浅谈学困生的形成及转化策略》《教育转化“学困生”应注意的三个问题》《爱的教育》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，广泛了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴、奠定基础。

（2）案例分析法、调查法。通过对本校小学高年级学生语文学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校小学高年级学生学习现状进行分析，提出解决对策。

（3）行动研究法。运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对小学高年级语文学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。提高他们对语文学习的信心，最终完成对学生语文思维能力的培养。

（4）问题研究法。对教育事实进行调查，就会碰到大量疑难问题，这些问题就是我们研究的资源。了解问题的成因，回到教育实践中解决问题或在教育实践中使解决问题的策略得到检验，最终达到研究的目的。

七、课题研究的成果

通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我确定了刘兴剑，何存意等10名学生为研究对象，并进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出了造成小学高年级语文学习困难的原因及转化策略。

（一）小学高年级语文学困生的成因

1、家庭原因

（1）家庭教育缺失 家长思想陈旧，对孩子教育不重视。如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。但在农村，有一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视，特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。现在农村这批学生家长大文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。他们也想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子；生活逼迫，无力监管孩子。在农村里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了很多留守儿童。

（2）家庭矛盾。夫妻感情不和睦，影响孩子学习，如当着孩子的面吵架、打架等。（3）家长示范。父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯？

2、学校原因

（1）评价方式。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。

（2）教育教学方法。教师的教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，直接或间接地产生了语文学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在学习某些知识时就有困难，但由于教师片面地把少数学生懂了以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了语文学困生。

（3）教学评价。根据多元理论，同一个人在不同方面的学习是有差异的，而有些教师却将有差异的学习者的学习结果用同一标准去衡量，并没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，这使一些学生怀疑自己的学习能力，甚至对学习失去信心，长期这样，学生当然会失去学习的积极性，从而使之成为学困生。

3、自身原因

（1）学习态度。态度决定成败，学习也是如此。有一部分孩子从小就对语文不感兴趣，不喜欢语文，所以不在语文学习上下功夫，不背不记，不专心，做小动作，最终成为语文学困生；也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一旦成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致语文学习困难。

（2）学习习惯。语文学困生的学习习惯往往不好，他们上课爱做小动作，回家做作业拖拉，或者跟本不写作业，也有的语文学困生经常为了玩很晚才睡觉，第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成为语文学困生。

（3）学习方法。正确、科学的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些语文学困生学习机械、呆板，总是死记硬背，不整理所学知识，学到的知识处于零散、无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。

（4）个性特征。语文学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，缺乏自信心，将语文学习成绩不好归因于自己能力不足或缺乏努力。

（二）小学高年级语文学困生的转化策略

剖析了小学高年级语文学困生的成因，我觉得要做好小学高年级语文学困生的转化工作，应该从以下几方面进行：

1、转变教学方法。作为一名语文教师，应该转变教学方法，根据不同课型采用灵活多变的教学方法，有条件的可以采用多媒体教学，吸引学生的注意力，让其对语文产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

2、关爱语文学困生。“没有爱就没有教育。”“亲其师，信其道。”只有学生喜欢你，亲近你，才会对你所带的这一门课感兴趣，因此，语文教师如果想要有效地转化语文学困生，就必须关爱他们，尊重他们，注意发现学困生的进步，并给予及时的表扬，让他们感受到老师对自己的爱。在爱的感召下，相信他们会更好地学习语文。

3、授之以渔。“授之以鱼不如授之以渔。”教师对语文学困生应该有针对性地进行指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。只有适合的才是最好的，他们掌握了适合自己的语文学习方法，感受到成功的喜悦，会以更高的热情投入到以后的语文学习中去。

4、改变评价方式，激发自信。由于学困生缺乏自信，更渴望得到别人的认可，作为语文教师，可以采用多元化评价方式帮助他们重拾信心，如上语文课时多给学困生展示自己的机会，即使有时回答不正确，也尽量以鼓励性评价为主。

5、实践活动。语文教师可以组织语文学困生进行一些相关的实践活动，如朗诵比赛、书信大赛、寻找错别字等，让他们亲身感受到语文的作用，从而激发学习语文的兴趣。

6、家校联合。家庭教育缺失也是小学高年级语文学困生产生的一个重要因素，因此，学校可以组建“家长学校”，定期由经验丰富的教师开展一些家庭教育方面的专题讲座，进行一些个案分析，从实践到理论，丰富家长的见识，提高他们教育孩子的能力，帮助孩子养成在家里主动学习的良好习惯，更好地发挥家长在家庭教育中的重要作用。

八、课题研究反思

在持续将近一年的小学高年级语文学困生课题研究中，取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着教师的心血。但我同时也应该清醒的看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：

1、语文学困生转化成绩不均衡，部分学生转化成效不明显。

2、语文学困生转化工作开展时间短，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

针对以上问题，今后还要加强理论学习，从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手，自觉地把小学高年级语文学困生转化工作有重点地、持续地开展下去。

兰州市西固区小坪学校 刘有成

2012年5月30日

《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》

结题报告

刘

有

成 2012.5

第二篇：学困生转化策略研究结题报告

篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学 宋雪琴

一、课题的界定及需要解决的问题：

学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。

实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。（4）教学日记促进学困生的转化的研究。2.研究方法：

借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。

三、课题研究的过程：

（一）对学困生基本情况调查

1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象

2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现（2）查看学生作业情况（3）走访学困生的家长

（4）与有典型代表性的部分学困生座谈

（二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因

主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析

（四）探索转化学困生的有效对策

通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，提出具体措施，博采转化学困生的成功经验，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略.（五）形成具体系统的转化学困生的有效策略

四、课题研究的结果：

1、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因，并探索出转化“学困生”的措施方法.2、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较好的效果：

（1）学生对于数学的兴趣正逐步增强。

（2）促进了“学困生”的主动发展。经过一学期的实验，学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。

（3）通过月考和期中考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，特别是低分率下降幅度较大，说明“学困生”转化工作成绩较为显著。

五、课题研究的反思：

课题研究取得了一些阶段性的成果，但本课题研究实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括：

1.课题研究的时间比较短暂，研究内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。

2.参与课题研究的教师教学压力重，研究实践不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期阶段。

3.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟，未形成具体的研究成果。

4.数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。

鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续、深入研究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。篇二：学困生转化工作研究结题报告 “学困生转化工作”课题结题报告

【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。

学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。有些学困生也常常是家庭的主要负担。所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下： 【关键词】学困生 转化研究

一、课题研究的目的意义

学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良，另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误人歧途的孩子”。小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二、课题研究的内容及研究方法： 研究的内容:

1、学困生问题的调查和反思

2、学困生的特点、分类和成因

3、学困生行为、学习习惯的研究对策

4、学困生课堂教学的研究对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策

5、学困生教育管理及教育评价的研究对策

6、学困生心理辅导及家庭教育的研究对策

研究方法：在课题研究中，采用调查法、分析比较法、谈话法、观察法、实验法、情感排障、教学渗透等方法。以行动研究、个案研究为主，辅之以文献研究。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

第一阶段：课题准备阶段（2010年9月——12月）申报课题.1、提出课题，成立中心课题组。

2、开展学困生成因的调查，收集整理资料，积极撰写研究计划。

3、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。

第二阶段：具体实施阶段（2011年1月——2011年11月）开题报告全面启动课题研究。第三阶段：总结阶段（2011年12月）全面总结课题研究的成果，总结工作经验和教训，以便于开展今后的各项工作。

四、学困生的成因分析

1、个性差异

众所周知，儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱 作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，玩的过程也有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果小孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视 中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校、老师为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。殊不知：以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心；以分数为标准，将分数低的学生长期臵于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边臵之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神；以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。

4、社会上的种种不良诱惑

如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，篇三：初中物理学困生转化策略研究课题结题报告 <<初中物理学困生转化策略研究>>课题结题报告 金坛市薛埠中学物理课题组课题执笔人：吴晓丹

一、课题研究背景

“一切为了每一个学生的发展”、提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是我们学校为于金坛西部的革命老区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。调查发现每一个班级近五分之一的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体，如何使这部分学生走出学习困境？经讨论研究教师首先要有良好的教育教学心理态势，并抓住物理学科特点，利用学困生的动手能力并不差，实施并开展科学探究教学法，引导学困生大胆去尝试、自主探究学习新问题，来克服消极心理，促进其心理优势的形成，调动学困生自身的心理内驱力，使他们踏上成才之路

二、课题研究的目的

1.从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“学困生转化策略的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学困生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。2.根据学生的心智水平，通过合理的课堂设计和引导，使学困生也参与探究物理知识的发现过程，体会探究过程的思维乐趣，并形成学困生独立的评价体系，有利于学困生个性的发展。

3、让教师在培养学困生的过程中，通过理论学习、上好研讨课等途径加强科研氛围，提高自身的观念、业务素质、实际操作能力。

三、课题研究的理论依据

本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》以及全日制义务教育《物理课程标准》的指导下进行。苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者”。这种认知的“探索”需要，学困生也绝对不例外。

随着新课程改革的不断深入，新课程内容更注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展，重视体现师生、生生和课本之间的交流对话，使教与学成了一种充满智慧的挑战，这一切要求教师在平时的教学中建立起体现师生交往互动、以学生自己的体验、参与的科学探究性学习的新模式。

四、课题研究过程与方法

（一）课题实施实验步骤

第一阶段：2007年9月——2007年12月，准备、立题、实验阶段。

第二阶段：2007年12月——2008年7月，组织开题讨论、咨询，制定阶段实施规划。按计划分组分阶段实施，对过程进行动态管理。第三阶段：2008年7月——2009年9月，理论联系实际，对初中物理学

困生转化进行过程教学的具体的研究。

第四阶段：2009年9月——2010年10月，全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成课题结题鉴定。

（二）课题研究的过程与方法

1、情况调查 对05级、06级和07级学生中的学困生进行问卷调查，了解学习能力、学习态度、学习习惯、学习经历和家庭教育等方面的情况，每学期还召开学困生座谈会，让他们汇报自己的进步情况，促进他们健康发展，并便于我们在研究中的实验变量的控制和测量，进行定量分析。（情况统计表见网页）

2、注重理论学习与教学实践。

潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自学的内容，搞好有关物理教研的培训；在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著，细心研学“新课程标准”、教科书的内容；在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构；采取合适的教学策略，帮助部分学生走出学习困境。

3、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台

物理是实践性强的学科，观察实验和理性思维是物理研究的最基本方法。结合科学探究性学习的特点，在教学中实施科学探究性学习的一般流程如下： 创境设疑 实验探索 巩固拓展

4、整合教学资源，注重对学困生的帮助

分析学困生的形成原因，形成对学困生的正确认识，克服教学中轻视学困生教育的弊端，大胆探索指导学困生学习物理、学好物理的有效策略，从而达到纠正学困生的心理偏差、发展他们的个性、开发他们的智力、挖掘他们的潜力、培养他们的能力，促进他们综合素质的提高的目的，进一步促进学校教育质量的提高和新课改的顺利实施

5、形成人人参与，合作研究的氛围

在课题研究过程中，注重实用性，突出研究的针对性，师生互动，目标明确，齐心协力做好课题实验研究，形成自己对教育教学实践的感悟和反思问题研究的过程，提高实施与研究的能力，提出解决重点、突破难点的方法和策略。

6、注重日常课堂教学研究行为，提炼研究模式

开展综合研究课题活动，提高教学水平和课研活动能力，练真功，过硬招，勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文。反思科研的形式与过程。

五、课题研究的成果

经过两年多的摸索与实践，课题《初中物理学困生转化策略研究》取得了比较丰硕的成果，大致有以下几方面：

（一）物化性成果

1、学习材料《初中物理学困生转化策略研究专题讲座》编订成功

通过一位教师做讲座，其他教师认真学习，在学习中做到有重点、有心

得、有反思、有效果，让教师的认知水平有了一定的提高，在课题研究过程中有理论依据，避免了教育学困生过程中的经验主义。教师在学习过程中撰写了一些高质量的论文及案例。课题组老师论文获奖情况统计表

课题组各成员认真上好研究课，在公开课之前的学习活动中，先由执教老师认真备好课，课题组成员对执教老师的教学设计进行讨论研究，执教教师认真修改教学设计，力求精益求精，在公开课后的学习活动中，对教学过程进行分析总结，不断积累经验。课题研究期间，教师取得的荣誉也是丰硕的。

课题组老师综合荣誉情况统计表

3、课题研究过程中，学困生取得了一定的成绩

在课题研究过程中，为了帮助学困生树立信心，从而激发学困生的学习兴趣和探究发现的愿望；体会科学研究的过程和方法,培养学生的创新意识，学校成功举办了“薛埠中学物理创新大赛”。比赛中，学生相互合作，学困生积极参与，材料来源于生活中，设计的作品有一定价值，更重要的是：学困生通过本次大赛，发现了自己的价值，提升了学习物理的动力。学生荣誉情况统计表

（二）经验性成果

1、形成了农村初中物理学困生学习习惯养成教育的新方法和新途径

（1）教师要鼓励学困生大胆想象，针对提出的问题，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学困生敢于思想，富有创新精神，敢于提出自己的主见，逐渐养成参与课堂学习的习惯，并充分挖掘物理实验的功能，让学困生自主地进行科学探究，使每一个学困生都获得初级的、丰富的、创新的新体验，为进一步的探究打下基础。

（2）学困生获得足够的感性材料后，要积极引导学困生相互交流。教师、学困生共同探讨甚至争论，活跃学困生的思维，发挥他们的想象力和创造力。然后教师引导学困生整理资料，分析处理信息，强化学困生的认知过程，养成好的学习习惯，使他们的活动取得创造性的成果，也使学困生竞争合作的情感和意识得到升华。

（3）要引导学困生评价达成知识和技能目标的程度，反思自己达标的思路与方法，并于同学们对比，让学困生交流他们的学习成果，让他们学会根据同一观察材料提出不同的解释，通过交流并逐步习惯这一种学习方式，使自己认知条理化，完善认知系统结构。要引导学困生回味解决问题过程中的情感体验，同时教师对整个学习活动及时进行鼓励性评价，使学困生体验成功的喜悦，在品味学习成功的喜悦之中，提高他们对学习活动的积极性和对物理学习活动的兴趣，增强学习的自信心，更珍惜自己的劳动成果，激励他们进行新的探究。

2、建立了新的学困生评价方式

（1）充分让学困生参与探究性学习活动，成为真正的学习主体，在活动中提倡探索，鼓励创新，保护他们的求知欲望，尊重他们的个人经验和新异见解，并及时给予鼓励与评价，让学困生充满成功感来保持其学习热情

（2）引导学困生大胆去尝试、探究学习新问题，通过及时激励表扬哪怕是取得一点点成就的学困生，让他们在“成就感”的环境中切实得到“物理感觉”，通过学生不断地科学探究，将逐步培养他们认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯

六、课题研究中存在的问题或不足

1、由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。

2、学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。

3、教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。课堂安排不合理是课堂教学效率降低。还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。

第三篇：小学学困生成因及转化策略研究

《小学学困生成因及转化策略研究》

课题研究计划

（2011年9月——2012年6月）

一、课题研究的指导思想

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是全面落实“全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量”的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出学困生转化的新思路、新方法。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标

通过本课题的研究，形成对小学学困生学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标。（1）学困生成因研究。（2）学困生学习策略研究。（3）学困生案例分析。

三、研究内容：

1．学困生学习特点、类型、成因研究。2．学困生学习策略专题研究。

（1）学困生教学观念的转变。（2）学困生教学中的师生关系策略。（3）学困生目标分层教学。（4）学困生学习成功教育的探索。（5）学困生主动学习的策略。（6）学困生学法指导初探。（7）学困生学习习惯的培养。（8）学困生学习补救策略研究。（13）学困生心理健康的策略。（14）学困生学习的家庭教育策略。

3．学困生个案分析。

4．学困生教学典型课例研究。

四、具体活动安排： 2011年9月：

1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。

2.对实验教师进行实验方法的培训。

3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。4．进行错题收集。2011年10月：

1．相关理论学习：《树立学困生的信心》 2．组员交流学困生转化心得。3．课题组进行“同课异构”活动。4．整理错题集。2011年11月：

1．结合期中检测，做好相关数据的统计。

2．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.收集整理课题研究札记。4．课题组进行“同课异构”活动。2011年12月：

1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。2．学困生进步作业展。2012年1月：

1.学困生作文展评活动。

2.进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作 3．课题实验阶段总结。

4.课题组成员完成一篇学困生转化方面的论文。2012年3月：

1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。2．了解学生的假期生活，评选“进步奖”。3．进行课堂教学研讨。2012年4月：

1、课题相关理论学习

2、课题组成员集体备课。

3、组织作文研究课，并进行课题研讨。4．收集整理错题集。2012年5月：

1、组织一次“学困生转化策略”的学术沙龙。

2、进行专题讲座。

3．收集整理课题研究札记。4．收集整理课题组材料。5．申请课题结题。2012年6月：

1．学困生过关检测。设立进步奖，做好数据收集整理。2．课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。3.总结本学期课题研究工作。4.整理课题资料，撰写结题报告。5．课题结题验收。

第四篇：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》课题实施方案

《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》

课题实施方案

一、课题研究的背景及意义

1、素质教育的需要

素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了小学高年级之后，同一班级中的学生语文学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“语文学困生”），这是一种普遍的教育现象。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在小学高年级同一班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“语文学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所近郊山区小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成语文学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。因此，我确立了这一课题。

通过本课题的研究，帮助小学高年级语文学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使

教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师课堂教学变得更加有效。

二、课题研究的目的通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良教育教学观念和方法，形成对小学高年级语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨小学高年级语文学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的小学高年级语文学困生教育教学经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，让语文学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。

三、课题研究的内容

1、教师对小学高年级语文学困生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。

2、教师对语文学困生个案分析。

3、语文学困生落实素质教育前后的心理特点及参与学习等能力的调查以及对比分析研究。

4、教师对语文学困生落实素质教育的教育教学方法（方式）的运用研究。

四、课题名称的解读及关键词界定：

课题解读：“小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究”一般来说，小

学生进入高年级之后，有一部分学生在语文学习方面会产生困难。本课题就是针对这一部分学生开展的。通过调查、分析、对比、研究，找到他们成为语文学困生的原因，并制定相应的方法，帮助他们找到解决语文学习困难的方法，从而重新树立起他们对学习语文的信心。

关键词之一：“小学高年级”指的是九年义务教育阶段内五、六年级。

关键词之二：“语文学困生”第一、儿童的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在语文学习中有一定困难；第二、在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）上存在一定的困难；第三、上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的；第四、这些儿童要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

关键词之三：“策略”指根据转化小学高年级语文学困生工作中，研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。

五、课题研究的对象

我校（小坪学校）

五、六年级的学生

六、课题研究过程及方法

1、研究过程：

（1）申报阶段（2011年5月-6月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2011年7月－8月）：制定研究计划，进行研究。

（3）实施阶段：（2011年9月－2012年3月）：制定对策，并付诸实践。进

行个案研究，总结经验。同时，撰写相关论文。

（4）总结阶段：（2012年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

2、研究方法：

（1）文献研究法

通过《教育学》《心理学》《浅谈学困生的形成及转化策略》《教育转化“学困生”应注意的三个问题》《爱的教育》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，广泛了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴、奠定基础。

（2）案例分析法、调查法

通过对本校小学高年级学生语文学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校小学高年级学生学习现状进行分析，提出解决对策。

（3）行动研究法

运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对小学高年级语文学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。提高他们对语文学习的信心，最终完成对学生语文思维能力的培养。

（4）问题研究法

对教育事实进行调查，就会碰到大量疑难问题，这些问题就是我们研究的资源。了解问题的成因，回到教育实践中解决问题或在教育实践中使解决问题的策略得到检验，最终达到研究的目的。

七、课题研究的预期成果

1、课题调查研究报告一份

2、教育随笔；

3、学生成绩对比表；

4、相关论文一篇。

八、课题成员

刘有成兰州市西固区小坪学校刘有成2011年10月

第五篇：14年 英语学困生学科成因及转化策略研究结题报告

《九年级英语学困生学科成因及转化策略研究》结题报告

阜阳市成效中学英语科组 吕 勋

一、研究目的和意义

我校是阜阳市典型的城中村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出英语学困生转化工作的有效策略。本课题研究的目标是：

1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论；

2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。

二、研究的过程

（一）课题研究教学操作流程：

我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学生，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。。。我校在学校领导和备课组的指导下，以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析— 采取对策—效果评价— 调整方向。

（二）课题研究主要途径

1、错题分析

在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。

2、单元计划与实施

根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。

3、个案记录

（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。

通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

三、课题研究的方法

本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。

4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。

四、课题研究结果分析

通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：

1、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：

（1）单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。

（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。

3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。

（三）教师教学原因

（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。

（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。

（3）教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。

基于以上成因分析，我们所采取的对策是：

1、关注学困生，减少两极分化。

（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。

（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

（4）多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。

2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。

（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；

（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。

（3）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。

3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。

4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

五、课题研究的成效与不足 研究的成效（1）丰富资源

错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。

（2）形成预见

通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

（3）有效反思

在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。

（4）提高成效

错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。

2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：

（三）思考

1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；

2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。

3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，此项实验才是开端，我校将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。

农村小学生“学困生”的成因及转化策略研究课题结题报告

2011-12-27 14:04:40| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅

王庄集王店小学 赵素霞

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。（1）课题提出的背景

我校是撤点并校后形成的一所农村小学，学生来自农村。由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。

（2）所要解决的主要问题

本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。

4、教师的课堂教学能力有所提高。

二、概念定义

学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。

策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。

三，学困生的成因分析

1、个性差异 众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱 作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，7、8岁的孩子正是玩的年龄，玩的过程有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果这么小的孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视 中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。——以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。——以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神。以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。

4、社会上的种种不良诱惑 如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，年年被评为三好学生。考试成绩也非常好。到了中学，很偶然的机会迷上了网上游戏，刚开始是背着父母每天放学过把瘾，到最后是全身心地迷上了，学也不上了，整天呆在网吧。可怜他的父母全然不知，直到学校老师找到家长告知孩子常不上课，而且成绩是一落千丈，由原来的前十名落到倒数第几名。当家长在网吧找到他时，只见他两眼直直的满嘴的胡言（网上语言），手不由自主地抽动着，到目前为止。听说还没有回过头醒来，家长只得每天送他上学，接他放学，一天四趟。尽管这样，也还是送去一个人，而他的神还是想着网上游戏。由此可见，社会上的种种诱惑已严重摧残了青少年的身心。

四、转化策略

1、广泛收集资料，科学制定计划。专题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，然后建立学困生个案情况记表。个案情况登记表项目设置合理，查阅登记表便可以了解学生的全面情况和发展变化。每位教师坚持对研究对象跟踪观察，定期记录，做到第一手资料真实可靠，从而保证了由事实资料的可靠性达到研究结论的可信性，最终取得课题研究成果的可行信。按学困生的类型研究——成因研究——对策研究的程序，分为三个阶段深入研究。每一个阶段或单兵作战，或联合攻击，有资料、有分析、有阶段性成果——研究论文。进行个案研究，对学生进行有针对性跟踪教育。

2、走访特殊家庭。问卷调查结束后，针对性地对有的学生家庭进行家访。从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。

3、建立家长委员会，加强家校联系。“家长委员会”由各班学生家长代表组成。主要任务是沟通学校和家长之间联系，交流信息。每学期召开一次会议。学校重大决策，工作安排、学校教育教学情况，由校长向家长通报。家长向学校反映家长的意见和要求，为学校教育教学献计献策。分析家长对孩子教育存在的问题，起到了沟通学校和家长之间的桥梁作用。学生教育离不开家庭、社会的支持。良好的社会氛围有利于学校教育、家庭教育的开展。家长是孩子的第一任教师，小学生的生活基本上是两点式的：家庭——学校。转化学困生，争取家长的配合，往往会达到事半功倍的效果。我们定期或不定期地同家长交流情况，双方达成共识，针对孩子们的某种表现，采取一系列的措施，如有家长反映孩子常上网吧，教师针对这种情况，采取了让他读儿童课外读物，如《少儿十万个为什么？》《寄小读者》等书，并要求他将读后的内容和感受将给老师听，这一做法非常有效，既分散了孩子对游戏的注意力，同时又增长了见识。总之让家长参与活动，也形成了全社会关心支持学困生家庭教育的良好氛围。

4、办家长学校 使家长的综合素质得到提高。以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。每学期开学初，学校就制定计划，认真组织实施。新生入学后，举行家长学校的第一课，向新生家长汇报实施素质教育的要求，以及教育的目的和方法。组织家长学习教育孩子的经验，做到“三个转变”，即经验育人向科学育人转变，片面主张书包知识向教育孩子做人转变，由简单命令向平等沟通转变。帮助家长理清“三个关系”，即实行家庭民主，建立融洽和谐的亲子关系；以人为本，发展个性，因材施教与全面发展的关系；摆正德育、智育之间的关系。系统地向家长传授指导孩子的方法：要善于理解和鼓励孩子；别让孩子对你失去信心；培养孩子的自学能力。

5、校不断完善学困生转化奖励办法。为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦。树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。所有教师应当本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况。

五、研究成果 几年来，通过对学困生转化的策略研究及家长开展学习指导实验，家长增长了见识，观念得到更新，尊师重教的社会氛围越来越浓，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。各班的学困生人数比例逐年下降，转优率也由原来的10%上升为20%左右。学困生家长认识提高，逐步树立了新的家教观念，把“为果教子”“教子做人”做为家庭教育的重中之重。增强了家教行为的法制观念，增强了家庭的民主意识，改变了学困生家长简单粗暴、压制、体罚等不当家教方法，采取耐心的说服教育，互相沟通等方法，使学困生转化工作得到了积极的配合。教师在进行课题实验中，得到了很大的锻炼，并取得了一定的经验。此项实验才是开端，我校将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。