浅析农村小学语文学困生的成因及转化策略

第一篇：浅析农村小学语文学困生的成因及转化策略

浅析农村小学语文学困生的成因及转化策略

【内容摘要】：农村小学因为地理位置的特殊性和教育资源的不平衡导致农村小学的语文学困生有相对独特的成因：首先是家庭环境和家庭教育因素；其次是学困生的心理因素，他们往往有更加严重的自卑心理；第三是教师的原因，由于个别教师对他们偏差的看法，从一年级开始就给他们套上学困的帽子，长期下去，就真的变成学困生了。我们的转化应从心开始：

一、尊重、信任、爱护，唤醒积极心理

二、树立自信，调动学习热情

三、精心组织 培养兴趣。【关键词】：农村小学 语文学困生 独特成因 转化策略

农村小学地理位置的特殊性和教育资源的不平衡导致农村小学语文学困生的成因、学习特征，共性中有一定的个性特征：知识面狭窄，知识基础参差不齐，字词巩固率不高，语文知识的积累很少；交流中有一定的语言障碍，课内外很少听到他们的声音；学习伙伴少，比较孤独，有较严重的自卑心理；不少语文学困生的家庭辅导教育几乎为空白。

一、农村小学语文学困生相对独特的成因

1、家庭环境和家庭教育因素。通过走访发现绝大多数学困生的家庭居住环境普遍较差，绝大多数学困生的家长是生活在社会最基层的打工者，他们没有多高的文化素养，没有多大的辅导孩子作业的能力，没有充裕的时间来教育孩子，没有更加迫切地望子成龙的心愿，没有更多的财力来做孩子的教育投资。可以说，他们对孩子的学习是心有余而力不足，只能听之任之。

2、心理因素。不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，想学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质；他们的内心渴望表扬，渴望得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，不敢交流。长期的两面心理使他们产生了这样一些心理障碍：自卑心理、惰性心理、畏难心理。通过走访、调查、座谈，发现农村小学语文学困生产生自卑心理的原因除了学习因素外，更多的是因为觉得自己的家庭条件差，再加上教师对他们缺少关注，于是自觉或不自觉地封闭了自己的心灵，在课堂内外很难听到他们的声音。

3、自身基础因素。不少学困生对自己要求不严，缺乏上进心，破罐破摔，1

性格古怪。与同学缺少交流，缺少帮助，缺少关注，难以感受到班集体的温暖、学习的快乐，这样下来他们的心理就产生了障碍，学习自然受到影响。

二、农村小学语文学困生的转化策略

爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生。一般说来，教师爱好学生容易，爱后进生比较难。这就要求我们教师克服偏见，给后进生应有位置，给他们更多的关怀，把更多的爱洒向后进生。

（一）尊重 信任 爱护

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后进生，教师必须端正态度，摘下“有色眼镜”，将后进生与其他学生一样看待，不冷淡，不讽刺挖苦，不误解，充分地尊重和信任他们。后进生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、诱导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。因为他们往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，蹲下身子与其真正进行沟通，那么，他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。我班王伟同学，平时非常贪玩，上课坐不住，注意力不集中，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎说作业已在学校完成，我没有对他当头一棒，而是经常找他谈话，与他拉家常，谈理想，讲学习的重要性；哪些是好的，应该做的；哪些是不对的，不该做的。充分让他发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为加以比较，让他评判是非。最后，他流泪了，认识到自己的不对，并表示以后好好学习。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极，成绩直线上升。他对老师也特别亲热，下课后，会主动到我身边想和我聊天，见了老师，老远就说“老师好”。他已从心理上接纳了老师，愿意听从老师的教导。尊重和信任后进生，用语言去温暖他们的心，让后进生感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，就会使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致，就会给他们创造良好的心理环境。

（二）树立自信心

当这些后进生愿意亲近老师时，要树立他们的自信心，自信，是一种良好的学习品质。只有具备这一良好品质才能树立积极的学习动机，才有望获得好的 2

学习效果。大多学困生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。对他们来说，治本的方法是调动积极性，增强自信心。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。

1、热切地期待

教师要具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。

学校组织的“庆五一”会演中，我们班排练了一个舞蹈，周颖也参加了，她是一个活泼的孩子，但成绩较差，在舞蹈训练时，我不放过任何一个闪光点，戴着“放大镜”寻找她的优点，不时的说“你跳的非常好，老师相信你一定能成功”。一段时间下来不仅舞跳得不错，成绩也有了显著进步。事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学困生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

2、表扬性鼓励

学困生在得到肯定的评价，体验成功的喜悦后，会树立自信心。我想，如果能随时捕捉和发现他们的成功之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。所以我除了经常要求学生互相之间用“放大镜”去看别人的优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学困生的点滴进步。一旦发现谁有了进步，马上在班级大力表扬，并将他们较好的作业在班级展示。我还在语文成绩评定中设立“进步分”；对发言积极的学生设立“进步奖”；四人小组讨论时设立“金点子奖”。一周学习情况小结时，评选“进步生”，而且还把封面上印有大红“奖”字的练习本当众奖励给他们，带领大家送给他们最热烈的掌声等等。

3、谅解性鼓励

大量事实证明，学困生的进步是个复杂的过程。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。”因此，我对那些学困生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。

比如王伟，有时发言积极了，但课堂作业却又不能按时完成了；或是作业虽然完成了，但字却写得东倒西歪七高八低的，看着挺别扭的；要么，完成家庭作业方面刚刚坚持了几天又坚持不住了„„往往是改正了一个缺点，接着又出现了一个毛病。针对这种情况，我没有对他大发雷霆，而是对他的点滴进步加以肯定和鼓励，还为他创造条件，提供表现机会。让其体验成功，感到自己并不比别人差。帮助困难生的工作，不能毕其功于一般，应该有信心和耐心做好“打持久战”的准备才行。

（三）精心组织 培养兴趣

对学生的信任和期待，能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念。因此，在语文教学中，我利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学困生的自信心。

1、优化课堂教学，培养语文学习兴趣

从教育学的角度看，兴趣是一种内在力量，是学习的动力。它常常决定着大脑机器工作时的转动。学生学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，语文成绩也就越好。

（1）诱导学习，强化学生的主体意识

为了让学困生自信、快乐地成长，在教学形式上，我注重为每一位学生创造试一试、想一想、说一说的条件和机会，让他们在乐中学，在乐中进步。在教学方法上，力求让每一位学生有主动参与的机会。

根据学生理解教材程度不同，学习新课时，我尽量设计出不同的自学提纲，让全体学生都能带着（不同）问题自学课文，人人动脑、动口。如在教学《桂林山水》时，我出示了不同星级的自学提纲让学生自行选择一条或几条学习：

* 把课文读正确，并划出写“山水”特点的重点词，读读想想它们的意思，理解句子；

** 利用划出的重点词，把自己学懂的知识讲给学习小组中的同学听，然后有感情地读读该自然段；

*** 比较课文第2、3自然段写法上的相同之处，交流背诵这篇课文的方法。

问题由浅入深，在阅读过程中把学习的主动权交还给学生，让困难生也能感受到学习的快乐和容易，使他们思维活跃，兴趣盎然。

2、创设情境 激发语文学习动机

创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，创设情境，诱导学生“入境”，促其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。

（1）创设美的情境

语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美，借助图像、实物、语言、来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学困生对语文学习的兴趣。

如我在教《七月的天山》一课时，增加了配乐朗读，采用了由一个学生读，其他人闭目想象的方法，把学生带入一种美的情境之中，领略七月骑马上天山独特的美，并让每一位学生谈谈自己的感受，激发学生对美好自然风光的热爱之情。

（2）创设问题情境

阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须创设一种思考的情境，改变学困生在课堂上通常那种松弛的心理，让他们的思维始终处于一种紧张的活泼的状态，“迫使”他们主动地去思考、去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外。不仅如此，还要鼓励他们发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变学困生总是跟着别人或教材转，不敢约雷池一步的局面，使他们敢于打破思维定势，发展求异思维。

如我在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，提出如下问题：1）这个中国孩子是谁？2）他发出什么呼声？3）他为什么要发出这样的呼声？4）这只是“一个中国孩子的呼声”吗？通过创设问题情境，环环相扣，使学困生不仅比较容易地整体感知这封信的内容，理清叙述顺序，还对课文有了更深的理解。

(3)创设竞赛情境

无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。帮助学困生树立自信心的重要手段就是“竞争”。

为了使学困生体验到成功的快乐，我首先引导他们科学地对待成绩，使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，还采用了降低知识台阶高度的做法，使其看得见、摸得着、攀得上,让高、5

中、低三个档次的学生进行公平竞争，使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。

记忆力比赛。在规定的时间内，大家背诵同一课文内容后立即挑选几句或几段进行默写，然后互相检查、批改、评分。不比谁多谁少，主要看有没有背对或写对。由于目标明确，时间具体，连最差的同学都满怀激情地投入到竞赛中去，不甘落后。

速读比赛。就是看谁在限定的时间内读的内容多。如限定两分钟时间翻开指定的课文速读，时间一到合上课本，在本子上写出所读文章的大意。对学习困难生的要求是，写出来的句子意思基本正确，错别字少，标点基本会用就算优秀。他们参加这样的竞赛，注意力能够高度集中，大大提高阅读效率。

书写竞赛。就是在限定的三、五分钟内，看谁书写的字正确，并且要求字迹工整。有时是限定任务量，看谁用的时间少。

智力竞赛。有时在课堂上也用比较长的时间搞智力抢答。学生的学习积极性非常高涨，思维始终处于兴奋状态，增强了思维能力。

总之，我们要善于找出“学困生”的成因，积极探索“学困生”的转化策略，用爱打开他们的心扉，开启他们的智慧之门，提高他们学习的自觉性、主动性，帮助其尽快摘掉“学困生”的帽子，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强，实现健康发展。创作出人生自励自强的奋进之歌!

第二篇：农村中学学困生成因及其转化策略

农村中学学困生成因及其转化策略

【论文摘要】通过对我校一些农村学困生成因的调查研究，剖析学困生变化过程，找出学校教育教学中存在的问题及症结，提出相应转化策略。

【论文关键词】农村学校；学困生；转化

学困生，一个让人纠结的名字。学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃，家长心急火燎或叹息无奈，教师困扰，学校担心，社会关注。学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力。学困生是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决学困生的问题，只有弄清他们形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.农村学困生的成因。

1.1家庭生活困难。

我校学生基本都是来自附近农村，父母都是蔗民或是农民工，经济收入普遍较低。他们中的多数比较沉闷，性格大多内向，特别是一些单亲学生，普遍存在着心理障碍。因家庭生活困难，怕同学看不起，很少参加同学间的交往。学习上欠主动，不懂的又不敢问，久而久之，学习成绩跟不上了，学习态度也变差了。例如，我班张正朋同学就属于这种类型。是个典型的父母离异单亲家庭，母亲长期在外打工，在生活上和学习上都没人看管。张正朋在校表现特差，整天沉闷不出声的，动不动就跟人动手打架。课堂上整天无精打采的，学习成绩和课堂纪律都较差。

1.2学习目标不明。

学困生的一个突出特点是没有学习目标，学习目标不明确，学习动机不强，在学习上相当消极被动，把学习当做一项困难甚至厌恶的任务。他们厌倦学习，逃避学习，不情愿上课，上课时无精打采；对老师布置的作业，能拖则拖，能抄则抄，或干脆让别的同学代做。因此，学习效果老提不上去，教师上课也觉得吃力。例如，现在初二10届的三个班学生，班主任、课任老师为学生违纪律和不完成作业的事忙得不亦乐乎，每天都见有三五个学生被带到办公室来谈话做事。

1.3教学设备不足。

目前，我校教学设备陈旧，师资配备不全，教师观念落后，教学还是 “一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统教学方法。例如，学校破损的教室，简陋的实验室，几乎没有几样能适合教学实际的近年能更新的教学仪器，更不用说多媒体教室了。如此简陋的教学设备，使得老师在课堂教学上搞得筋疲力尽，管得来纪律，完不成教学目标。老师没成就感，学生厌学，导致学困生的增多。

1.4教学方法单一。

在学困生的形成过程中，有两个非常重要的原因：一是评价方式单一，即以学生考试成绩作为来评价学生，让学困生屡考屡败，他们没有成功感，无奈甘心于落后的现状。二是教学方式单一，一节课下来基本上是“讲解法”，“满堂灌”，老师讲学生听，老师写学生记，学生感到学习枯燥无味，毫无兴趣，每一节课都成了“痛苦的劳役”，只是为了应付考试升学或迫于父母的压力才到学校来学习，完全是一种被迫学习。在课堂教学中，有些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；有的老师不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。有些老师为了提高成绩，拼命布置大量的学生难以完成的课外作业，更加重了学生的负担。这样必然会挫伤学生的学习积极性，不少学生甚至有抵触情绪。这是学困生产生的主要原因。

1.5校园生活单调。

我校目前采用几乎是封闭式的管理模式。这种管理模式的好处就是防止外部干扰，保证学生人身安全。但是同时也给学校带来不少问题，其中学生的校园生活十分单调。我校面积不大，学生活动场所有限，每天上课8节，没有课外活动时间，虽然排有体育课和课间操，但很多学生都不认真，不感兴趣，应付了事。而少而少之的比赛活动，又是少数学生的事。大部分学生几乎每天都是在宿舍-食堂-教室三点间移动，而且班主任都要求学生每天都要提前进教室进行晚自修。学生学习压力大，学生十分沉闷，紧张的情绪没处可以发泄，说不定哪天真有学生崩溃。这样的环境没有学困生才怪。

1.6追求高升学率。

现在学校普遍存在片面追求升学率，这是由于评价机制所决定的。虽然现在讲三分一率了，讲到了低分率，但中考那个指挥棒哪个校长都怕，没有了高升学率还有什么政绩？尽管学生早已不堪重负，尽管每位领导老师都意识到，都跟着政府喊着素质教育，但遗憾的是，口头高喊素质教育，双脚坚定地走着应试教育，近年来，连素质教育喊的力气也没有了，因为又忙于应付上级的各种检查。而师生们都在共同的老黄牛般的在片面追求升学率的路上苦苦跋涉。其中留给学困生的教育精力有限，有时只能应付了事，只有无能为力的苦笑。2.学困生的转化策略。

2.1基础课程改革。

随着基础课程改革不断深入，学校教育由培养研究型人才向应用型人才方向发展，学生除读大学外，还有多种选择，如技校、高职院校等，使我们的学困生有了盼头，有了方向，他们再也不无目标，不再自暴自弃。这为学困生的转化提供一个良好的环境。

2.2完善教学设施。

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。

按照柳江县学校发展规划，初中学校设施要达到设施功能完备，满足必要的教育教学需求。目前正在我校修建综合教学大楼，要建设标准的实验室和多媒体教室，我校教学设施在不断完善，现在正在为每个班级安装白板，估计在今年5月完成。广大师生信心十足，大家会更加努力，为教育质量的提高和学困生的转化增加信心。

2.3改进教育教学方法。

中学生成绩分化呈两极态势，学困生数量大的现实已成为学校领导和教师十分关注的问题。如何才能更好地解决这个问题，大面积提高教育教学的质量。下面是谈下我在教育教学实践中总结出来的一些经验。

①始终贯穿爱。

爱学生是搞好教育工作的前提，这不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。人生来就有爱的需求。学困生也是如此，在家里，他们渴望得到家长的爱；在学校，他们渴望得到教师的爱。学生在受挫折时，教师的爱给他们自信；在困难时，教师的爱给他们勇气；成功时，教师的爱给他们鼓舞，教师的爱就象神奇的魔力，使学生心情愉快、享受幸福。如我班覃军同学，常常课桌杂乱无章，缺这样少那样，上课没精打采，怕动手写作业，学习有一定的困难。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，没有固定的生活学习环境，更缺乏关爱。我考虑着孩子的前途，决心在他身上多下功夫，转化他。于是，我平时除关心他的生活外，还注意学习方式方法的科学性：每一道错题都和他一起分析错误原因，涉及到什么知识不会，就及时给他补上。边学边补，孩子学习逐渐有了进步。

②发掘闪光点。

每个人都有长外，不管他有多差，学困生也是如此。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。我在日常的教育教学工作中，做到多鼓励，多表扬，少批评，少排斥学生，特别是学困生，要用心去挖掘他们的闪光点，善于利用他们的特长，以扬其之长，避其之短，逐步帮助学困生改掉坏毛病，让他们时刻充满信心，感到自己有希望。如我班的韦勋同学，不太守纪律，学习不用功，作业潦草，但体育好，跑得快跳得高，让他参加了田径运动会，结果他为班上争得了荣誉，我以此为契机表扬他热爱班集体，有拼搏精神，然后指出努力学习、守纪律、讲文明也是热爱班集体的表现。通过教育，该生端正了学习态度，成绩也有所提高。

③多展示自我。

我们要创造让学生展示自我的机会。我在实际教学中，深有感触。我在《'先学后教，当堂训练'的教学模式在地理教学中的应用》课题研究中得以贯彻，在教学实践充分让学生展示自己。如在“先学”环节，让学生自学找出本节知识点，然后在黑板上写出来；在后“教环”节中，又让学生先找出问题，分组讨论，互相质疑探究；在“当堂训练”环节中，在寻找答案中更能展现自己。在整个教学中，学困生更是得到关照，他们更加信心十足，不甘落后，经常表现出比其他学生更优秀，更有实力。另外，我校正在打造“要素组合”特色课堂，在课堂教学中，听、看、讲、想、做及动静转换等要素不同的组合、排列，形成一个千变万化的教学组织形式。每个学生都得到关注，他们在课堂上展现自己，把自己的潜能发挥得淋漓尽致。在课堂中，几乎看不到学困生了。

2.4创造良好环境。

在教育教学过程中要多关注学困生的同时，还要为学困生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好学困生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们，优等生与他们结对子，让学困生体会到一种集体的温暖。这样就使他们处在一个团结向上，勤奋好学的集体中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。

新时代的学校，已经不仅仅是教书育人的地方了，更是陶冶同学情操，教育学生做人的一块宝地。还要创造一个和协多彩的校园环境，在正常教学之余，开展多种愉快的活动，让我们在学习之余得到放松，更在不知不觉中学习到了许多书本上学不到的知识。营造一个有欢乐气氛的学校环境，要让学生向往学校，而不是害怕来学校，害怕进教室，在教室中度日如年。

2.5正确对待未来。

我们要重提“一颗红心，几种准备”。读大学不是唯一出路，读高中，上大学，再找工作是条出路，读技校，上高职校也能找工作，求发展，也有出路。现在有职校、高职院校读，为学困生找出定位，指出方向，他们再也不会觉得学习无用，盲目瞎混。有道是“条条道路通罗马”、“行行出状元”，只要你努力上进，不管从事哪种行业，都能为社会做出贡献。

第三篇：浅谈农村小学学困生的成因及转化策略

浅谈农村小学学困生的成因及转化策略

我校是一所乡村小学校，生源素质相对较弱，学困生数量较多。为了提高我校的办学质量，就必须要采取有效措施进行学困转化工作，改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行调查、分析、研究。

一、学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种。

（一）社会原因

目前，现实生活环境纷繁复杂，信息发展的现代化所带来不良影响，使一些学生产生了许多困惑。其主要表现有：

1、荣辱观念不明。有的学生受武打片影响，崇拜“哥们义气”，在同学中拉帮接派，搞小团体主义，一些能打善斗的同学成了同学心目中的“英雄”。

2、价值观错误。社会上“金钱至上”、“权钱交易”等不正之风，以此产生上学无用论。

3、沉迷于网络。网络游戏使孩子痴迷，有的学生整天甚至不吃不喝泡在网吧里。

（二）学校原因 1．对学生的态度

虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，有时还将知识强加给学困生，有的甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这些行为对学生的学习起了消极作用，有的学生不喜欢太严厉、太刻板以及不公正对待学生的老师，因为不喜欢老师，学生对学习也会产生消极情绪。

2．教学方法

教师的教学方法直接或间接地产生了学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在开始学习某些知识时就有困难，但由于教师教学没有面向全体或片面地把少数学生懂了的知识以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师在课堂教学中采用的是高起点、快速度、高坡度的方法进行教学，这种现象在课时紧张时尤为明显，因为对他们来说低起点、小步子才有可能把相关的知识弄懂；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了学困生。3．教学评价

根据多元理论，一个人在某一方面的学习是有差异的，而有差异的学习者其学习结果却要用同一标准去衡量，教师没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，这使一些学生怀疑自己的学习能力，甚至对学习失去信心，长期这样，学生当然会没有学习的积极性，从而使之成为学困生。

（三）家庭原因

1、学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。

从家庭成员的构成来看,我们调查发现,一部分学困生是处在留守儿童家庭,这就不得不引起我们对他们家庭日常生活时组成成员情况的关注.我们在对学困生的家庭情况调查研究中发现,大部份的学困生是留守儿童,也有的学困生的双亲在外地,少数的学困生由于父母离异,这些孩子只能由爷爷奶奶外公外婆照看,老人们本身文化素质低,家里还一些农活要做,孩子回到家中,只能得自己关心自己,他们信心不足,又没有学习的自觉性.常出现作业不完成,在家不读书,不看报,贪玩好耍,好吃懒做,哪能有好的发展。

2.家长的榜样作用不够, 带给自己孩子不良发展.父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响,是孩子成长的榜样.我们在调查中发现,有许多的学困生父母,都有成天打牌赌钱的习惯,价值观不正确,或生活能力差,这样难以相信如何向好的方向发展,家庭的影响成了负面的,怎能带给孩子养成良好的学习习惯。

3.家长的文化素养低,不能给孩子以一定的家庭辅导。

学困生,要么是学习障碍,要么学业不良,他们很难与同班同学一道正常完成学业任务,学校里的时间是很有限的,回到家中父母亲又没有能力或没有精力给予辅导,只是到学期末或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。这样儿童的问题自然就越积越多,慢慢地就失去了信心,没有了动力，失去了学习兴趣,甚至会越来越差,发展成思想行为均出现偏差,不能接受家长和教师的教育。

4.家长的教育方式方法欠佳.家长要么过分溺爱,捧他们为掌上明珠,衣、食、住、行等方面要什么给什么，把他们当作“小皇帝”“小公主”娇生惯养,包庇纵容,放任不管。甚至考好考坏都不管，时间久了学生的成绩只能越来越差。

（四）自身原因

学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。

1．学习态度

态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

2．学习习惯

学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，或者有的学生跟本不想写作业，也有的学困生经常为了玩或参与家长的一些活动很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。

3．学习方法

方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答。

4．心理特征

学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好往往归因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些学困生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致学习成绩一直不理想。

二、农村小学学困生转化的策略

从一定意义上说，教育是在遵循学生认知发展规律的基础上，更注重外因对内因的作用和影响。从上面的分析我们可以知道，对于学困生的转化，我们必须在充分认识学困生自身特点的基础上，有的放矢，多方面对其进行帮助和教育。

（一）关爱学生

如上所说，学困生成因的一个重要因素就是教师对学生的态度，因此要变学困生为优秀生，首要的问题是要改变教师对学生困生的态度。有人说：“爱一个人就等于塑造一个人”、“没有爱就没有教育”、“爱生是教师之本”，对学困生的转化更是如此。尽管每一个学困生的成因不同，但是只要我们让其感受到老师仍然是非常爱他（她）的，那么，他（她）一定会成为一个学优生。如何爱学生呢？首先要做到理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个会心的微笑会使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时每刻都在爱他（她）。

（二）改革教学方法

教师的教学方法是学困生成因的又一个重要因素，学困生不想听课，是因为我们农村学校的老教师上课时的方法过于单一。因此教师要根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力，让其产生强烈的好奇心和旺盛的求和欲。随着教改的深入和事业的发展，许多农村小学已经配备了现代化的教学设施，要根据农村小学生的年龄特征，充分利用多媒体教学手段，制作一些动静结合、视听结合的多媒体课件进行教学，使学生看得清楚、听得明白，帮助他们很好地掌握教学内容，同时感到上课有意思，心情愉悦，产生进一步学习的愿望。

（三）增强学生的学习信心

对学习失去信心是学困生成困的根本内因，所以增强学生的学习信心是学困生转化的根本所在，教师要通过摆事实讲道理的方法让学生认识到学习的重要性，激发他们的求知欲和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。当然，增强学生的学习信心必须根据小学生的年龄特点，如在课堂上，把一些简单的问题，留给学困生回答，当他们回答不出时适当地给予提示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励；同时善于抓住学困生的“闪光点”及时表扬，并可适当加大表彰力度，甚至还可以在学生的试卷、作业本上写几句勉励的话语，当他们进步较大时，还可以向家长写表扬信的方式，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

（四）教给学生学习的方法

除了上述原因外许多学困生由于没有掌握正确的学习方法而成为学困生，所以要加强对他们的学习技能培训，要培养他们学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学习技能。如在课前，先让学生进行预习，课堂上要把不懂的地方提出来，课后及时进行复习，遇到做不出的习题要在独立思考的基础上再向其他同学请教，或向老师请教；作为教师也要对他们适当降低要求。另外，开些“小灶”，多花些时间在课外对他们进行适当的辅导。

（五）家校联系

通过家长会或家长学校传授家长一些科学的教育方法，正确认识家庭教育的重要性和责任性，经常与家长取得联系，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱，要采取一定的方法打消孩子心中焦虑、恐惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。

（六）同学帮助

学困生往往心理封闭，性格孤僻，不合群，教师可安排品学兼优的学生与其结对、交朋友，一起玩、一起学习。同时充分发挥班集体在转化学困生中的作用，只有集体真正接纳他们，关心、帮助他们，才能使他们更快地走出封闭的自我，真正融入到班级这个学习体中。

（七）校领导帮扶

除了老师和同学的帮助外，学校领导都分别帮扶两名以上的学困生，利用课余时间给学困生进行思想上的教育和学习上的辅导，给孩子们树立信心，对学习产生兴趣，使他们逐渐成为学优生。

综上所述，为了做好学困生的转化工作，我们必须通过家庭教育、学校教育、社会教育等多种途径，使学校、家庭、社会有机结合，相互作用形成的使学困生赖以生活的大环境、小气候都对他们产生一股作用力，使他们处处充满希望，时时感到温暖和动力，每次摔倒了都有再爬起来的勇气，只要我们齐心协力，不断努力，科学地教育感化学困生，把学困生的转化作为学校工作的首要任务，我们相信这些迟开的花朵将开得更加绚丽、多彩。

第四篇：小学学困生成因及转化策略研究

《小学学困生成因及转化策略研究》

课题研究计划

（2011年9月——2012年6月）

一、课题研究的指导思想

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是全面落实“全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量”的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出学困生转化的新思路、新方法。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标

通过本课题的研究，形成对小学学困生学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标。（1）学困生成因研究。（2）学困生学习策略研究。（3）学困生案例分析。

三、研究内容：

1．学困生学习特点、类型、成因研究。2．学困生学习策略专题研究。

（1）学困生教学观念的转变。（2）学困生教学中的师生关系策略。（3）学困生目标分层教学。（4）学困生学习成功教育的探索。（5）学困生主动学习的策略。（6）学困生学法指导初探。（7）学困生学习习惯的培养。（8）学困生学习补救策略研究。（13）学困生心理健康的策略。（14）学困生学习的家庭教育策略。

3．学困生个案分析。

4．学困生教学典型课例研究。

四、具体活动安排： 2011年9月：

1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。

2.对实验教师进行实验方法的培训。

3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。4．进行错题收集。2011年10月：

1．相关理论学习：《树立学困生的信心》 2．组员交流学困生转化心得。3．课题组进行“同课异构”活动。4．整理错题集。2011年11月：

1．结合期中检测，做好相关数据的统计。

2．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.收集整理课题研究札记。4．课题组进行“同课异构”活动。2011年12月：

1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。2．学困生进步作业展。2012年1月：

1.学困生作文展评活动。

2.进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作 3．课题实验阶段总结。

4.课题组成员完成一篇学困生转化方面的论文。2012年3月：

1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。2．了解学生的假期生活，评选“进步奖”。3．进行课堂教学研讨。2012年4月：

1、课题相关理论学习

2、课题组成员集体备课。

3、组织作文研究课，并进行课题研讨。4．收集整理错题集。2012年5月：

1、组织一次“学困生转化策略”的学术沙龙。

2、进行专题讲座。

3．收集整理课题研究札记。4．收集整理课题组材料。5．申请课题结题。2012年6月：

1．学困生过关检测。设立进步奖，做好数据收集整理。2．课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。3.总结本学期课题研究工作。4.整理课题资料，撰写结题报告。5．课题结题验收。

第五篇：小学语文学困生的成因及转化策略分析

存档编号

赣 南 师 范 学 院 学 士 学 位 论 文

小学语文学困生的成因及转化策略分析

教学学院 教育科学学院

届 别 2015届

专 业 小学教育（语文与社会）

学 号 111207012

姓 名 刘璐

指导教师 曾素林

完成日期 2015年5月10日

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作者声明

本毕业论文（设计）是在导师的指导下由本人独立撰写完成的，没有剽窃、抄袭、造假等违反道德、学术规范和其他侵权行为。对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。因本毕业论文（设计）引起的法律结果完全由本人承担。

毕业论文（设计）成果归赣南师范学院所有。特此声明。

作者专业 ： 小学教育（语文与社会）作者学号 ： 111207012 作者签名 ：

年 月 日

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小学语文学困生的成因及转化策略分析

刘璐

Analysis of the causes and transformation strategies of Chinese primary school students with learning difficulties

Liu Lu

2015年5月10日

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摘 要

目前，小学教育呈现良好的发展态势，对语文学科的教学也越来越重视。《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念，这种理念在教育教学中体现为关爱每一位学生，不忽视任何一名学生。然而，在实际的教学中，教师往往会忽略那些在学习上有困难且成绩不太优秀的学生，这些学生基础知识相对薄弱，他们缺乏学习积极性、完成作业较为被动、学习成绩较落后，因此被称为“学困生”。学困生在每个学校均普遍存在，并且占有一定的比例。学困生的大量存在，不仅制约了学校教学质量的提高，而且不利于学生的全面发展。有效转化学困生，使其尽快脱困乐学，既是摆在广大教师面前的艰巨任务，也是新课改的一个重要课题。

本论文以小学语文学困生为例，从学困生产生的内外部原因，多角度论述小学语文学困生的转化对策。本文认为，学困生的成因可以分为内部原因和外部原因两部分，学困生的转化对策主要从教师、学校、社会、家长和学生自身等几个角度展开。只要我们持之以恒，循循善诱，就一定能够做好学困生的转化工作，实现学生的全面发展。

关键词：小学语文；学困生；成因分析；转化对策

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Abstract At present, the school education presents the good development situational;the Chinese subject teaching is becoming more and more attention.“Chinese course standard” clearly put forward: “Chinese course must be geared to the needs of all students, make students obtain the basic Chinese accomplishment”, “to every student's development” is the concept of new curriculum reform, the idea embodied in the education teaching love each student, don't ignore any a student.However, in actual teaching, the teacher will often ignore those who have difficulty in learning and achievement is not too good students, their basic knowledge is relatively weak, they lack of learning motivation, finish the homework more passive, learning achievement is relatively backward, therefore is called “poor student”.Poor student in every school are widespread, and has a certain proportion.Poor student abound, not only restrict the improvement of the school teaching quality, and is not conducive to the all-round development of students.Make poor students as soon as possible to erase willing, is not only the enormity of the task before the teacher, and is an important subject of new curriculum reform.In primary school Chinese poor student, for example, this paper from the internal and external causes for poor student, discusses the transformation of primary school Chinese poor student countermeasures from multiple perspectives.As long as we persevere, coaxing, will be able to do a good job in the transformation of the poor student realize the all-round development of students.Keywords: The elementary school language;Poor student;Cause analysis;Conversion of countermeasures

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目 录

摘要 ········································································· ···················-1-关键词 ·························································································-1-Abstract ······················································································-1-Keywords ······················································································-1-绪论 ·····························································································-1-

（一）选题背景 ···············································································-1-

（二）研究的学术价值和现实意义 ······················································-1-

（三）研究方法 ···············································································-1-

（四）文献综述 ···············································································-2-

（五）学困生概念的界定 ··································································-3-

一、小学语文学困生成因调查 ······················································-3-

（一）内部原因 ···············································································-4-

（二）外部原因 ···············································································-5-

二、小学语文学困生转化对策 ······················································-7-

（一）创设有效学习的内部条件 ·························································-7-

（二）创设良好的外部条件 ·······························································-9-结语 ····························································································-13-参考文献 ·····················································································-14-附录 ····························································································-15-附录一：学困生基本情况调查问卷 ··············································-15-附录二：教师访谈提纲 ·······························································-16-致谢 ····························································································-17-

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绪 论

(一)选题背景

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，尊重、爱护每一个学生是教师都应具备的品质，但在实际的教育过程中，每个学校、每个年级、每个班级都存在一定比例的学困生，所谓“学困生”，是指在学习过程中由于各种原因造成致使学生接受知识过程中在认知、理解和应用课程内容方面存在偏差，不能及时消化、吸收课程内容，造成学校困难或障碍的人。他们对学习缺乏兴趣、对课堂缺乏积极性、学习态度不端正、独立完成作业有一定困难。

教育界对学困生的成因研究及其转化对策研究已有100多年的历史，时至今日，学困生研究仍是摆在广大教育工作者面前的一个重要课题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节，学困生仍然是当今教育研究的热门课题。积极有效转化学困生，既是实现教育公平的重要举措，也是提升教育质量的内在需求。

（二）研究的学术价值和现实意义

1.研究的学术价值

（1）提升教育水平，实现教育公平

通过对学困生的教育和引导，促进学困生与其他学生一道健康发展；

（2）落实新课标相关要求，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的融合

学生只有培养起对语文学习的兴趣，树立对语文学习的信心，才能牢固掌握基础知识和基本技能，才能触类旁通，举一反三，实现情感态度与价值观的提升；

（3）促进学生的全面发展

正确评价学生，用全面发展的眼光看待每一位学生，积极挖掘学困生的闪光点，促进学困生全面发展。

2.研究的现实意义

（1）摆脱语文课堂学习的困境，树立语文学习的自信心

教师重视学困生，通过对学困生进行有效转化，使学困生摆脱语文课堂学习的困境，树立语文学习的自信心，树立积极心理，培养健康人格，逐步提高语文素养，从而实现学校教学质量的提高、学生全面发展的目标；

（2）提高教师的教学水平

在对学困生进行转化的过程中，教师用欣赏的眼光和鼓励性的评价对待学生，积极转化学困生，对他们充满爱心和耐心，不断寻求有效的方法，不断学习不断总结，不断提升自身教学水平和教学素质。

（三）研究方法

本文在新课改的背景下，运用教育学和教育心理学的有关理论，探讨了小学语文

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述，是一部对差生教育心理学与教育方法论的总和①。

国内外学者对学困生的研究取得了较为丰硕的成果，对转化学困生都提出了较有理论水平和实践指导意义的对策。例如布鲁姆掌握学习理论中强调统一教学与个别辅导相结合的转化对策，苏霍姆林斯基加强学习方法指导的转化对策。但他们的研究没有充分考虑家庭和社会在学困生转化过程中的重要作用，忽视了家庭和社会对学生学习的影响。结合相关学者的理论研究，本文在学校、课堂、学生自身的基础上增加了家庭和社会转化学困生的对策，并且通过一些简单的课堂案例进一步说明课题，使其更加有说服力。

(五)学困生概念的界定

学困生，即学习困难学生。目前关于学困生的界定主要有两种：第一种界定认为，学困生是指在感觉器官、智力发展存在严重障碍以致不能正常完成学业的学生，例如自闭症儿童、先天脑损伤儿童等，这类学困生的转化比较困难；第二种界定认为，学困生是指在感觉器官、智力发展较正常的前提下，由于教育背景、学习方法的掌握、基本技能的训练以及对学习大态度和积极性等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生，这类学困生是暂时的，是可以通过学校、社会、家庭及学生自身的努力转化的。

本论文的学困生研究是以第二种为对象进行研究的。

一、小学语文学困生成因调查

为了更好的客观掌握小学语文学困生的学习情况，笔者设计了针对学生的问卷调查及针对教师的访谈提纲，问卷调查从智力因素、学习兴趣、学习方法等内部因素和学科原因、教学原因、家庭原因、学校原因等外部因素等进行设计，其中，第一至第三题为智力因素，第四至第六题为学习兴趣，第七至第八题为学习方法，第九至第十题为学科原因，第十一至第十三题为教学原因，第十四至第十七题为家庭原因，第十八至第二十题为学校原因，第二十一至第二十五题为社会原因。

由于调查对象是小学低年级的学生，因此问卷的设计较为简单易懂，本次调查问卷的发放对象是小学一年级至四年级成绩较落后的学生，总共发放问卷566份，收回540份，有效问卷425份。

以下是对此次问卷调查的数据说明。

该数据是学生每一模块选择否定性选项占其他选项的百分比，通过分析数据可得，学困生的成因受多方面因素的影响，其中主要以学习兴趣低下和教学方法原因为主。以此作为依据，分析了学困生的成因。并在此基础上，研究了转化学困生的对策。

见表一所示：

①钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社,1994:156-168

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困难的一个原因。

2.缺乏学习语文的兴趣

学习兴趣低下是造成学困生学习困难的最主要原因，所占百分比为87.2%，在所有的影响因素中位居第一。由此可见，提高学困生的学习兴趣，提高他们学习的主动性、积极性，对于转化学困生意义重大。

学困生的学习目的不明确，学习态度不端正，对语文的学习缺乏兴趣，求知欲不强，学习的主动性差，接受知识较被动，不是自己想学，而是迫于学校和家长的压力不得不学。他们在课堂上对老师的提问显得冷漠，不积极参与语文课堂的学习中，敷衍对待老师布置的作业。比如在教学课文《我的战友邱少云》一文中，这些学生会觉得课文枯燥无味，对班集体的朗诵、听写也毫无兴趣，更别说主动理解邱少云的伟大革命精神了。他们不是不会，而是心底里对学习语文有一种抵触情绪。

语文学困生可能只是对学习语文缺乏兴趣，他们的学习兴趣有可能在数学、外语等其他学科上。由于语文成绩较差，考试屡考屡败，因此这些学生的内心深处一般都较自卑，自卑心理严重，对学好语文缺乏信心，如此恶性循环，导致对学习语文越来越没有兴趣。

3.学习方法不当

没有掌握科学有效的学习方法是造成学困生学习困难的又一重要原因，所占百分比为67.3%，仅低于学习兴趣和教学原因。

学习方法是影响学习成绩的重要因素。小学生年龄较小，学习的自主性较差，尚未形成科学系统的学习方法。他们学习机械、呆板，学习总是死记硬背，不知道课前预习、课后复习的重要性，也不善于比较、总结，不能将所学知识串联起来形成体系，加上理解不深，只停留在认识层面，从而影响了对语文知识的整体把握。这些学困生大都依赖心理较强，在课堂上随便听听，上课依赖老师，作业依赖同学，能抄则抄，不愿意独立自主完成作业，把对语文的学习寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.学科原因

语文学科有其自身的特点，因为其学习范围广，设计面大，因此也是造成小 学生觉得学习困难的一个原因，所占比例为45.8%。

语文学科具有工具性、基础性和人文性等特点，语言表达较为灵活，表达方式也多种多样，小学语文主要是拼音、识字、简单的写作教学，字母的发音较为难记，相同的字母可以组成不同的拼音，比如用“a、p、o”三个字母组拼音，可以组成“po”、“ao”、“pao”；同一个拼音可以写成不同的汉字，比如“po”，可以写成“破”、“婆”、“坡”、“泼”、“颇”、“迫”等多个音调不同的汉字；同一个汉字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。对于刚刚接触语文的学生而言，这些繁杂多变的拼音汉字给他们的学习造成了一定困扰，在认知能力发展一定的

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都说父母是孩子的第一教师。孩子在整个成长过程中都深受其父母言行举止的影响，家庭环境的优劣直接影响孩子的健康成长。有些父母只顾着挣钱，认为只要经济上满足了孩子就是对孩子最好的，他们整日都为生计奔波，忽略了对孩子精神上的关爱，忽略了孩子的在校表现及学习成绩，甚至有很多学生是留守儿童，在家里由爷爷奶奶照看，他们没有能力辅导孩子的作业，在这样的家庭环境里，这些学生和其他学习环境较好的学生相比，学习和教育的差距越来越大①，形成恶性循环。

4.学校原因

造成学困生学习困难的影响因素中，学校原因所占比例为54.9%，超过一半的学生认为学校也是影响学习成绩的因素。

受应试教育的影响，学校一味追求成绩和升学率，重视智育忽视了德育、体育、美育等，例如有的学校虽然课表上安排有美术、音乐、体育等课程，但实际上这些课程几乎都是被用来上语文课、数学课。学生一整天基本都是语文、数学课，在校生活枯燥单一，更加讨厌学习。学校没有营造良好的语文学习的氛围，只是单一的课堂教学活动，缺乏相应的语文角、语文朗读比赛、语文趣味性知识比赛（成语接龙、听写大赛）等校园活动，丰富多彩的学习方式更能调动学生学习积极性。

5.社会原因

造成学困生学习困难的影响因素中，社会原因所占比例为33.4%，社会原因的比例虽然较家庭原因、学校原因低，但也是一个重要影响因素。净化社会环境，提倡学习型社会对促进学习具有重要作用。

信息技术发展迅速，小学生价值观尚处于塑造时期，他们不能辨认网络上东西的好坏，智能机、游戏机、网吧的泛滥让很多学生沉溺其中不能自拔，他们一天到晚都想着上网、玩游戏，学习兴趣日益低下，最后导致学生厌学、弃学。

二、小学语文学困生转化对策

（一）创设有效学习的内部条件

1.尊重小学生身心发展规律，加强智力的训练

小学生身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性和个别差异性的特征。教师要适应和遵循小学生发展的这些基本规律和特征，在课堂教学中要注重教学的顺序，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，循序渐进，有的放矢的进行教学。

小学生性格活泼好动，如果能以游戏的形式加强对学习的巩固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教学完声母“b”时，可以在下一课堂以小游戏的方式代替传统的随堂练习的方式来巩固教学内容，只要是玩游戏，小学生一般都能积极踊跃参与，这与他们的年龄发展特点相符合，我们可以采用“开火车”的游戏形式让每个学生按 ①王卓群.成功体验在厌学型学困生转化中的作用[D].江西师范大学硕士论文,2009:12-13

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比如，在教学修辞手法时，个别学困生总是把“好像”、“仿佛”等表示猜测的句子当作比喻句，分不清这些表猜测的词语与比喻句之间的关系，只要看到这些词语，就马上断定是比喻句。针对这种学习困惑，教师可列举两个句子进行分析比较，“她的脸红得好像苹果”，“她好像生气了”，前面一个句子将“脸”比作“苹果”，这里“脸”是比体，“苹果”是喻体，将某物比作另一物，因此第一个句子是比喻句；第二个句子的“好像”表示一种推断，一种猜测，并没有将一物比作另一物，在句子中找不到比体和喻体，因此第二个句子不是比喻句。

这个时候用总结归纳的方法学习比喻句，判断一个句子是否为比喻句，关键是看这个句子有没有将一物比作另一物，有没有比体和喻体，而不是单纯地以有没有出现比喻词为参考。如此分析比较之后，这些学困生在学习修辞手法时就不会显得那么吃力了。

重视对学困生学习方法的指导，有助于学困生走出学习的困境，增强自信心，使学困生学得轻松、学得愉快。加强对学生学习方法的指导，有助于他们掌握科学有效的学习方法，达到事半功倍的效果。

（二）创设良好的外部条件

1.充分利用语文学科的特点进行教学

语文学习最重要的是打好基础，俗话说：“基础不牢，地动山摇”，学好拼音及汉字的正确用法对于整个阶段及后续的学习至关重要。拼音汉字的学习确实有点繁杂，这是由拼音汉字的特点决定的，但只要我们掌握了基本规律，善于分类整合，一样可以学好语文，用好语文。

比如在教学声母韵母的过程中，学生不能很好的识别声母韵母，不能很好的掌握每个字母的发音，这时，教师可以采用形象的表格形式帮助学生将声母韵母分开识记，并且每个字母都辅之以汉字的发音，具体做法见图一。再比如，在教学多音字的时候，除了反复说明一个多音字有多种拼音的同时还要重点对不同拼音的使用方法加以解释，让学生更好理解，教学多音字“和”，当使用“hé”音时，表示“连同”的意思，组词“我和你”；当使用“hè”音时，表示“和谐跟着唱”的意思，组词“曲高和寡”；当使用“huó”音时，表示“在粉状物中搅拌或揉弄使粘在一起”的意思，组词“和面”；当使用“huò”音时，表示“粉状或粒状物搀和在一起，或加水搅拌”的意思，组词“和药”；当使用“hú”音时，表示“打麻将或斗纸牌时某一家的牌合乎规定的要求，取得胜利”的意思，组词“和了”，见表二。

图一

声母韵母表

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表二

多音字分类教学 以“和”为例

2．改进教学方法，优化课堂教学（1）变教师主体为学生主体

贯彻落实生本教育的理念，教师要改变以往灌输式的教学方式，满堂灌的讲 课方式忽视了与学生的课堂互动，不利于学生的消化吸收，不利于及时反馈学生的学习效果，大大降低了教学效率。小学生注意力难以集中，40分钟的课堂让他们如坐针毡，他们好动且容易开小差，如果教师能时不时地与他们进行互动，比如让他们小组比赛朗读课文，在黑板上比赛听写汉字，让他们参与教学，那么将会有效改善学生注意力难以集中的情况。

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在课堂的互动过程中教师要尤其重视学困生这一群体，学困生本就缺乏自信心，在课堂上不愿主动发言，因此教师可设置些较容易的问题鼓励学困生回答，提问时要循序渐进，由易到难，简单的问题要多让学困生作答，让他们觉得自己不再是被忽视的角落，自己于班级也是有价值的。小学生大都比较积极好动，变教师主体为学生主体的课堂活跃了课堂气氛，不仅能让学困生踊跃参与课堂，提高学习积极性，而且能逐渐培养他们学习的兴趣。

（2）注重教学导语的设计

英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，教学语言要有撩人心智的、激人思维的功效。”①根据小学生学习的心理特点，上课的前5-20分钟是一堂课的黄金时间，这个时间段是学生注意力最为集中的时段，若教师能充分利用这个时间段，巧设导语，用富有情感、富于启迪、诙谐动听的语言设计导语，在上课伊始充分调动学生学习课文的积极性，吸引学生注意力，抓住学生学习的兴趣，起到事半功倍的效果，帮助学生更好进入课文的学习②。

例如，在教学四年级课文《世界地图引出的发现》一文中，可设计如下语言导入课文，“我国著名作家叶圣陶先生发现了爬山虎的脚，法国作家法布尔观察了蟋蟀的住宅，那么今天我们书中的主人公又观察发现了什么？这就是我们今天要学习的课文《世界地图引出的发现》，那么一幅世界地图到底引出了什么样的发现呢？让我们开始走进课文，跟随着作者的步伐去发现世界地图隐藏的玄机吧！”

这简短有意义的导语，不仅回顾了旧知，对以前所学课文进行简要复习，而且概括性的导出了即将要学习的课文的内容，让学生从整体上把握课文，带有探索性提问性的导语激发了学生学习课文的欲望，促使他们顺利进入整篇课文的学习当中。

（3）精心设计作业

针对不同学生的学习情况，设计不同的作业。学困生和其他学生不一样，学困生的基础知识较薄弱，他们接受知识的能力较差，因此教师在布置作业的时候要着重考虑学困生，分层设计，既要让他们轻松完成作业，不会在作业面前一筹莫展，又要有助于他们知识的巩固，能力的提高。在基础知识掌握牢靠的情况下，布置一些拓展性的作业，循循善诱，让学困生感觉到自己的进步，让他们真正喜欢做作业。比如，在教学一年级课文《口耳目》一文中，学习了生字“兔、耳、羊、鸟、火、竹”，针对学困生可先布置较基础简单的抄写生字、拼音的作业，在学困生掌握了每一个生字及其拼音之后，可设计生字与拼音的连线题，将生字与拼音进行组合，在学会生字的基础上，试着组词并通过说句加以运用，检验学困生学习效果。

此外，设计作业可以采用丰富多彩的形式，不拘泥于单一的书面作业。可将书面 ①赵仁祥.小学语文学困生作业减负的实践与反思[J].新课程学习，2012:07-14 ②覃霞峰.语文学困生的个案研究[D].学位论文，2007:15-16

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可开设学习日、读书日等活动。

结 语

教育是充满感情的事业，如果缺少了爱，就不会有教育。小学生有其固有的 特点，好动、容易开小差、注意力不集中等都是小学生阶段发展的特征，学困生的这些特征表现则更加明显。

在分析学困生成因的时候，不仅要从学生内部找原因，更要从学生外部找原因，从学校、教师、家庭和社会找原因，反思我们平常的教育方式方法、教育态度、教育行为、教育观念和教育习惯，只有将内因和外因结合起来共同分析，才能真正实现对学困生的转化。

当然，转化学困生是一个长期的、艰巨的、复杂的过程，学困生的成因正如“冰冻三尺非一日之寒”，因此，学困生的转化也不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，时而向好，时而向坏，反反复复，这是正常现象。面对如此艰巨的工作，需要教师有满腔的热情，需要教师有十足的耐心和爱心，需要教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，结合小学语文学科的特点和小学生身心发展的特征，遵循教育规律，多方面多角度地转化学困生，因势利导，不放过任何机会，不放过每一个学生。

在今后的研究中，要加强对家庭和社会两方面的研究，尤其是要重视家庭因素对学习的重要作用，让家庭提高对孩子学习的重视程度，营造积极尚学的家庭氛围，支持配合学校的教育工作，和孩子共同进步②。实现对学困生的有效转化，只要社会、学校、家庭共同努力，就一定会有所收获。

①

参考文献

①乔继泽.选择适合学生的教育是转化学困生的重要方法[N].科学教育,2007:10-11 ②刘京海.成功教育[M].福建：福建教育出版社,1999-6:34-57

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附录一

学困生基本情况调查问卷

亲爱的同学们，你们好：

为了了解同学们在学习过程中可能遇到的困难和更好帮助你们解决学习问题，特设计了如下调查问卷，请将符合你们情况的选项填在题后的括号里，希望各位同学们能如实填写，不必署名。谢谢你们的支持和参与！

1、在语文的学习上，会出现很吃力的现象吗？（）A、会 B、不会 C、偶尔

2、记忆拼音的时候会有经常反复记忆但就是听写不出来的情况吗？（）A、会 B、不会 C、偶尔

3、对所学的字是否很难将它们联系在一起组成新词语？（）A、是 B、不是 C、偶尔

4、你对学习语文有兴趣吗？（）A、有 B、没有 C、一般

5、会自觉主动的完成作业吗？（）A、会 B、不会 C、偶尔会

6、有学好语文的信心吗？（）A、有 B、没有 C、不清楚

7、你有自己的学习方法吗？（）A、有 B、不没有 C、不知道

8、课后会复习所学内容吗？（）A、会 B、不会 C、偶尔

9、你觉得语文难吗？（）A、难 B、不难 C、一般

10、老师在课堂上讲的内容可以理解吗？（）A、可以 B、不可以 C、有时可以有时不可以

11、老师有经常辅导你的课外作业吗？（）A、有 B、偶尔 C、从不

12、老师对你的态度是（）

A、经常鼓励和关心 B、很少鼓励和关心 C、从不鼓励和关心

13、老师的讲课方式能适应吗？（）A、能 B、不能 C、一般

14、放学回家之后，父母会督促你们做家庭作业吗？（）

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A、会 B、不会 C、偶尔

15、学习中遇到困难时，家人辅导情况是（）A、总是 B、从不 C、偶尔

16、父母会经常询问你的学习情况吗？（）A、会 B、不会 C、偶尔

17、父母的辅导对你的学习有帮助吗？（）A、有 B、一般 C、没太大效果

18、学校有经常组织课外活动，如朗读比赛，书写比赛吗？（）A、有 B、很少 C、几乎没有

19、你喜欢学校生活吗？（）A、喜欢 B、不喜欢

20、学校能让你感到温暖愉快吗？（）A、能 B、不能

21、社会的读书环境好吗？（）A、好 B、不好 C、一般

22、会因为喜欢打游戏而不喜欢学习吗？（）A、会 B、不会 C、有时会

23、你能感受到学习对生活的重要吗？（）A、能 B、不能 C、不知道

24、社会上学习氛围的好坏会对你产生影响吗?()A、会 B、不会 C、不清楚

25、手机会影响你学习吗？（）A、会 B、不会 C、有时会 谢谢同学们的配合！

附录二

教师访谈提纲

1、你会经常和学困生及其家长沟通吗？

2、你认为造成学困生的因素有哪些？

3、课堂上，遇到学生睡觉、捣乱等情况时你一般会采取什么措施？

4、你认为应如何转化学困生？

致 谢

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