计算机教学课堂管理

第一篇：计算机教学课堂管理

学员难管理、不听话、纪律不好。原因很简单，学员不重视计算机课，觉得这门课可以放松放松，学不好也无所谓。对于这样的情况，为了提高他们的教育教学水平，我结合自己的实际总结了以下几点：

一、理论讲授：

1.抓机会。因为成人班的学员迟到早退的现象比较严重，所以我们只能抓住最佳的教学时机，如果是1.2节课，我就把重点内容放到九点以后讲，3.4节课那就安排在十一点左右，5.6节可以安排在三点半左右，因为在这段时间是上课人数最多的时候。

2.学员在学习计算机时，都比较喜欢上机操作课，对课堂理论教学感到枯燥无味。此时如果我们只是单纯的强调理沦知识的重要性或采取简单批评指责的方法要求学员认真听课，效果不会很好

3.在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，使学员感到抽象，听起来很困难。所以在讲授时，我们只能运用风趣的语言，将复杂的知识简单化，使学员在轻忪愉快的气氛中掌握知识。

4.在讲课过程中，有时候我会故意将授课内容说错，让学员发现并提出疑问，一是能发现学员的听课效果及认真程度，二是可以引导学员的思维。

5.因材施教，面向全体学员。因材施教是指我们要从学员的实际出发，针对不同的学员，有选择地进行教学内容，这样才能收到很好的教学效果。

二、上机操作

给成人班的学员们进行上机指导难度很大，因为上课的学员有时候上机课不来，而平时有一部分学员只有在上机课的时候才来，上课根本不在，对于这一种情况，我只能把平时上课次数多一些的学员名单记住，给他们多一些上机指导，指导他们熟练准确地完成上机内容，并提出较高要求;对其他学员降低标准，指导他们分步完成上机内容，对每一个极小的进步都给予一定的肯定。

三、我的计算机教学过程一般分为六个阶段：

（1）组织教学。先巡视一圈，观察一下学员，看一下出勤情况，对学员有一定的了解

（2）复习提问。复习上节课内容，提出新问题，引出新课。

（3）讲授新课。讲授时，让学员看黑板，并给一定时间让学员记下来主要内容。

（4）练习。结合所讲内容，布置作业，让学员独立完成，教师巡视指导，直到完成，总结

学员对本节课的知识掌握情况。

（5）小结。给本节内容做—个简单的小结。

（6）作业。每节课结束前，我会布置一些理论和操作作业，让学员课后加深和巩固本节内容，从而提高学员的学习兴趣。

以上就是我针对成人教育班，提高计算机教学质量总结的几种方法，希望在实际的计算机教学中能够发挥一定的作用。

陈海云

第二篇：浅谈计算机多媒体课堂中的教学

浅谈计算机多媒体课堂中的教学

摘 要：“多媒体教室+机房”的模式理论课和实践课全部在机房，真正实现了讲、学、练、考相结合的教学模式。随着计算机的普及和多媒体技术的发展使得以前枯燥乏味的教学方式有了全新的转变，学生们更多的喜欢在多媒体的环境或机房中亲身感受学习的点滴，更愿意自主的学习，计算机实验课堂的教学质量同时也被摆在了越来越重要的位置。

关键词：计算机；多媒体教室；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-344-01

一、多媒体课堂教学的现状

1、多媒体教学的主要特点

（1）教学过程中的交互性。实时交互性能够在网络上的各个终端可以即时实施回答，及时反馈信息，有利于教师掌握学生的学习情况。

（2）教学资源的共享性。资源的共享性也是网络多媒体的主要优势之一。通过网络，学生可以很便捷的共享硬件和软件资源，其核心是软件的共享。

（3）信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集中展示了图形、图像、图表、声音、文字信息，有利于学生多种感官参与认知学习，有利于激发学生兴趣，促进学生对所学知识体系的构建。

（4）教学方式的先进性。在网络教学中，教学不再是满堂灌式的填鸭式教学，学生的学习更多的是在教师的指导下，根据自己的需要进行学习。

2、采用多媒体课堂教学的优势

（1）多媒体课堂教学内容多，更新快，信息量大，机房教学结合相应的多媒体教学软件，将复杂界面及抽象的理论知识高效直观地表现出来，大大提高了教学效率。

（2）多媒体课堂教学模式使得教学内容与操作步骤形象、生动、直观地显示在学生面前，给学生以极大的吸引力。

（3）多媒体课堂教学模式突出教与学过程的一体化，比传统课堂教学更能体现以学生为中心的教学思想。能将学生的主观能动性最大限度地发挥出来，成为课堂的主题，使学习变成一件愉快的事情。

（4）多媒体课堂教学模式能较好地集中教师的智慧与教学经验，更好地组织课堂内容，并采取各种各样的教学方法，如讲练结合法、问题引导法、任务驱动法、案例教学法等，使讲、学、练真正融为一体。

3、计算机文化基机房教学中遇到的问题

（1）有时多媒体文件太大。视频和音频等多媒体格式效果比传统的文本方式效果要好，但同时它们占用的空间也越来越大。

（2）使用多媒体教学时要注意前后连贯。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点，而一味地追求使用多媒体，则会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

（3）防止学生兴趣迁移。教师必须对多媒体教案进行设计，防止过分追求视觉听觉效果，舍本求末，否则，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。

（4）在机房教学中，教师和学生都较多注意屏幕，师生之间不再是教室中直接的面对面关系，这给师生之间的交流与互动带来影响。

（5）由于机房机器较多，空间较大，又由于机房内各种设备的遮挡，教师难以一目了然地掌握学生的情况，学生就有了较大的自主活动空间，如在上机时出现吃零食、玩游戏、看电影、睡觉等不良现象。

二、合理利用多媒体硬件，打造高效多媒体优质课堂

1、提炼教材，区别理论、实践，合理整合教学内容

在计算机多媒体教学中，会存在理论性较强和实践性较强的两种情况，针对这种差异，任课教师可重新整合教学内容，将纯理论知识编写成练习题目，要求学生课下掌握，将实践性强的内容以现实中待解决的问题为素材、以教学内容为依据，设计出既包括相关教学知识点、又能调动学生积极性的任务、案例。

2、选择适宜的教学方法

在机房教学中，要重视教学设计，针对不同的教学内容，选择如“讲练结合法”、“问题引导法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“项目教学法”等多种不同教学方法，在这些教法中，教师要注重以学生为中心，以“问题、案例、任务和项目”为中心，以实际操作和验证为中心的原则，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习过程的主体，而不是知识灌输的对象。

3、注重机房环境与教学过程

（1）通常机房机器较多、人多，再加上空调、交换机等同时发出热量，要特别注意机房通风换气。（2）机房内灰尘、辐射等容易使学生疲劳，要尽可能避免多节连上的现象，并督促学生课间离开机器，使眼睛和颈椎得到调整。（3）教师的课件要突出重点，课件内容应该是提纲式、层次式的，并力求概括、简练和条件清楚，内容应是本次课要掌握的知识点或关键操作。（4）在上课过程中，老师讲解的时间不宜太长，留适当的时间给学生去消化、思考和练习。（5）安装网络监控软件，限制学生操作自由，以防学生做与上课无关的事情，如打游戏、看电影、浏览网页等。（6）教师要加强巡视，注意与学生沟通互动，注意了解学生听课的状态、注视屏幕的神情，从中得到学生听课效果的反馈。

4、课堂练习与课下作业

课堂练习主要是课堂内完成的，往往是巩固教师所讲内容或操作验证教师所讲的知识，因学时有限，这需要教师针对不同的学生对实践的内容进行恰当地设计，以提高课堂效率。对于理论知识较扎实，但实践动手能力不足，针对这部分学生计的练习主要是以验证理论，巩固知识点为主；对于部分学生有一定的计算机文化基础知识，动手能力较强，但理论知识欠缺或不扎实，同时又好高骛远，针对这些同学教师在设计练习题时主要是细化知识点，同时增加一定难度。

三、结论

在实践中，通过对计算机文化基础课程机房教学的一些尝试性改革，大大地调动了学生的学习兴趣，并使得学生的计算机水平与专业技能得到了明显的提高。随着学科专业的进一步发展，对利用机房开展计算机文化基础教学还要不断地探索。多媒体网络代表了现代教育技术的发展方向，通过对各种教学资源的检索、设计、处理和传递，有利于教学资源的设计、开发和利用。随着计算机通信的发展和网络技术的进步，网络多媒体教学的优势会越来越明显。

第三篇：计算机课堂中的网络教学

计算机课堂中的网络教学

摘要：网络化、多媒体化已经成为教育的一大特征，由于学科的特殊性，计算机的课堂中更多的用到了网络教学，下面就网络在计算机课教学中的优势、发生的问题以及教师在教学后的反思谈谈所思所想。

关键词：网络；信息技术；计算机课堂教学；网络教学反思

随着计算机、信息、通讯技术的不断发展，网络已经越来越融入了我们的生活，变得密不可分。由于计算机这门课程的特殊性，网络化、多媒体化已经成为教育的一大特征，在这种情况下，教学内容的组织形式、教学方法、教学过程都发生了变化。网络教学当下成为计算机课堂的一个重要环节。但网络技术应该服务于教学活动，网络不是教学的主体，只是一种教学的工具和手段，课堂还是应以学生发展为本，网络不过是给了我们教学过程中更多的选择。我们可以利用网络让学生积极主动参与、勤于动脑，目的是促进学生在教师的主体指导下主动地、富有个性和创造性地学习，而不是为了网络而教学。

下面就网络教学在实际课堂的应用谈谈自己的看法。

一、网络课堂教学的优势

1.资源丰富，知识量更大更新

网络因其自身的特点，拥有丰富的资源，变封闭式课堂为开放型课堂，把抽象、单一的教材形象化、多样化，更为培养学生的信息获取、信息分析以及信息加工能力带来了更好的环境。

在我工作以来所教授的《计算机基础》、《网页制作》、《Internet》等课程中，几乎每章节都涉及到综合活动，从网络上获取信息，加以分析、加工，比教师提供多种素材，让所有学生统一按部就班更能调动学生的学习自主性，从被动的听讲、完成任务转变为积极主动的参与。这个过程让学生获得的知识量大大增加。

而且随着社会的不断进步和发展，尤其是计算机软硬件的不断更新，很多课本上的知识在新的环境下已经成为“过去时”，通过网路教学，可以让学生们及时地掌握更新的知识，真正能将学到的知识用于实践中，从而更好的做到理论与实践的相结合。

2.激发学生学习兴趣，学生变客为主

计算机课程有很多是需要实际操作的，过去的教学模式，我们往往全靠书本，靠死记硬背，学生实践十分缺乏，因此教学效率不是很高。而网络课堂教学和多媒体教学一样形象有趣，实现了文字、图像、声音、动画的整合应用，对学生来说是视觉的享受、思想的碰撞，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们每个人的聪明才智，同时激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，使学生由客体变主体。

a在使用网络的教学过程中，教师不应过多的参与，应让学生自主发挥。网络的特点就在于为每个学生提供了交流思想、制造信息的自由空间，能充分体现每个学生不同思想的价值。

二、网络课堂教学的问题

网络化教学的优势是显而易见的，但课堂上出现的一些问题也是不容我们忽视的。

1.学生无法掌控，课堂失去管理

网络的资源丰富，就像一把双刃剑，在给学生提供知识的同时，也对学生的理解增加了难度。面对大量各种各样的信息，很多学生无所适从，抓不住重点，时间就在浏览信息、查资料中流逝，无效学习的时间增多。更会有学生在查找资料的过程中分心，查阅不相关的信息甚至做一些和课堂无关的活动，脱离教学目标，不能完成教学任务，课堂纪律混乱。

2.网络德育问题

现在的学生大都酷爱上网，即使是在计算机的课堂，教师也可以发现很多问题。利用网络学习的少，多数学生只是利用网络娱乐自己，玩游戏、看电影、电子书、听音乐、聊QQ甚至网上购物等。这个过程中，学生有可能接触到很多的不健康的信息，势必影响学生，动摇传统的思想道德观念和行为准则。而网上虚拟化的交流，弱化了学生现实生活交往的能力，并助长了对虚拟环境成就感的追求，为成为一方霸主不惜重金购买装备，为点亮一个图标去节衣缩食，甚至受到不良信息影响做出一些触犯法律的事情，这些问题已不容忽视。

德育问题一直是教育的首要问题，“德智体美劳”也是坚持德育为先，全面育人。网络德育是德育工作的一种新的工作形式，但网络德育工作开展起来却困难重重。其他学科的老师接触网络的时间不多，一不了解学生在网络上看什么、干什么；二是自身的网络知识甚至还不如学生，看不到学生在网络德育上出现的问题。所以网络德育的工作基本上就压在了计算机教师的肩上，计算机课堂也就顺应成为了德育教育另一阵地。

三、关于网络教学的反思

针对于网络教学在课堂中出现的各种问题，结合自己的教学经历，我谈谈自己的一些反思。

1.网络课的纪律

一堂课如果像网吧一样乱哄哄，即使有再好的教学设计也无法实施。计算机课堂本身有很多干扰因素：计算机噪音、机器故障等，加上学生在网络活动过程中交流讨论，肯定不会像其他课堂一样安安静静。如果强制让学生不说话，结果必然会严重打消学生的积极性。如何让兴奋的学生安静下来，我采用的方法是首先教师不说话。学生在嘈杂的环境下突然听不见老师的声音就会停下来找，这个时候再继续教学，会很容易把学生引回来。同时根据教学效果，适当的留少许时间引导学生自由在网上查找各自喜欢的信息。告知学生如果都乱哄哄的，老师要不断停下了维持纪律，就没有这些时间，学生也会自觉安静。

2.网络德育问题

正确的使用网络为我们的生活学习服务，不是光用嘴说，最好的方式是通过行为的潜移默化，不要告诉学生什么不能做，这样反而会加剧学生的好奇心，而是要了解关注他们为什么这样做。和学生一起上网，看着他们玩，了解他们的兴趣，甚至可以加入他们一起玩，双方有了共同语言，才能进一步讨论网络方面的问题，引导他们制定网络自律规则，培养他们独立理性的选择价值目标的能力，帮助他们学会选择。

但是应用于课堂，这样的方式可能还很难控制，我们也可以有些辅助手段，使用代理服务器控制学生上网，可以支持浏览器代理、邮件代理、游戏代理等等，也可以控制学生端的上网权限，从而有效掌控网络课堂。

参考文献

1.教育部.普通高中技术课程标准.北京：人民教育出版社，2003

2.张义兵.信息技术教师素养.北京：高等教育出版社，2003

3.朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002

第四篇：计算机文档管理

3.3资源管理器

教学目的：

结合多媒体课件的演示，给学生一个直观的印象，帮助学生掌握对资源管理器功能的应用，并在讲课过程中让学生参与实践操作，一方面调动学生的主观能动性和学习的积极性，另一方面体现教学的互动。

教学内容：

资源管理器的使用

教学对象分析：

学生是课堂的主体，老师仅是课堂的主导，老师要培养学生自己学习和大胆思维的能力，而老师要教给学生学习的方法。本节课一方面要复习旧的知识点，另一方面要学习新的知识点，让学生参与到教学过程中来，并发表自己的看法，得到结论。学生的主体和教师的主导都是很重要的。

关于课文，资源管理器的功能很强大，使用很方便，可用于查看系统文件和资源，完成对文件的多种操作。本节是第二章的重点，要求学生能熟练操作，为以后的学习打下较好基础。本节采用多媒体课件演示、讲解、练习的方法，重在操作。教学目标：

一、认知目标：

了解资源管理器窗口的结构。

二、行为目标：

1、启动“资源管理器”的方法。

2、新建文件夹。

3、文件夹的命名和重命名。

教学重点：

教师通过讲解和操作演示教学内容，并让学生参与到其中，理论与实践相结合，从而使学生能快速掌握资源管理器的有关操作。

课时计划：

共需3课时，本节为第一课时。

教学过程：

新课导入：

在正式讲课之前,我想问大家一个问题,在每天早晨时间很短的情况下,你很着急想从你的衣柜中找到你今天想穿的衣服,你希望你面对的是一个非常有规矩的衣柜，还是想面对一个乱七八糟的衣柜呢?（提问）好，那你是否也希望在计算机中找东西也象是在你整齐的衣柜中找衣服一样的简单呢？（询问学生）其实呀，Windows操作系统已经安排了一个“大管家”把计算机的软硬件资源分门别类的放在文件夹中，还把最常使用的文件、文件夹放到最显眼的地方，供我们来使用，可谓是尽职尽责、细心周到。下面我们就一起来认识认识这个尽职尽责的管家——“资源管理器”。

讲授新课：

一、启动资源管理器

教师演示穿插学生自己探究式学习。

方法一：单击“开始”——“程序”——“附件”——“资源管理器” 方法二：右击系统图标。

方法三：右击“开始”按钮。

学生操作练习。

二、“资源管理器”的窗口

让学生回忆以前所学的Windows窗口的组成，与资源管理器的窗口做比较，启发学生得到两者的异同点。开始重点讲解工作区的左右两个区域、树型目录、树型控件。操作演示文件、文件夹的显示和隐藏。

三、创建文件夹

例如：在“我的文档”中新建一个文件夹。

操作步骤：

1、在左边所有文件夹列表框中单击“我的文档”文件夹。

2、单击菜单栏的“文件”—“新建”—“文件夹”，就会在右边文件夹内容列表框中产生一个新文件夹图标。

3、用鼠标在空白处单击或敲击回车键即可。

新文件夹创建成功。

四、文件夹的命名与重命名

请学生上来完成一个新建文件夹，文件夹的命名与重命名由教师提示学生来完成。（以学生为主）

五、练习

1、启动“资源管理器”的方法。

2、新建文件夹。

3、文件夹的命名与重命名。

六、小结

教师使用自制课件，对本节内容做小结。

七、作业

勾画知识点，记忆，预习上机内容。

第四章 制作调查报告

文字处理入门

第一课时WORD2000简介

教学目标：

⑴ 知识目标：理解并掌握WORD2000的启动、主界面构成、创建新文档、保存文档、WORD2000的退出和“帮助”信息的使用等基本知识。

⑵ 技能目标：熟悉WORD2000的编辑环境，熟练掌握WORD2000的启动、创建新文档、保存文档和退出WORD2000等方法，并能灵活运用“帮助”信息解决使用WORD2000过程中遇到的问题，提高学生使用计算机应用软件的动手能力。⑶ 情感目标：培养学生学习WORD2000等字处理软件的兴趣，提高学生基本的信息技术素质和学习计算机应用软件的主动性与积极性。

学习重点：

1、工具栏的定制操作。

2、工具栏常用工具按钮的定制操作。

3、WORD2000中文档的创建和保存方法。

学习难点：

1、工具栏中常用工具按钮的定制。

2、区分“文件”菜单下的“保存”、“另存为”两个命令的异同。

教材分析与教法设计：

本课时教学内容作为WORD2000学习的起始章节，对于学生认识WORD2000等字处理软件的重要作用，了解WORD2000的基本常识，培养学生熟练使用WORD2000等字处理软件的动手能力，提升学生使用计算机应用软件的基本功等方面具有重要的意义。

因有Windows98操作系统的基本操作作为铺垫，本课时在操作上并没有学生不能解决的难点，所以本课时采用探索研究式教学模式进行教学。教师根据本课时需要达到的教学目标提出具体任务，具体表现为列示出所有关于本课时将学习的主要知识作为任务，要求学生按照教师提出的任务自主学习、积极尝试，主动发现学习过程中出现的问题，并灵活运用教师提供的教学资料以及使用“帮助”信息分析这些问题，最终达到解决问题的目的。

资料准备及教学方法：

1、准备学生自主学习的任务资料（任务列表），分发给学生，录制学生自学用课件及教学用课件。

2、主采用广播教学、多媒体投影等教学方法进行教学。

教学过程：

WORD2000简介

一、新课导入：（明确学习本章的终极目标和本堂课的学习目标，给出本课学习主要内容）10分钟

1、通过广播教学和实物方式展示本校及其他学校学生制作的“电脑小报”样稿，让学生在欣赏小报的同时，提出本章学习的最终目标：利用WORD2000，设计制作一份图文并茂的电脑小报作品。（调动学生学习的主动性与积极性，提高学生学习本软件的兴趣，激发学生的求知欲）

学生学习目标：学生通过欣赏电脑小报作品样稿，产生学习兴趣亲自动手操作的愿望，激发学生求知欲。

2、列示本课的学习目标：（广播教学用教学用课件、投影展示）

① 理解WORD2000的启动方法，熟练应用教材上介绍的方法启动WORD2000，探索其他启动方法。

② 了解WORD2000窗口的组成。

要求：能熟练准确地说出窗口各组成部分的名称。

探索定制工具栏和定制常用工具按钮的方法。

能理解菜单项自动隐藏的原因及探索处理办法。

③ 在WORD2000中创建新文档的方法。

④ 在WORD2000中针对不同情况保存文档的方法。

⑤ WORD2000的退出方法。

⑥ “帮助”信息的使用方法。

学生学习目标：明确本节课学习所到达到的目标。

3、介绍字处理软件的知识，了解WORD2000的基本常识。

① 传统的文字处理工作。（讲授）

② 文字处理软件的种类。（提问部分学生）

③ WORD字处理软件的主要功能和特点。（学生自学，教师讲授学生反馈出现较普遍的问题）

学生学习目标：通过教师讲授和自学初步了解字处理软件的常识。

二、WORD2000简介：（广播教学、投影展示具体的探究目标、任务）

布置学生依次完成任务资料上要求的具体任务，同时分配每一任务完成的具体时间，教师巡视，处理学生反馈。通过投影及时结合学生的反馈进行辅导。32分钟

学生学习目标：学生了解学习的主要任务、学习步骤以及学习时间。任务一：启动WORD2000的各种方法。

教师演示一种，启发学生探索其它方法，注意学生能力发展差异，不做强求。任务二：在桌面上创建WORD2000的快捷方式。（见教材59页任务12）任务三：①熟练准确地说出窗口各组成部分的名称。

② 探索定制工具栏和定制常用工具按钮的方法。

③理解菜单项自动隐藏的原因及探索处理办法。

任务四：①如何创建新文档？WORD2000启动时，系统会自动创建一个新文档。②如果在编辑该文档时，想再建一文档，应如何操作？

③探索还有没有其他创建新文档的方法？

④尝试新建一个文档，并以“自我介绍”为题写一篇不少于150字的短文，文章不少于两段。

任务五：①在录入任务四的文章时，尝试按组合键Ctrl+Shift看看输入法有何变化？

②尝试将任务四中录入的文章以自我介绍为名保存到D：下？

③如何将任务四中的文章以不同名字保存为D：自我介绍1和D：自我介绍2？ 任务六：探究退出WORD2000的方法，看谁发现的退出方法最多。

学生学习目标：学生探究并完成任务教师根据学生完成相关任务的反馈情况进行适当的讲解和演示学生代表演示完成任务的操作过程分层次要求：有条件、有基础的学生，可以在自我介绍文档上加之简单的修饰，编排。（改变字体、字型、色彩加入图片、背景等），看看谁的“自我介绍”最漂亮！

尝试过程中如果遇到问题的处理办法：

① 向教学用课件求助。

② 向WORD2000的“帮助”信息求助。

③ 向同桌同伴求助，向老师求助。

在学生探索某一项任务一段时间后，用广播教学投影演示具体操作过程（采用事先录制的自学用课件，提示操作要点）。

每完成一项任务，请部分有代表性的学生示范操作过程，给予评价，并作总结。学生学习目标：通过对同学代表完成任务的过程进行观察与研究，与自身的具体情况进行对比，开阔眼界，取长补短，加深对知识的领悟能力和动手能力，实现本课的知识目标和技能目标。

学生代表解决的重点问题：① 打开WORD2000的方法（提示可直接双击打开WORD2000文档）

② 如何建立一新文档

③ 指认标题栏、工具栏、菜单栏、状态栏、标尺栏、滚动条的位置

④ 工具栏的作用。

⑤ 如何调整（定制）工具栏中的按钮。

⑥ 文档的保存，设定保存路径、设定定时保存及密码。

⑦ 如何退出文档编辑。

三、本课要点总结 3分钟

1、回顾本课时所学内容，说明它的重要性。

2、提示对于对于一件具体的任务，可以用许多种方法达到同样的效果，请同学们在进行每步操作时，可以多试几种方法，找到自己最习惯的方法。

3、总结简单的文字编辑尝试，探索WORD文档的基本编辑方法，针对学生反馈，提示WORD编辑原则：“先选择，后操作”，为下节学习做好准备。

学生学习目标：学生通过听教师的总结，认识自己在本节课所取得的成绩和认识到自己的不足，积极树立学好后学课程的信心和决心。

第五篇：中职学校计算机课堂分层教学模式初探

中职学校计算机课堂分层教学

模 式 初 探

姓名：刘雪宏

电话：*** 固定电话：0467—2329375 电子邮箱：lxhlxh8888@163.com 单位：鸡西市职业教育中心

中职学校计算机课堂分层教学模式初探

摘要: 计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。关键词：中职学校 计算机 分层教学 模式

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

针对我国中等职业学校的现状来说，我校计算机专业的学生由于地域、生源的差异，学习计算机的起点不同，接触电脑的机会多与少，以及学生个体水平的参层不齐，造成了一个班学生计算机水平差异悬殊，这些差异使学生的发展处在不同的起点上；使得教师在以班级授课为主的计算机课堂教学中以“齐步走”的方式很难提高课堂教学效率。在这种情况下，分层次教学就显得十分有必要。本人根据任务驱动和因材施教的教育原理，在课堂教学中进行了分层教学方式的探索与实践。

一、初步了解分层对象，对学生暗中实施分层

我们中职学校计算机专业的学生刚刚入学的现状是有的学生是“电脑迷”“小专家”，有的学生掌握了一定的相关知识和技能，有的学生则是一无所知，连Windows基础操作都不会，一切从零开始。基于此种现状，我特地为他们设计了一份问卷调查的表格，目的是对班内的学生有一个明确的了解。表格内容包括：你有哪方面特长？你喜欢计算机吗？为什么？你学过计算机吗？你在计算机哪一方面有特长？参加过计算机兴趣班或校外辅导班吗？家里有电脑吗？会在电脑上进行上网并进行一些基本的网上操作吗？„„然后归类并将调查结果作为分层的依据之一。第一节课我并没有急于讲授课本内容，而让每位学生连用两节课的时间，利用计算机软件自由完成一个作品。作品形式不限，可以用Windows画笔画一幅画、可以用Word制作的一篇文档或用Excel制作一份表格等等。再经过两周的新课讲授，对上传的作业情况作以分析，分析结果作为分层的依据之一。然后教师根据这两个分层依据在心目中将学生分为基础好的、一般的和基础差的，最后根据计算机室微机分组情况，将分好层的学生分别对应在A组、B组、C组，这样教师一进教室看见学生便能清楚地了解学生计算机的基础层次。

二、教学的分层

教学目标设计上的分层。要针对各层次学生的具体情况设计一个符合他们自身情况的教学目标。

（一）授课上的分层

依据教学大纲的要示，根据教材的知识结构，教师在每堂课制定出三个层次的目标：C层学生努力完成基础目标；B层学生完成提 3

高目标；A层学生完成拓展目标。对于C层次的学生来说稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，使他们建立起足够的自信心;对于B层次的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生学习成绩是有幅动性的，最有可开发性，教师应该重视这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的自觉学习的能力；对A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后，教师应当巧妙设计，在完成课本基础知识的同时更大地发挥他们的特长及个性，涉及课程目标体系外的知识点，进一步提高他们各方面的能力，并让他们这部分人去带动B层学生的学生，这样就会一举两得，既开发了A层学生也提升了Ｂ层学生。例如，在讲解Photoshop图形设计课程时，我是这样安排的：在利用“Photoshop合成图像”单元教学时，面向学习困难的C层学生提出“模仿教材例子制作一个简单图片效果”的基础目标，面向B层学生提出“能够利用Photoshop自由创意制作出一个简单的图片效果”的提高目标，而面向学习较有余力的A层次的学生，则提出让他们“制作出一幅有针对性的产品广告的宣传图片”的拓展目标。

（二）备课上的分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，从而与学生的实际相适应，在依据大纲、吃透教材的前提下，我针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。这样课堂教学的基本结构设计为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。如在“文字编

辑与排版”教学单元中，先进行任务驱动，再让A层的学生去自学，自主探究，第B、C层的学生在教师讲解对文字进行修饰的方法后，再进行练习。然后，要重点指导第C层的学生如何在文章的设置中，设计出美观有序、富于变化的版式，插入漂亮的图片等等，以此来激发学生进一步学习下去的兴趣。而对第A、B层的学生就可让其在掌握以上方法的基础上，让他们去发挥自己的想像力和创造力，制作出富有创意的文字排版的作品来。

（三）操作练习上的分层

计算机教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的大部分比重。可见，操作练习在我们计算机课堂上则是非常重要的一块，老师在课前设计得好，学生的操作能力将会得到明显的提高。因此，在分层教学的实践中我是这样做的：例如在学生刚刚入校，对电脑基础知识还掌握不深的情况下，我在讲解Windows基础知识操作时，在讲解完鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）后，我把掌握鼠标的基本操作分为两层，基础层和提高层，并结合学生最感兴趣的电脑自带小游戏来让学生进行练习。如基础层让学生练习“纸牌”游戏；在完成基础层的要求后再让学生玩“空当接龙”游戏，要求不同层次的学生掌握鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）的不同层面。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样一来，学生不仅玩得高只，而且学得又快又好，更可以从中培养他们的观察能力，进一步激发他们学习电脑的兴趣。

（四）学习小组分层

合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，在计算机的教学中，更应该开展大量的小组合作学习。我校的机房虽然不像其他的一些学校是几人圆桌电脑，可机子还是按组分排摆放的，每六个人一排，每一排或者两排安排同一个层次的学生。比如，我在讲Photoshop图形图像处理课程时，按照课前已分好的层次小组，在进行项目实践操作中，先让A、B、C三层的小组各自的成员合作讨论项目如何完成，然后小组成员再根据讨论结果进行上机的实施，最后把完成的作品，上传到教师机上展示给全班的同学，每一小组成员再选派一名代表讲解作品的创作过程与构思，全班同学进行点评。

这样学生在操作中比较协调，能够在相似的水平层面上进一步提高，对一些基础操作的内容，可适当抽高层次的学生当“小老师”，使学生在小组合作中取长补短。

三、教学评价的分层

依据布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略，因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要。在计算机课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，从而才能使他们保持高涨的学习激情。我认为对学生进行分层评价，应当以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生完成教学目标的一个标准。在评价方法上，对于A层学生回答出难度较大的问题、完成要求较高的操作，教师应给予鼓励，并向学生提出更高的案例拓展要求；对于B层学生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，操作完成得不够完善，还是应及时激励、鼓励，如他们一旦完成较难的问题或操作，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心，也是为了激发他们更加努力的信心；

对于学习较困难的C层学生在评价上，我并不挖苦、也不讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而更加促进他们树立自信心。

计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。