党校研究式教学方法探讨07。12

第一篇：党校研究式教学方法探讨07。12

党校研究式教学方法探讨

研究式教学方法，是党校教学中最受学员欢迎的一种教学方法。但是，较长时间以来，人们只是提倡它、应用它，却没有对这种教学方法进行深入研究。所以直到现在，对于研究式教学方法的概念、特点和功能都还没有总结概括出来。为此，本文试图就这几个问题作些探讨。

一、研究式教学方法的概念

对教学方法概念的研究，教育理论工作者早就开始注意了。但是，要给研究式教学方法一个比较完善的概念，这当然是困难的，不过，不断地对这个问题进行探索是很必要的。研究式教学方法是怎样提出来的呢？在教育史上，人们不满意注入式教学方法由来已久。在教育学、心理学的研究中，人们提出了很多不同的主张，进行了不少的实验与改革，其中在世界影响最大的是美国教育心理学家布鲁纳，他极力倡导发现法。所谓发现，顾名思义，单从字面上讲，就是新的认识，就是发现过去未被人们所认识的事物。那么，学生的学习活动能完成这种发现吗？为消除此误解，布鲁纳首先指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，明确地说，包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”(1)。这就是说，学生在学习中并不一定真正发现人类未知的什么，主要模仿发现者的思维路线——即发现路线，是一种“发现式”的学习。说得更明白一点，这是一种带有研究因素的学习方法。我想这样理解是有些道理的，这种方法要求学员不只是记住书本上的现成结论，而要通过自己的研究思考，知道结论是怎样来的，知道每个概念、范畴、规律、原理的“是什么，为什么，怎么样”。这个思考过程，也就是模仿发现者研究寻得新认识的过程模式。这种方法体现了学员学习的自觉性，可以充分发挥成年人学习的主观能动性。

研究式教学方法，其本质就是要充分调动学习主体研究、探讨问题的主动性、积极性，让学员通过自己的独立思考，通过研讨，从而达到发现新知，培养分析问题和解决问题的能力。列宁指出：“每个想认真思考和独立领会这个问题的人，都必须再三研究，反复探讨，从各个方面思考，才能获得明白透彻的了解”。中国孔夫子也曾说过，“学而不思则罔”。这些经验之谈都极明白地道出了研究式教学方法的精髓所在。

讲到这里，我们应该给研究式教学方法下个定义了。

研究式教学方法，就是教师与学员双方以平等的参与者的身份，以集体讨论去发现新知为主要形式的探讨、研究、切磋的教学方法。这种研究式教学方法内涵深刻，其本质就是研讨，通过研讨培养学员的创造思维能力和分析问题解决问题的能力。我们给研究式教学方法下的这个定义是否准确、完善，我认为，任何一种教学方法都是不是绝对完善的，都要在教学实践中逐步完善，其定义也是要在不断完善中才能准确概括出来的。

二、研究式教学方法的特点

研究式教学方法是一种很富有特点的教学方法，它的突出特点表现在教师的指导性强，学员的参与性强，教学双方的讨论性、辩论性强，思维的独创性强，教学的民主性强等方面。

1、教师的指导性强

在研究式教学中，教师的指导性是很突出的。指导就是指导学员学习。虽然其他教学方法的运用中也有教师的指导，如讲授法教师要指导学员如何听讲，但教师的活动主要集中在讲授上。研究式教学方法则不同，由于这种教学方法的本质在研讨上，教师的活动更多表现在指导学员参与研讨。在整个教学过程，都以指导活动为主，即使讲授也是指导性的讲授，所以，研究式教学方法具有教师指导性强的特点。研究式教学方法要求教师的指导要站得高、看得远、想得深一些。比如讨论教学中，选择讨论题目不能把那些大家都不关心的问题作为讨论主题，这就要求教师的指导必须把守好确定讨论主题这一关。在讨论中，教师要对讨论中出现的问题和情况，譬如讨论偏题、讨论中出现闲谈、讨论的整体气氛不正常等，进行及时的指导，以便使讨论正常进行。在讨论结束时，教师的指导性更关键。由于讨论是围绕主题有组织地进行的，因此，对讨论的问题的结果应该有一个比较明确的结论，这个结论不论是集体作还是个人作，教师都必须进行指导。

当然，研究式教学并不是只有讨论这一种类型，还有其他类型，但不论哪种类型，在整个教学过程中，教师指导性强的特点都是很突出的。

2、学员的参与性强

在研究式教学中，学员的参与性强是一个显著的特点。

研究式教学方法，就是要研究、讨论问题，研究、讨论问题就需要学习主体的参与，学员必须参与才能进行研究和讨论。采取这种教学方法，就能充分调动起学员的参与性。为什么呢？学员在实践中积累了很多需要解决的问题，他们希望能在一次次的讨论中，用所学理论对现实问题进行分析研究，进而得出答案，带回去指导实践，这便成为学员广泛参与的动机。因此，研究式教学不是个别学员参与，而是全体学员参与，全员参与。

在研究式教学中，学员参与贯穿于整个教学过程。研究问题的准备学员要参与。研究什么问题，学员学习中的疑点、难点，工作中碰到过的需要弄清和解决的问题等，都可能成为参与研讨和渴求解决的问题。在研讨过程中，学员有发表自己见解和意见的愿望、机会和条件，各抒己见，参与争辩。每个学员都希望在讨论和辩论中，把自己需要解决的问题都摆出来，以引起讨论、辩论，越辩越明，越辩越清楚。同时，也希望通过讨论了解别人分析与研究以及解决问题的观点和看法。在研讨结束时，学员更是要积极参与。对于讨论的问题，学员们都想得到一个结论，他们忙着疏理问题，整理结论，形成共识。

可见，在研究式教学中学员的参与，是全员的参与，每个学员都投入研讨活动之中，同时也是全过程的参与。研究式教学方法学员参与性强，这是讲授法等其他教学方法所没有的显著特点。

3、教学双方的讨论性、辩论性强

研究式教学方法与其他教学方法比较起来，它的又一个重要特点是讨论性、辩论性很强。在研究式教学方法中，教师与学员一样，都是平等的参与者。不论是教师还是学员，都想将自己研究的问题、自己的见解、自己的观点发表出来，而研究式教学方法正好给了他们一个阐述、发表的机会。参与者一是想把自己的研究成果通过讨论显示出来，二是想把自己

要解决的问题提出来引起大家讨论，从而获得共识。因此，研究式教学方法的讨论性就很强了。

讨论性强，必然引起争论。因为参与者都有自己的见解和看法，有的人要坚持自己的意见，有的人持不同观点，他们就必然要进行争论和辩论。辩论，使讨论问题更加深入，更加明朗，从而能对问题有一个更清楚的认识，得到一个合理解释或解决的结果。研究式教学方法的这种讨论性、辩论性强的特点，显然与讲授法和其他教学方法有着显著的区别。

4、学员思维的独创性强

研究式教学方法，还有一个特点，这就是参与者思维的独创性强。

党校采取研究式教学方法，由于研讨的问题主要是学员需要解决的理论难点、疑点、重点问题和工作中的实际问题，学员关心的不是别人已有的现成结论，更多的是注重自己对问题的思考。这是因为党校学员，多是具有丰富的实践经验，又有比较深厚的理论功底的党政领导干部，这些学员在讨论中表现出一个引人注意的特点，就是他们思维的独创性。他们研究问题，不囿于传统思维(顺向思维)，不迷信权威，不依赖于别人，不人云亦云，而是自己根据实际，依据所学原理理论，以一种新的思维方式，从新的角度去进行分析论证，敢于表明自己的见解，勇于F学方法“研讨”的本质所决定的。在研究式教学方法中，讨论、辩论是一种主要形式，对于参与讨论，辩论的教师和学员来说都是平等的、民主的。这种方法，既不是“教师中心”，也不是“学员中心”。教师、学员都是平等的参与者，都可以畅所欲言，阐述自己对某一个问题的看法，不允许教师将自己的观点强加于学员。当然，教师对学员某些不正确的观点，要在讨论中以商榷、切磋的办法，民主讨论的态度予以引导。研究式教学方法的民主性特点，体现在教学的全过程中。教师设计讨论题目要征求学员意见，讨论、辩论过程，本身就是民主的研讨过程，讨论结论也不是以教师个人的观点一锤定音，即使是教师作结论，也是大家的共识。

从以上可以看出，民主性贯穿于整个研究式教学过程之中。

三、研究式教学方法的功能

根据笔者长期在教学中积累的经验和研究式教学方法的特点分析；可以进一步认识研究式教学方法的功能。这些功能主要表现在以下几个方面。

1、有利于提高学员学习的主动性、积极性

过去党校教学的主要方法是讲授法。这种教学方法是以教师单边活动为主要特点。教师站在上面讲，学员坐在下面听。学员围绕教师讲授内容和思路转，缺少自己独立思考、发表见解的主动性和积极性。然而，研究式教学方法则可以改变这一状况，可以使学员从围绕教师转的圈子里跳出来。因为研究式教学方法的特点之一就是学员的参与性强。研讨主要是学员研讨，问题主要由学员自己通过独立思考去解决，自己谈对问题的看法、见解，亮自己的观点，突出地体现了学员学习的主动性、积极性。正是在研究式教学方法的运用中，学员思考问题、研讨问题、解决问题的学习主动性和积极性才不断得到提高。如企业厂长经理班、县长班的学员在讨论进一步深化企业改革这个专题时，有的学员提出一种“抓大放小”、企业走“集约化经营”的观点，很快引起了全体参与者的重视，学员们不仅在讨论时积极发言，谈自己的研究思路，而且在休息时，甚至连吃饭的时候，三、五人凑在一块，自觉地讨论研究起来。有些学员还自己挤时间去一些搞集约化经营的企业参观考察，分析研究操作办法。

2、有利于解决学员思想认识上的疑点和难点

研究式教学方法为什么有利于解决学员思想认识上的疑点、难点呢？这是由研究式教学方法具有的教学双方的讨论性、辩论性强和教师指导性强两个特征所决定的。党校学员在建立社会主义市场经济体制的实践中，遇到了很多新问题、新情况，他们希望能让这些感性的东西通过研讨，上升为理性认识，然后带回到实践中去指导实践。

研究式教学方法正好为他们提供了解决思想认识上的疑点和难点的机会。因为研究式教学方法讨论、辩论本身就是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的认识矛盾过程；是一个从感性到理性的过程。在研讨中，比如对讨论某一问题的看法，有些学员可能多一些，或者他们已从感性上升为理性，所以他们就能阐述得清清楚楚，观点明确，论证充分。但另一些学员，可能就对那个问题知之不多，或者说还处在一种感性阶段。研究式教学方法的这两个特征就能弥补这个不足，使知之不多的人、还处在感性认识阶段的人，通过研讨而逐步达到知之较多和从感性认识上升为理性认识。学员们就是利用研究式的教学方法，首先将自己头脑中的疑点、难点抛给大家，然后在研讨辩论中得益，在教师的指导下加深对疑点、难点的认识和理解。

研究式教学方法所具有的教学双方的讨论性、辩论性和教师的指导性两个特点有利于解决学员思想认识上的疑点、难点。因为开展讨论，进而辩论，疑点、难点越辩越明，即使讨论、辩论还没法解决的问题，教师还可以通过深入研究，作些指导。所以，学员们说：他们刚进党校时，头脑中有很多朦朦胧胧的问题，通过两三个月的研讨和教师指导，这些问题就弄清楚了，可以带回去指导实践了。

3、有利于训练学员的判断推理和思维能力

研究式教学方法之所以能够训练学员的判断推理能力，这是由这个方法所具有的学员思维的独创性强的特征所决定的。

在研究式教学中，党校学员思维的独创性特征在讨论、辩论中得到发挥。从思维能力到思维方式都充分体现了自己的个性。正是这种思维的独创性特征，保证了学员判断推理能力的训练和提高。这里列举一个生动的材料，有一位法院院长，通过在党校参加三个月研讨式学习，回到县里讨论对案犯的量刑，法官们刮目相看，觉得他的判断推理能力有了明显提高。

4、有利于培养学员分析问题解决问题的能力

研讨式教学方法有利于培养学员分析问题解决问题的能力，这不是主观意愿，是由研究式教学方法所具有的教学双方的讨论性、辩论性强，学员思维的独创性强两个特征所决定的。研究式教学方法的讨论性、辩论性强和学员思维的独创性强两个特征，正好为学员们提供了发扬优势、培养分析问题解决问题的能力的机会。因此，在教学中，学员们完全不满足于对事物的一般现象的理解和对表面枝节的认识，而是在讨论和辩论中充分发挥自己的聪明才智寻本控源，深入探讨本质的全面的东西，通过思考，把握事物的内在联系。

研究式教学方法不规定学员怎样思考，学员头脑中装着许许多多从实践中带来的各种问题，这就要求他们自己将头脑中的问题进行分析，理成条理，形成方案。方案应该是立足于解决问题的思路。这样做，不仅培养了分析问题、解决问题的能力，而且还可以锻炼思维的创造能力。这里有一个生动而真实的例子，有一位县委书记到党校参加三个月的研究式学习后，回到县里作报告，干部群众听后说：书记过去作报告就事论事，到党校学习三月，分析水平有了很大提高，讲话使大家心服口服。

5、有利于教学相长

研究式教学方法有利于教学相长，这也是研究式教学方法的教学双方的讨论性、辩论性强和教学的民主性强两个特征所决定的。

在研究式教学中，讨论和辩论这种形式，可以使教师和学员双方都受益，做到教学相长。首先，我们从学员方面讲，学员在讨论发言中，理论联系实际，以自己的亲身经历和自己的独到见解，讲了许多大家关注的社会现实问题，阐述了一些理论观点，为教师备课、教学与研究提供了可贵的信息资料；也可以使教师发现自己教学中的问题，以便进一步改进教学。再从教师方面来看，在讨论和辩论中，教师以广博的文化知识，以深厚的理论功底，厚积薄发，见解深刻，言之有据，挥洒自如，使理论闪现出真理的光辉，使学员们从教师的发言中受到启发，从而引导和帮助学员提高分析问题和解决问题的能力

第二篇：党校教学方法探讨

党校教学方法探讨

创新党校干部培训教学的方式方法是深化党校教学改革要着力解决的关键问题。在教学实践中，我们主要对干部培训教学“四法”进行了探讨，取得了较好的效果。

互动式教学法

互动式教学是教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式。这种教学方法有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现教学相长，学学相长。互动式教学主要包括以下几种教学形式。

教师提问式。在干部培训教学中，教师从教学需要出发，紧扣教学重点、难点，安排适当提问，让学员回答问题。教师课堂提问有助于了解学员听课效果，帮助学员理解、记忆知识要点，及时纠正学员听课中可能出现的理解偏差，更重要的是能启发学员思考问题，调动学员参与学习的积极性。

学员提问式。学员提问式是指教师在新课讲授开始时或在教学过程中，引导和启发学员把在学习中遇到的疑难问题提出来，再由老师或学员思考回答的方法。对学员提出的问题，可以是学员提问学员回答,也可以是学员提问、思考，最后由老师解答。这种方法有助于增强学员学习的主动性，提高他们分析、思考问题的能力。

学员经验体会介绍式。在参培学员中，有的同志从事专业工作多年，对某些学科内容比较熟悉且有一定研究。教师可以根据教学需要，约请一两位学员在课前认真准备的基础上，在课堂上介绍他们运用理论分析处理问题和做好实际工作的经验体会，帮助其他学员加深对所学理论的消化、理解，更好地掌握学科知识。

讨论式教学法

讨论式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学员进行创新思维，加深学员对知识的理解掌握，从而促进学员学习的教学方法。讨论式教学一般通过三个层次进行。

同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学员学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学员就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学员说出他们的意见，并作简要点评。

小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学员思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教员展示结果，组织讲评。

班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学员思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学员的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学员的主体地位。

案例式教学法

在干部培训教学中，案例式教学可以最佳地发挥教师在理论和信息储备上的优势与学员在实际经验和开阔视野上的优势，彼此启发，优势互补。

案例教学大体可以分为四个步骤：

阅读案例，个人分析。这是案例讨论的准备阶段。教师根据课堂教学要求选好案例，提出思考的问题，推荐参考文献。学员在课前认真阅读分析案例。

广泛讨论，各抒己见。通过集中式或自由式讨论，学员互相启发，互相补充，分工协作，找

出案例中所提问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。

自荐发言，全班交流。这是案例教学的核心阶段。教师创造良好的自由讨论的氛围，启发学员积极思考，同时进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。

总结归纳，消化提升。在全部讨论结束后，教师进行系统的总结归纳，肯定学员讨论中的科学分析和独创见解，指出其中的不足。在集思广益的基础上，布置学员写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学员分析问题、解决问题的能力以及文字表达能力。

开放式教学法

开放式教学法是广泛利用社会资源，让学员走出校门学习的教学方式。开放式教学包括社会调研、现场教学、参观考察等形式。

社会调研。结合某些学科的教学或学员毕业论文的撰写，教师可安排学员进行社会调研活动。学员通过听介绍、看资料、开座谈会、个别采访等方式，搜集所需资料，完成调研课题作业。

现场教学。现场教学是教师根据某些章节或专题的教学需要，组织学员到有关企业、部门，由任课老师或聘请的其他专业人员上课。如学员到工厂听企业管理专题课，到法庭旁听行政、法律案件的审理，可加深他们对企业管理、法律知识的理解，拉近书本理论知识与实践的距离，收到事半功倍的效果。

参观考察。在干部培训过程中，为拓宽学员视野、激发学员进行创新思维，组织学员参加近距离的参观考察，也是较好的教学方法之一。这种走出小课堂走进“大课堂”的教学形式，有助于学员从实践层面上加深对党的路线方针政策的理解和感悟，同样收益匪浅。

第三篇：基于高中政治探究式教学方法的研究

基于高中政治探究式教学方法的研究

摘 要： 在高中政治课堂教学中，教师不再是教学主体，而是政治课堂的引导者和组织者，为了使学生更好地实现学习上的学以致用，教师要做到以生为本，将探究式教学引入高中政治教学，积极培养学生的自主学习能力，只有这样学生的政治素养才会有所提高，学生才会成为高中政治教学课堂的主人。本文以如何有效地开展高中政治探究式教学为主要内容进行相应的策略探究。

关键词： 高中政治 探究式教学 教学方法

教学活动是人类实现认知的重要途径，是建立在师生之间的交流互动行为。高中政治相比其他学科而言，有自己的特殊性，例如抽象性强、哲学性强、理论性强等，这些特点使得政治这门学科在传统教学模式下无法达到其应有的教学效果。因此在政治课堂中实施探究式这种新型教学模式显得十分有必要。高中政治课堂中的探究式就是将教师的引导、提问与学生的自主学习能力、主体地位结合在一起，以此激发学生的学习积极性和调动学生学习政治的主观能动性，进而实现学生的全面发展。

一、创设合理的活动条件，提高探究式教学的有效性

在高中政治教学过程中，创造合理的教学活动条件，能有效地发挥探究式教学在政治教学课堂中的价值和作用。换句话说，活动条件的创造，实际上就是开展探究式教学模式的基础。有些教师把教学比喻“过河”，主张在教学过程中积极培养学生的自主学习能力，让学生自己寻找“过河”的方法，而教师在探究式教学过程中则扮演“指路者”角色，不断引导学生，激发学生学习探究的动机，帮助学生发现学习中出现的问题，使学生通过自主学习或是合作探究方式分析问题、解决问题，为了更好地开展探究式教学，教师还要适当地降低学生探究问题的难度，使学生获得探究的快乐和成功的喜悦。在新课改的要求下，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，并开始努力地为学生创造具有创造性的活动条件，让学生在探究学习过程中感知、体验、发现，要规划好教学的时间，给学生创造更多的探索机会。例如在进行具体问题具体分析教学时，教师可以通过演示性的实验激发学生的学习兴趣，即在讲台上分别点燃酒精、木柴，并试着用水泼灭它们，事实上只有木柴被扑灭了。之后教师可以适时引导学生思考，得出结论：不同性质的着火物，扑灭方式不同。像是油、酒精这类的易燃物着火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫灭火器扑灭；像一些电器着火，则需要先切断电源，再扑灭火源；而一些化学物质着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭。像这样，由灭火的问题逐步引出教学的主题，即在对待灭火这个问题上，也是需要具体问题具体分析的。

二、突出学生的主体地位，增强学生探究学习的活力

首先，将时间的自主权交给学生。时间是保证学生能够充分自主学习的基础，把探究学习的时间归还学生，让学生有时间去看、去发现、去探索、去思考，让学生有时间去交流、去互动、去动手进行实际操作。其次，将作业的自主权交给学生。在高中政治探究式教学中，学生应当有选择作业内容、作业数量等权利，根据自己的实际学习水平及实际需求有选择地完成教师布置的作业，这样能有效地帮助学生利用作业取长补短。学生有设计作业的权利，作业这个问题，一直是教师最头痛的事情，因为作业在内容、数量及形式的设计上实在是众口难调，这时教师应当将作业设计的权利交给学生，让学生发挥自己的创新能力，根据自身实际情况，自行设计练习题，这样不仅能解决众口难调的问题，而且能有效培养学生的创新能力和学习上的举一反三。然后，将教学评论的权利交给学生。在传统教学评价中，对与错、是与非，几乎都是教师一个人主宰的，但是在探究式教学下，学生自主学习，而在评价上也要学生自己讲评，教师应当从主宰者转化为引导者。教学评价的讲评可以是学生评价学生、教师评价学生、学生评价教师。对教师而言，教师评价要多一些具有指导性的语言，并以此帮助学生掌握和进行教学评价。在高中政治探究式教学中，只有将主导权交给学生，学生才能更自由、自主地学习，进而实现探究式教学的价值。

三、将教学内容与生活相结合，提高学生的探究能力

政治教学的最终目的是让学生将自己所学的理论知识运用到实际生活中，如果教学只是一味地传授课本上的理论知识，而不与实际生活相联系，那么提升学生解决实际问题的能力就成为一纸空谈。所以教师在进行实际政治教学活动时，应当积极地将书上的理论知识放入实际生活或是时事中去理解、去思考、去学习，这样枯燥的理论知识就会融入生活的元素，变得更丰富有趣和容易掌握理解，只有这样学生的探究欲望才会有所提高、政治素养才会有所提升。例如在学习投资的选择时，教师可以将投资的选择同生活中的日常存款结合在一起：小明的妈妈每个月都会将一部分工资存入银行，小明见了便问：“银行为什么会支付利息？”“利息的计算方式与存款又有什么关系？”等这样一系列问题，这些实际问题与教学教材的结合能充分调动学生的学习积极性，强化政治教学的效果，同时能有效地激发学生对政治知识自主探究的欲望和热情，进而提升学生分析问题和解决问题的能力，达到学习和实际应用的同步把握，帮助学生全面发展。

总之，探究式教学在高中政治教学中的运用，能有效地改善传统课堂中沉闷的教学氛围，提高学生将理论知识运用到实践生活中的能力，促进学生自主探究能力的提升，激发学生的学习兴趣，有效地提升政治教学质量和效率。由此可见，在高中政治教学中实施探究式教学势在必行，教师在教学中要做到因材施教，构建具有创新意义的教学课堂，不断积累教学经验，不断提高政治课堂教学质量。

参考文献：

[1]张洁.探究式教学在高中思想政治课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.[2]刘晋.探究式教学方法在高中政治教学中的实施[J].教师，2013，16：50-51.

第四篇：参与式教学方法

关于参与式教学的研究报告

报告人：骐骥小组

一、文献综术

参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。它产生于20世纪五六十年代的英国。起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套理论。认为:在援助过程中，只有当地的人们最大限度地参与进来，才能使项目取得成功。后来这种方式被引进到教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。进年来，参与式教学是一个比较热门的话题，由于其新颖的教学手段，对学生学习概念性、记忆性的知识起了很大的推动作用，一改以前死记硬背式的记忆性学习，变成游戏式的学习。提高了学生的学习的兴趣，降低了学习过程中的枯燥性。参与式教学作为一种新式的教学方法，有很大的研究价值及应用价值。这种教学方法值得我们应用到各个学科教学过程中。关于与研究参与式教学的文章很多，侧重点各有不同，但它们都明确界定了参与式教学的概念及其教学过程。有些文章还着重介绍了参与式教学过程中应该注意的问题。对弊端问题及其解决方法做了明确的说明，对教学实践有着很大的现实指导作用。

我们查阅了李臻,《浅析参与式教学方法》，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》，李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》。其中，李臻,《浅析参与式教学方法》李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》研究的是高等教育领域中的参与式教学的问题，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》研究的领域是基础教育中的参与式教学应用。我们对这些文章仔细分析提炼出以下观点。

李臻谈到了参与式教学和参与式教学模式两个不同的概念，他认为：“参与式教学方法是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习”在他的定义中，参与式教学是一种方法。是和参与式教学不同的两个概念。王瑞麟认为参与式教学是一种教学活动：“后者把教学看成是教师与学生的共同参与活动，是教师引导学生参与整个教与学的过程;前者只允许一种层次的学生存在，后者允许多种层次的学生存在，允许学习成绩不及格现象的存在”。在他的观点中，教师引导学生参与整个教学活动的过程是一个比较独特的观点。丁莲梅认为：“参与式教学与传统教学有根本的区别,过去的教学注重给学生传授知识,而参与式教学注重培养学生的综合能力。在这种新的教学理念的指导下,笔者在教学过程中改变了过去教师高高在上的思想,尽量与学生沟通交流,多在学生中间走走,与学生建立起一种平等互助、和谐友好的师生关系”参与式教学是一种理念，一种教学模式。李霞,谭谦章没有对参与式教学作明确的界定，着重介绍了参与式教学的特点。也提及民主平等关系，宽

松活泼的课堂气氛。

他们对参与式教学的看法各有不同，但都认为参与式教学方法,就是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习，强调游戏性，趣味性，民主性。宽松的课堂气氛。李臻《浅析参与式教学》对实施参与式教学的必要性作了说明：“一.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会义事业建设者;二可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;三.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。”王瑞麟提出的教师引导学生参与教学目标的观点是比较合理的。在实际的参与式教学活动中，教师的角色最好是引路人的角色，充分发挥学生的主体作用，控制好课堂活动，防止课堂活动偏离教学内容，造成课堂纪律过于松散。

二、观点与评论

我们小组经过查阅文献，研究讨论认为：参与式教学是所采用的教学手段灵活多样、形象直观，一般有课堂讨论、头脑风暴示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等方式将教与学融为一体，执教者充当主持人，引路人的角色，让学生在教的过程中进行有趣高效的学习，提高学生对所学内容的兴趣，在实践中获得知识。使学生在学习过程中发挥主体作用，提高学生的自主性，创造性，充分调动学生的积极性，以达到教学目的的一种教学方式。参与式教学方式与我国传统的教学方法有很大的不同。我们大多数课堂采用的是传统的讲授式模式，学生在课后复习并完成老师布置的作业。而在参与式教学的课堂上，老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大大减少，并且学生往往是在课前进行准备，把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。

（一）、实施参与式教学的必要性

1.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者;

2.可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;3.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。

（二）、参与式教学模式的主要特点

参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流,而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握,更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:

1.课堂气氛:宽松、开放、活泼

与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”“、百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的“、万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。

2.师生关系:民主、平等、和谐

大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。这要求教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织着、协助者的角色。他应站在学生的角度,从学生的心理特点出发,以平等身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题,提出自己的不同见解,给学生以启发诱导,给学生以平等和认同感,缩短师生间心理距离,激发学生学习的内部动机。这样,学生就会由衷地展现自己真实的内心世界,积极大胆主动地参与到教学中来,同时学生的注意力、好奇心、兴

趣等也能够集中到课堂教学上来,与教师一起完成教学,实现主体行为参与与情感参与的和谐统一。

3.教学过程:教师与学生在互动中有机结合

教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动的过程。传统教学通常只重视教师的教而忽视学生的学,因此,学生不被看作教育的主体,而被看成是知识的接受器,学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象,学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑,严重挫伤了学生学习的积极性,影响了学生创造性才能的发挥。参与式教学特别注重发挥学生的主体性,让学生充分参与教学活动。如互换角色式参与中,他们要翻阅参考资料,设计教学环节,制作课件,登台讲课;师生对话式参与中,他们要搜集相关材料,提出开放性启发性的问题,说出新颖独到的见解,与他人意见不一致的学生还会广泛搜集材料,查经据典,以求说服对方;专题研讨式参与中,他们要按照教师的方法,自己动手查阅索引,研读资料,撰写论文并积极开展交流和讨论;实践体验式参与中,他们要进行调查研究,参观访问,撰写调查报告或心得体会。总之,参与式教学中,学生必须动脑、动手、动口、动笔,全身心投入学习,真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来,学生真正成为学习的主人。

4、教学目标:知识、能力、素质三维目标和谐统一

我们知道,《概论》课程的教学目标,不仅要让学生掌握系统的中国特色社会主义理论的科学体系和基本经验,运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题,更要求学生把理论内化为信念,外化为行为,做到知行统一。这一方面要求学生必须完整地知晓课程对自己知、情、意、行的目标和要求,另一方面也要求教师把着力点放到提高学生的素质上来,以真正实现课程教学目标。实践证明,人的素质与内化最为相关。没有内化过程,任何教育影响都无法转化为人的素质。而参与是内化发生的前提,也是内化发生的最重要机制。这是因为无论知识、情感、价值观,若没有学生亲身参与、感悟、体验,对于学生来说仅仅是外在的东西。只要学生亲历体验,客体才会进入主体的内心结构,在主体内心扎根、繁殖并与主体产生融合,进而内化为己有,成为自身素质的有机构成部分。参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生,而是通过学生自己研讨、归纳、推测等发现结论,从而使学生亲自感受结论的产生、发展,形成过程,让学生在思考中获取知识,发展能力,养成素质,教学效果远胜于教师的灌输,难怪美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基如是说“:一两重的参与重于一吨重的说教”。总之,参与式教学模式使传授知识者由指挥者转变为“助推器”,使接受知识者由“容器”转变为知行合一的学习主人,学生积极主动去探索, 触摸生活,关心社会,关心他人,促进了学生知识、能力、素质三维目标协调发展[2]。

（三）、参与式教学法及其优点

有关参与式教学法的解释有不同的观点,一种认为大学参与式教学就是以个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习为主旨的教学;另一种认为大学参与式教学就是注重学生在学业中生理和心理能量的投入,发展其主体性的教学。尽管角度不同,强调的内涵不同,但这两类定义却有共同之处:其一,在参与目的方面强调发展学生的主体性和创造性;其二,在参与形式上注重学生的行为参与;其三,在参与范围上注重课堂参与。综合以上两种观点,参与式教学法就是在民主、宽松的课堂环境中,学生作为教学活动的主体,积极、主动的参与到教学过程的每个环节,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的教学方法。参与式教学法较之传统灌输式教学法而言,具有显著的优点:

1.有利于调动学生学习积极性

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者,是教学的主体;学生是受教育者,是被灌输教育的对象。在教学中教师唱“独角戏”,学生的学习主动性和积极性受到压抑,教学效果自然大打折扣。参与式教学法则将教学过程看作是信息传递与思想交流的过程,将学生放在主体地位上,让学生参与教学的全过程,学生是带着兴趣、充满乐趣地学习。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习知识的内在动力,也是一种直接的、稳定持久的“内驱力”。人们只有对感兴趣的事,才会产生积极的情感,学生只有对学习感兴趣,才会发挥学习的主动性,才能提高学习效率。当学生学习新课程时,会遇到各种困难,而兴趣是帮助他们克服困难的原始动力之一。比如,讲授的内容超过学生的认识水平,就可激发学生的求知欲,调动学生主动探求知识的积极性;介绍学术上有争议的不同论点,可以开拓学生的视野,提高大学生独立批判的思维辨析能力;有意识地给学生造成一连串的悬念,促使学生不断思考、不断探索,培养他们分析问题、解决问题的能力。学生由被动学变为主动学,由机械地听、记变为自觉地探索与思考,可以从根本上改变目前许多大学生“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业扔笔记”的现状。

2.有利于促进学生个性的发展

现代心理学表明,人的心理发展是一个不断自我构建的结果,而非外塑的结果。大学生处于心理发展的黄金时期,一是有相当的文化知识水平,二是逻辑思维能力得到快速发展,对事物辨析能力提高,使他们具有探索性和创造性的特点。传统的教学总是将学生置于被动的客体地位,将学生看作被教育和任意塑造的对象,提倡学生对教师的一味服从。在这种观念的基础上形成了教师与学生之间的权威依赖关系,它所带来的直接后果是阻碍学生个性能力的自由发展、挫伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。传统教学的塑造

性使学生成了目的与手段的奴隶,使得学生个体失去个性,成为一个模子出来的“好学生”。参与式教学则充分考虑到学生已有知识与能力,教师不是将自己的经验强加给学生,而是由学生发表自己的见解、展现自己的能力,因而更有利于促进学生个性的发展。

3.有利于创新型人才培养

参与式教学创造宽松自由的学术环境。学术自由是大学的灵魂,大学只有充满了自由的学术空气,才能使新思维、新观点得以萌芽和生长,才会有创造性产品问世。大学生创新意识强,受传统的习惯势力的束缚较小,敢想敢说敢做,有一种“初生牛犊不怕虎”的精神。参与式教学则保护了大学生的创新精神,使学生自由自在地发表自己的看法,淡化知识的权威性,树立没有绝对真理、没有绝对知识的学风。宽松的学术环境是创造力生长的最佳土壤,自由的学术空气能给创新者以安全感,这样才会更有利于创新型人才培养。

4.有利于培养学生的沟通能力

在传统教学中,师生关系的不平等和学生之间的竞争关系导致了师生之间、学生之间沟通的不顺畅。学生和教师交往的机会很少,学生之间则是只讲竞争而不愿合作,相互嫉妒且自我封闭,学生感到压抑。参与式教学讲究合作,合作的多方必需建立科学的交往观。大学教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,使大学教学中的交往呈现出丰富多彩的形式。大学参与式教学关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,注重建立群体合作学习关系。在这种学习氛围中,学生更容易获得集体意识和行为规范,提高自我建构水平,实现个体与社会的有效沟通。

5.有利于学生施展自己的才能

当代大学生较早使用网络、见多识广、思想活跃、反对墨守成规、有创新意识、参与意识、敢于实践、敢于表现自我,鉴于学生以上的特点,参与式教学法可以让学生充分参与教学,给学生以施展自己才能的机会。

（四）、引入参与式教学的途径及对教学的影响

途径：设置较宽松的环境——以学生为重点发挥学生主体作用--教师备学生.备好课,学生积极准备与老师资源共享

影响：

①把简单的教学变成丰富多彩的活动过程,形成一种多方位、多角度、多手段的综合立体的课堂；

②学生求知欲增强，会主动质疑且互相协作讨论，无形中提高各方面的能力。据以上得结论：参与式教学就是在宽松的环境中，平等、和谐、民主的氛围中，教师和学生都发挥主体的能动性积极参与和互动达到认知共振，情感共鸣，且以形式多样的活动为载体提高学生的积极性和主体性，拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。参与式教学的特点：民主、互动、活跃

评论：提倡了通过实践来提高学生的学习积极性的方法，活跃了课堂气氛，提高了教学质量，使师生关系更加融合，避免了传统教中学死板的教学模式，但是只运用于高校的教学中具有明显的狭隘性，使人以为只有文化达到一定的程度才有其可行性，并且这种教学方法又要求具有很强的自制力使学生在无形中产生了压力。

（六）、参与式教学的弊端及解决方法

顾虑：乡村学生与城市学生的差异.花时间多但在一定的时间里学到的少，课堂纪律松散，理念难以转变；

解决方法：

①教师不必像过去那样把课程和教材当作“圣旨”忠实地实行,而是利用教材教学生怎样学习,也可以成为课程的开发者

②教师应以研究者的姿态出现在课堂上,与学生共同探究知识,解决问题

③教师应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者,引导学生一点点获取知识,一步步走向成功。

据上得出参与式内涵：为培养学生的综合能力以实现“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新”为目的的教学模式，让学生自主学习、张扬个性并建立起平等互助、和谐友好的师生关系的教学方法

特点：主动、探究、合作

评论：描述出了具体的实施过程，教师作为引导者指导学生运用正确的学习方法，激励学生的参与积极性，提高学生兴趣，但是加大了教师的工作量且对教师专业技能以外的能力提出了更高的要求，使老师备受压力。

（七）、实施参与式教学及因材施教的途径

1.给学生多提供自由选择的机会

2.给学生多提供表达独特性思想和感情的机会 3.给学生多提供思考问题的机会 4.给学生多提供自我评价的机会 5.给学生多提供自治锻炼的机会

（八）、参与式教学法中教师主导作用的发挥

参与式教学法的核心问题是如何调动学生内在学习积极性和激发学生学习的热情,这就需要教师在整个教学过程中充分发挥主导作用。

1.把握参与式教学的基本特征

参与式教学有四个基本特征:第一,开放式的教学内容。它是指教学内容除了包含该学科已经有定论的内容,还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究的问题,激发学生的好奇心,并启发学生进行思考。第二,提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题,由其他学生或教师做出回答。中国有一句俗话:“学起于思,思源于疑”。在学习中有了疑问,才能产生探索问题的兴趣。在教学过程中老师给学生设疑、学生向老师质疑,创造出人人动脑、共同参与的活泼、热烈、轻松、和谐的学习气氛。第三,无标准答案的习题。在教学中教师要注意加入一些解题方法和结论没有标准答案的习题,使学生独立思考,寻找新的

解决问题的方法,探讨新的解题方案。第四,论文形式的考试。以论文形式进行课程考试,给学生充分发表自己见解的载体。论文题目可以由学生自己出,教师也可以从自己的研究课题中抽出一些题目让学生做。教师把握了这四个基本特征,就可以在实践中更好的运用参与式教学。

2.教师以平等身份参与到学生的活动中

教师是教学活动中的一员,宏观上处于主导地位。但在参与式课堂教学中教师不再是传统意义上的信息提供者,标准答案的发布者,而是协助者、引导者、促进者和组织者,帮助学生一起学习,共同提高。教师要促进学生有效地开展合作学习。学生不再是被动的接受者,而是学习内容和形式的主动创造者,也是教师的合作伙伴。教师在教学活动中,应该以参与者的姿态面对学生,在充分沟通的基础上与他们交流;既不能居高临下批评他们所暴露出的问题,也不应包办代替,为学生提供现成答案。教师以平等的身份与学生一起自由地选择问题、讨论问题、设计方案,提出自己的不同见解,给学生以启发、诱导,给学生以平等和认同感,拉近师生间的距离。教师参与活动要切忌简单地给学生“对”“错”的评判,应让学生毫无顾虑地展现自我,积极主动地参与到活动中。

3.不断提高教师自身素质和业务水平

参与式教学表面上使教师卸掉了讲课的沉重负担,实际上却提高了对教师的要求。它不仅要求教师具有民主、开放的思想,还要求教师占有大量的本学科信息资源,熟悉每位学生的情况,有掌控课堂的能力。首先,教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”、如何选择“参与载体”、如何设置“参与热点”、如何创新“参与手段”等一系列问题要进行认真思考和精心策划。其次,教师必须有较高的教学技巧。要钻研业务不断拓宽知识面,及时掌握现代教育技术,拥有高超的沟通技巧和艺术。第三,做一名创造型教师。要培养富有创造力的学生,关键还要有创造型的教师。因为无论是教学内容的改革,还是教学方法的改革,最终的实施者是教师,教师的素质对学生创造力的培养具有关键性的作用。美国学者史密斯(R.Smith)认为,创造型教师是指那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。创造型教师具有与培养学生的创造力相吻合的现代教育观念,具备多元、合理的知识结构和热爱学生、兴趣广泛、自信心强、胸怀宽广、幽默感强等个性心理特征。创造型教师的特征集中体现在其教学艺术上。美国学者哈尔曼(R.Hallman)总结了创造型教师的教学艺术,列举了其中有利于学生创造力培养的几个方法:第一,培养学生主动地学习;第二,放弃权威态度;第三,鼓励学生广泛涉猎、开拓视野;第四,对学生进行专门的创造性思维训练;第五,延迟判断;第六,发展学生思维的灵活性;第七,鼓励学生独立评价;第八,训练学生的感觉敏锐性;第九,重视提问;第十,尽可能创造多种条件,让学生接触各种不同的概念;第十一,注重对学生挫折忍受力的培养;第十二,注重知识的整体结构。

4.信任尊重学生,因材施教

要让学生主动参与,首先要相信学生、尊重学生,教师在教学时应重视学生的经验,关注他们的问题,听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构,也是学生已有经验的建构,不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下,学生在已有的经验支撑下,让学生主动建构自己的知识。同时,教师要考虑到学生的起点水平是有差异的,要照顾不同起点水平的学生。在教学过程中可能会出现自身能力较强的学生踊跃参与能力更强,而自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与能力更弱的现象,作为教师要想方设法加以避免。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来,不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同,接受能力不同,学习速度有快有慢,这就要求教师要照顾到全体学生,分层对待,针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性,使全体学生参与学习。总之,参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生沟通能力、创新型人才培养等方面具有显著优势。作为教师只有不断提高教师自身素质和业务水平,在把握参与式教学基本特征的基础上,针对学生因材施教,才能在整个教学过程中发挥教师的主导作用,提高教学质量。

（九）、意见及建议

1.这一教学方式开展的还不够充分，由于各种原因只在部分学生中或某些教学阶段进行，不能够做到在整个教学过程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于这种教学方式有很多课堂上的互动，更适合小课堂教学，而我们现在多为几十人的大课堂，所以常常会有少数学生没有参加到课堂活动中，导致这部分学生游离 于教学活动之外。

3.缺少评价体系。完整的参与式教学方式，在结束时都要进行评价，由学生对本次教学活动的全部进行评价，以使得教师了解学生的需求和想法，从而不断进行改进。由于课时有限，再加上只是在部分教学活动中采用参与式方式，因此一直没有加入规范的评价体系，只是在学生中对部分内容进行过调查问卷。对参与式教学方式的尝试性运用，使笔者受益匪浅，它不仅使我的教学能力得到提高，也极大调动了学生的学习积极性。尽管它在使用过程中还有很多的不足和需要改进的地方，但它仍不失为一种好的教学方式，在此谈一点自己的感受，希望更多的人能对它有所关注。

三、参考文献

[1] 李臻,《浅析参与式教学方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校讲台○.[2]王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》,第1期第46一49页教育理论与实践第10卷(1990年).[3]丁莲梅,《兰州教育学院学报》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,谭谦章,《参与式教学模式的主要特点与效果评价》,1 湖南农业大学学报(社会科学版),第9卷第1期2008年01月.

第五篇：高中生物探究式教学方法实践的研究

2011－2012第二学期教研活动总结

高中生物探究式教学方法实践的研究

骆秀姗

探究性教学过程中出现了：是不是用鼠标可以代替粉笔？大屏幕代替黑板？课堂上多提问几个“为什么”？加上几个“小组讨论”，就变成了探究性学习？这是不是“探究性教学”方式？是否利于教师教学水平的提高，是否不利于学生能力的发展？这是否就是探究式教学的思想？

在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。比如，对于伴性遗传，可以问：为什么人类会出现红绿色盲，红绿色盲有什么遗传特点？但并不是什么问题都合适，有些问题虽具有科学性，但过于复杂，学生回答问题决不可能全面考虑预测范围内有关的证据和论据，往往不知所措。这样不仅不能激发强烈的好奇心，反而可能挫伤其求知欲，适得其反。

在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。学生对动植物、岩石进行观察并详细记录它们的特征；对温度、距离、时间进行测量并仔细记录数据；同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，1

提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。

在课堂教学中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的。在探究式学习活动中，核心的要素即“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。然而，“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否，而不在于它是否一定是由学生探究得来的。课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。强化探究过程是行之有效的途径。

探究活动有的是通过探究相对比较简单的问题，学习探究的一般过程；如种群数量变化的数学模型的建立，有的是通过探究有特点的问题，学习探究的各个方面的技能；最后才是完整的探究。要组织起有效的探究性学习活动，除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外，还与所学习的科学知识内容有关。教师则应根据教育资源、学生状况等实际情况安排教学，而不是只注重于探究的形式，把探究内容当成“绝对任务”按计划完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教师完全可以围绕“分解者的作用”这一主题，让学生选择感兴趣的、容易得到的其它实验材料；至于要探究的环境因素也可以由学生来定。

“问题的提出”是科学探究的第一个环节，对学生这方面能力的培养已摆在首要地位，而我们一些教师却把它当成是探究过程这部大戏里的几句台词。部分教师总是担心学生提不出问题，或者说提不出自己心中早已构想好的问题，于是开门见山将问题摆出．教师只要积极引导，就可以使学生提出很多很好的问题。

在课程实施之初，教师为统筹探究过程，往往预先设定教学的目

标和探究的主题，在所谓的探究性学习过程中，学生也只是象征性的按照“老师的意图”演练了一番。实践证明，学生往往重复完一个实验后还不知其所以然，更别提什么创新能力、探究能力了。这样的探究学习过程与探究性学习的活动目标是相违背的。探究性学习应该是让学生自己思考怎么做、做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的方案和结论。如果说学生们爱做实验的话，那也只是因为他们认为这样的课能适当放松一下，“玩”一下，并没有达到让学生从做中学的目的。

新教材的探究性学习中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究。不同的学生可能会提出不同的探究问题，这给不同需要、不同水平的学生都提供了一个自我发展的广阔天地，而不同的探究，又能使他们得到各自所需的体验。表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来，加深理解，而且可以全班资源共享，把不同探究的结果整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习，同时还可以锻炼学生的语言表达能力和综合分析能力。因而要争取每一个学生都能把自己的探究过程在班中讲解，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。有些老师在学生完成探究过程后，可能是时间关系急于“收场”，急于将学生的探究结果纳入到课堂教学内容中去。这样常常丧失了让学生再发现、再提高的机会，也可能丢失了探究性学习中最精彩的部分。

学生在课堂上进行探究性学习包括一系列的活动，一般情况下，在一节课中不可能把探究的每一个环节都让学生有深刻的体验，但科学研究的整体过程和方法是连续的，我们应该追求每学期、每学年都

有一个计划，一个设想，在每节课中有所侧重地展开教学，这样才能使我们的每一节课成为“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在课堂上，师生互动，生生互动。在互动中既培养了学生的团结协作能力，增进了同学间的友情，同时也拉近了师生间的距离；在互动中使学生轻松地掌握了学科知识。

倡导探究学习方式，并不是完全否认讲授式教学的作用。讲授，尤其是启发式讲授在一定意义上还是生物教学的主要方式，是传授知识的较为经济的方式。但要全面落实课程目标，讲授的方式需要改进，需要和其他教学方式互为补充，提倡以探究、理解与合作为主要特征的新型学习方式。力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，培养和发展学生的科学探究能力、形成创新意识和养成科学的思维品质。探究性学习把学科知识和科学方法联系起来，在掌握知识的基础上发展了学生的观察能力、建立假设的能力、推理和预测的能力以及交流结果的能力等等；探究性学习使学生能根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，这有利于学生的差异发展，培养个性特长；探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，有利于学生养成良好的科学态度和严谨的科学精神，并为学生的人格发展奠定良好的基础。