讨论式教学方法如何引入课堂

第一篇：讨论式教学方法如何引入课堂

讨论式教学方法如何引入课堂

陈文楷 张玉苹 范秀娟

摘要： 本文分析了当前我国高等学校教学现状，指出了提高教学质量的方法，采用小班上课方式，进行讨论式教学。能够促进提高教师“教”的质量，学生的创造才能可以得到充分的开发。关键词：讨论式教学

教学内容

高等教育担负着培养我国国民经济建设与精神文明建设高级专门人才的重任。多出人才，出好人才，提高全民族的素质，已成为我国从落后的发展中国家向工业强国过渡的当务之急。而培养这些高级人才的主要途经是通过教学来实现的。纵观我国高等学校的教学现状，虽然在“十五”期间有了巨大的发展，国家投资很多，目前各高等学校都具备一定的教学资源，在许多方面，特别是在教学方法上与先进的工业强国相比仍有很多差距。为此，分析我国大学教学的现状找出适合我国国情的改革对策是十分必要的。1．当前大学教学存在的主要问题

目前我国各高等学校具有的教学资源已相当丰富，包括网络教学、图书馆、实验室、大学教师等等，这些资源与在校学生人数相比，学生的人均占有率就很低了，虽然大学教师们在辛勤地努力完善各方面的不足，如何进一步提高大学的教学质量，这仍是迫在眉睫要解决的问题。

大学教学过程具有明显的探索性特点。大学生的理论思维能力、独立自学能力都达到一定水平。但许多大学教师往往忽视大学教学这些突出特点，教学内容往往局限于教科书的内容上，众所周知，教科书不管如何新，仍带有一定的滞后性，教材本身是无法随时反映世界最新的研究成果。不少教师往往只讲授教材上的内容，局限于教学基本要求之内；若再加上讲课不分重点、难点与方法，所以学生听讲，缺乏味道，打不起精神，积极性不高。一些教师很少有自己的见解。学生也就难以获取最新的科学知识，发展自己的创造力。这是影响提高我国高等学校教学质量的重要因素之一。弥补这方面不足的方法，是采取小班上课，进行讨论式教学。

2.讨论式教学方法的目的与意义: 课堂讨论是信息交换的最好形式。课堂讨论在高等学校的教学中占有重要地位，越来越受到国内外的重视和欢迎。国外流行的“西米纳”（seminar）就是指的这种课堂讨论方法。课堂讨论是知识信息交换的最好形式。现在，虽然有了internet网络和网络课件，图书馆、光盘、甚至手机短信的交流或学习方式，但是，这些方式都代替不了课堂讨论。通过课堂讨论可以改变由教师讲授或者学生自学输入知识信息的弊端，而形成多通道的知识信息传递交换，是一种立体式（多感官）教学方法。因为讨论式教学，既要输出知识信息，又要从一个立体式的环境中输入更多的知识信息，这些信息都是属于探究性的，都要通过思维活动，对知识信息进行分析、综合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，从而提高了能力，丰富了知识、弄懂了存疑的问题。课堂讨论可以有以下几个好处：

（1）．能够促进提高教师“教”的质量

因为课堂讨论，不仅是学生之间的研讨，也是师生之间的研讨。教师要发 1 挥主导作用，还要在查阅大量的学术文献和资料的基础上，做好全面的备课工作，以便在讨论中能够正确地引导、提问以及产生自己的见解，并及时做出归纳总结，这个过程对教师有一定的促进作用。此外，教师在参加学生讨论时，也提高了调动学生学习积极性的教学艺术。

（2）．学生的创造才能可以得到充分的开发。

课堂讨论不论哪种形式，都要求每位学生先写发言提纲，做好讨论准备。至少要安静下来想点问题。实际上这项工作就是一次独立研究的训练。通过课堂讨论可以敏捷思维，获得科学研究的初步锻炼。

（3）．培养和提高了学生独立研究的工作能力。（4）．能使学生的书本知识与实际紧密地结合起来。3.讨论式教学引入课堂要做到两个促进 ⑴．课堂讨论促进讲授教学的质量提高。课堂讲授要符合大学生的心理特点。大学生在思维能力的发展上，从形式逻辑思维向辩证思维（理论思维）过度，独立思考、批判能力相应发展，表现出思维的独创性，喜欢探求事物的根源，要求逻辑论证有说服力，常常提出一些新的设想，并尝试用新的方法去解决问题。这些是大学生的心理特点。要求教师在讲授时，善于设置疑问，制造悬念。一些学生通过思考能解决了问题，要留有余地让学生自己去思考。

在讲授内容上，着眼点要落实在本门课程的“三基”（基本知识、基本理论、基本技能）上，否则会偏离教学大纲。对重点、难点和方法要精讲，教师应该用辩证的观点去分析教学内容的内在联系、本质和规律，起画龙点睛的作用。讲授难点是为了打掉“拦路虎”，使学生容易地、系统地获取知识。

此外，讲课内容要不断补充新的东西，以开拓学生们视野；丰富学生的智慧。并且，在学生通过努力可以接受的前提下，讲课内容不仅需要有一定的广度，还要有一定的深度，以激发学生的求知欲，调动学生主动探求知识的积极性，挖掘学生智慧的潜力，使他们成为学习的主人。

⑵．促进启发性思考，引导创新性思维

通过课堂讨论了解学生的心理特点，可以使讲课教师正确地处理“点拨”与恰当“引导”的关系。发展学生的智能，特别是培养大学生的创造能力，不是教学以外附加的任务。要把发展学生的智能寄寓课堂讲授之中，做到传授知识与发展学生智能相辅相成。因此在授课过程当中，教师对问题的分析过程，采用提示与引导，才会使教学内容有滋有味。给学生们指路，让他们走好。这些工作完全依赖于教师的辛勤劳动，必须在教学内容上狠下功夫。

4.搞好讨论式教学的方法

⑴．课堂讨论要做好讨论题目的准备工作 要搞好课堂讨论，周到而全面的准备工作起着重要的作用。准备工作包括师生两方面的努力，在讨论课前，教师要和同学打招呼，要围绕那些问题、哪些章节开展讨论，存在哪些问题，教师要做到心中有数，这样可以有的放矢地做好准备工作。现在的学生和我们念书时不同，现在的学生都敢于发言，敢于质疑，前面我们说了，这是当代大学生的心理特点。所以不必担心冷场。教师要注意抓住讨论的题目和核心内容，不要跑题达到预期的效果与目的。

⑵．引导学生提高讨论质量 讨论课堂是为了解决问题，对疑难问题理清思路和解决问题的方法，所以讨论课一定注意抓住重点，否则浪费时间影响进度。例如，“设计一个代码转换电路，2 输入为四位二进制码，输出为4位循环码。可以采用各种逻辑功能的门电路来实现。”

我们的目的要引导学生使用XOR门实现转换电路，设计方法可以有几种。用 卡诺图化简方法可以采用最小项积之和（NAND门）方法；也可采用和之积的方法（即NOR门）实现；第三种方法采用直接观察法（XOR实现）；第四种方法，采用XOR/NXOR 门实现的方法。引出卡诺图对角邻与偏邻化简法。介绍单变量、双变量和多个变量的卡诺图对角邻与偏邻化简法。

通过这个例子的讨论，引深了卡诺图化简的方法，发现和找出化简的规律，使学生的思想得到启迪。学生非常欢迎。

时序逻辑电路一章讲完以后组织课堂讨论，讨论的题目是“时间序列信号发生电路的设计。”

该题目的设计方法，可以有多种方法，观点不同。除了学习书上设计方法以外，学生们还找到其他的数字电子技术参考书，对其中的设计方法进行了讨论。又参考了西安交通大学宁改娣、杨栓科老师的论文，和北京工业大学陈文楷、宋泽明的论文。最后得出结论。开阔了眼界，把状态机设计引入到VHDL语言及VLSI领域的设计方法，激励学生的学习兴趣。

5．做好讨论的总结工作

做好讨论的总结工作是讨论课的重要环节。讨论的总结工作有两方面的意义，一是教学生学会怎样从讨论的内容中，总结出有价值的规律或结论。二是使学生享受到讨论的成果。总结工作要注意几个问题。对正确的论点要给于肯定，必要时可以引深与提高。对讨论中出现的模糊不清的概念，要进行重点讲评。对所争论的问题，得不到统一的，教师要发表自己的观点，学术界有结论的，应介绍结论。无结论的，教师可阐明自己的观点供学生参考，或指导学生查阅有关参考资料文献等。

参考文献

1.大学教学方法

于美方主编

东南大学出版社

1994.2.数字电子技术基础

第四版

阎石主编

高等教育出版社

2001 3.电子技术基础 数字部分

第四版 康华光主编 高等教育出版社

2001 4数字电路逻辑设计

第三版

王毓银主编

2001.5.串行序列检测同步时序电路设计探讨

西安交通大学

宁改娣、杨栓科

2003.8.全国高校电子经验交流会论文集

6基于VHDL的有限状态机设计

北京工业大学学报 Vol.31 no.1

宋泽明

陈文楷

2003.4.10

How Leading Discussion style Teaching into classroom

(wen kai chen

zhang yu ping

Fan xiu juan)Abstract In this paper，the teaching current situation is analysed in our country high education，put forward the teaching method for raise teaching and study quality in small class.We are carrying out teaching held discussion which promote teaching and study quality raised.The create wealth of student be exploited fully simultaneously．

Key words

teaching contents

discussion style teaching

第二篇：关于高中数学课堂教学方法的讨论

关于高中数学课堂教学方法的讨论

摘要：高中阶段是学生学习数学的重要阶段，学生正是在这个阶段中最大限度的扩充着数学知识，提高着数学学习的能力。而在这个过程中，教师担任着至关重要的角色，对学生的学习情况起着极大的影响作用。所以，身为教师，应该在教学过程中尽自己全力去帮助学生学习数学，开创出更多、更好的适合学生的教学方法，取得教与学的双赢。

关键词：高中数学；课堂教学；学习方法；得到进步；提升能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0345-01

学好数学不仅需要学生的勤奋努力，更需要学生找到适合自己的学习方法。就是用力“不在多，而在巧”的道理。而对于数学学习来说，课堂效率是不容小觑的一部分，学生课堂学习效率的高低很大程度上决定着学生的数学成绩。而作为教师，不但应该在日常学习生活中对学生个人的学习方法提出指导改进的意见，更应该针对这方面进行适当的教学模式的创新，不断的开发新的数学课堂教学方法，促使学生能够在教师的带领下，在课堂上集中注意力听讲，从而做到更为高效的去学习数学、热爱数学。下面，我就高中数学课堂教学方法提出如下几点讨论。

1.在课堂上做到理论知识与经典例题相结合，保证学生对于数学知识的吸收

数学的解题大部分依赖于解题方法的使用，只要学生能够选对正确的解题方法，那么就相当于成功了一半。而选择合适的方法进行解题这部分内容却恰恰是大部分学生都头痛的知识点。此时更需要教师在日常的课堂教学中进行贯彻，引导学生发现解题中的常见的突破口，从而在考试中能够更大程度地节约答题的时间。做到这点最好的方法就是理论知识与经典例题相结合进行授课。数学的理论知识是解题的基础，学生如果连基础知识都掌握不好，想要解对题目是不可能的事情。只有对每个基本定义做到了然于心，才能够在解题中更为熟练的进行运用。而经典例题的讲解则是为了让学生能将所学的理论知识熟练的套用到所见的题目之中，数学题目是千变万化的。一个小细节的不同，就会演变出不同的结果，这就要求学生要掌握解题的方法，从而做到灵活的变通。教师在课堂上带领学生一起学做经典的例题，让学生更为清晰的看到教师是如何进行解题的，包括寻找题眼、确定解题方法等等，这样才能更有效的教会学生解题的步骤、方法，切实的提高学生的解题能力。

2.创建良好的课堂氛围，使得学生真正融入进数学课堂中来

创建良好的课堂氛围是优秀的课堂所必不可少的要素。很多学生潜意识里认为数学是困难的、枯燥的。从而内心中一直隐隐约约对数学有一定的抵触情绪，没有充足的自信心相信自己能够真正学好数学。教师应该针对这点进行教学上的改进，最基本的措施就是创建积极活跃的数学课堂教学氛围。只有课堂氛围活跃起来，学生才能更为积极地投入到数学课堂中去，才能最大限度的吸收教师所讲授的知识点。教师创建优秀的课堂氛围不能仅仅依靠教师的个人魅力，而且更应当钻研出相应的教学技巧。例如：教师可以在课堂上讲述一些与数学学科有关系的小故事、小笑话，调节课堂紧张的进度，让学生的思维得以放松，从而更好的进行接下来的内容，对课堂的效率也有明显的提升作用。

3.积极创新多种教学方法，让学生得到更充分的能力提高

虽然教师讲授、学生听讲的模式是传统的教学模式，但这种教学模式也有一定的弊端。长期加以运用，学生会对课堂产生一定程度的厌倦心理，导致数学课堂教学毫无新意，学生课堂效率降低等等不良影响。依我看来，教师在教学过程中应该积极的运用多种教学方式，提高数学课堂的新鲜程度，有效的激发学生的主观能动性。例如：让学生在课堂上自主的对一些开放性课题进行讨论，对于开放性课题，不同的学生往往有不同的理解。如果仅仅运用教师讲解的方法，学生很难对多种解题方法都留下深刻的印象。而通过讨论的方式，学生可以自由的交流彼此的思想，从别人的思维中得到灵感与创新思维，同时，也能够有效的加深学生的记忆程度，激发学生思维的能力，让学生在讨论过程中彼此取长补短，得到应有的能力提高。教师在课堂上积极的采取多种教学方式，不但可以使数学课堂得到创新，也能够有效的提升学生对于数学课堂的兴趣，是一种一举数得的方式。

4.鼓励学生在学习过程中互帮互助，以求达到共同进步的成果

除了教师对学生学习上的辅助，学生之间的互助也是提高学生数学能力的一种方法。教师在教学过程中可以适当的让学生与学生之间互相对学习进行辅助，以求达到共同提高的双赢局面。例如：可以让学生互相批改作业，一来可以让学生从对方的错误中得到认识，一种题目的错误方式是千变万化的，学生犯的错误又是有共性的，学生在批改作业的同时可以发现许多错误之处，让学生从这些错误中得到教训，避免自身在下次解题过程中犯同样的错误。二来数学中存在着“一体多解”的解题方式，即同一个题目具有多种方式的解答方法，通过批改作业，学生可以学习到多种多样的解题方式，从多种方式中得出总结，最终寻找到最简便又有效的解题方法，对学生本身是一件大有益处的事情。教师还可以在教学过程中开设“一帮一”的辅助模式，由一个学习成绩较好的学生帮助一个成绩并不理想的学生，成绩较好的学生可以在帮助过程中不断的巩固自身的能力与技巧，而成绩较差的学生则可以学习对方学习中的优秀之处和优良的学习方法，从而不断提升自己的成绩。通过这些方法，可以有效的提升学生的总体能力，让学生在互帮互助的同时提升团结心理，促进学生的整体进步。

5.重视学生对于数学课堂的反馈，依据学生意见不断进行改进

在教师的教学过程中，还要充分的重视学生对于数学课堂的反馈。由于年龄的差距和一定的代沟，教师对于课堂的感受往往与学生有一定程度的差异。这就需要教师不断获取学生对于课堂的意见，并且根据学生的意见及时对课堂模式、课堂进度等内容作出适合的改进，以求数学课堂能够最大限度的契合学生的需求，以便达到最好的课堂效果和最高的课堂效率。所以，教师应该不断的与学生进行交流，不仅要做学生的优秀师长，同时也要做学生最好的朋友，让学生对教师教学方面的意见能说、敢说，并敢于对教师提出合理的改进意见。

教师还应该在教学改进中不断巩固学生在课堂中的主体地位，让课堂不再是教师一人的独角戏，而是让学生能够真正融入到课堂中来，与教师一起配合，真正成为课堂学习中的主人公。

第三篇：大学课堂引入

大学课堂引入“小组化学术讨论教学法”的思考

摘 要：小组化学术讨论教学法是指将教学对象划分为学术小组，就所学知识涉及的社会热点和学术热点问题进行介绍与讨论，以扩大学生的学习视野，激发其深入学习和继续学习的潜力的一种开放式教学方法。该教学法的合理运用可有效培养的综合能力，提高教学效果。以国家预算管理课程教学为例，对小组化学术讨论教学法的优势、方案设计以及运用中应注意的问题进行了阐述和介绍。

关键词：小组化学术讨论教学法；综合能力；国家预算管理；课堂教学

小组化学术讨论教学法是指将教学对象划分为学术小组（人数可根据教学班的大小确定，一般为6～10人），就所学知识涉及的社会热点和学术热点问题进行介绍与讨论，以扩大学生的学习视野，激发其深入学习和继续学习的潜力的一种开放式教学方法。

一、国家预算管理课程特点及其教学现状分析

（一）国家预算管理课程的特点及培养目标

1.课程特点

归纳起来国家预算管理课程具有以下突出特点：

一是具有很强的实务性。国家预算管理作为管理导向的课程，强调制度安排和程控机制，具有突出实务的特点。比如在预算管理过程中涉及到预算编制、预算执行、决算编制三大主要环节，而每一环节又包括繁多小环节。这些环节每一个环节都是一个实践活动，都需要在课程教学中向学生说明，并使其理解，且有一定的动手操作能力。

二是具有很强的综合学科性。国家预算是国家财政收支计划，涉及面广，具有很强的综合性，人们要以从不同的角度来认识它。国家预算的含义在很大程度上要依视角而定，如法官认为预算是一系列的法律程序，经济学家、政治家、公共管理者对预算又有不同的看法，每个人是根据自己所受教育及职业的视角来定义和理解国家预算的。由于国家预算管理课程是要教会学生全方位、正确理解国家预算的内涵及管理过程，因此，在教学过程中必须使用政治学、经济学、会计学、行为学、管理学、财务学和其他学科中建立的概念，即国家预算管理教学应该建立在一个广阔的多学科背景下，以便更有效向学生传达相关知识。

三是具有很强的广泛性。国家预算具体反映了各级政府的收入和支出情况，它的一收一支都直接影响社会各阶层、各部门、各企事业单位和个人的利益，可以说涉及到整个社会的方方面面。

2.培养目标

中国目前只要跟政府管理相关的专业都开设了国家预算管理课程（有的学校课程名称为政府预算管理），尽管每个学校的具体目标会有所不同，但该课程的基本目标是一致的：即通过学习本课程使学生重点理解和掌握预算管理的相关理和制度，理解和掌握预算管理的基本方法和基本技能，尽可能达到理论与实践的统一。

（二）目前国家预算管理教学中存在的问题

1.学生感到教学内容枯燥乏味

在国家预算管理教学中，充满了各种“概念”、“意义”、“作用”、“程序”、“方法”、“规则”等较为抽象的内容，而这些内容又是学习、理解国家预算管理课程必不可少的部分，也是预算管理实践必要的理论基础。目前的教学方式基本上是老师传授，学生记忆。如此庞杂的内容使得学生无所适从，也使得学生感到乏味。

2.缺乏实践基础，学生不能透彻理解原理

国家预算管理的实务性特点决定了教学内容中所包含的原理性知识与实践联系紧密，这就使得对这些原理的理解与掌握，应以一定的实践操作为基础。因此，如果没有一定的实践基础，光靠抽象的书本传授方法来教学，学生是很难理解和掌握的。

3.难以实现从理论学习向实践操作的跨越

实践教学在国家预算管理课程的教学中应占有重要地位，而且实践教学的基本出发点应是立足理论、强化操作，突出应用。但是传统的教学方式，却只注重理论教学，使学生通过理解理论来主观想象处理实际问题。

二、在国家预算管理教学中引入小组化学术讨论教学法的方案设计

（一）分组

主要包括人数和成员组成。一是人数。根据教学班总人数及本课程教学安排确定，一般为6～10人。二是成员组成。成员的安排首先以便于学生分工、沟通、合作为标准；其次还应优化组合不同层次的学生；第三充分考虑学生意见。

（二）讨论内容设计

1.国家预算管理过程中的典型案例。包括预算编制方面的案例，比如部门预算编制；预算执行方面的案例，比如国库集支付、政府采购、非税收入的“收支两条线”等；决算方面的案例，比如对决算数据的分析、审计案例等。

2.国家预算管理与改革中的热点问题。包括国内外理论界与实践部门讨论的各种热点、难点问题。

3.国家新出台或新修订的各相关制度与政策。重点关注其背后的理论依据。

（三）讨论方式设计

指根据不同的讨论内容选择不同的讨论方式。具体为：

1.小组内讨论。这种方式主要是小组各成员根据确定的主题，进行分工合作，并在小组内进行讨论，反复协商调整，最后达成小组共识，形成书面结果。这种方式适用于对当前国家预算管理与改革中出现的重大热点问题，需要在全班确定同一主题进行讨论的情形。该讨论在课堂外进行。

2.先小组内讨论，再课堂展示。这种方式是先进行小组内讨论形成小组结果，然后由小组代表在课堂发言，以展示本小组结果，由全班共享各小组成果。这种方式适用于教师根据整个课程的教学安排，结合实际，拟订若干讨论主题或案例分析，分派到各小组分散讨论的情形。该讨论在课堂外、课堂内进行。

第四篇：参与式教学方法

关于参与式教学的研究报告

报告人：骐骥小组

一、文献综术

参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。它产生于20世纪五六十年代的英国。起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套理论。认为:在援助过程中，只有当地的人们最大限度地参与进来，才能使项目取得成功。后来这种方式被引进到教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。进年来，参与式教学是一个比较热门的话题，由于其新颖的教学手段，对学生学习概念性、记忆性的知识起了很大的推动作用，一改以前死记硬背式的记忆性学习，变成游戏式的学习。提高了学生的学习的兴趣，降低了学习过程中的枯燥性。参与式教学作为一种新式的教学方法，有很大的研究价值及应用价值。这种教学方法值得我们应用到各个学科教学过程中。关于与研究参与式教学的文章很多，侧重点各有不同，但它们都明确界定了参与式教学的概念及其教学过程。有些文章还着重介绍了参与式教学过程中应该注意的问题。对弊端问题及其解决方法做了明确的说明，对教学实践有着很大的现实指导作用。

我们查阅了李臻,《浅析参与式教学方法》，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》，李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》。其中，李臻,《浅析参与式教学方法》李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》研究的是高等教育领域中的参与式教学的问题，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》研究的领域是基础教育中的参与式教学应用。我们对这些文章仔细分析提炼出以下观点。

李臻谈到了参与式教学和参与式教学模式两个不同的概念，他认为：“参与式教学方法是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习”在他的定义中，参与式教学是一种方法。是和参与式教学不同的两个概念。王瑞麟认为参与式教学是一种教学活动：“后者把教学看成是教师与学生的共同参与活动，是教师引导学生参与整个教与学的过程;前者只允许一种层次的学生存在，后者允许多种层次的学生存在，允许学习成绩不及格现象的存在”。在他的观点中，教师引导学生参与整个教学活动的过程是一个比较独特的观点。丁莲梅认为：“参与式教学与传统教学有根本的区别,过去的教学注重给学生传授知识,而参与式教学注重培养学生的综合能力。在这种新的教学理念的指导下,笔者在教学过程中改变了过去教师高高在上的思想,尽量与学生沟通交流,多在学生中间走走,与学生建立起一种平等互助、和谐友好的师生关系”参与式教学是一种理念，一种教学模式。李霞,谭谦章没有对参与式教学作明确的界定，着重介绍了参与式教学的特点。也提及民主平等关系，宽

松活泼的课堂气氛。

他们对参与式教学的看法各有不同，但都认为参与式教学方法,就是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习，强调游戏性，趣味性，民主性。宽松的课堂气氛。李臻《浅析参与式教学》对实施参与式教学的必要性作了说明：“一.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会义事业建设者;二可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;三.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。”王瑞麟提出的教师引导学生参与教学目标的观点是比较合理的。在实际的参与式教学活动中，教师的角色最好是引路人的角色，充分发挥学生的主体作用，控制好课堂活动，防止课堂活动偏离教学内容，造成课堂纪律过于松散。

二、观点与评论

我们小组经过查阅文献，研究讨论认为：参与式教学是所采用的教学手段灵活多样、形象直观，一般有课堂讨论、头脑风暴示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等方式将教与学融为一体，执教者充当主持人，引路人的角色，让学生在教的过程中进行有趣高效的学习，提高学生对所学内容的兴趣，在实践中获得知识。使学生在学习过程中发挥主体作用，提高学生的自主性，创造性，充分调动学生的积极性，以达到教学目的的一种教学方式。参与式教学方式与我国传统的教学方法有很大的不同。我们大多数课堂采用的是传统的讲授式模式，学生在课后复习并完成老师布置的作业。而在参与式教学的课堂上，老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大大减少，并且学生往往是在课前进行准备，把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。

（一）、实施参与式教学的必要性

1.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者;

2.可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;3.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。

（二）、参与式教学模式的主要特点

参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流,而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握,更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:

1.课堂气氛:宽松、开放、活泼

与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”“、百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的“、万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。

2.师生关系:民主、平等、和谐

大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。这要求教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织着、协助者的角色。他应站在学生的角度,从学生的心理特点出发,以平等身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题,提出自己的不同见解,给学生以启发诱导,给学生以平等和认同感,缩短师生间心理距离,激发学生学习的内部动机。这样,学生就会由衷地展现自己真实的内心世界,积极大胆主动地参与到教学中来,同时学生的注意力、好奇心、兴

趣等也能够集中到课堂教学上来,与教师一起完成教学,实现主体行为参与与情感参与的和谐统一。

3.教学过程:教师与学生在互动中有机结合

教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动的过程。传统教学通常只重视教师的教而忽视学生的学,因此,学生不被看作教育的主体,而被看成是知识的接受器,学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象,学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑,严重挫伤了学生学习的积极性,影响了学生创造性才能的发挥。参与式教学特别注重发挥学生的主体性,让学生充分参与教学活动。如互换角色式参与中,他们要翻阅参考资料,设计教学环节,制作课件,登台讲课;师生对话式参与中,他们要搜集相关材料,提出开放性启发性的问题,说出新颖独到的见解,与他人意见不一致的学生还会广泛搜集材料,查经据典,以求说服对方;专题研讨式参与中,他们要按照教师的方法,自己动手查阅索引,研读资料,撰写论文并积极开展交流和讨论;实践体验式参与中,他们要进行调查研究,参观访问,撰写调查报告或心得体会。总之,参与式教学中,学生必须动脑、动手、动口、动笔,全身心投入学习,真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来,学生真正成为学习的主人。

4、教学目标:知识、能力、素质三维目标和谐统一

我们知道,《概论》课程的教学目标,不仅要让学生掌握系统的中国特色社会主义理论的科学体系和基本经验,运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题,更要求学生把理论内化为信念,外化为行为,做到知行统一。这一方面要求学生必须完整地知晓课程对自己知、情、意、行的目标和要求,另一方面也要求教师把着力点放到提高学生的素质上来,以真正实现课程教学目标。实践证明,人的素质与内化最为相关。没有内化过程,任何教育影响都无法转化为人的素质。而参与是内化发生的前提,也是内化发生的最重要机制。这是因为无论知识、情感、价值观,若没有学生亲身参与、感悟、体验,对于学生来说仅仅是外在的东西。只要学生亲历体验,客体才会进入主体的内心结构,在主体内心扎根、繁殖并与主体产生融合,进而内化为己有,成为自身素质的有机构成部分。参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生,而是通过学生自己研讨、归纳、推测等发现结论,从而使学生亲自感受结论的产生、发展,形成过程,让学生在思考中获取知识,发展能力,养成素质,教学效果远胜于教师的灌输,难怪美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基如是说“:一两重的参与重于一吨重的说教”。总之,参与式教学模式使传授知识者由指挥者转变为“助推器”,使接受知识者由“容器”转变为知行合一的学习主人,学生积极主动去探索, 触摸生活,关心社会,关心他人,促进了学生知识、能力、素质三维目标协调发展[2]。

（三）、参与式教学法及其优点

有关参与式教学法的解释有不同的观点,一种认为大学参与式教学就是以个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习为主旨的教学;另一种认为大学参与式教学就是注重学生在学业中生理和心理能量的投入,发展其主体性的教学。尽管角度不同,强调的内涵不同,但这两类定义却有共同之处:其一,在参与目的方面强调发展学生的主体性和创造性;其二,在参与形式上注重学生的行为参与;其三,在参与范围上注重课堂参与。综合以上两种观点,参与式教学法就是在民主、宽松的课堂环境中,学生作为教学活动的主体,积极、主动的参与到教学过程的每个环节,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的教学方法。参与式教学法较之传统灌输式教学法而言,具有显著的优点:

1.有利于调动学生学习积极性

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者,是教学的主体;学生是受教育者,是被灌输教育的对象。在教学中教师唱“独角戏”,学生的学习主动性和积极性受到压抑,教学效果自然大打折扣。参与式教学法则将教学过程看作是信息传递与思想交流的过程,将学生放在主体地位上,让学生参与教学的全过程,学生是带着兴趣、充满乐趣地学习。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习知识的内在动力,也是一种直接的、稳定持久的“内驱力”。人们只有对感兴趣的事,才会产生积极的情感,学生只有对学习感兴趣,才会发挥学习的主动性,才能提高学习效率。当学生学习新课程时,会遇到各种困难,而兴趣是帮助他们克服困难的原始动力之一。比如,讲授的内容超过学生的认识水平,就可激发学生的求知欲,调动学生主动探求知识的积极性;介绍学术上有争议的不同论点,可以开拓学生的视野,提高大学生独立批判的思维辨析能力;有意识地给学生造成一连串的悬念,促使学生不断思考、不断探索,培养他们分析问题、解决问题的能力。学生由被动学变为主动学,由机械地听、记变为自觉地探索与思考,可以从根本上改变目前许多大学生“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业扔笔记”的现状。

2.有利于促进学生个性的发展

现代心理学表明,人的心理发展是一个不断自我构建的结果,而非外塑的结果。大学生处于心理发展的黄金时期,一是有相当的文化知识水平,二是逻辑思维能力得到快速发展,对事物辨析能力提高,使他们具有探索性和创造性的特点。传统的教学总是将学生置于被动的客体地位,将学生看作被教育和任意塑造的对象,提倡学生对教师的一味服从。在这种观念的基础上形成了教师与学生之间的权威依赖关系,它所带来的直接后果是阻碍学生个性能力的自由发展、挫伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。传统教学的塑造

性使学生成了目的与手段的奴隶,使得学生个体失去个性,成为一个模子出来的“好学生”。参与式教学则充分考虑到学生已有知识与能力,教师不是将自己的经验强加给学生,而是由学生发表自己的见解、展现自己的能力,因而更有利于促进学生个性的发展。

3.有利于创新型人才培养

参与式教学创造宽松自由的学术环境。学术自由是大学的灵魂,大学只有充满了自由的学术空气,才能使新思维、新观点得以萌芽和生长,才会有创造性产品问世。大学生创新意识强,受传统的习惯势力的束缚较小,敢想敢说敢做,有一种“初生牛犊不怕虎”的精神。参与式教学则保护了大学生的创新精神,使学生自由自在地发表自己的看法,淡化知识的权威性,树立没有绝对真理、没有绝对知识的学风。宽松的学术环境是创造力生长的最佳土壤,自由的学术空气能给创新者以安全感,这样才会更有利于创新型人才培养。

4.有利于培养学生的沟通能力

在传统教学中,师生关系的不平等和学生之间的竞争关系导致了师生之间、学生之间沟通的不顺畅。学生和教师交往的机会很少,学生之间则是只讲竞争而不愿合作,相互嫉妒且自我封闭,学生感到压抑。参与式教学讲究合作,合作的多方必需建立科学的交往观。大学教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,使大学教学中的交往呈现出丰富多彩的形式。大学参与式教学关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,注重建立群体合作学习关系。在这种学习氛围中,学生更容易获得集体意识和行为规范,提高自我建构水平,实现个体与社会的有效沟通。

5.有利于学生施展自己的才能

当代大学生较早使用网络、见多识广、思想活跃、反对墨守成规、有创新意识、参与意识、敢于实践、敢于表现自我,鉴于学生以上的特点,参与式教学法可以让学生充分参与教学,给学生以施展自己才能的机会。

（四）、引入参与式教学的途径及对教学的影响

途径：设置较宽松的环境——以学生为重点发挥学生主体作用--教师备学生.备好课,学生积极准备与老师资源共享

影响：

①把简单的教学变成丰富多彩的活动过程,形成一种多方位、多角度、多手段的综合立体的课堂；

②学生求知欲增强，会主动质疑且互相协作讨论，无形中提高各方面的能力。据以上得结论：参与式教学就是在宽松的环境中，平等、和谐、民主的氛围中，教师和学生都发挥主体的能动性积极参与和互动达到认知共振，情感共鸣，且以形式多样的活动为载体提高学生的积极性和主体性，拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。参与式教学的特点：民主、互动、活跃

评论：提倡了通过实践来提高学生的学习积极性的方法，活跃了课堂气氛，提高了教学质量，使师生关系更加融合，避免了传统教中学死板的教学模式，但是只运用于高校的教学中具有明显的狭隘性，使人以为只有文化达到一定的程度才有其可行性，并且这种教学方法又要求具有很强的自制力使学生在无形中产生了压力。

（六）、参与式教学的弊端及解决方法

顾虑：乡村学生与城市学生的差异.花时间多但在一定的时间里学到的少，课堂纪律松散，理念难以转变；

解决方法：

①教师不必像过去那样把课程和教材当作“圣旨”忠实地实行,而是利用教材教学生怎样学习,也可以成为课程的开发者

②教师应以研究者的姿态出现在课堂上,与学生共同探究知识,解决问题

③教师应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者,引导学生一点点获取知识,一步步走向成功。

据上得出参与式内涵：为培养学生的综合能力以实现“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新”为目的的教学模式，让学生自主学习、张扬个性并建立起平等互助、和谐友好的师生关系的教学方法

特点：主动、探究、合作

评论：描述出了具体的实施过程，教师作为引导者指导学生运用正确的学习方法，激励学生的参与积极性，提高学生兴趣，但是加大了教师的工作量且对教师专业技能以外的能力提出了更高的要求，使老师备受压力。

（七）、实施参与式教学及因材施教的途径

1.给学生多提供自由选择的机会

2.给学生多提供表达独特性思想和感情的机会 3.给学生多提供思考问题的机会 4.给学生多提供自我评价的机会 5.给学生多提供自治锻炼的机会

（八）、参与式教学法中教师主导作用的发挥

参与式教学法的核心问题是如何调动学生内在学习积极性和激发学生学习的热情,这就需要教师在整个教学过程中充分发挥主导作用。

1.把握参与式教学的基本特征

参与式教学有四个基本特征:第一,开放式的教学内容。它是指教学内容除了包含该学科已经有定论的内容,还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究的问题,激发学生的好奇心,并启发学生进行思考。第二,提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题,由其他学生或教师做出回答。中国有一句俗话:“学起于思,思源于疑”。在学习中有了疑问,才能产生探索问题的兴趣。在教学过程中老师给学生设疑、学生向老师质疑,创造出人人动脑、共同参与的活泼、热烈、轻松、和谐的学习气氛。第三,无标准答案的习题。在教学中教师要注意加入一些解题方法和结论没有标准答案的习题,使学生独立思考,寻找新的

解决问题的方法,探讨新的解题方案。第四,论文形式的考试。以论文形式进行课程考试,给学生充分发表自己见解的载体。论文题目可以由学生自己出,教师也可以从自己的研究课题中抽出一些题目让学生做。教师把握了这四个基本特征,就可以在实践中更好的运用参与式教学。

2.教师以平等身份参与到学生的活动中

教师是教学活动中的一员,宏观上处于主导地位。但在参与式课堂教学中教师不再是传统意义上的信息提供者,标准答案的发布者,而是协助者、引导者、促进者和组织者,帮助学生一起学习,共同提高。教师要促进学生有效地开展合作学习。学生不再是被动的接受者,而是学习内容和形式的主动创造者,也是教师的合作伙伴。教师在教学活动中,应该以参与者的姿态面对学生,在充分沟通的基础上与他们交流;既不能居高临下批评他们所暴露出的问题,也不应包办代替,为学生提供现成答案。教师以平等的身份与学生一起自由地选择问题、讨论问题、设计方案,提出自己的不同见解,给学生以启发、诱导,给学生以平等和认同感,拉近师生间的距离。教师参与活动要切忌简单地给学生“对”“错”的评判,应让学生毫无顾虑地展现自我,积极主动地参与到活动中。

3.不断提高教师自身素质和业务水平

参与式教学表面上使教师卸掉了讲课的沉重负担,实际上却提高了对教师的要求。它不仅要求教师具有民主、开放的思想,还要求教师占有大量的本学科信息资源,熟悉每位学生的情况,有掌控课堂的能力。首先,教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”、如何选择“参与载体”、如何设置“参与热点”、如何创新“参与手段”等一系列问题要进行认真思考和精心策划。其次,教师必须有较高的教学技巧。要钻研业务不断拓宽知识面,及时掌握现代教育技术,拥有高超的沟通技巧和艺术。第三,做一名创造型教师。要培养富有创造力的学生,关键还要有创造型的教师。因为无论是教学内容的改革,还是教学方法的改革,最终的实施者是教师,教师的素质对学生创造力的培养具有关键性的作用。美国学者史密斯(R.Smith)认为,创造型教师是指那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。创造型教师具有与培养学生的创造力相吻合的现代教育观念,具备多元、合理的知识结构和热爱学生、兴趣广泛、自信心强、胸怀宽广、幽默感强等个性心理特征。创造型教师的特征集中体现在其教学艺术上。美国学者哈尔曼(R.Hallman)总结了创造型教师的教学艺术,列举了其中有利于学生创造力培养的几个方法:第一,培养学生主动地学习;第二,放弃权威态度;第三,鼓励学生广泛涉猎、开拓视野;第四,对学生进行专门的创造性思维训练;第五,延迟判断;第六,发展学生思维的灵活性;第七,鼓励学生独立评价;第八,训练学生的感觉敏锐性;第九,重视提问;第十,尽可能创造多种条件,让学生接触各种不同的概念;第十一,注重对学生挫折忍受力的培养;第十二,注重知识的整体结构。

4.信任尊重学生,因材施教

要让学生主动参与,首先要相信学生、尊重学生,教师在教学时应重视学生的经验,关注他们的问题,听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构,也是学生已有经验的建构,不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下,学生在已有的经验支撑下,让学生主动建构自己的知识。同时,教师要考虑到学生的起点水平是有差异的,要照顾不同起点水平的学生。在教学过程中可能会出现自身能力较强的学生踊跃参与能力更强,而自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与能力更弱的现象,作为教师要想方设法加以避免。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来,不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同,接受能力不同,学习速度有快有慢,这就要求教师要照顾到全体学生,分层对待,针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性,使全体学生参与学习。总之,参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生沟通能力、创新型人才培养等方面具有显著优势。作为教师只有不断提高教师自身素质和业务水平,在把握参与式教学基本特征的基础上,针对学生因材施教,才能在整个教学过程中发挥教师的主导作用,提高教学质量。

（九）、意见及建议

1.这一教学方式开展的还不够充分，由于各种原因只在部分学生中或某些教学阶段进行，不能够做到在整个教学过程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于这种教学方式有很多课堂上的互动，更适合小课堂教学，而我们现在多为几十人的大课堂，所以常常会有少数学生没有参加到课堂活动中，导致这部分学生游离 于教学活动之外。

3.缺少评价体系。完整的参与式教学方式，在结束时都要进行评价，由学生对本次教学活动的全部进行评价，以使得教师了解学生的需求和想法，从而不断进行改进。由于课时有限，再加上只是在部分教学活动中采用参与式方式，因此一直没有加入规范的评价体系，只是在学生中对部分内容进行过调查问卷。对参与式教学方式的尝试性运用，使笔者受益匪浅，它不仅使我的教学能力得到提高，也极大调动了学生的学习积极性。尽管它在使用过程中还有很多的不足和需要改进的地方，但它仍不失为一种好的教学方式，在此谈一点自己的感受，希望更多的人能对它有所关注。

三、参考文献

[1] 李臻,《浅析参与式教学方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校讲台○.[2]王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》,第1期第46一49页教育理论与实践第10卷(1990年).[3]丁莲梅,《兰州教育学院学报》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,谭谦章,《参与式教学模式的主要特点与效果评价》,1 湖南农业大学学报(社会科学版),第9卷第1期2008年01月.

第五篇：关于高中生物课堂高效教学方法的讨论

关于高中生物课堂高效教学方法的讨论

【摘 要】生物学科在理科综合中所占比例较少，但本人认为，想要提高理科综合的成绩，保证生物的得分率是十分重要的，而想要切实提高生物学习水平，学生的生物课堂学习效果是必须重视的。这就要求教师要在生物课堂上积极的进行创新，以保证学生的课堂学习效率。

【关键词】高中生物 课堂教学 教学方法 提升能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.033

高中生物学习起来看似十分简单，很多学生对于生物的重视程度远远不够，甚至忽略了生物学科的学习，上课不需要认真听讲，这是一种错误的想法，生物学科的得分点很多，有很多知识不能只凭借死记硬背是不能够完全领会和运用，课堂的学习效率是十分重要的。

如今很多学生的听课效率并不能得到充分的保证，这就需要教师在课堂教学方面多下工夫，创新教学方法，制定多种适合学生特质的教学方法，提高学生对于生物的重视程度和积极性，逐步培养学生学习生物的主观能动性，从而使学生的生物能力得到切实的提高。根据本人的教学经验，就高中生物课堂高效教学方法提出如下几点讨论。

一、在课前充分做好备课工作，对教学的要点与流程做到基本确定

身为教师一个很重要的工作就是提前做好备课的内容。很多教师认为备课并不重要，只是走个形式。其实这种想法是大错特错的。备课不仅是形式的内容，而更应该确定课堂上需要讲授的基本内容与要点。教师只有对这些内容做到了然于心，才能真正达到预期的教学效果，保证课堂教学的流畅性与高效性。

而备课时，教师应在教学过程中合理中融入学生感兴趣的内容，教师应该在进行备课的时候将这些内容进行充分的准备，以便在实际授课过程中能够更加直接、全面的讲授给学生，使得课程进度能够迎合学生的实际学习水平，保证知识点讲解的全面性。

二、在讲授过程中多运用图画、多媒体等教学方法，使生物教学生动多样

生物的知识点比较琐碎，出题的范围又相对较广，每一个知识点都有可能在题目中出现。所以，学生在学习时更应该注意不遗漏任何一个需要掌握的知识要点。但是，学生如果一味死记硬背，想要记住如此繁多的知识点是具有较大难度的，就算暂时记住了，时间长了也很容易遗忘。所以，身为教师，应该采取多种教学手段进行辅助，帮助学生更快、更牢固的记忆和掌握知识内容。

常用的方法就是作用图画、多媒体等方式进行生物教学，生物的内容多为实际生活中随处可见的生物，通过对这些生物的生命活动作出研究，了解大自然生物的奥秘。很多时候，如果学生只看课本上的语言描述，很难理解各种生物的生命过程。所以，本人提倡使用更为直观的方式来辅助学生，例如，DNA、RNA的复制、互补配对这部分内容是高中生物学习的重点也是难点，学生却往往很理解这部分的内容，通过教师的讲解也未必能保证每一个学生都能理解，针对这样的情况教师可以借助多媒体的形式，给学生播放对应的视频图解，让学生通过动画更为清晰、直观的观察这一过程的发生与进展，从而能够更好的理解、领会，在解题过程中也能够灵活的运用。

三、使用多种教学方法并存的教学模式，激发学生对于生物课堂的新鲜感

许多教师在课堂始终运用传统的教学模式，久而久之，学生很容易对生物课堂产生厌倦的心理。教师应该依照新课改的要求对生物课堂的模式做出适当的创新，构建趣味课堂，有效的提高学生学习生物的兴趣，学生才会更加主动的学习生物。我经常在课堂上运用多种教学方法进行课程的讲授，因为不同部分的知识类型不同，只有运用合适的教学方法才能使学生更大程度的吸收教师所讲的知识要点，还能够使学生对于生物课堂时刻保持新鲜感。基本的教学方法包括：讨论式教学方法、竞赛式教学方法、学生自主式授课方法等等。

讨论式教学适用于学生容易产生不同观点的课程，将课堂时间留给学生自主进行讨论，在讨论的过程中学生可以表达出自己个人的意见和看法，从而能够在讨论中取长补短，得到最理想的答案，这种方法能够有效的加深学生对于该课题的印象。

而比赛式教学方法就是将学生的日常表现通过比赛的形式进行评比，激励学生积极参与到课堂教学，紧跟教师的教学进度，鼓励学生积极思考和回答教师所提出的问题，有效的激发学生的主动性与主观能动性。最后一种方法是让学生自己体验教师的角色，通过学生自主备课等课下准备工作，深化学生对于知识内容的理解与记忆，让学生进行知识讲解，这样不仅培养了学生的表现能力和积极性，还大幅度的提升了生物课堂的趣味性。通过多种教学方式并存的模式能够更好的将知识传授给每一个学生，保证每个学生都能充分的对所学知识进行吸收和理解。

四、营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的状况下学习生物

良好的课堂氛围是一个成功的生物课堂必不可少的条件。如果生物课堂的氛围是沉闷、乏味的，学生很容易会对课堂内容产生抵触的心理，从而缺乏对生物的学习兴趣。教师应尽力营造出轻松愉悦的课堂氛围，保证每个学生都能充分融入到课堂教学中，不再被动的接受教师所传授的知识，变被动学习为主动学习，真正成为课堂的主人。教师可以通过在生物课堂上运用一些与所讲知识有联系的小笑话、小故事等方法适当的调节课堂氛围，使学生能够更好的集中注意力。同时，良好的课堂氛围也少不了学生的参与，教师要做的不是一味讲授、束缚学生，而是应当把课堂主体的地位还给学生，让课堂不再是学生的牢笼，而是真正成为学生汲取知识的乐园。

五、及时做出课堂评价，得到真实的课堂反馈，以便教师个人做出改进

课堂效果的评价除了教师个人的体会，更为重要的是学生的感受。教师是学生在成长过程中最好的朋友，教师应该在课下积极的与学生进行交流，注重与不同学习状况的学生进行沟通，了解学生对生物课堂模式的看法，获得学生对教师真正的评价。

针对不同的学生进行因材施教，在平日的授课过程中对成绩不理想的学生给予适当的鼓励和帮助，多对他们的学习状况进行掌握，对成绩突出的学生给予一定的表扬，课堂过程中每个学生对于教师授课的感受都是不一样的，教师应该尽量使每个学生都能融入到生物课教学中。这就需要教师通过学生的反馈，更好的针对学生发现的问题进行改进，使得生物课堂更加符合学生的特性。只有教师与学生的目标达成一致，共同努力，才能真正实现课堂教学的高效性。