原创：教学资料如何有效引入课堂

第一篇：原创：教学资料如何有效引入课堂

在日常的语文课堂教学中，常常需要引入相应的教学资料对教学内容进行补充、提升和拓展。教学资料利用得好。将成为课堂教学的“源头活水”，起到“推波助澜”“画龙点睛”之效。在追求高效课堂的今天。怎样引入教学资料才更“有效”呢?笔者认为应体现以下几方面的作用： 中国论文网

一、连接经验“源点”

在语文学习中，文本描绘的情景，是可以借助学生的经验来获得新的意义建构。适时地出示图片资料、声音资料、文字资料，能帮助学生连接生活情境，唤起内心感受，成为有效促动学生已有知识经验，积极学习新知的“源点”。

如二上《识字5》是一篇有关冬天的韵文：其中有一个词“北风”，如果只是让学生说说、读读，便无法建立丰富的感性认识。因此在导入阶段先出示一组秋天的图片，调动学生头脑中已有的感知――秋天过后冬天便来临了。此时，播放北风呼啸的声音，大雪纷飞的画面，熟悉的生活场景，很容易唤起学生的生活体验。进入学习情境：这时再出示“北风”一词，引导学生仔细看看图片中被风吹得萧瑟、弯曲的树木，听听“北风”的声音。引入描写北风的词语：北风怒号、寒风刺骨、寒风凛冽、北风呼啸。学生从风的声音、大小、给人的感觉等角度对北风形成鲜明的认识，这样“北风”一词在学生脑海中的形象就深入、立体了。连接学生的经验“源点”恰如一泓泉水，将课堂与生活紧紧连通起来，促进了学生对知识的自我建构。

二、扫清认知“盲点”

学生的认知水平是有限的，当课文涉及到一定的时代背景、社会历史、自然科学方面的知识时，因离学生的生活太远，或因学生的社会知识、生活经验欠缺，学习时往往理解困难，思维阻滞，造成认知上的“盲点”。

如六上的《石灰吟》一诗，诗人于谦以石灰为喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好的品质和不同流合污、与恶势力斗争到底的思想感情。要让学生能深刻体会诗人的高尚情操，首先要了解石灰的产生过程，、因此，教学中在理解“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”这三个词的意思时，呈现图片、文字资料。展示从开采的石灰石到经过烈火焚烧成为石灰粉的全过程，学生借助资料弥补了生活经验的不足，读懂了石灰的产生，从而为学生体会诗人的情感奠定了基础。教学资料的呈现，及时扫清了学生认知中的“盲点”，使学生学习中的障碍得以突破，思维照着学习目标得以深入下去。

三、撞击兴趣“迸发点”

成功的教学不是强制。而是在于激发学生的兴趣，学生的兴趣一旦被激发起来，便会形成积极的阅读期待。成为一股强大的思维动力。

教学《大禹治水》一课，在学习完第一小节，学生了解了洪水的破坏力之大，认识到必须要治理洪水才能使百姓安居乐业后，可以补充历史资料介绍禹的父亲鲧采取了“堵”的方法治理洪水，以失败告终。禹继承了父亲的遗志，决心治理好洪水，那么禹又是采用了什么方法治理洪水的呢?治水成功了吗?引导学生研读课文的第二小节，找到禹治水的方法，并与父亲治水的方法进行对比，这样，一个充满智慧、不畏艰辛的禹的形象就在学生的头脑中建立起来了。将教学资料的补充作为切入文本的“联系点”，有效唤起了学生的阅读兴趣，进一

耐高温密封胶www.xiexiebang.com iyd 步推动学生研读文本，探究答案。发展思维。

四、激活情感“兴奋点”

心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动。更丰富。更深刻。根据教学的具体内容恰当地使用音乐资料渲染情境，用图像资料显示情境，用影像资料烘托情境，用文字资料诠释情境，刺激学生的感官，产生共鸣，激活学生的情感“兴奋点”，便可促进学生情感的涌动和升华。

如《再见了，北京!》第一节中的“深情回望”一词，展现了即将离开北京的外国运动员的复杂心情。此时，扣住“深情回望”，引导学生思考，他们在想些什么呢?出示一组图片和文字介绍，“盛大的开幕式”“紧张的比赛场景”“夺得奖牌的胜利”“在北京奥运村的生活”“志愿者的服务”“北，京大街上人们热情的笑脸”„„感性的资料把学生的情感点燃了，一句句真挚的话语表达着对北京奥运会的“不舍与留恋”，更充满着无限的自豪和荣耀。这一刻学生激情澎湃，朗读自是声情并茂。此时，学生的情和作者的心已融在一起。及时地引入教学资料。为学生搭建通向情感世界的桥梁。不仅能激活学生的情感，更能让学生在激荡的情感中体会出作者那份发乎情理、言为心声的思想情愫，进而形成积极向上的价值观。

五、建立思维“生长点”

第斯多惠指出：“知识不应灌输给学生，而应引导学生去发现它们。独立去掌握它们。”教学时。教师在对教材内容的理解设计上，应针对学生的认知基础。找准学生的最近发展区，建立思维的“生长点”，将学生的思维触角伸向教材的重点和知识的深处。

如《石灰吟》一诗，在学生理解了全诗意思，对石灰的生产有了一定的认识后，引入明史中关于于谦的一段介绍。启发学生思考，把于谦的一生浓缩成千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身这几个词，你有什么发现、什么感受?回想于谦的一生，千锤万凿他在意吗?烈火焚烧他在乎吗?粉骨碎身他怕吗?因为他要“只留清白在人间”。通过对于谦生平经历的资料引入，启发学生将人与物一一对照起来。体会诗句的深刻内涵，从而准确把握咏物诗的特点。教学资料的呈现。很好地为学生建立了思维的“生长点”，引发学生深入探究、思维激辩，不断将思维推向一个又一个“发展区”，达到预设的教学目标。

六、提升体验“顶点”

学生学习体验的过程不仅是知识增长的过程。也是身心和人格健全、发展的过程。在学生理解的关键处，引入相关教学资料。能有效促进学生积极体验文本的情感，揣摩作者的意图，体会课文意蕴。使课堂彰显生命的活力。

如《孔繁森》的教学，文中讲到拉萨发生地震，孔繁森收养了三个藏族孩子。像对待亲生儿女一样对待他们。读到这里。启发学生回忆自己的生活经历：你们的父母平时是怎样关心你们的?孔繁森又会怎样对待这三个藏族孩子呢?出示孔繁森悉心照顾三个孤儿的文字资料：“孔繁森每天晚上和三个孩子挤在一张床上。有个年龄小的孩子经常尿床，孔繁森不厌其烦地换洗床单、被子。没有半句责怪。为了让孩子们吃得有营养，他自己经常吃榨菜拌饭。有时工资用完了。他就悄悄地去卖血，以此来维持生活。”此时。如果你就是其中的一个藏族孩子，你想对孔繁森说些什么?孔繁森又会说什么?引导学生进一步体验孔繁森对待这三个藏族孩子不是亲人胜似亲人的这份关爱，那么，学生对“像对待亲生儿女一样对待他们”这句的体会，就不会仅仅停留在文字的层面上，而是建立在丰厚的思想情感之上，对“孔繁森是

耐高温密封胶www.xiexiebang.com iyd 一名优秀的援藏干部”的认识也随之血肉丰满起来。通过呈现教学资料，有力地推动了学生情感的发展，提升了学生理解、体验的高度，促进了学生对文本内涵的深度把握。

教学资料的有效引入是补充，是深化，是提升。当学生认识能力与教材存在差异时，当学生的思维之路遇到阻滞时，当学生的情感之线扭结不清时，当学生的想象之火花缺少碰撞时，及时地呈现教学资料，便可搭起过渡的桥，铺设通幽的路，接通想象的线，帮助学生缩短认知距离、扫清思维障碍、打开想象闸门、激活情感之泉，为深入学习“推波助澜”。“它山之石，可以攻玉。”合理利用教学资料，准确把握教学资料出示的时机，让“它山之石”成为教学的“源头活水”。真正达到为我所用，为教学服务，为学生的发展服务，这样的课堂才会更灵动、更生态、更高效!

作者简介：江苏省南京市浦口区实验小学语文教师。

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第二篇：校本研修资料--课堂有效教学理论学习资料

课堂有效教学理论

学习资料

一、什么是有效教学？

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

二、课堂有效教学包括哪些方面？（有效的课堂教学应包含哪些要素？英国圣约瑟夫男子学校 凯文尠埃尔）

准备阶段。一节课的准备阶段对于学生集中注意学习是至关重要的。一个游戏，一个心算测验，或者一个与教学内容相关的热点问题都可以被用作热身环节。比如，当前的信贷危机、外币汇率、奥运田径运动员刘翔的成绩等。举个例子：刘翔 110米栏的平均速度是多少？他以此速度跑一小时的距离是多少？

学习目标。必须让所有的学生明确清晰的学习目标并充分理解。上课时要考虑到所有的学生，所有的学生都应被给予均等的机会。举一个典型的设置学习目标的方式：所有学生将能掌握x:多数学生将能掌握X+Y：部分学生将能掌握X+Y+Z。

激发潜能。为了让学生在长期学习过程中尽量发挥潜能，教师应熟悉和了解每一位学生。他们的兴趣是什么？他们畏惧什么？他们是哪一类型的学习者？

联系现实。教学内容和教学案例应该与现实生活相关联。我们必须将教学与现实世界的各种事情联系起来，使学生参与其中。例如：如果你在讲授“一次方程图表”时，你可以让学生比较中国移动、中国联通和中国电信三大运营商提供的不同的话费套餐，哪个话费套餐更经济合算？

提问评估。教学评估应包含对已有学习成果的评估以及对促进下一步学习的评估。整个课堂从始至终，教师都应该评估学生是否真的在学习。这个可以通过不同形式的提问来考查学生，教师提出的问题应激发学生思考。在讲授“长方形面积”的数学课中，可以给学生一道只有唯一答案的命题：长为6厘米，宽为4厘米的长方形面积是多少？或者给学生一道有多种解法的问题：一个面积为24平方厘米的长方形，其长和宽可能是多少？显而易见，这个问题的答案并不是唯一的。思考时间。给学生充分的时间接收和思考问题，不要急于给出答案。

点名答题。在课堂上可以实施“不举手政策”，让学生不要举手回答问题，相反，他们会被老师点名回答问题。这个方法可以让所有学生时刻保持警惕，因为他们不知道什么时候就会被老师突然提问。

演绎归纳。演绎——不论对错，让学生在全班面前表述他们是怎样推断出答案的。归纳——在给出公式或结论之前，应该让学生尽量多地提供答案。

课堂总结。一个成功的课堂总结并不仅仅是对所学的知识进行汇总。我们应该考核学生是否能灵活运用此节课学到的知识来解决不同的现实问题。比如：学习了平面几何后，学生能否解决如下的现实问题——他们需要买多少平方米的木地板才能装修所住的房间？如果第平方米地板单价为100元，那么他们总共要付多少钱？如果他们手上有10000元的预算，他们是否能买得起想买的那种木材？学生能学以致用吗？

一节成功的课应该是在积极的教学方式中完成的。多表扬已成功的学生，同时也要不断鼓励那些学习不困难的学生。

有效教学是一个比较热的话题，“有效”的标准从不同角度有多种解释，而做到课堂教学的“有效”也有许多的方法和策略，关键的就是教育的对象是一个个活生生的人，他们各有各的性格，各有各的生活背景，面对不同的学生我们应该有不同的方法和策略，我想最重要的是我们要有耐心去了解他们，理解他们，支持他们。

三、怎样的课堂教学才是有效教学？

决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才算是有效的？我认为：

1．有效课堂教学应具有明确的教学目标

在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下。预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里•鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。

2．有效课堂教学应选择适切的教学策略

课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适切性的原则。

3．有效课堂教学应处于最佳的投入状态

课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。

目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内的学者有实验研究揭示：学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与教师必须做到：(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)让学习者明确学习的目标；(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

4．有效课堂教学应具有良好的课堂管理

良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。

5．有效课堂教学应呈现精细的教学环节

“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。

6．有效课堂教学应满足好课的基本条件

所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

课堂教学有效性的主要指标应该包括：第一，有效教学是充满生命意识的教学。第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。教学的效益是通过时间、投入、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则。第三，有效教学是充满教师智慧的教学。强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。

四、怎样才能做到课堂教学的有效性？

（一）教学理念

1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

4、需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5、有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）

（二）教学途径

提升教师的专业素质。实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

（三）追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

1、课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

2、课堂的有效组织

这一环节，教师要做到： 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

3、课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

（四）提升三种教学能力

1、课堂调控能力。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

2、信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

3、评价指引能力

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

第三篇：大学课堂引入

大学课堂引入“小组化学术讨论教学法”的思考

摘 要：小组化学术讨论教学法是指将教学对象划分为学术小组，就所学知识涉及的社会热点和学术热点问题进行介绍与讨论，以扩大学生的学习视野，激发其深入学习和继续学习的潜力的一种开放式教学方法。该教学法的合理运用可有效培养的综合能力，提高教学效果。以国家预算管理课程教学为例，对小组化学术讨论教学法的优势、方案设计以及运用中应注意的问题进行了阐述和介绍。

关键词：小组化学术讨论教学法；综合能力；国家预算管理；课堂教学

小组化学术讨论教学法是指将教学对象划分为学术小组（人数可根据教学班的大小确定，一般为6～10人），就所学知识涉及的社会热点和学术热点问题进行介绍与讨论，以扩大学生的学习视野，激发其深入学习和继续学习的潜力的一种开放式教学方法。

一、国家预算管理课程特点及其教学现状分析

（一）国家预算管理课程的特点及培养目标

1.课程特点

归纳起来国家预算管理课程具有以下突出特点：

一是具有很强的实务性。国家预算管理作为管理导向的课程，强调制度安排和程控机制，具有突出实务的特点。比如在预算管理过程中涉及到预算编制、预算执行、决算编制三大主要环节，而每一环节又包括繁多小环节。这些环节每一个环节都是一个实践活动，都需要在课程教学中向学生说明，并使其理解，且有一定的动手操作能力。

二是具有很强的综合学科性。国家预算是国家财政收支计划，涉及面广，具有很强的综合性，人们要以从不同的角度来认识它。国家预算的含义在很大程度上要依视角而定，如法官认为预算是一系列的法律程序，经济学家、政治家、公共管理者对预算又有不同的看法，每个人是根据自己所受教育及职业的视角来定义和理解国家预算的。由于国家预算管理课程是要教会学生全方位、正确理解国家预算的内涵及管理过程，因此，在教学过程中必须使用政治学、经济学、会计学、行为学、管理学、财务学和其他学科中建立的概念，即国家预算管理教学应该建立在一个广阔的多学科背景下，以便更有效向学生传达相关知识。

三是具有很强的广泛性。国家预算具体反映了各级政府的收入和支出情况，它的一收一支都直接影响社会各阶层、各部门、各企事业单位和个人的利益，可以说涉及到整个社会的方方面面。

2.培养目标

中国目前只要跟政府管理相关的专业都开设了国家预算管理课程（有的学校课程名称为政府预算管理），尽管每个学校的具体目标会有所不同，但该课程的基本目标是一致的：即通过学习本课程使学生重点理解和掌握预算管理的相关理和制度，理解和掌握预算管理的基本方法和基本技能，尽可能达到理论与实践的统一。

（二）目前国家预算管理教学中存在的问题

1.学生感到教学内容枯燥乏味

在国家预算管理教学中，充满了各种“概念”、“意义”、“作用”、“程序”、“方法”、“规则”等较为抽象的内容，而这些内容又是学习、理解国家预算管理课程必不可少的部分，也是预算管理实践必要的理论基础。目前的教学方式基本上是老师传授，学生记忆。如此庞杂的内容使得学生无所适从，也使得学生感到乏味。

2.缺乏实践基础，学生不能透彻理解原理

国家预算管理的实务性特点决定了教学内容中所包含的原理性知识与实践联系紧密，这就使得对这些原理的理解与掌握，应以一定的实践操作为基础。因此，如果没有一定的实践基础，光靠抽象的书本传授方法来教学，学生是很难理解和掌握的。

3.难以实现从理论学习向实践操作的跨越

实践教学在国家预算管理课程的教学中应占有重要地位，而且实践教学的基本出发点应是立足理论、强化操作，突出应用。但是传统的教学方式，却只注重理论教学，使学生通过理解理论来主观想象处理实际问题。

二、在国家预算管理教学中引入小组化学术讨论教学法的方案设计

（一）分组

主要包括人数和成员组成。一是人数。根据教学班总人数及本课程教学安排确定，一般为6～10人。二是成员组成。成员的安排首先以便于学生分工、沟通、合作为标准；其次还应优化组合不同层次的学生；第三充分考虑学生意见。

（二）讨论内容设计

1.国家预算管理过程中的典型案例。包括预算编制方面的案例，比如部门预算编制；预算执行方面的案例，比如国库集支付、政府采购、非税收入的“收支两条线”等；决算方面的案例，比如对决算数据的分析、审计案例等。

2.国家预算管理与改革中的热点问题。包括国内外理论界与实践部门讨论的各种热点、难点问题。

3.国家新出台或新修订的各相关制度与政策。重点关注其背后的理论依据。

（三）讨论方式设计

指根据不同的讨论内容选择不同的讨论方式。具体为：

1.小组内讨论。这种方式主要是小组各成员根据确定的主题，进行分工合作，并在小组内进行讨论，反复协商调整，最后达成小组共识，形成书面结果。这种方式适用于对当前国家预算管理与改革中出现的重大热点问题，需要在全班确定同一主题进行讨论的情形。该讨论在课堂外进行。

2.先小组内讨论，再课堂展示。这种方式是先进行小组内讨论形成小组结果，然后由小组代表在课堂发言，以展示本小组结果，由全班共享各小组成果。这种方式适用于教师根据整个课程的教学安排，结合实际，拟订若干讨论主题或案例分析，分派到各小组分散讨论的情形。该讨论在课堂外、课堂内进行。

第四篇：课堂有效教学

课堂有效教学,简而言之,“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”如何在新课

堂背景下进行有效的历史教学呢？我认为应该从以下几方面入手：

一、提高历史课堂教学有效性要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际

二、培养学生学习的兴趣

1、精心设计导入，点燃学习兴趣．

2、利用课本插图和资料，增强直观性和趣味性。

3、利用多媒体和白板教学，使锦上添花

三、要把课堂还给学生

增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。

1、注重激发学习历史的兴趣,让我们的课堂教学变得自由，学生的学习变得自由。

2、注重挖掘学生潜能，努力开展探究性学习。

四、营造积极的课堂氛围，营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围。

五、提高历史教师的自身素养、人格魅力。

六、把历史教学生活化。

七、运用多样的课堂教学策略,提高教育教学的效率和质量。

1、针对学生的差异性,实施分层教学。

2、组织学生进行小组合作交流学习。

3、加强对学生的学法指导,提高学生学习效率。

第五篇：历史课堂引入“辩论赛”教学案例

历史课堂引入“辩论赛”教学案例

历史课堂引入“辩论赛”教学案例（白云二中 历史组 陈文华）

在中国近代思想文化史专题的教学中，历史教师绕不开三次大的思想“论战”，分别为：洋务派与顽固派的论战（洋务运动期间）；维新派与顽固势力的论战（戊戌变法期间）；革命派与保皇派的论战（20世纪初期）。如果在教学活动中，授课教师能有效地把中国近代历史当中这三次思想交锋组织成一堂辩论课，将有助于锻炼学生口头表达能力、培养学生历史思辨能力，并且有助于活跃课堂气氛、充分调动学生对历史学科的学习兴趣。现将本人课堂实践总结如下： 第一次论战：洋务派与顽固派

辩题：要不要学习西方先进的科学技术 正方：洋务派

正方论点：学习西方先进的科学技术维护清朝统治 反方：顽固派

反方论点：原封不动地维护清朝统治 辩论内容：

正方：落后就要挨打，这是不争的事实。鸦片战争，大清为什么会战败，就是因为西方列强的炮火太先进。可战争过后，大清王朝从上到下却没有完全认识到自身的落后。所以，林则徐、魏源等萌发的向西方学习军事技术的思想，在中国的思想大潮中并未掀起“波澜”，带来积极反响，中国丧失了大约20年自强发展的时机。结果，再次酿成了第二次鸦片战争的惨败，皇帝出逃，京师陷落，圆明园被毁，割地、赔款，被迫签订城下之盟。更为严重的是，国内起义不断，镇压人民起义又显得力不从心。“三千年来未有之大变局”，已不容许我们固守传统，一层不变了。

反方：“人心齐，泰山移”，“天朝”的失败，是因为人心不古，封建的纲常名教遭到了破坏。面对外敌，要是人人都有不怕死的决心和勇气，为祖国尽忠，奋勇杀敌，中国哪有失败的道理。

正方：人心决定胜负，听起来有一定道理。但是，中国人并非刀枪不入，血肉之躯终归难以抵御钢铁，鸦片战争清军的败绩就是最好的诠释，我看对方是“好了伤疤忘了疼”。大清朝没事的时候，总把西方兵器斥之为奇技淫巧，不屑一顾，可一旦有事发生，又惊讶外国的兵器变怪神奇，悔之晚矣！中国的封建制度是比西方制度先进，但枪炮、战船确实是比不过西方。“庚申之变”后，《北京条约》签订，外国军队按约撤出北京，可以看出，列强并非要推翻我大清江山。只要我们严格遵守条约，保障各国在华权益，牺牲一些利益换取相对和平的环境，抓紧时机制造先进武器，修铁路、设电报、办新学、派留学，多培养近代人才，徐图自强，最终同样可与西方列强一比高低，使“天朝”统治永享万年。

反方：中华文化，源远流长，博大精深，西方蛮夷小邦不仅比不了，它也学不了。外夷都是没有进化完全的民族，他们的长腿不能弯曲，因而不能奔跑和跳跃，作战时还得在腿上缠上绑带，否则将站立不稳；他们碧蓝的眼睛畏惧阳光，甚至在中午不敢睁开；他们不懂封建礼仪道德，自古以来只能接受中华文化的熏陶，是“以夏变夷”，而今，却要“天朝”反过来学习外夷，这是“以夷变夏”，是出卖祖宗。

西方的枪炮、舰船、铁路、电报、钟表等，只是雕虫小技，救不了大清。开山铺路，会破坏风水，火车的鸣笛，会震动山神，各大工厂轰隆隆的机器声，会勾走人们的灵魂。科举考试选拔之人，那都是熟读四书五经的栋梁之才，是大清的元气，大清什么都可以伤，但元气不能伤。不能让他们去学习天文、算术、军事、翻译等没用的东西。【教师总结】：此场辩论，洋务派（正方）与顽固派（反方）的分歧在于：是否要学习西方先进的科学技术，共同点在于：都主张维护封建统治。清朝最高统治者慈禧太后为解决内忧外患，巩固自己的统治地位，采取暂时支持洋务派的策略。第二次论战：维新派与顽固势力（洋务派）辩题：如何学习西方才能使中国富强 正方：维新派

正方论点：中国要实现国家富强、民族独立，必须变法、实行君主立宪、变革科举制度。反方：顽固势力（洋务派）

反方论点：法不可变、坚决维护君主专制制度、坚持科举取士制度。辩论内容：

反方：康先生倡言变法，可大清“同治中兴”以来，法不是一直在变吗？我们建立了新式学堂、办了新实业，船政、铁路、练兵均有起色，请问康先生所言之变法与我大清一直以来的变法，有何不同？

正方：以往之变革不能叫变法，只能称变事。法是纲，事是目，纲举目张，变事而不变法，那是对原有体制的修补，只是枝节的变化，这就好比一座房屋已经腐朽不堪，可我们只是像一个裱糊匠一样，东补西修，可终归这房屋还是经受不起大风浪，必要坍塌。洋务运动咱们学了西方30年，可甲午战争正是对其成就的试金石，战败议和，这就是变事的结果。所以必须“拆梁换柱”，对大清的体制进行彻底的变革。

反方：听康先生宏论，意思是说：此番我大清变法，要大变、特变、无一不变。可是，董仲舒有言：“天不变，道亦不变”，康先生要全变，难道要变天不成？

正方：人类社会是不断发展变化的，而且愈变愈进步。祖宗之法也必须随时改变，无百年不变之法。放眼世界，大家看看，哪个国家不是因为变法而强大，日本正是通过明治维新走上资本主义发展道路，成为亚洲强国，俄国也是通过1861年改革才使国力增强。相反，土耳其、缅甸、埃及等国不就是因为守旧而面临被列强分割的险境吗？一言以蔽之，中国早一日变计，早一日转机。

反方：中国与其它国家不同，我们封建社会几千年，制度不断发展，不断完善。祖宗大法，怎么能说变就变呢？大清是有病，但不能病急乱投医，倘若像你们所言，下一济猛药，变封建制度为君主立宪制，那不是救国，而是乱国。因此，宁可亡国，决不变法。实行君主立宪，设议院、开国会、定宪法，要让民众掌权，不就是要夺皇上的权力吗？那是乱臣贼子。自古常言：“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”，皇帝是一国之主，这是天经地义的事，让下层民众分享权力，那是煽动下层社会造反，是大逆不道。

你们要变官制，可是，除旧不布新，旧的机构拆得唏哩哗啦，却没有新部门安置闲散人员，一大批旧官僚往哪里放？

你们倡言废科举，若真如此，数百翰林，数千进士，数万举人，数十万秀才，数百万童生，他们花了多少心血，将前功尽弃。还谈什么光宗耀祖，为国效力。到时候举国上下都会咒骂你康有为“洋奴汉奸”。

正方：君主专制并非天经地义，人类社会最初并没有君主，君主是人们推举出来维护大家利益的人，所以如果君主不履行职责，人们也可以把他废除。实行君民共主的君主立宪政体，是历史发展的必然趋势。

科举制度是封建统治者“牢笼天下”的愚民政策，阻碍社会的发展进步，它造就出来的不是人才，而是奴才。今日变法，最急需的就是人才，获取人才的途径有多种，但必须先废科举，建立新式学堂、翻译西方学说、派遣留学生，才能提高民众的知识素养，中国的富强才不是“水中月、镜中花”。【教师总结】：此场辩论，是中国近代第一次思想解放潮流，在社会上起到了思想启蒙的作用，因为它已经触及到封建制度的优劣问题。通过这次论战，使一些知识分子开始摆脱封建思想的束缚，推动维新变法运动的高涨。

组织一场成功的辩论赛，首先，需要做充分的准备，教师要备好课，还需提前通知学生收集资料。一般来说，学生只有站在正方的角度才能有话可说，有理可辩。所以教师应以反方的立场做好充分准备。但是只要课堂气氛活跃了，学生积极性调动了，有些学生还会主动站到反方的立场参加辩论，只要“言之有理”，都应加以鼓励。其次，还要注意防止辩论偏离主题，要及时“拉回来”。再次，要总结辩论的结果，指出辩论双方的观点异同，有哪些积极意义和不足，有何影响等。最后，历史课堂组织辩论赛，并不是要求它对学业水平考试、高考有多大的直接作用，而是希望通过辩论，营造一种气氛，提高学生学习历史的兴趣。