开展课堂教学改革

第一篇：开展课堂教学改革

良好的开端成功的一半

——柳梁学区扎实有效的开展课堂教学改革

自全县中小学课堂教学改革会议召开以来，各学区（校）迅速传达精神，制订措施，并贯彻落实，推广新教学模式。11月1日，柳梁学区邀请县内名师为本学区教师公开上新模式示范课，为全面推广新模式课堂教学改革迈出了成功的一步。上示范课的三位教师分别是庄浪一小的李玉兰、李芸、杨海萍，柳梁学区组织全区60多名教师进行认真听课，每位教师都做了详细听课记录。之后，李玉兰老师就如何在小学阶段实施攀登英语教学，如何分组、如何激励评价等作了专题讲座。柳梁学区组织全区听课老师对三位县内名师的示范课进行讨论，分析、对比新旧模式课堂教学的异同，挖掘新模式教学各方面的特点和优点。通过讨论学习，教师们普遍认识到“活动式”、“参与式”教学效率高，有利于学生全面发展，落实素质教育，都表示要在今后的课堂教学中积极探索，大胆应用新的课堂教学模式，打造精品课堂，提升教育教学质量。

活动结束后，柳梁学区要求全体教师要认真学习一小三位优秀教师的课堂教学方法、技巧，深刻领会“活动式”和“参与式”教学的精髓和深刻内涵。全区各小学，要以学区为龙头，进一步细化课改思路，提升课改水平，要将“活动式”、“参与式”教法渗透在教学过程中，并及时总结交流，推广提高。今后学区组织的教研教改活动，听课、评课活动要以这两种模式为参照，定性评价各位教师的课堂教学。学区本学年度要在推进新的课堂教学模式中谋发展、求突破、创特色，不断提高办学品位，不断提升办学水平，持续提高教育质量。

第二篇：浅谈课堂教学改革

浅谈课堂教学改革

曲沟镇一中宋俊波

目前，课堂教学改革在我校卷起了一股热潮，先是四步教学法，后是1333高效课堂教学模式，现在我就谈一下在我的课堂上我是这样使用1333高效课堂教学模式的。

首先，我会提前告诉学生根据高效课堂预习下一节课的预习导学、合作研讨，把不会不理解写在预习本上，第二天上课的时候提出来，全班分成几个小组讨论，讨论之后不会的，我再讲解。

其次，我会给学生十分钟的时间，当堂检测，然后互改，错的比较多的题，先有做对的同学讲，我补充，直至全班同学都理解，最后根据分数评出一、二、三等奖。对成绩好的同学给予赞许，对不理想的同学给予鼓励和谈心。

最后，我会利用高效课堂上的课后练习，让学生对本节课所学的内容加以巩固。

经过一个月的课堂教学改革，我班的学生无论在学习气氛上，还是在成绩方面都取得了显著地成绩。

第三篇：自开展课堂教学改革试点工作以来

自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。

一、主要问题

1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。

3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。

5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。

6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

7、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。

8、课堂教学的监控问题。具体表现在：学校没有对教师工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，所以，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。

二、改进建议

1、切实转变观念。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供必要的指导和服务，让学生自己来做馒头。从这个意义上讲，传统教学对教师的要求比较低，只要自己会“做馒头”就行，而高效课堂对教师提出了很高要求，教师不但自己是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”的能力。

“高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，学生能自己学会的知识占多大比例。高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。

2、积极面对困难。目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。这里，我们建议教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和进步。比如：教学进度慢的问题，开始的时候出现这样的问题是很正常的，但我们不能因为它是正常的而不作为，应该明白“慢”的原因是学生“学得慢”，在这个现实面前，我们着急也没用，可以采取这样的办法：开始的时候，我们适当降低对学生自学内容的要求，侧重点放在“增强学生自学意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面，只要求学生通过自学达成一些低层次的教学目标，比如：了解的、认识的、知道的。当大部分学生比较适应之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决。在这个过程中，既可保证教学进度，又可不断提高学生的学习能力。所以，我们要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法，明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学。课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴，我们必须遵守“以学定教”的原则，在学生还不会学、还学不会的情况下，教师不能撒手不管。同时，我也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过自主学习获得的知识，可能就没必然再用题海的办法进行知识巩固了。所以，整体上讲，只要学生自主学习过程是落实的，时间不是个问题。

3、工作必须精细。种种现象表明，我们的工作过程还没有达到“精耕细作、精准操作”的要求，“过得去”“粗线条”式的工作习惯还没有根本性转变。高效课堂要求教师要把“领导人”的工作放在首位，这就必然要求我们再也不能“跟着感觉走”，不能有任何的随意性。我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。

1）关于导学案。总的要求：一是必须落实集体备课制度，体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。同时考虑到导学案印制的成本问题，我们建议：提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，至于需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、小黑板等方式进行呈现。同时，要求学生必须自备预习笔记本，记录重点知识、主要问题及典型习题等。

2）关于预习。建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：

教师导学。主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设臵悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。

学生自学。通读教材，整体感知；按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。

学生互学。按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题。互学的两名学生相对固定，并提出帮扶目标。

组内群学。组内群学的主要方式是展示。首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安排小展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人参与。同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。在这个过程中，教师要参与到部分小组的活动中来。

3）关于展示。指的是全班的大展示。提出如下建议：

一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示（都不会的问题还是以教师讲为主）。需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。

在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信，善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性，并善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。这里要注意，在新授课上，我们要在“新观点、新发现”上做文章，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅仅局限于知识的传授。同时，大展示活动占用的时间不能太多，要防止只有表面的热闹，内容选择要精准，展示过程要精彩。

4）关于课堂流程。总体上讲，现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了，课时划分应该保持原来的习惯，我们反对把预习、展示、反馈作为三种课型分开安排的做法，至于每节课上这三个环节各用多少时间，由于学科不同，各学科的课题内容不同，不好有一个统一要求，这需要教师在备课时，要精打细算，并灵活处理。这里需要提醒的是，教学难度的把握和教师心态的调整是比较关键的。在新课阶段和改革开始阶段，我们不要因为兼顾所谓的题型，而人为地加大了教学难度，也不要因为学生暂时的“不会学”而心浮气躁。这里建议教师们结合自己的教学优势和学科特点，在高效课堂建设总要求的指导下，自主构建能适合自己的课堂教学流程，或者说是教学模式。

5）关于教学落实。一方面，我们要想办法让学生喜欢你这位老师，喜欢学你所教的这门学科，这是解决这个问题的最根本的东西。另一方面，需要重视这三项工作：一是学习小组的建设与管理；二是学习评价策略；三是反馈与回授。

学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证，我们必须给予足够重视。建议认真落实这样几件事情：加强小组长培训与指导，提高小组长的组织、协调、指挥能力；各小组自主确定奋斗目标和学习常规；明确小组长的检查、督促、安排等工作职责；适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。

学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。一方面教师要高度重视这项工作，充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把“努力做一个好人”作为评价的重要指标，而不是以考试成绩为唯一标准。所以，在评价学生时，要尊重每一个学生的“想成为好人的愿望”，既不让表扬变得廉价、肉麻，又不能随意打击和嘲笑，要善于抓住学生身上的美好的东西、善良的品质和进取的本性，对他们的在过程中的表现给予及时的关注。

反馈是对学生的各方面表现的一种信息收集，在这方面，需要教师具有一定的职业敏感，并注意畅通反馈渠道，有适量的作业和检测，确保反馈的信息及时准确。但反馈不是目的，目的是对收集到的信息作也科学的判断，并有效地进行回授，把学生的问题及时化解。这要求教师要有较高的教育智慧和现场决策能力，需要教师在实践中不断积累这方面的经验。

总之，教师们在改革的过程中，思路要开阔，思想要活跃，研究要深入，工作要精细。改革不是全盘否定，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我们紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目标来开展工作，把自己的优势做强，走出一条属于自己的高效课堂模式才是我们改革的最大愿望。同时，各学校领导对教师们的工作过程要加强指导和监督，我们要相信，过程如果没有问题，结果绝对不会有问题的，绝不要紧紧抓住“考试成绩”这根绳子不放，让教师们在工作中处于两难境地。

第四篇：深入研究“翻转课堂”,有效开展“教学改革”

深入研究“翻转课堂”,有效开展“教学改革”

摘 要：“翻转课堂”（FCM）颠覆了传统课堂“先教后学”的教学流程，近年来国内外掀起“翻转课堂”研究的热潮，侧重研究“翻转课堂”在高中政治教学中的应用，对课前任务和课堂活动环节探究，旨在更好地推进教学改革。

关键词：翻转课堂；教学应用；创新

“翻转课堂”是借助网络学生课前进行自主学习、课堂合作学习的教学模式。它与新课标中“教学提倡开放互动教学方式和合作探究学习方式，使学生在民主教学过程中提高主动学习和发展能力”的理念相契合。为此，笔者深入研究，以实现对“翻转课堂”从理论到实践的创新。

一、教学流程的翻转

学习可分为知识传递和知识内化两个阶段，在传统课堂中，知识传递主要依靠教师课堂教授完成，知识内化主要依靠学生课后作业完成。“翻转课堂”恰恰相反，学生通过参与自主探究、合作学习、成果交流、总结评价等活动实现课中知识内化，通?^观看微课程和完成预习检测实现课前知识传递。

（一）微课程：教学活动的基点

“翻转课堂”的课前任务需教师精心准备，目前普遍选择将“微课程”作为切入点。要制作出集知识性、趣味性为一体的“微课程”并非易事，可采用摄像工具制作、录屏软件制作、混合式制作等方法。借助手机、数码相机、DV摄像机、视频摄像头等摄录设备，采用“白板、黑板、白纸、活动、表演”等形式拍摄；借助录屏软件（超级录屏或屏幕录像专家）采用PPT、Word、画图工具软件、手写板输入软件等形式录制；采用视频编辑软件（格式工厂、视频编辑专家、会声会影）将拍摄或录制的视频编辑成微课。视频应具有回放、暂停等功能，重点部分需加入注释、特写镜头等。

（二）预习检测：课堂学习的铺垫

“翻转课堂”的课前学习离不开结合学情、难易适当的检测，学生通常按照阅读教材，观看“微课程”，进行“预习检测”的步骤完成自主学习，并通过微信、QQ、网校平台进行师生互动交流。

二、教学结构的翻转

传统课堂学习概括为“教、练、评”，教以教师讲解传授为主，练以学生操作练习为主，评以老师批阅点评为主。教的环节缺少有效讲解，练的环节缺少有效帮助，评的环节缺少有效反馈。“翻转课堂”则概括为“学、测、研”。学的环节，学生可在“微课程”中自控学习进度；测的环节，学生可在“预习检测”中自测学习成果；研的环节，学生可在“合作学习”中自主探究学习。

作为“翻转课堂”重头戏的“研”通常采用小组合作探究形式，总结为“2+4”模式。2是指教师的引导、评价、监督和学生的探究、合作、反思的结合；4则指课堂展示、合作学习、成果交流、总结反思这四个环节。流程如下：

1.教师凝练概括的进行预习检测、课程感悟收获、教学重点难点的课堂展示。

2.构建学习小组开展研究活动，将每组6位成员按学习成绩分为A、B、C档各2人。首先，C2负责研读材料和阅读设问，并由B2引出讨论问题。其次，C1负责分析问题，B1进行有效补充，A1负责带领组员探究解决问题方法，该环节可采用竞争、合作、设计、辩论等灵活多样的形式。最后，A2将组员研究成果概括总结后逻辑清晰、语言凝练在全班展示分享，其他小组成员可对研究成果评价、补充、解惑、迁移、拓展、梳理。这一环节可采用展示、报告、辩论、微型比赛等形式。

3.教师及时有效地引导学生总结反思：“我发现了什么？”“收获了什么？”“如何收获？”以培养探究精神。教师在整个活动中要认真倾听、细致观察、适当干预、及时引导，要厘清“为何说”“何时说”“怎样说”。

三、教学理念的翻转

（一）教学角色的翻转

在“翻转课堂”中，学生的课前自主学习离不开教师的问题设置和解疑答惑，课堂活动离不开教师的有效启发和引导。这一过程中，学生从被动接收者转变为主动发现者、探究者、创造者，教师从传授者转变为导学者、督学者和评学者，形成了既发挥教师主导作用，又发挥学生主体作用的双主体和谐式教学，实现了教学理念的翻转。

（二）教学目标的翻转

传统教学以掌握知识为教学目标，而“翻转课堂”中不再将已知结论性认识的掌握作为主要目标，它强调在教师、学生、教材、环境等多项因素的相互作用中动态地“建构”课堂，教材为学生提供了思想火花迸发的资源，课堂为学生提供了体验生命、超越自我的空间，有助于实现科学精神和人文精神的和谐统一，教育由传统的选拔功能向育人功能转变，体现了教育目标的翻转。

目前，对“翻转课堂”实践应用的研究还处在初级阶段，笔者所探究的学习模式还有待改进。同时，“翻转课堂”在实施过程中还存在课前时间安排紧张、技术支持不到位、评价方式复杂等问题。面对困难，如何转变观念、提高技能、解决问题，作为教育改革的践行者，我们任重而道远。

参考文献：

[1]谢慧丽.基于小组合作与翻转课堂模式的教学实证研究[D].杭州师范大学，2016.[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2016（2）：15-17.[3]李支援.引领与切入：翻转课堂与政治课教学流程再造[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（10）：196-197.注：本文系2017河南省基础教育教学研究项目《在教学整合重建中培养善学反思核心素养的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

编辑 鲁翠红

第五篇：庄浪三中开展课堂教学改革推进年

庄浪三中开展课堂教学改革推进年

活动实施方案

为进一步转变中小学教师教学行为，优化课堂教学模式，提高课堂教学质量，教育局将今年确定为“课堂教学改革推进年”。为了贯彻落实庄教字﹝2011﹞35号文件《庄浪县开展课堂教学改革推进年活动实施方案》精神，确保我校课堂教学改革工作取得实效，特制订本方案。

一、指导思想

全面落实科学发展观，以优化教师教学方式、转变学生学习方式为突破口，以构建高效课堂教学模式为主线，以提高课堂教学效率为目标，深层次推动课堂教学改革，全方位提升教育教学质量。

二、目标任务

在“课堂教学改革推进年”活动中，要以全面实施素质教育、提高我校的教育教学质量为宗旨，把着力点放在以教师为主体的课堂教学模式转变到以学生为主体、教师为主导的教学模式上来，把切入点放在从学生被动机械接受式的学习方式转变到自主合作探究的学习方式上来。

1．必须全面贯彻落实国家课程标准，严格作息时间，切实减轻学生课业负担。

2．切实加强校本研修，搭建教师成长的教研教改平台，使更多的骨干教师、学科带头人脱颖而出，为提高全县教育教学质量储备丰厚的人才资源。

3．着力构建高效课堂，切实提高教师教育教学水平，全面贯彻落实新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课堂教学目标，全面推行“精讲多练、师生互动”的参与式课堂教学模式。

4．培养学生自主学习，主动参与，乐于探究，勤于思考，善于表达、合作交流的能力，实现学生由“我学会”向“我会学”、“要我学”向“我乐学”的目标转变。

三、实施步骤和主要内容

第一阶段（2011年2月—3月上旬）宣传动员，制定方案。学校要大力宣传“课堂教学改革推进年”有关精神，在全校上下、教师中间形成浓厚的课堂教学改革氛围，组织学校领导班子、骨干教师召开教研会，立足学校实际，制订本校的课堂教学改革推进年实施方案。

第二阶段：（2011年3月中旬—11月底）强化措施，组织实施。1．开展区域教研活动。我校作为区域教研的组织学校之一，把常规性区域教研和定期区域教研活动纳入了学校的重要议事日程，目前正在与本教研区内韩店、万泉等6所学校沟通联系，协商制定本学期及本区域教研计划。本学期四月、五月、六 2 月及下学期九月、十月、十一月分别在区域校各组织一次区域教研活动。活动采用同课异构方式，通过学科备课组定期学习交流，诊断课、观摩课等形式，让区域校教师互相听课评课、分组交流。并召开区域教学研讨会，让区域校的校长交流学校课改方面好的方法、思路，区域校教师交流探讨个人对课改的认识和做法。也让区域内课改名师上课改示范课，名师带动、典型引领。通过积极参与区域教学研讨活动来增强我校教师参与新课改的动力，通过学习借鉴来提高其新课改的水平。

2．举办课堂讲赛活动。为了贯彻落实庄教字﹝2011﹞18号文件《关于开展全县第二届课堂教学讲赛活动》的通知精神，进一步提高我校教师业务素质和专业发展，引领和带动我校课堂教学深入开展，吸引和鼓励一大批中青年专业教师立足教学实际，提高课改质量，为我校教学改革注入生机和活力。学校已与3月1日-15日开展了全县第二届课堂教学讲赛校内初赛活动，语文、数学、英语、物理、化学、音乐、体育、美术八个学科的26位在新课改方面表现突出的教师主动申请，参加校内初赛活动，学校成立了由分管副校长任组长，中层领导和各教研组长为组员的的初赛评委组，对上述26位教师进行认真的听课和现场打分，每学科第一的八位同志将于3月28日-4月1日参加全县复赛活动。我校作为复赛点之一，目前正在精心筹备，讨论制定我校复赛工作安排，确保本点复赛工作顺利进行。并把举办本次复赛活 3 动作为课改交流学习的平台，利用本次比赛学习借鉴兄弟校课改经验，将专门组织相关教师认真学习，并在赛后组织针对本次活动的课堂教学改革研讨会，借鉴提高。

3．开展学校结对帮扶活动。学校充分认识到实施结对帮扶活动的重要性，本次活动将在认真分析我校与帮扶校在管理、教师队伍和学科发展特点的基础上，制定一对一的帮扶计划。并把常态化帮扶与定期帮扶相结合，每学期对两所学校开展针对性的帮扶。通过对我校一些成功的管理经验、办法、制度的推广介绍；通过我校课改骨干教师对帮扶校进行问题诊断和专门指导；通过开放校园、开放课堂、发挥各自长处，辐射四周；通过我校为帮扶校定期提供优质高效示范课例，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、双赢共好的目的；通过每学期与帮扶校就成功的办学思路、管理经验的交流，搭建提高整体管理的平台；通过教学常规方面成功教学模式、教学思路的沟通，挖掘适合本校的成功教学经验。以共同的理念、价值的追求以及共同关注的教育教学问题或话题，积极寻求对对方的资源支持；以项目合作的形式进行校际协作，每学期与四个帮扶校各进行一次课改优秀教师进校园活动，进行学科集体备课、说课、评课、教学反思，给对帮扶校每学期集中举办一次教学经验交流会，每学期合作开展1-2个课改的课题研究。

4．实施“走出去，请进来”策略，举办校内课堂教学改革 4 推进会。本学期继续通过“走出去，请进来”的方式，加强教师培训。一方面，在上学期成功组织9位教师赴“洋思中学”参观学习取得较好效果的情况下，本学期和下一学年将加大力度继续分批配教师赴一些课改名校参观、听课评课、学习取经。另一方面，请一些课改专家或课改优秀教师进校门，对我校教师进行培训或上示范课。通过“走出去，请进来”策略的开展，开拓教师的视野，使教师关注前沿的教育教学理念，打造“学习型”、“研究型”的新时期教师。

对于已确定的初一课改试点年级和初

二、初三的六个课改试点学科，要继续实行包级领导、包抓领导负责制，经常性深入到所包学科或年级的课堂中去，听课评课，督促指导相关教师的课堂教学改革；包级和包抓领导要每两周向学校汇报一次课改进展情况。对于课改不力的学科，要召开课改推进会，推动其积极进行课改，加快其课改进程。

5.发挥典型的引领带动作用。学校每学期组织一次“课改优秀教学设计”、“课改优质课”评选活动，每学期评出一批优质课和优秀教学设计获得者，对他们进行表彰奖励。结合全县课堂教学讲赛及学校常规听课每学年至少组织一次“课堂讲赛”活动，进而每学年推出一批“课改标兵”。在本学期“教学能手”和下学期“十佳教师”的评选中，将教师在平时授课中对课堂教学改革理念的渗透作为重要依据之一。并把“两优”、“课改标兵”、5 “教学能手”、“十佳教师”的评选与考核、评优选先等密切挂钩。充分发挥典型带动作用，号召全体科任教师积极参与新课改。通过多种形式的课改评选、竞赛活动，激励教师参与课堂教学改革，发挥评选、竞赛获奖者的示范、带动和引领作用，以赛促改，以改促教。

第三阶段：（12月初-中旬）自查自评，全面总结。12月初，学校将全面考核课堂教学改革落实情况，对照课改工作的各类计划、阶段工作、内容及取得的成果，全面开展一次课改工作“回头看”。通过各年级、各学科的深入听评课活动。学校课改“两优”、校内“课堂讲赛”、“教学能手”、“十佳教师”的评选奖励，确定一部分课改优秀学科，完成学校的课改自查自评工作，形成自评报告，上报教育局。迎接县教育局对课堂教学改革工作的全面考核。

四、保障措施

一要加强组织领导。为了加强对“课堂教学改革推进年”的组织领导，学校成立由校长任组长，分管副校长任副组长，相关处室主任、各年级组长、各教研组长为组员的课改推进年工作领导小组，领导小组下设办公室，设在教导处，由教导主任兼任办公室主任，全面负责课堂教学改革推进年的组织实施。

二要落实课改工作责任。各校长将带头学习新理念、新思路、新方法，努力成为课堂教学改革的倡导者和引领者；将深入课堂 6 听课评课，潜心研究教学，探索教育本质，做教师专业成长和课堂教学改革的行家里手；中层管理干部对课堂教学改革工作负有组织者责任，要在教学工作中充分发挥示范带头作用，按照各自所带学科创造性开展课堂教学改革工作，成为学校课改工作的“领头雁”，要经常性地深入教师、深入课堂、深入学生，把握课堂动态，掌握教师情况，了解学生实际，切实增强指导课改工作的针对性和实效性。教师对课堂教学改革工作负有落实者责任。每一位教师都有责任、有义务搞好课改工作，要积极学习新理念，明确新思路，更新教学手段，转变教学方法，把课改的精神和要求落实到自己的行动上，围绕课堂抓质量，依靠课改提质量，提高效率保质量。

三要抓好校本教研。我校把校本教研与推进课堂教学改革相结合。校本教研以课堂教学改革为导向，以解决具体实际的教育教学问题为目标，以促进学生发展为宗旨，以课堂教学改革实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，着力研究和解决课改实际问题，总结和提升课改经验。通过继续加强教研组集体备课制度建设、课改试点学科、试点年级的阶段性反馈及经验交流、学校常规性听评课、积极参与区域教学研讨，把区域内兄弟校的优秀教师请进来，给我们上课改示范课，组织教师到兄弟学校听课评课，上示范课，相互学习，取长补短，共同提高等方式，进行经验总结，并推动其向深层次发展。另外，7 组织教师学习课改方面的理论知识，观看有关课改的优秀课堂实录，鼓励教师撰写课改论文、经验总结、心得体会、课改教学设计，每学期出两期相关《教育论丛》和《教师培训资料》校刊，转变教师观念，增强教师的课改意识，提高教师的课该能力。从而促进校本教研与课堂教学改革的紧密结合，真正发挥校本教研为提高教育教学质量服务的作用。

四要抓好课改考核和责任追究。学校将把课堂教学改革作为教师业绩考核的重要指标，加大课堂教学改革的考核比重，建立和完善与课堂教学改革相配套的各项管理制度。对学校课堂教学改革指导不力，学校课堂教学改革没有起色，包抓年级或学科教学成绩没有显著提高的管理人员，学校将依据本校考核办法追究相关责任，并不得评优选先。教师课堂教学改革工作的考核结果，将作为当年评优选先、骨干教师评选、职称评聘等的重要依据，并和绩效工资挂钩。

五、课堂教学改革推进年活动中应注意的问题

1.要准确把握新的课堂教学改革的实质和目的。新的课堂教学改革的实质和目的，就是想尽一切办法激励、引导、督促全班学生在课堂上积极行动起来，动脑、动口、动手，高度紧张、积极主动的进行学习，力争所有的学生当堂掌握本节课的所有知识，达到知识、技能、情感态度和价值观三维教学目标的全面实现。进行新课改，一定要准确把握这个实质和目的。

2.在教学方法的选择上要做到五个“有利于”。即有利于课堂教学效率的提高；有利于学生学习习惯的养成、学习兴趣的培养和学习能力的提高；有利于形成自己的教学风格；有利于减轻学生过重的课业负担；有利于促进教学工作健康运行，和谐发展，使教学方法达到科学化。

3.处理好四种关系：一是活跃课堂与效率课堂的关系。课堂教学改革要求激发师生的活力，催生活跃的课堂氛围，但同时要高度关注学生活跃但不紧张的表现、表情活跃但思维迟缓的问题。在调动课堂气氛的时候，要防止活跃却不高效的问题出现。要让活跃的思维带动活跃的课堂，让活跃的课堂成为质量课堂的有力支撑。二是互动形式与互动目的的关系。互动课堂是进行教学探究、合作与交流的前提和基础，是课改的重要内容之一。但在组织过程中，一定要明晰互动的真正目的和它对教学的实际价值，不能只有互动的环节和形式，而缺失互动过程中的探究、合作、交流的科学元素。三是主体与主导的关系。高效课堂应该充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，二者互为补充，互为促进。倡导学生自觉学习但不能将课堂完全交给学生，自主性课堂的建设其内在要求是老师不是放任、不是随意、不是开展课堂自学，而是应该在更高的层面引导学生和督促学生高效的学习。四是减负与增效的关系。提高课堂的效率就是要将课堂以外的时间尽可能的让学生自由支配，最大可能的减轻学生的课业负担。9 但减轻学生负担并不是放弃质量，教师应将减负与增效有机统一，积极引导学生在自主的前提下合理利用课外时间，形成对课堂知识的有效加深和巩固。

4.从实际出发，积极探索并形成自己的课堂教学模式。我们要在掌握教情、学情的基础上，积极探索并形成自己的课堂教学模式，初

一、初二的政治、历史地理、生物等科目，可以借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，其他科目要依年级、科目，具体内容特点而定，不一定要全部机械套用洋思模式，洋思人自己说的好：“要以学定教，实事求是，尊重规律”，我们主张形成“一师一风格，一科一教法”的课改局面。