吹泡泡说课

第一篇：吹泡泡说课

吹泡泡

朱晓丽

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我是来自正直小学的朱晓丽，今天我说课的内容是小学三年级作文指导课《吹泡泡》！我的说课将从以下几个方面进行阐述：

一、说教材

设计理念

小学三年级是中年级的开始，习作刚刚起步，因此 写作教学应贴近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，教师引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了激发学生的写作兴趣，注重教学过程以及孩子们的个性特点，构建充满生命与活力的习作课堂。我在设计的过程中，特别注重培养学生的观察事物和语言表达能力，引导学生展开丰富的想象，鼓励学生创新思维和有创意的表达。指导学生，从看一看，说一说，到玩一玩，写一写，实现课堂教学：“三乐”。即，学生乐做、乐说、乐写，有效地提高学生的口头表达能力和写作能力，为学生学习语言，积累语言，运用语言奠定了良好的基础。

二、教学目标

本节课的教学目标为：

1.能仔细观察吹泡泡的过程，并能按顺序用“先······接着······然后······”的句式表达出来。

2.能通过吹一吹，看一看说出泡泡的样子，并连词成句说一段完

整的话。

3.能把自己的观察、感受、想象书面表达出来。

三、教学重难点

重点：学生能具体的描写吹泡泡的动作以及泡泡的形状、颜色。难点：学生能展开丰富的想象，表达真情实感。

四、学情分析

吹泡泡这样的活动，对于学生来说简单易操作，且充满乐趣。三年级学生虽然知识积累不丰富，但对美丽熟悉的泡泡却表现出浓厚的兴趣，教师能更好地的引导学生进行观察、达到说一说，写一写的目的。

五、说教学准备

1、教师准备吹泡泡的背景音乐、图片资料、新词、泡泡棒

2、学生准备泡泡棒、习作本

六、教法与学法

教法：在习作学习中，教师只是一个指导者，学生才是活动的主体，因此，在活动中我主要运用创设情境、小组合作、内容提示 等教学方法，注重学生兴趣的激发，使学生带着浓厚的兴趣及愉悦的心情，主动参与。

学法：学生是学习的主体，因此本节课我将引导学生融入情景、仔细观察，合作讨论、动手尝试，展开想象等多种方面发挥学生口语及写作能力。

七、教学流程

我的教学流程设计如下：

1.欣赏音乐《吹泡泡》导入，使学生融入轻松快乐的氛围当中。

2.抽生上台吹泡泡，其余学生仔细观察吹泡泡的动作并能按照顺序

“先···接着···然后···”的句式表达出来。

3.伴着音乐，小组一人轮流吹泡泡，仔细观察泡泡是什么样子的？

有哪些颜色？

4.根据学生的回答进行内容综合，并引导学生展开想象

5.学生根据老师出示的词语连词成句，说一段话。

6.范文欣赏

7.学生动笔写一写观察到的泡泡，教师巡视指导。

8.习作展示，并评价修改

9.总结：这些泡泡不仅美丽，而且给我们带来了很多快乐。放学回

家后同学们可以自己动手用水和洗衣粉制作泡泡水，相信同学们能得到更多的乐趣

八、课外拓展延伸

孩子通过观、说、读、写，让学生表达和习作能力共同提高。

九、（预设）教学反思

本次习作教学我注重学生观察、口语表达及动手写作，但缺乏一定的写法方法指导

十、板书设计

吹泡泡

拧抽吹

第二篇：形体舞《吹泡泡》说课材料

形体舞《吹泡泡》说课稿

吉林师大附小 王巍

形体课是我校的特色校本课程。作为音乐学科的一个分支，形体课旨在发展少年儿童的健康体魄，塑造健美匀称的形体。我校在1—3年级开设形体课，每周一节，不仅能够给学生以美的熏陶，也提高了学生的综合素质。

一、说教学内容

今天我讲的课题是《吹泡泡》。这段舞蹈是以表演性较强的韵律性舞蹈为主要素材的，表现了儿童活泼、可爱、天真、无暇的天性。五颜六色的气球在空中飘舞着，配以抒情的旋律，组合成诗情画意的童话世界。给孩子以美的熏陶和无限的遐想。

二、说教学目标

通过感受乐曲情绪的变化，培养学生丰富的音乐想象力。

这节课不仅要学生学会舞蹈基本动作，还要有感情、优美的表演舞蹈。完整的舞蹈组合教学使学生产生成功、圆满的情感体验，让学生增强自信心。

1、培养学生间相互配合的意识。

也正是我这节课的主题：塑造体态美，感受肢体语言美，灵活表现形体美。

三、说教学过程：

环节一，热身舞蹈和基本功训练；环节二，新课讲授；环节三，完整表演；环节四，总结。

下面我说说这几个部分的具体设计：

上课后，我首先让大家进行热身舞蹈的训练，这是两首非常欢快的歌曲。孩子很快把注意力集中到舞蹈课上，调了动学生的积极性。更重要的可以避免运动损伤的发生。

在基本功部分，训练了学生勾绷脚、压胯、压腿、吸腿、弹腿、后弯腰等基本功动作。这一部分的训练，不仅会使学生的体态得到纠正，身体素质得到锻炼，还可以提高学生身体的协调性、柔韧性、敏捷性、灵活性。使孩子们明确肢体环节动起来的感受性和美感性。

新课讲授部分，我是由欣赏歌曲导入的，提问“同学们吹过泡泡吗？吹泡泡的时候是怎样的心情？”让学生们回想吹泡泡时的场景，吹泡泡时的乐趣。丰富课堂内容，增强学生的学习兴趣。接下来，教师做舞蹈示范，学生对吹泡泡舞蹈有了整体的认识。为了给学生营造吹泡泡的切身体验，我引入了道具“气球”，使学生们完全投入到吹泡泡情境里。有了真切的情绪情感体验，学生的舞蹈动作就有了美的感受。接下来，老师做，学生模仿。为避免学生疲劳，后半部分舞蹈的讲授分别采取了情境式教学法和分组教学的方法。学生已入情入景，简单的舞蹈动作，很快就学会了。

在舞蹈结尾，让学生将气球抛到空中，当五彩的气球飞起的那一刻，心情也随着美丽的气球在尽情激荡，让学生在美的熏陶和向往中结束了本节课，增强了学生对舞蹈的向往和憧憬。

第三篇：吹泡泡评课稿

《吹泡泡》评课稿

刘老师指导的《吹泡泡》是一堂趣味性极强的作文课。教师为学生搭建了一个富有情趣的平台，让学生有话说，乐于说，感受作文的乐趣，引导学生观察和体验，想象与表达，训练语言，发展思维。以下是我对这堂课的几点看法：

一、以活动为载体，激发兴趣。

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，我们的学生生活并不丰富，他们日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，刘老师范根据中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。吹泡泡这节活动作文教学课通过让学生看一看、吹一吹、赛一赛，为学生创设了宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们在活动中得到最真切的感受，当五彩斑斓的泡泡在空中飘飞，不仅学生的兴趣被完全调动起来，就连在后边听课的老师似乎也充满了童真童趣。此时的学生们，用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”，解决了“作文难”的问题。学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、引导观察，学会观察的方法。

在观察前，刘老师范就让学生明确观察目的。指出要观察吹泡泡的动作，经过这么一提醒，学生就能有的方矢地去观察，从中获取更多的观察收获。在观察过程中，指导学生抓住事物的主要特征进行观察，色彩、形状等。只有学会正确的观察方法才能使学生获得更好的观察效果，留下丰富深刻的印象。

三、注重语言文句的训练。

在课堂伊始，刘老师范请了两位学生到上面去吹泡泡，同时给学生提出观察要求：可以用先„„然后„„再„„，想想吹泡泡的动作。其间，教师。在让学生用不同的方法吹出不同的泡泡时，刘老师范又分别请了四位学生做演示，随机进行提问：快吹时，泡泡是怎么样的？慢吹时是怎样的？轻轻吹？使劲吹呢？学生对不同吹法逐个说完以后，刘老师范又出示了句式：“这些泡泡有的„„有的„„还有的„„”让学生把刚才的话串起来说一说。在进行赛吹后，刘老师范让学生展开想象，把句式扩展为：我吹出来的泡泡，有的（），像（），有的（），像（）；还有的（），像（）。在重视句式训练的同时，注意了设计的梯度，从易到难。通过这样的训练，可以使学生的语言更美，学得更快。

三、展开想像

激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。让学生展开想像，泡泡是怎么飘的，飘到哪去了？泡泡飘到空中，去和彩虹比美；泡泡飘到夜空，去和星星妹妹玩耍；泡泡飘到月亮上，去和嫦娥姐姐做伴。没想到，孩子们的想象力如此丰富。可见，给学生一个自由想象任其发展的空间，让学生敢思、敢想、敢说、敢写是非常重要的。

廖祥贞

第四篇：学会在课文中吹泡泡

学会在课文里 “吹泡泡”

----谈人教版教科书“泡泡题”的运用

西周小学胡灵巧

摘要：本文针对语文课堂阅读教学中导学不深入的情况，依据现行人教版课程标准小学语文实验教科书的特点，结合语文新课程标准的要求和自身的教学经验，阐述了如何在课文中进行“吹泡泡”的练习，从而引导学生学会学习，养成良好的阅读习惯，达到良好的教学效果。

关键词：语文阅读吹泡泡

前言：翻开人教版课程标准小学语文实验教科书，你会发现在课文之前、课文之中或课文之后，出现了许多以学习伙伴的口吻叙述的“泡泡题”，尤其是三、四年级，四册教材中共有精读课文83篇，其中有“泡泡题”的课文就占了70篇之多，可见其突出的导学特色。

然而，在我们平时的语文课堂教学中，许多教师只是将泡泡题作为一个思考题向学生提出而已，只要学生解答了，就置之不理了，其导学作用仅仅停留在引导学生读课文的肤浅的层面上。其实，对于学生阅读来讲，“学习伙伴” 是阅读的先行者，“泡泡题”是“学习伙伴”在学习课文时留下的阅读痕迹。其导学的深层意义是引导学生学会学习，养成良好的阅读习惯。

教师要发挥教材的导学特色，可以分下面三个阶段，运用“泡泡题”，循序渐进地引导学生，像“学习伙伴”那样在课本里 “吹泡泡”。

一、我让泡泡题“长大”了

泡泡题，意在给学生以提示和引导，所以它往往是没有明确答案的。教师利用这些泡泡题指导学生完成 “我让泡泡题长大了”的练习：在课文泡泡题边上的空白处写出自己对泡泡题的理解，再把自己写下的理解围成一个新泡泡，与课文泡泡题相互连接。按照新泡泡书写的位子不同，“泡泡题长大了”可以有三种“长”法，一是泡泡题长“高”了，新泡泡接在书中泡泡题的上、下位子；二是泡泡题长“长”了，新泡泡连在书中泡泡题的前、后；三是泡泡题长“胖”了，新泡泡围在书中泡泡题的四周。

课文中以下三类的泡泡题，都很适合开展这样的练习。

1、省略号泡泡题

泡泡题带有“„„”，留给学生想象、思维的空间。例第五册《孔子拜师》一课,在“几个月后，终于走到了洛阳”句子边有个泡泡：“从这句话我感受到„„”感受到什么呢？教师抓住“终于”一词，提醒学生联系上文的描写来体会。鼓励学生在泡泡题边上加上新泡泡,让他们大胆地把自己的感受补充出来：我感受到孔子来到洛阳是多么艰辛啊！我感受到孔子求知的心情是多么急切呀！

2、问题类泡泡题

学习伙伴的话，其中不少都是以问的形式提出的。如第六册《燕子》一课，学习伙伴在“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”句子边问道：“为什么要用“五线谱”打比方呢？”孩子们想象着，兴奋地述说着自己多彩的理解。教师再引导学生静静地综合同学们的理解，把它写在泡泡题的边上，形成一个大大的新泡泡。另外，这题的理解多元，可以让孩子一个理由围一个小泡泡，望着一串新泡泡，孩子们多骄傲多高兴呀。

3、“我发现”等类的泡泡题

有的泡泡题表面看去是有答案的，其实并未明确。例如第五册第18课《盘古开天地》的第2自然段后有泡泡题：“我发现这一段有不少意思相反的词。”相反的词”是哪些呢？让学生找一找，写在新泡泡里：清—浊 轻—重 上升—下降。

起初，老师可以引导孩子围绕泡泡题学习课文，交流后再指导孩子写新泡泡。孩子们学会后，也可以让他们自学课文，直接做“我让泡泡题长大了”的练习，然后交流评价。这样，学生可以主动关注和亲近“泡泡题”。“我让泡泡题长大了”的练习，孩子们特别喜欢，在快乐的学习中，其实已经开始了“学会吹泡泡”的起步阶段。

二、泡泡题教我吹泡泡

如果说，“我让泡泡题长大了”是让学生感受“泡泡”的外在形式，那么“泡泡题教我吹泡泡”更侧重于引导他们独立思考和投身实践。

1、一个一个学

一篇课文一般有一至三个泡泡题，教师根据教学实际引导学生学习课文中的泡泡题，让学生照样子在课文的其它地方学吹泡泡。

第五册《给予树》一课，“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”一句旁有这

样一个泡泡：“为什么金吉娅沉默不语呢？”教师引导：①阅读课文时，学习伙伴脑海中产生了一个什么问题呢？他多么会动脑筋啊。②他产生了问题，又是怎样把自己的问题表达清楚的呢？③请你也像学习伙伴那样，在课文里吹起“问题 泡泡”，比一比，谁的问题提得好。孩子们仔细地读课文，边读边想，你看，他们吹的泡泡真好：“妈妈为什么生气呢？” “妈妈为什么紧紧地拥抱着金吉娅？”“陌生的女孩指谁？如愿以偿的笑脸是什么意思？”

以上是质疑类的泡泡题，常用“为什么”、“哪儿”、“怎么”等词。除此之外，大致还有三类：理解类的泡泡题，常用“我明白”、“我知道”、“我读懂”、“我体会”等词；想像类的，常用“我好像看到了”、“我能想像”等词；赏析类的，常用感叹句，例如：这名少先队员真会想办法！这里的“挨”字用得真好！

每一类的泡泡题，课文中都会反复出现，学生经历了一次次的学习“吹泡泡”，他们会明白：泡泡可以写自己学懂的内容，可以提出自己不懂的问题，可以根据书中的描述进行想像或联想，还可以抒发自己真实的感受等。

2、一组一组比

不同课文中的泡泡题不是毫无联系的，教师要引导学生善于把多篇课文中泡泡题的语文知识与方法进行比较分析，发现语文学习的规律，引导探究发现。

例如：第八册教材中有这样一些泡泡题：

第3课《记金华的双龙洞》：我知道为什么叫双龙洞了。

第6课《万年牢》：课文中三处提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？ 第13课《夜莺的歌声》：我知道结尾两个自然段和开头三个自然段的联系是„„

第15课《一个中国孩子的呼声》：联系现实，我读懂了这句话。

教师将这一组泡泡题集中比较，孩子们就会发现：4个泡泡题，相同点都是用“联系”的方法学习课文。但它们是从不同的角度引导的，前3个泡泡分别从“课文内容与课题的联系”、“文中相同词语之间的联系”、“文章开头与结尾的联系”来启发思考。第4个泡泡题，则从前3个泡泡的“文中内容间的联系”拓展到“文章与生活的联系”，让课文走向了生活。比较了这些泡泡题渗透的学习方法后，在学习其它课文时，学生能灵活运用“联系”的方法“吹泡泡”，思

维与方法上都得到提升。

三、我的泡泡多姿多彩

如果说，“泡泡题教我吹泡泡”是让学生迁移泡泡题的内容和方法学会“依样画葫”，那么“我的泡泡多姿多彩”则更侧重于学生阅读的个性化和主动性。除了精读课文外，略读课文、选学课文，是孩子们吹个性化泡泡的广阔天地。

1、同一内容“吹泡泡”

结合课堂教学，抓住课文的重点、精妙处等，它可以是一段话、一句话，甚至是一个词、一个标点，让学生同一内容自由 “吹泡泡”。这既给每个学生一个静静思考自读自悟的时间，又为多角度个性化解读文本创造了机会。例如：第八册14课《小英雄雨来》，让学生自读第一自然段“吹泡泡”。“我明白了这村为什么叫芦花村了。”“我能想像出芦花飘飘悠悠飞舞的情景。”“雨来就生活在芦花村，村边就是还乡河，我觉得这一自然段与下文所写的雨来游泳本领强也有关系。”“这一段为什么要写雨来家乡的美丽景色呢？”„„这些泡泡，内容丰富，孩子们互相交流泡泡题的过程，既是指导学生吹“自己”的个性化泡泡的过程，也是引导学生深入思考、深入阅读的过程。

2、同一专题“吹泡泡”

围绕学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行专题式的吹泡泡。例如：第七册《猫》这篇课文，作者细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。初读课文后，教师这样引导：细细地读课文，读着，读着，你眼前不仅会跳出猫来，而且还跳出‘养猫的人’来，好像看到了“人”与“猫” 和谐相处的情景。哪些句子让你有这样的感觉？用“泡泡”描绘你透过文字看到的生动有趣的画面。每个孩子读着，品味着，想像着，描绘着，他们所选的句子不同，但他们展现了一幅幅“人爱猫，猫亲人”的画面。这一“吹泡泡”的练习，将读、悟、想像、写融为一体，在具体的语言环境中品味语言，体会情感，尤其是学生在人人参与中彰显的个性，是问答式讲授所不能达到的。

当孩子们能够在课文中吹起多姿多彩的泡泡的时候，文本中的“学习伙伴”——这位优秀的阅读先行者已经最好地完成了引领任务，因为他不仅引领孩子很好地学习文本，更重要的是他让一个个孩子成为像他一样会读、会思、会学的人。

第五篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。