发展性督导评价为学校教育现代化导航

第一篇：发展性督导评价为学校教育现代化导航

发展性督导评价为学校教育现代化导航

一、认识与实践：从“综合督导”到“发展性督导评价”

我区自1990年开始一年一度对全区所有初中和中心小学进行综合督导，历时12年。综合督导是对学校年度工作的全面评价，评价方案着眼于按照素质教育的基本要求规范学校办学行为，采用统一目标到达度的评价方法，注重校际之间的横向比较，旨在促进缩小校际办学差距。并且对在当年综合督导评估中取得好成绩的学校进行表彰和奖励，与学校的校长、教师、学生的各种利益紧密挂钩。

这种鉴定性评价在规范达标，分等定级的工作中起了很大作用，较好促进每一所学校的规范均衡发展，激励学校不断深入实施素质教育，变升学竞争为办学水平竞争。但是它重“昨天”易忽视“明天”的发展，它重“结果”易忽视发展过程的科学性、合理性、发展性。由于评价是用统一的指标和标准，即用“一把尺”去衡量，必然会把学校“管死”，限制学校自主发展的空间，无法引导学校办出特色。

在督导活动中，学校应处于什么地位，督导者与学校间应是什么关系，如何调动学校在整个督导活动过程中的主动性、积极性？我区督导室进行了认真的思考，认为既然学校发展的主体是学校自身，那么对学校的评价主体之一也应是学校，既然督导的目的是促进学校的发展，那么督导的真正作用也就在于促进学校学会自我评价。通过自评与他评的结合，找到发展的动力与方向。

从2002年6月，我们对学校督导评估模式进行改革与研究，开展了《北仑区学校可持续发展督导评估的研究与实践》的课题研究，并在区内选择了六所不同类型学校进行试点。经过近三年来的研究探索，课题研究取得了初步成果，基本上确立了以学校自主发展为本的发展性督导评价思想和策略，建立了北仑区中小学发展性督导评估的指标体系，完善了学校自评与督导评估相结合的评估机制。2006年9月，区教育局出台了《北仑区中小学“学校发展性督导评价”的实施意见》，全区义务段学校中分三批开展学校发展性督导评价。2009年9月，继续扩大发展性督导评价实施范围，高中在完成省等级重点评估后也实行发展性评价。同时，把优质幼儿园也纳入为学校发展性督导评价对象。

这一评价方案从根本上转变了原有的教育督导理念，适应了教育形势发展的需要，初步理顺了学校办学过程中共性与个性、基础与发展之间的关系，较好地解决了原有评价模式中存在的主要问题，为学校实现“以校为本，自主发展”提供了足够的空间，也为学校的可持续发展开创了一条全新之路。

二、经验与成效：从“体系运行”到“特色形成”

（一）构建了发展性督导评价指标体系

评价指标是开展科学评价活动的基础，是督导评估的直接依据。为了构建既注重基本规范，又强调发展导向；既注重普遍基础，又强调个体特点的发展性督导评价指标体系，2006

年7月，研制印发了《北仑区中小学发展性督导评估指标》。这套评价指标体系由“规范性指标”、“基础性指标”和“发展性项目评估指南”三部分构成，既强化了办学的规范，又充分考虑了各校的独特性，重视学校在原有基础上的提高、发展与进步。较好地解决了原有评价模式中用“一把尺子”衡量不同基础学校所带来的负面效应，为学校自主发展提供了足够的空间，受到了中小学校长的普遍欢迎。2008年结合北仑区教育改革和发展的实际，对部分指标进行了修改，同时又制定了衡量学校发展增量大小的《评估细则》，具有很强的操作性，简便、可行，突出重点，抓住关键，极大方便了学校自评和督导评估。

（二）构建了发展性督导评价的运行机制

1．加强对评价内容和学校三年发展规划制订的指导

为了保证发展性督导评价工作的扎实有效开展，我们加强了对学校校长的培训和三年发展规划制定的指导，加强了学校自查自评督查与指导，加强了阶段性发展的督导评估等，形成了“学校制订发展规划—学校实施—学校自评—阶段性外部督导评价—修正规划—学校再实施”的评价运行模式，构建了促进学校自主内涵发展、保障素质教育深入实施的有效机制。

首先召开校长会议，学习发展性督导有关理论和实施办法。我们邀请浙大等教授作了学校发展规划理论讲座，组织部分校长学习兄弟学校的先进做法和经验，提高校长对开展发展性督导评估工作的重要性认识，掌握发展性督导评估实施方法与要求。同时组织责任区督学到学校进行调研，并对学校班子成员进行培训指导。

其次指导学校依据指标体系，从自身的实际出发，制订学校三年发展规划，并以规划来统领学校的可持续发展。在制订规划时，要求学校对现状作全面和深刻的分析，明确学校发展的起点和基础。要有明确的发展目标，包括长远目标及阶段性目标，具有可测性。规划中的措施应具体可行，具有可操作性。要发掘和寻找自身的发展亮点，选择切合学校发展的突破口，逐步形成自己的办学特色。为了确保规划的制订质量，我们还组成了由教育行政部门有关科室，各职能部门负责人和督学构成的评审小组，召开学校规划论证会，对每一所学校三年规划进行论证完善，然后由学校组织实施。

2．完善发展性督导校本评估制度和三年发展终端评估制度

学校在实施发展规划一定时期（每学年）后，要进行阶段性成效的自评，对基础性指标和学校自订的发展性指标的目标达成度作出价值判断，并根据评估结果，调整发展规划，改进学校管理，确保规划实施的有效性和实效性，保证学校发展目标的实现。在这个过程中，区督导室组织人员一起参与学校自评活动或者开展随访督导活动。

在学校发展规划实施三年后，由区教育督导室组织督导评估队伍，通过与教师、学校领导座谈，教师、学生问卷调查，查阅资料，对学校基础性指标和发展性指标落实情况进行综合督导评估。评估时，对基础性指标采用统一的绝对标准进行评定，对学校自主选择发展性指标偏重于评估结果的纵向比较，以更好地引导学校树立自主发展的目标意识和责任意识。对学校的发展态势及绩效作出客观评价，既充分肯定工作成绩，又总结经验分析不足，并提出改进措施，为学校制订下一轮发展规划提供可靠的依据。

3．加强督学责任区建设，建立督学随访机制

学校发展性督导评估，是不以提供最终的评估结果为目的督导评估，关注学校发展的全程性，因此，更注重信息交流和反馈的即时性，将信息的交流和反馈贯穿于的全过程。因此，我区从2008年起，按照地域把全区中小学划分成5个督学责任区，每个责任区指定3名督学，负责经常性的督导工作，实行目标责任制。责任督学对责任区内所属学校进行经常性督查和指导，开展学校发展性评价，引导学校经常反思教育教学工作现状，不断确立新的发展目标，帮助学校不断提高管理水平和教育教学质量，推进学校依法办学、自主发展。并且根据不同时期教育工作的中心确定工作重点，开展随机督导和定期督导，及时向学校和教育局反馈督导意见和建议，延伸了督导的工作手臂，使督导的工作阵地前伸、重心下移，督导的方式更具服务性与实效性。经过几年努力，进一步构建了新型教育督导关系，逐步改变着学校被动、应付的状态，进一步密切了教育行政、教育督导、基层学校的联系。有效驱动了学区督学对学校工作的思考研究，每位责任督学积极和学校共同寻找适合自身发展的办学理念，认真挖掘潜在优势，积极创建学校特色，对促进学校自主、特色发展发挥了作用。

（三）促进了一批学校的特色形成和快速发展

由于学校规划的制订及阶段性自检自评等工作立足于自身的优势与不足，符合学校实际，抓住了学校发展的主要矛盾，学校面貌改变迅速。如三山学校与镇政府领导一起在一年内解决了学校的校舍设施，完成了300米田径场和食堂建造，顺利解决了全镇的撤点并校和实行9年一贯制后的两校整合问题；白峰小学经过科学论证，提出了“夯实基础、强化品牌、快速发展”的三年发展思路，踏实工作，不但学校硬件设施得到根本性的改变，而且积极打造艺术白峰，学校被评为浙江省首批艺术特色学校，一所设施先进、功能完备、环境优美的现代化农村示范学校呈现在人们面前。

全区参与发展性督导评估的学校，均确立了符合自己学校实际的自主发展项目，并在实施自主发展项目的过程中，不同程度地促进了学校、教师与学生的发展，已形成明显的办学优势和办学特色。许多学校在管理、科研、教研、书法、折纸、篆刻、舞龙舞狮、剪纸、科技、童诗、乒乓、棋类、器乐、科普、航模等项目上形成了各自的特色，在区域内外产生了广泛的影响，并已经结出了丰硕的成果。至今，已有国家级体育传统项目学校1所，省级特色学校13所，市级特色项目学校5所，市级体育传统项目学校6所，区级特色项目学校16所，基本形成了“校校有特色，校校有风格”的可喜局面。

学校发展性评价，提升学校依法办学、自主发展的能力，促进了学校内涵发展与办学特色的形成，使北仑素质教育迈向优质均衡特色发展之路。2008年《人民教育》第24期发表了《以政策软实力促进基础教育均衡发展——解析“北仑现象”》的文章，充分肯定了学校发展性评价在助推学校自主发展内涵发展的成果，2009年，我区被教育部授予“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”称号，2010年北仑区荣获“全国阳光体育先进县”称号。

第二篇：发展性督导评价

“发展性督导评价”实现了学校自主发展_英语论文作者：佚名来源：不详发布时间：2006-12-13 18:01:26发布人：yujklj68kfg

1998年以来，我们开展了“发展性督导评价”研究，本着“着手于课题，着眼于实践，加强点面结合，突出制度创新”的指导思想，全面带动了上海教育督导的研究、改革与发展。

当前，教育普及水平及程度不断提升，人民群众对教育的需求也逐渐由“有书读”转向“读好书”，由“数量扩张型”转向“质量提高型”，由粗放型的外延增长转向集约型的内涵发展。督导评价学校的目的也由主要鉴定学校是否达标，转向了如何促使学校持续、自主地个性化发展。对此，我们将其称为“发展性评价”。

“发展性督导评价”是以现代教育发展观为指导，以促进学校发展为目的，以学校发展过程为对象的评价，它关注学校的发展目标和潜力，注重诊断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素，从而发现和判断教育价值、得到教育增值的过程。自我约束、自我监控、自我调整能力的大小是评价学校自主办学能力的重要指标。

上海市督导室制订和颁布了《上海市中小学督导基础指标(试行稿)》和《上海市中小学发展指南(试行稿)》，其中“基础指标”反映的是现行教育法律、法规、方针、政策对于中小学统一的规范性要求，是所有学校必须达到的指令性目标，属于“必须”内容；“发展指南”是根据当前上海经济、社会和教育发展需要对中小学校可能发展领域的指导性意见，学校可根据自身实际选择，属于“选修”内容。学校参照《基础指标》和《发展指南》 1

进行充分的自评，在自评的基础上制订学校发展规划(一般为期3年)，督导室主要通过联系督学和督导随访监控学校发展规划的实施情况。

上海的“发展性督导评价”课题是一个综合性的行动研究项目，其指导思想是根据上海基础教育内涵发展的要求，管理重心下移，突出学校自主办学的主体权利和责任。主要成效表现为：

1.推动了督导工作的改革

1998年，上海市教育督导室以“发展性督导评价”为核心内容申报了《学校可持续发展督导评估方案研究》课题，在全市大力倡导“读书、研究”（转载自中国教育文摘http://，请保留此标记。）的优良风气。同时要求督学必须成为教育的行家里手，成为教育执法检查、教育质量评价和教育教学改革指导的专家。

“发展性督导评价”强调以督为本，以导为重，规范与支持并举，在对学校基础指标达成情况监督、检查的基础上，重在考查学校发展规划的落实过程和完成情况，检验学校的进步速度与幅度。“发展性督导评价”是开放式的，即在督导一所学校时，邀请同类型学校校长参与，让督导过程同时成为学校个性和共性问题的发现、分析和寻求对策的研讨过程；将学校的督导结果有选择地向学生家长报告，争取家长对学校工作的了解、理解和支持。这一督导模式的改革与创新，使督导与学校形成了新型的合作关系，提高了学校对督导结果的认可和接受程度，促进了学校的发展，也提高了督导工作的效用。

2.实现了学校的自主发展

“发展性督导评价”强调学校自主办学、主动发展的主体权利和主体责任，学校自身制订的发展规划成为督导评价学校的最为重要的标准，学校自我评价、自我监控的过程和结果的质量，成为评价学校自主意识和能力的重要内容。因此，“发展性评价”将学校和校长真正推上了自主办学的主体地位，促使学校从本校实际出发，积极探索和设定最佳发展目标、采用最优发展策略，实现学校持续发展的良性运行机制。同时，督导部门指导学校制订规划、监控规划实施过程、评估学校发展成效的过程，也成为培训校长和教师的过程，成为学校进一步提高依法自主办学的意识和能力的过程。

3.促进了教育行政部门职能的转变

“发展性督导评价”模式要求教育行政部门必须进一步加强宏观管理，真正从“办学校”转到“管学校”，从以具体工作管理为主转到以学校发展规划管理为主。“发展规划”是学校和教育行政部门的双向承诺契约，即学校向教育行政部门承诺将如何发展和发展到何种程度，教育行政部门一旦认可(在此之前双方可以协商讨论)学校的发展规划，就必须按照规划提供相应的条件保障，支持学校的发展。因此，“发展性督导评价”模式顺应了近两年上海市和区县政府机构改革的思路，促进了教育行政部门职能的转变和宏观管理、服务意识的增强。

《中国教育报》2002年3月14日第3版

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第三篇：发展性评价

发展性评价

发展性评价的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性评价的特点

新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标

实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比

发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。

3．发展性学生评价是注重过程的

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。

4．发展性学生评价关注学生发展的全面性

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化

要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．发展性学生评价关注个体差异

发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。

发展性评价的实施环节

实施发展性评价的基本程序：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。

1．明确评价目标和标准

一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

2．选择并设计评价工具与评价方法

有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。

3．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。

4．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。

第四篇：学校教育现代化培训心得体会

学校教育现代化培训心得体会

前段时间，宁罕书记给我们做了几期的学校教育现代化的培训。她把在上海现代化的学校教育中的所见所闻所学都详细地告知我们，并与我们分享她的所感。听完后，对我感触很大，让我对自身的教学有了一个新的认识。

我认识到随着时代的发展，作为一位教书育人，奋斗在一线的老师，必须要与时俱进，更新自己的观念，不然就会被时代淘汰。再也不能用那些陈旧的方法来组织教学。要充分认识到学生在课堂的主体地位，老师只是主导作用，不能只是机械地把知识传授给学生，让学生被动地接受。要想尽各种方法去调动学生的积极性，搞活课堂氛围，提高学生的自主性，让学生积极参与到课堂中来，充分享受学习的乐趣，这样才能更加构建有效课堂。

我还认识到，现代社会对人才的需求是多种多样的。我们要转变那种以分数来衡量一个学生优劣的观念。相信每个学生都是会发光的金子，只要充分激发他的潜能，把他放在适当的位置。有些学生他可能成绩不好，但是他能歌善舞，这就是他的优点，就应该得到鼓励，有些学生可能成绩不理想，文艺方面也不行，可是，他的思想品德非常好，善良，爱帮助同学，那么他也是一个不错的学生。

总之，宁书记的培训让我学到很多新的知识，更新了我一些陈旧的观念，让我在以后的课堂中更加注重营造鲜活的气氛，构建有效课堂，也让我的信心大受鼓舞。

第五篇：发展性教学评价

发展性教学评价

在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。

发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的。一方面注重教师个人价值、专业价值的体现，最大限度地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力。

（一）发展性教学评价的特点

1.形成的而非终结的。传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。2.多元的而非单一的。传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。

3.互动的而非单向的。在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。4.发展的而非奖惩的。传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。5.动情的而非冷漠的。传统的课堂教学评价过分注重客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于学生发展的评价

1、基于学生发展评价的理念

教育以促进学生的发展为根本目的，评价作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。基于此，以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评价。教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展。发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生，而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。它不是为了评价而评价，更多体现的是一种全新的评价理念，其理想的情况是，教学和评价融为一体。它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重，重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化（评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化）；学生和教师之间是一种互动的评价，学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展，而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。2.常用的发展性评价方法 1）学习过程档案袋评价法

档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生之间的互评和交流。一般来说，典型的档案袋只包括已经完成的作品。

学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为了学习的实验室，有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也能较为全面的评价一个学生。2）真实性评价

指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”。真实性评价应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现(performance)或挑战，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能，像概念形成、分析以及问题解决。批判性思维是指运用高级智力过程的思维，如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论。真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握，其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。学习一开始就应该让学生了解评价的标准，以便学生能够运用标准评价自己的工作。

（三）基于教师发展的评价

教师评价从根本上取决于人们的价值选择。在功利主义弥漫社会各个角落的时候，功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线。这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化，并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩。这种评价仅强调了社会和学校的需求，却忽略了教育主体教师的发展，不利于教师健全人格的形成，形成恶性竞争，造成教师团队的不健康发展。于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”。

近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，发展性的教师评价正在形成和完善。这种评价以促进教师发展为主要日的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。发展性教师评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求，适应了教师角色的转变。

教师评价受到管理观念的影响。两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式。X理论认为，被管理的人员不喜欢工作，没有抱负，他们需要被强迫、被控制和被威胁。相反，Y理论认为，员工在条件适当的时候愿意承担责任，在实现业绩指标时有能力自我管理，对于达到目标的奖励有所回报。发展性教师评价就更多的受Y理论的影响。

发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标。它直接指向教师正在进行的教育教学活动，因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起。

提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中，教师收集有关自己的教学数据，对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。总结起来，发展性教师评价的基本原则是： 1.与奖惩制度脱钩； 2.全员评价、全面评价； 3.评价的有关材料保密； 4.评价过程民主化；

5.定性评价与定量评价相结合 6.单相评价与综合评价相结合； 7.反馈评价信息；

8.面向未来，考虑教师的发展需求；

9.以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法和程序。

（四）发展性教学评价应该注意的地方

1.发展是相对而言的。任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。因此，仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势，但试验课又不适宜搞得太多太繁密。所以，应该根据教学实际设立发展目标（近期和长期的），在适合的周期内调适以满足发展需求。

2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，让课堂充满师生的生命活力，体现课堂的生命观，即课堂中的生命意义，在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展。