威县赵庄人才学校参观有感

第一篇：威县赵庄人才学校参观有感

威县赵庄人才学校参观有感

听说这次国培培训安排了去威县赵庄人才学校参观。早就听说这所学校连续五年中考成绩在全县名列第一，校长还是一位传奇人物。早就迫不及待的想极早见到这所学校。

今早6：40分我们一行200多人浩浩荡荡奔赴这所学校。令我们吃惊的是这所学校的条件。一排低矮的像是80年代的小平房，但是校园整洁而干净。放眼望去，视野很开阔，远处有两个大小不一的土制操场，操场边上矗立着本校最高的建筑，三层的教学楼。更令我们吃惊的是课堂上学生的回答问题。

每个学生都大胆、大方、大声，回答问题快捷干练。首先说出自己的组和号（便于小组积分），抢答时，如老师说：8号回答！同时会站起好几个8号，只要有人已开口，别人立即坐下„„组和号更便于老师来考察不同层次学生知识的掌握情况。还有回答问题时的开场白，“纠错！”、“我有不同意见！”、“我有不同解法！”等等，目标明确„„节约了很多课上时间，处处体现高效„„

人才学校通过不懈探索和实践总结出的“三三三一”教学模式，越来越显示出它的理念的先进性和实践的有效性，具有普遍使用的重要意义。人才学校为农村教育创出了一条新路。

第二篇：参观永威学校有感

参观永威学校有感

2011年11月18日，我们在中心校姜助理带领下，有幸参观了一所全国名校——沁阳市永威学校。

虽然只有短短的半天时间，而“见一斑而窥全豹”，一定程度上了解了这所原本落后的学校，在数年时间里，如何能跃升为当地教育界的领头雁，乃至全国知名学校。究其原因，并联系到我校实际及自己浅陋的教学经验，有以下几点感想：

一、有一位好校长，就有一所好的学校；有一位好班主任，就有一个好班集体。可以说，永威学校是在蔡林森校长的管理下，付出下，才能办成一所成功的学校。管理的好坏一定程度上就决定了学校教育的成败。

二、落实课改，有自己的模式。由蔡校长自己主持的评课即可深深感受到永威学校的课改是实在的，甚至可以说是残酷的。而正是这样的课改，也扭转了以前的教育方式，使年轻教师快速的成长起来。蔡校长的评课方式，评课语言虽有值得商榷的地方，但这种评课的效果是不容置疑的。另外，永威学校也有自己的教学模式，即“先学后教，当堂训练”。从课改到建模，其实我们乡的教育工作者也一直在探索，在创新。就我们三小而言，2008年改制后，我们一直坚持教改制度，每周至少有三个早读实验课，而且周一例会中老师说课、评课从未间断，由制度成为了一种习惯。而且也创建了我校的“上可以因”六部教学模式。

三、课堂教学上，目标教学要贯穿始终。我认为，无论怎样的课改，怎样的教学模式，都要目标明确，坚持目标教学。教师在设置自学指导，课堂引导上，都要紧紧围绕教学目标。否则，会放任自流，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

四、教学理念上，以学生为主体，教师为主导，以促进学生的全面发展为目标。永威学校的校歌是《没有教不好的学生》，也充分体现了这一理念。但关键是，要把理念落实到行动上，付诸于实践中。但这一点，在永威学校我听的前两节课中，并没有做的很好。课堂上，老师的教占绝对优势，学生大部分时间也是被动的接受。课堂上虽也有讨论，学生探究，但有些流于形式，教师在课堂上是“权威型”人物。我认为，这些做法与理念还是有差距的。

鲇鱼山三小杨国强

2011-11-25

第三篇：参观学习威县人才学校有感

参观学习威县人才学校有感

——张清堂2012.11.2911月29日早6：30由闫校长带队，我们学校一行13人到威县人才学校进行了参观学习。威县人才学校，是一所农村私立学校（原赵庄师范），周围没有名山大川、奇花异草，从外表看普通的不能再普通了，就是在这样一所普通的农村学校，却演绎着不少惊异与奇迹，如今已成为基础教育课程改革基地。教育部门每年都要在此召开基础教育课改研讨会，《邢台日报》、《邢台教育》、河北电视台等多家媒体专题报道了该校成功的课改经验。到人才参观学习的团体、学校络绎不绝。我们参观学习时就遇见10余名贵州来学习的教师（坐火车到此要两天两夜），他们在人才学习一周，可见人才教学模式影响多深、多远。

人才学校是1996年8月23日创办的民办学校，当年9月10日正式开学，当时从小学到初二共8个年级，17个学生，24个教师。学校从纪律、卫生抓起，然后再抓教学，十几年来，发展成现有50多个教学班，在校生3500余人，教职员工200余人的学校。1.学生真正成了课堂学习的主人，厌学辍学顽疾被彻底解决； 2.学生综合素质得到大幅度提升，人才学校的学生“有农村孩子朴实的品质，有城市孩子个性的张扬，还有西方国家孩子创新的精神”。

3、教学成绩中考升学率年年稳居全县第一，2011 年总平均分比全县生均高出 90 多分。

下面谈三点体会：

一、人才学校的教室布局

人才学校的教室布局有六大特色：

1、人才学校的课桌不是纵横成列成排地整齐摆放，而是两两相对，分组集中。这是为了让学生更好的交流、讨论。

2、人才学校的四面墙壁都是黑（白）板、绿色墙壁。这是为了学生能更多的参与上板展示，并且在教室外墙上也装上了白板。学生上板答题时要求写上几组几号和自己的姓名，更使得同学们上板时倍加认真，不但做题时不敢马虎，连写字都是工工整整。

3、人才学校教室后面原来出板报使用的黑板上半部分均画有一个表格，上面记录着各学习小组当天每节课的量化得分情况。小组量化，使同学们在集体荣誉感的驱使下增强了竞争意识，各自努力地表现自己，强烈的争胜心让每一个孩子在课堂上积极、主动的参与到学习之中，一改过去死气沉沉的局面。

4、每个教室内有一个学习小组的桌子上放着一只奖杯。这是为了进一步激发学生的参与竞争意识，各年级部每周对本部各班学习小组得分情况进行总结，对每个班内表

现突出，积分高的学习小组，颁发奖杯，以示表彰和鼓励。

5、各班墙上醒目位置都张贴着对学生课堂要求的标语：自主学习、主动参与；展

示大方、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争向抢答、欢呼雀跃；我的课堂我做主；敢

问、敢想、敢说；大胆、大声、大方；张扬你的个性，描绘不凡人生；参与就快乐，自

信能成功；课上一分钟，精彩你一生等。营造浓厚的教改氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。

6、各班的墙壁上有各个小组的励志名言。

如：我参与，我快乐；自主课堂，快乐天堂；

生龙活虎，欢呼雀跃，争向抢答，喜笑颜开；

学生动起来，课堂活起来，效果好起来；

在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争；

抓机会，快参与，人人都很可爱；多合作，显风采，成败同样精彩；

二、人才学校的学习小组

人才学校每个班根据学生人数大致分为8—9个小组。每个小组一般有7-8个成员。

分别分为1—8号（按照成绩高低编的）。学生号码是定期按成绩会更换的。每个组中的1号水平相当，2号水平相当，„„8号水平相当。这样便于检查不同层次的学生。

与杜郎口有所区别的是，人才学校的提问展示由老师指定学生回答，再接受学生挑

战，便于课堂控制。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。通过穿插小组讨论，老师都对学生的情况心中有数，一般老师会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。提问实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其它会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学站起来就补充。

挑战时，如果一下子站起多名同学，老师一般会将机会让给7、8号的同学，以给后进

生更多的参与机会。抢答时，如果老师说：6号回答，同时又几个6号的同学站起来，只要有人开口，其他同学便立即坐下。还有抢答问题时的开场白，“改正！”，“我有不同的意见！”，“我有不同的解法！”。节约了很多上课时间，处处体现出高效。例如：教师

讲完《圆明园的毁灭》一课后，让学生谈感想。

生：为中华之崛起而读书。

师：句子不完整。

生补：因为圆明园被英法联军烧毁，所以我们要不忘国耻，为中华之崛起而读书。

生：我有不同见解。英法联军烧毁的圆明园不只是我们国家的瑰宝，更是我们中华

民族的尊严。所以，我们要发奋学习，早日成为国之栋梁，使我们的国家更加繁荣富强。师：加3分。（教师随时给回答问题的学生加、减分，由学委记录，下课汇总）

人才学校每个教室后面的黑板上都画有一个表格，各小组每天都要记录课堂展示的分数。指定回答的同学，答对了加一分，挑战的同学答对了加两分，挑战老师和教材的，答对了加三分。每周二，各班都要总结上星期各小组的得分状况，评出优秀小组，由年

级部颁发奖杯，小组长发表获奖感言，介绍团队学习经验。优秀小组不仅要集体照相，还要登上光荣榜，接受全体同学的祝贺。提问展示环节大大激发了学生的学习热情，培

养了学生的学习兴趣、学习意识、竞争意识、合作意识、语言表达能力和书写能力。

三、人才学校教学模式（重点）

人才学校集杜朗口学校的“自主学习，开放课堂”及杨思中学的“先学后教，当堂

训练”之大成，取了杜朗口中学课堂的“活”，摒弃其“乱”；再取杨思中学的“实”摒

弃其“死”，形成了自己的独特的课堂特色。他终于总结出了“独学、对学、群学”的学习过程，成功地开创了扬长避短的“三三三一课堂教学模式”。所谓的“三三三一”，即出示目标—自主学习（解决30%的问题，教师指导）—小组讨论交流（解决30%的问

题，教师巡视，与差生、心情不好的学生、与老师有矛盾的学生沟通）—提问展示（教

师点拨）—当堂训练（解决30%问题）—重点、难点10%由教师解决。每节课上，老师

连续讲解的时间不超过2分钟，整节课讲授时间不超过8分钟。

1、新课堂的第一环节是“自主学习、小组交流”。

无论是新课讲授还是复习旧课或是单纯习题课，这一环节都是必不可少的。预习，首先是教师出示预习目标，以及本节课要解决的问题(难易程度，题量大小在备课时全

面考虑，通过学科组集体备课，结合自己学生的特点，合理安排)。设置问题不贪多，但求有代表性、典型性，能涵盖本节应掌握的各个知识点。开始预习前教师对预习提出

具体要求(预习什么内容、预习多长时间)，方法上予以指导。老师安排一般1---2分钟即

可完成，然后限定时间学生围绕教师出示的预习目标和学前指导开始预习。预习首先是

自主学习，认真研读教材，找答案，独立思考问题，查找资料，自己解决不了的问题作好标记，由组长根据本小组预习的进展情况，组织讨论交流小组内各成员的个人疑难问题（交流的方式有一对一、一分为

二、集中式）。通过组内互相交流，生生互动，一般能解决相当一部分问题，有时甚至一大部分或全部的问题。整个过程教师一直活动在学生中间，对确实有困难的学生或小组及时援手，给以提示或指导帮助，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。

如何保证本环节“全民”参与，当然取决于营造良好的环境，下一环节老师的不确定性提问(任何学生都有被问到的可能)，以及小组间的量化竞争，激励着每一个学生，为了个人表现、为了小组的荣誉而努力学习。

自我查找资料本身就是一种学习，与别人交流学习心得又能得以互补，学生自己主动学到手的东西会比老师讲给他的东西记得更牢。授之以鱼，不如授之以渔。老师们从指导学生的学习方法入手，把课堂真正还给学生，让学生自己主动去吸收知识的营养。再者，同学们是同龄人，他们之间更容易沟通，同样一个问题的解题思路或方法，学生教学生往往比老师教效果要好得多，学生接受得也更快。交流的过程，是“兵教兵”“兵练兵”的过程，每一个小组各成员之间相互讲解，这无异于把原来的一个课堂一个老师讲变成了一个课堂几个、甚至十几个、二十几个老师同时讲，且是“师生”面对面讲，由于同龄人之间更容易沟通，因此大大增进了学习效果。课堂讨论中师生的平等探讨和交流也使每一名学生感受到自己的人格和尊严受到了充分的尊重，这极大地调动了学生学习的自主性，激发了学习的激情与活力。在交流和合作中，程度不同的学生都能通过自己的努力扬长补短，各有所得，成为课堂上真正意义上的学习者而不再是听众，旁观者，无关紧要者，可有可无者。当学生作为学习的参与者真正地活动起来时，课堂气氛自然活跃起来，学习效果理所当然地好起来。

通过这一环节的训练，培养了学生自主学习的良好习惯，同学们在预习交流的过程中不但能学会自主学习的方法，学到很多知识，而且其质疑、探究、创新以及组织协作能力均会得以提高，并且能培养同学们的团队意识和团结互助的精神。

2、新课堂的第二环节是“提问展示、点评精讲”。

本环节是承上启下，也是课堂活跃、保证教学进度、刺激学生学习的比较重要的一个环节。根据不同的内容采取不同的提问方式，多种形式，不拘一格(点名、点组点号、单号问双号、小组问小组、无规律提问„„)一般来讲，新授课设计问题较细、较全，需要教师解释、补充的适时进行解释补充；复习课，基本知识的总结视具体情况让稍差的学生来答，拓展性的东西让优秀生来答；习题课，很简单的问题(学生都会做的)不再拿到课堂上来浪费时间。有对的，有错的，让做对的同学讲给做错的同学听，学生都不能解决的，教师再集中来讲。一题多解，多征集一些方法，在这些方法的征集过程中既指导了学生的答题思路，又能筛选出最好的解题方法。

学生答题展示的方式多种多样，原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答(尽量减少）、主动回答（对同学的回答有异议或有不同的解法„„）一个学生答完，其他同学立即点评补充。

创设一种良好的学习氛围，能有效地带动学生的学习。因为提问面积比较大，且有明显的不确定性，学生学习时自然会全身心地投入。课堂上能让学生全身心地投入学习是学生成绩得以提高的重要保障。新的课堂，师生一起学习，老师随时掌握学生的情况，根据学生的具体情况，有针对性地安排教学，每学一课学生基本上都能掌握，因而非但进度不慢而且效果更好，对学生成绩提高大有帮助。

提问展示的过程，既是教与学的过程，又是判作业的过程，也是考试的过程。提问展示不但让老师知道哪些知识，哪部分学生掌握了多少，使教学更有针对性，而且可大大激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，学生的学习意识、竞争意识、合作意识、知识的运用能力、语言的组织表达能力，甚至于书写能力(板演、作业)等综合素质都在自我展示过程中得到了有效的锻炼。这一环节下来，学生又解决了30％的知识，很多时候，最后10％的点评精讲也可以由学生自己完成。

3、新课堂的最后一个环节是“练习巩固、补救达标”。

练习是对知识的巩固。这一环节是学生巩固所学知识的关键一环。无论一课安排几个课时，人才学校每节课的练习时间都不低于15分钟。练习有发试卷、做资料、上黑板、编排节目、做游戏、搞诵读等多种形式，根据本学科、本节课的特点来组织。练习时，学生百分之百参与，不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师要及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师课间补课，或由小组内同学互相帮助解决。

通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师抽时间补课，或由小组内同学互相帮助解决。通过这一环节，不仅能使同学们大面积提高成绩，而且能够增进师生以及同学与同学之间的感情，班级环境会变得更加和谐，使课堂真正成为同学们的乐园。

新课堂各环节间相辅相成、相互融合，根据课堂教学需要互相交叉使用。比如，在提问展示环节，发现有些问题是学生预习不到位造成的，就限定几分钟让学生重读教材再预习；若有些问题学生不能充分理解，教师就穿插讲解。再比如，在教师讲解时，若学生有奇思妙想，随时可发表自己的见解，把自己对问题的理解或看法说出来，与老师的解题方法作以比较，找出最好的解题方法。在这种模式的课堂里，差等生不再为简单的问题不愿去问老师而难为情，随时随地都有自己的小老师在帮助自己，学习兴趣自然会浓厚；中等生既能在辅导差等生的同时巩固自己的知识，还能不断得到优等生的辅导，当然是受益匪浅；优等生不但在帮助别人的同时自己的知识得到巩固，而且在与同学的交流过程中会获得新的解题思路和思维方式。

在“三三三一模式”中，自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本。这种创新的课堂教学模式，能促使学生大面积参与，真正做到了让学生“在快乐中学知识，在知识中找乐趣”该模式牢牢地抓住了“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向了“活跃、快捷、和谐、高效”的境界，从根本上改变了传统课堂教学死气沉沉的状况。不错，只有让课堂回归到最自然、最快乐的生态，教育才能真正完善生命的质量。

第四篇：人才学校参观感想

参观人才学校有感

高三 周书究

当前的教育界，改革一直是一个火热的主题，该怎么改，改成什么样一直是困扰着教育人士的一个难题。究竟怎么样，这需要去借鉴已有的经验，在这样的前提下，学校组织了我们去河北人才学校去参观。

在去这里之前，我也从网络上找了一些和这个学校相关的信息，一个普通的私立学校，短短的十几年的时间里，生源从开始的十七个人变成了现在的三千五百多人，真是一个很大的成功，对于很多人来说，是一个谜。

我们就带着探究谜底的态度来到了这个学校。在路上车子离开县城很远了，还没有到。路边是一片一片的棉田和玉米田，初冬，显出一番破败的景象，此情此景，让我的心中不免充满疑惑，有说得那么神吗？

过了有四五里路的泥泞的土路之后，班车在人才学校里面停了下来。映入眼帘的是几栋不高的教学楼和平房，校园里还有几棵大柳树，普通的土操场，六七十年代的礼堂。给人的感觉好像离现代生活有很大的距离，学生的水平有这么高吗？

一进校门就有一帮小学生排着整齐的队伍帮着椅子走了过来，原来是给我们送椅子来了，太有礼貌了，从这一帮小学生身上，我感觉这个学校对学生的管理还是成功的。

真正的触动还在后面。上课了，大家可以随机选择班级去听课，出于本人专业的考虑，我选择了一个初三班级的英语课。

一进班，就感觉和传统的课堂是不一样的。教室里，学生们的座位就像是会议室一样，桌子面对面放着，学生一排有四五人也是面对面坐着，每班大约有八到九组的，每组就是由八到十名同学组成，班容量就比我们大好多。正在上的是英语第十三册，一看主编，竟然是我们大学的老师，真是太亲切了。上课时候，老师先将一块小黑板放到黑板之上，上面写着本节课的教学目标和学习内容，包括要做的联系的内容，这样各位同学在上课一开始，就将这节课所需要的教材和资料准备好了。

首先是给学生足够的时间去预习课文，每组对面坐着的同学就是一组，练习文章中的对话，全体同学都在认真的读，声音特别大，时间一到，学生们立刻就回复了安静。老师根据已经分好的组，安排学生去读。学生在读的时候，其他学生认真听讲，在读完后，立刻有同学指出在读音上存在的错误，比如heard。甚至就连声音小都可以认为是错误。然后就是讲解单词和语法。传统教学中的语法和词汇教学都是老师的讲授，而在这里，是学生自主的探究。他们自己去发现语法现象。比如no longer 和no more 的区别，表动作或者表状态。学生自己讲的头头是道。做练习的时候，老师限

定时间。做五道题，两分钟。做完后，每组的几号同学将答案写到教室四周的白板上。随机挑一组讲解答案，学生讲解，什么定语啊，宾语从句啊，第三人称单数啊，甚至拼写错误，都能发现。教室在一节课上讲解的很少，但是学生的收获还是很大的，课堂教学中充分体现了学生的主体，教师的主导地位，真正体现了课改的要求。

在听完两节课后，就是参观这个学校学生的课间操展示，学生的集合快静齐，每行，每列，斜行都非常整齐。在做操之前的一段空档时间里，学生走拿出一个小本子，背诵一些生词，和其他课的一些难题，充分利用了这段时间。

参观完之后，我们来到了学校的会议室，听校长做课改总结，确实改革是一件冒险的事情，改革的后果就两个，要么成功，要么失败。另外借鉴外地，外校的经验，模式，并不是一味的拿来用，而是要结合本校本班的实际情况，切实做好改革前的调研，要怎么改，怎样去实施。都是要认真考虑的问题。教师，领导要全程参与，随时发现问题，解决问题。而不是用着某种模式就算改革完成了。

我个人的感受就是，在今后的班级管理和教学当中，遵循科学的方法。

首先是坚持养成教育，培养学生良好的习惯，上课就是上课，下课就是下课，活动就是活动，要有明确的时间观念，集体意识。按时做应该做的事情。要有责任意识，青少年的责任就是要努力学习，打好良好的基础，选择好自己的理想，并努力为理想而不懈奋斗。

其次就是在课堂上培养学生的主体地位，根据学生的实际情况划分不同的小组，小组的主要目的就是共同促进学习，有问题基本上可以在小组内解决。戒除以前那种教师满堂灌的行为，那样做教师可以完成教学任务，但是学生的参与比较被动，对知识的掌握不够牢固。逐渐形成学生知学，乐学，爱学的局面。

再次，就是让同学明确危机意识，竞争意识，危机意识，在今后的学习和生活中养成好的习惯，培养好的方法，做未来社会的合格的建设者和接班人。

第五篇：参观永威学校的体会

参观永威学校的体会

10月15日——10月18日，我有幸参加了县教育局组织的赴河南永威学校学习、考察，三天的时间虽然短暂，但让我觉得收获颇丰、受益匪浅。名校风采给我刻下了深深的烙印，永威学校严格的管理带给我的是心灵上的强烈震撼。永威学校能够在短短的几年里，由一个即将倒闭的私立学校发展成为河南省内远近闻名的名校，b其中的经验和办学理念值得我们学习和思考。

一进永威学校，我立刻被那里浓郁的校园文化所感染。校园里的每个角落都会说话，路灯栏杆上、走廊上、柱子上、镜子上……课间礼仪、行走礼仪、尊师礼仪……。一条条关于教学、求知、为人、卫生、节约等方面的醒目标语不时的感动着我们，也启示着、熏陶着、激励着永威的每一位师生。

在这里，我学习到了永威学校的教育理念：没有教不好的学生；永威学校的教学模式：先学后教，当堂训练；永威学校的管理体制：教书育人责任制（层层承包,项项承包）；永威学校的优质之路：堂堂清，日日清，周周清，月月清。

通过听课和查阅有关资料，我对永威学校的《“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式》和四清活动有了进一步的了解，整个模式有四个环节即辅助环节、先学环节、后教环节、训练环节。清楚在每个环节当中所应注意的细节，对课堂教学有着很强的指导意义和很好的操作性。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实质是：全过程学生自学。第一环节：辅助环节，教师板书课题，出示目标，出示自学指导提纲，第二个环节：先学。学生根据自学指导提纲开始有目标的自学。然后教师检测练习或者提问，出现的错误尽量让学生更正。第三个环节：后教。出现的错误尽量让学生更正，学生实在不能更正的，师生之间共同讨论，个别问题教师精讲。第四个环节：当堂训练。当堂完成作业。

“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式是高效课堂的必由之路，“四清”管理则是与之相配套的一种科学、过硬的管理办法，是提高教学质量的法宝。“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上像开始一样紧张的学习，当堂能理解、记忆知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留在课后。所谓“日日清”，就是今日事今日毕。当天学的知识，该背的都会背，该运用的都会用，做错的都更正。“周周清”就是普查本周所学的各学科知识，一一过关，人人过关。“月月清”就是指月月调查知识质量，查漏补缺，“月月清”主要就是月考。“堂堂清”、“日日清”是“周周清”、“月月清”的基础。

学校的重点是抓“周周清”，这是核心。“周周清”促使老师和学生注重“堂堂清”和“日日清”，也为“月月清”奠定基础。“周周清”的对象主要是后进生。对大多数能自查自纠，完成学习任务的学生，可让他们吃“自助餐”，即有计划地阅读课外书籍、预习下周教学内容等，而不将他们列为周周清的对象。“周周清”的主要科目及内容。英语：查本周所学的单词，要求须朗读、背诵、默写正确，句型口头操练流利，指定课文能熟背，重点句型会译写。数学：能背本周所学概念，能口述本周所学例题的解答部分，能口答有关练习题。“周周清”的程序：

1、各班任课教师组织学生以自查、同桌互查、组与组对调查、教师抽查等多种形式，查清问题，作好记录并及时公布；

2、教导处、级段、教研组长、备课组长定期组织班与班对调检查验收，时间为星期五或星期日；

3、如周周清过不了关的，任课教师须辅导、复验，直到限时(一般不超过周日晚上)过关为止；

4、周日下午到校后，课外活动时间，或其它时间，对学习困难的学生(不能日日清、周周清的学生)个别辅导，其余学生应让他们自由活动，或进阅览室看书，或参加其它活动(培优、娱乐、体育…)，要有老师组织，以确保活动有序、有效。“周周清”的督查：

1、教导处组织督查、统计，并切实及时解决存在问题，并张榜公布；

2、周周清的情况，列入对任课教师、班主任的考核。

永威模式的核心是紧张和落实，表象上他们的课堂很平淡，实则很紧张，表象上他们的教师讲的很少，实则背后为保证每一位学生不掉队、落实“四清”需要流出的汗水，需要付出的代价非我们所想象。永威学校之所以在短暂的三年初中教学质量在焦作地区一流，高中教学质量突飞猛进，正是蔡林森校长在永威学校播下了洋思的种子、精心培育而花开永威校园。

除此之外，给我感触最深的还有永威学校学生们良好的课堂习惯。预备铃响后，学生不是简单地唱唱歌就行了，这里还增加了背诵课文，背诵古诗文的项目。教师布置题目后，还特别地提出要求，比一比，看谁做得最认真、最细心。做完后，一定要认真地审查…… 总之，这次我们去学习的不仅仅是他们成功的经验，更重要的是他们精益求精的钻研业务精神；从严、从细、从实的管理精神；无私奉献的敬业精神；互帮互助的团队精神；勇于拼搏、敢于挑战的进取精神。当然学习永威，不是要放弃我们的特色，我们的优势，而是要把别人成功的经验融汇到我们的教学工作中，取其精华，为我所用。