第一篇：对新课标下体育教师角色的反思
对新课标下体育教师角色的反思
新课标下对体育教师的角色定位有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有的甚至将师生关系定位为利益关系，即学生是“上帝”，教师是“店小二”，其实，这是对“教师主导”、“学生主体”的教育理念的片面理解。课堂教学是一个师生互动的过程，在这个多边平等互动的过程中，教师起着启发点拨、情感接纳、引领指正等作用。只有这样，才能使我们的体育课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。德国的教育家第斯多得说过：“教育艺术的本质不在于传授在教师的点拨启发下，学生的学习、创造潜能被唤醒了，学生的自信心和奋进精神被唤醒了，记得有一节课，我要求学生做一些动作，学生们渴望做的成功，他们不仅做得轻松自如，还发现了这些动作的共同点，并在讨论着新的造型。孩子们的脸上露出自信的笑容，并不时地为同伴加油、鼓劲。唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使每个人都能分享到完全发挥自己才能的幸福。而这节课正是对学生潜能的唤醒。”
简单的小结了一下：
第一：唤醒──挖掘潜能
第二：接纳──平等对话
第三：引领──扶正指误
新课改下的课堂教学，需要的是健康的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。这时作为教师，不仅要做一个知识的引导者，更要做一个学生生命健康成长的引领者、促进者。
以上拙见，敬请指正。
第二篇：新课标下体育教师的角色转变
新课标下体育教师的角色转变
摘要：在新课程的实施过程中，体育教师的地位与角色产生了极大的变化。而大多数体育教师由于受传统体育课和各种各样因素的影响，或多或少的不能及时转变自己的角色。所以，在改革的过程中肯定遇到了不少新的问题。如何去解决这些问题呢？我们都在不断地追求和探索。在读了胡增荤、庄弼两位老师主编的《实验新课程与体育教师谈心》的文章以后，许多问题一下子得到了解决。文章中有这么一段话是解决问题的关键：体育教师们要及时地转变自己的角色，在教学过程中要做好学生学习过程的设计者、学生学习内容的提供者、学生学习困难中的指导者、学生学习方法的策划者、学生学习疑难的启发者和学生学习活动的知心者。我们在认真实践的同时，还要不断地加以总结和完善。我想，只要我们认真地按照新课程标准的要求去做，我们就一定能组织上好每一节体育课。
关键词：新课标体育课教师角色转变
一、前言
在新课标的要求及指引下，不少体育教师对体育课堂教学进行了积极性改革。在改革的过程当中，遇到了一些新的问题。可能由于这些问题得不到及时有效的解决，再加上在改革的过程中必然存在的客观原因，所以，有的教师产生了困惑，觉得改来改去还没有跳出传统体育课的范畴，于是干脆放弃了。有的教师还在苦苦地探索、追寻解决问题的方法。胡增荤、庄弼两位老师主编的《实验新课程与体育教师谈心》中的一段话。为我们提供了解决问题的思路，指出了体育教学改革的方向。这就是：在新课程的实施过程中，教师的地位与角色产生了极大的变化，教师要从绝对的主导地位转换成学生学习过程的设计者、学生学习内容的提供者、学生学习困难中的指导者、学生学习方法的策划者、学生学习疑难的启发者和学生学习活动的知心者。我在反复阅读《实验新课程与体育教师谈心》后，联系多年的工作实践对上述观点提出一些自己的看法，希望能在体育教学改革中起到添砖加瓦的作用。
二、要做好学生学习内容的提供者
新课标给了体育教师最大的自主权，在体育教学过程中，教师可以根据学生的实际需要以及本校的师资、场地、器材和气候特点等实际情况，最大限度地满足学生对学习内容的选择。
我们在提供学生喜爱项目的同时，应充分考虑到如何根据体育教师的特长和新课程的要求设计教学内容，尽可能地通过课堂教学促进学生对更多项目的学习。因为对于高中学生而言，大多来自不同乡镇，其身体素质和所学项目肯定存在不少差异。也有不少学生很可能在三年内只选择一个项目进行学习，对于这些非专业运动员的中学生，这种选择既不能最大程度上提高运动水平，也使得其知识面相对比较狭窄。再加上我们体育教师本身受专业知识和能力的限制，不能满足学生只选择一个项目学习的实际需要。因此，体育教师应在充分发挥自己专业知识的基础上，积极学习充实自己，以不断适应新形势的需要。并根据学生的实际情况有计划地安排好学生三年来的学习内容。事实表明：只有课堂教学内容始终对学生具有吸引力，才能不断激发学生的学习兴趣。学生学完教师设计的教学内容以后，再根据学生的实际需要展开专项教学。这样安排的教学内容既方便了教师的教学，又能使学生顺利地拿到学分，并能形成各自的特长。
三、要做好学生学习方法的策划者
学习方法是学生学习的工具，如果学生能够掌握好的学习方法，那就意味着他们有可能达到最佳的学习效果。也就是说：教师设计的学习方法的好坏直接影响到学生对体育知识、技能的掌握程度，也体现了教师实际的教学水平。
我们在设计学生的学习方法时，首先要充分考虑到学生之间的个体差异，要关注到每一个学生。特别是新教的班级，要了解学生对不同项目的掌握程度，在教学过程中尽量调动每一位学生的学习积极性，要能在课堂上出现“教师教学生”、“学生教学生”、甚至“学生教教师”的现象。课堂上师生之间、同学之间的距离拉近了。既方便了教师的教，又方便了学生的学。但是，我们在设计学生学习方法时，也不能一味求新，教师要能根据不同项目的特点及实际情况，把传统体育课中好的教学方法灵活加以运用，再配合现代化的教学手段，千方百计创造
情境，创造有利于学生学习的好方法。
四、要做好学生掌握学习方法的指导者
发展终身体育的前提就是培养学生终身体育的意识和可以终身从事体育运动的技能。因此，教师不仅要给学生提供合适的学习内容、策划好的学习方法。还应该指导学生在今后的运动、生活中不断学习、掌握新的学习方法。
学生在学习过程中，一定会遇到不少问题和困难。当教师帮助学生解决问题时，不仅要教给学生解决问题的方法，而且还应指导学生在今后遇到类似的问题应如何解决。为了做好这方面工作，教师要根据教学内容、学生年龄、性别及学习的基础等实际情况，在备课时就要充分考虑到在教学过程中学生可能遇到的一些问题，并想好相应的解决问题的对策。个别事先没有考虑到的问题，教师要结合课堂教学的实际情况，鼓励学生善于观察，启发学生的学习思维，充分调动学生一步一步地去解决问题。建议教师要多运用鼓励的语言、眼神、肢体语言等。让学生始终处于积极动脑的状态，在课堂上努力营造学生积极讨论的氛围。对于学生实在无法解决的问题，教师要能及时地想办法解决。否则时间一长，就会流于形式。
五、要做好学生学习过程的设计者
学生的学习过程实际上就是教师教案的实施过程。个别教师由于受传统的体育课的影响，设计的教学过程仍然是以“教师为中心”，这样做显然不符合新课标的要求，也经常会因为脱离学生的实际情况，而不能实现体育课教学的目标和任务。因为学生是受教育的主体，因此，教师在设计教案前，首先要从学生的角度来考虑如何才能学好体育知识和掌握运动技能，最好到学生中去做一些调查，尽量使教学过程符合教学对象的特点。
在教案的实施过程中，教师还要善于观察，及时发现问题，并对存在的问题进行及时地修改，使每天的教学都有所进步。总之，设计的教案在教前、教后都要做深刻地反思和总结，遇到问题及时地和同事们讨论、研究解决问题的方法，虚心地向外校的教师学习。这样，最终设计出来的学习过程就一定能满足学生的实际需要。
六、小 结
作为新时代的体育教师，在新的课程改革指导下，我们应该有责任、也有足够的信心把学生教好。要组织上好每一节体育课，需要我们平时化大量的时间和精力，积极动脑，善于学习，勇于改革创新。我想在广大的体育教师们的共同努力之下，我们就一定能顺利地完成课改实验，为我国培养更多跨世纪的优秀人才。
参考文献：
[1]胡增荤、庄弼：实验新课程与体育教师谈心[M]，广东高等教育出版，2004，12
第三篇：浅谈新课标下体育教师角色的转变
浅谈新课标下体育教师角色的转变
怀 集 县 第 一 中 学
肖勇
摘要：体育教学改革已经初见端倪，新课程改革给教学一线的体育教师带来良好机遇的同时也带来了严峻的挑战。教师角色的特征是随着社会的发展而变化的，原有角色的内容及要求也必须不断地发生改变。无论是经验丰富的教学高手还是初出茅庐的新手，都必须实现角色的转变。就此，我通过认真解读新课标，借鉴其他教师先进的教学经验，并联系自己在实际课堂教学中遇到的种种问题，来探讨一下体育教师角色转变方面的几个问题。
关键词：新课程标准体育教师角色转变
体育教师不仅是社会行为规范的表率，更是体育知识和技能的传播者。体育教师的工作不只有体力活动，还有教学设计、研究、评价等思维活动。因而体育教师的作风和知识技能都会对学生的身心健康发展起着潜移默化的影响。从某种意义上讲，新课程标准提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力等五个学习领域目标以及培养有创新精神有实践能力和全面发展人才的总体目标能否实现，都将取决于教师角色的转变。
新课标的实施如火如荼，但对体育教师角色转变的研究，至今仍在探索。
那么，体育教师角色要发生哪几个方面的转变呢？笔者就此作如下探讨：
一、体育教师应是学生学习的参与者与组织者
新课标要求教师要由“教师中心”注重表演的传授者转变为共建学习的参与者。现阶段的学生都有着自己鲜明的个性和独特的思想见解，都有着表现自我的强烈欲望。在体育课上，他们都希望得到教师的认可，甚至希望在某些方面超出老师。体育教师应该积极主动地做学生的朋友，和他们共同学习、共同训练、共同进步，激励他们在表现自我中创造性地发挥自我。
新课标要求体育教师成为引导学生主动参与体育教学的组织者，这就要
求体育教师转变观念走到学生中间去，在体育与健康这个舞台上充分发挥组织者的力量，激发学生的学习兴趣。如在200M跑的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。让素质好、技能强的学生跑外道，增加距离和难度，提高要求；让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离，降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。这样，在教师组织下，调动他们的积极性，让不同层次的学生都能完成量体裁衣的练习内容。
二、体育教师应是学生学习的引导者和促进者
教育家第斯多惠说过“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发
现真理”。新课标实施后，随着传统教学模式的改变，体育教师从知识的权威转变为引导学生探究学习的引导者和促进者。
教师在课堂上扮演的角色直接影响着教学效果。体育教师应当帮助学生
制定符合中学生身体、心理特点的教学内容及目标，学生对教师的教学喜欢才能全身心投入学习。此外体育教师还需要指导学生形成良好的体育锻炼习惯，掌握科学健康的锻炼方法，创设丰富多样的教学环境，激发学生的身体练习欲望，培养学生的运动兴趣。一个合理的目标不仅有利于学生的健康发
展，更能促进学生积极地学习。例如：大部分男生喜欢篮球，制定教学计划时可多安排篮球课；而女生可安排健身操、跳绳、毽球等项目。如果课堂中教师不考虑学生的需要，牵着学生走向已设定好的各种练习中，牵着学生机械地在练习中兜圈子，久而久之，学生对体育课的兴趣就会消失，渐渐不喜欢上体育课。
三、体育教师应是体育教学的研究者和创新者
在体育新课程下，教师要在遵循教学科学性的基础上，充分考虑学生的实际情况，采取个性化教学。传统的“一刀切”教法，容易造成部分身体素质好的学生“吃不饱”和部分身体素质差的学生“吃不了”的现象，因此，教师应针对不同的教学对象，有目的、有计划、科学地进行教学，让所有学生在能力所及的范围内，完成各自的学习任务。
为了顺应现代化体育教学形势的迅速发展，体育教师要在教学实践中创
造性的总结、设计和实施相关的教学方法，以适应教学发展的需要。我在上课的时候对体育课准备部分进行研究和大胆的创新，如将过去由体育委员集合整队的程序改为利用多媒体播放音乐整合（音乐由学生推荐并不断更换）。学生边随着节奏哼着音乐迅速的向指定地点靠拢，这样一来，学生的节奏感、协调性、大胆表现自我的意识以及对体育活动的兴趣一下就被激发出来，集合变得不再枯燥，收到了很好的效果。我认为体育教师只有养成力图创新，锐意进取的性格，才能适应新课标的改革发展，探索出新颖的教学方式。
四、体育教师也应是学生健康人格的塑造者
体育教师不仅要传授知识，还要让学生在体育活动中体验到学习的快乐
感、归属感，产生求知的乐趣，唤起并发展其体力和智力，强化道德修养。“每个人都是被上帝咬过一口的苹果”，体育教师应该促使学生完善人格。
体育教师还应在培养学生优秀品德方面发挥着重要的作用。体育教师通
过多种途径和手段促使学生形成良好的思想意识，具有良好的道德情操，培养良好的行为修养，促进良好的个性品质发展，塑造其健康人格。
现在的学生大多数竞争意识不强，总有一种“比上不足，比下有余”的思想。因此，在体育教学中可以通过比赛胜负的方法来提高学生的竞争意识。比如在练习广播操时让学生分成小组练习，然后进行评比、评优，或者直接通过各种球赛、接力赛等形式把学生的竞争心理充分调动起来。又如在教师的引导下，团队与团队之间互相竞争，使学生觉得个人“命运”与团队荣誉紧密联系在一起，为了团体荣誉，努力拼搏，用集体的智慧和力量取胜。可以由教师组织或学生自愿组合成4-5人一组，成员相对固定，才能有凝聚力。且每组成员有能力差别，这样有利于互相帮教活动的开展。
综上所述，在新形势下，教师角色的转变是一个亟待解决的问题。我们
作为体育教师也应与时俱进，及时转变观念，改善师生关系，让我们和学生的身心都得到健康发展，也让我们的体育教学充满活力，更上一层楼！
参考文献
1、吴和莉：实行新课标后体育教师角色转换的特征和面临的挑战，浙江体育科学，2003年6月。
2、李艳翎：社会转型与中国学校体育课程改革，北京体育大学学报，2002年11月。
3、黄淑萍：论体育教师的业务素养，甘肃高师学报，2000年9月。
4、刘继让：21 世纪体育教师的角色定位，体育成人教育学刊，2003年9月。
5、黄文仁：教学模式的变革与体育教师角色的转换，体育学刊，2002年3月。
第四篇：新课标下教师角色的转换
新课标下教师角色的转换
什邡市马井学校刘春燕
新课标的实施，对于老师来说，是一种考验，转变，作为新时代的老师，如何适应这种考验和转变呢？我觉得师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这一系列的转变对教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显改革的力度，才能加快前进的脚步。任何一种改革都是痛苦的，但是它的痛苦必会使人们在原地的基础上有所改变。这也许是新一轮课程改革对传统意义下教师角色转变的最大促动因素了。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，教学真正学校这围成为师生带有个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色应该随着需要发生变化。
第五篇：对新课标下高中语文教学的反思
对新课标下高中语文教学的反思
认识新课标时，必须保持理性的态度，尽管进行多次改革，但也必须正视它，同时切忌盲目崇拜跟风，以新课标的一切为标准。教师必须与时俱进，更新教学观念，走向时代发展的前沿，了解学生心理发展动态，结合本地实际情况，将自己的优势发挥出来，开拓创新，大力开展新颖的教学活动。唯有如此，才能树立正确的方向和目标，正确开展新课标改革。
一、新课标实施是历史和时代的必然
我国基础教育已经开展了八次重大课程改革，此次新课标改革，引起了众多语文教师的关注，尽管过去进行的课程改革获得的成效不显著。大部分教师的教学方法并未有大的改变，学生也保持一贯的学习作风，高中学生是出于高考的需要而读书。近两年，全国开展了大刀阔斧的新课标改革，在城市、农村等各个地区都越来越重视新课标。与此同时，在各级机构的促进下，人们逐渐加深了对新课标的认识和理解。然而，在实施新课标期间，各种问题也应运而生。既有盲从的现象，也有排斥的现象，不过大多数更是以自身实际为基础，结合新课标的内容正确吸收和自身相适应的部分。本文针对该课题开展研究，以实事求是、以人为本、因地制宜为原则，开辟新的角度和方式执行新课标的内容和要求。此次改革正处于世纪之初，因此富有更深刻地内涵，受到社会各界的重视，是一次难得的机遇。
以“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度出发，新课标集三种维度为一体发挥课程的功能，不仅对培养和提高学生基本知识素养给予重视，还注重开发学生内在的潜能和创新能力，教师对新课标展开研究时，必须重视以上两点要求，既要关注语文的工具性，又要注重人文性，以教材文本为基础，提高学生对语文的兴趣，使学生扎实掌握语文基础知识，培养学生基本技能、语感和思维能力，进而丰富学生的思想内涵和精神世界，提高学生的人文素养，树立高尚的道德情操和思想品质。由于进一步发展素质教育，教育教学的主体必然会发生改变，学生将逐渐成为语文教学的主体。开展教学时必须保持科学性，积极开拓创新，不能因循守旧，不能错失更新观念的良机。必须借助改革开放的新形势，按照其要求积极开展教学实践，激发学生学习积极性，彰显学生独特的个性，对学生全面发展给予高度重视。
二、高中语文新课标要求教师必须提高自身素质
在开始实施高中语文新课程标准实验教科书之后，众多教师都致力于研究各种新的教学理念和教学方法，不断满足新课标和新教材的需要。在不断进行改革创新的过程中，所有教师都能发挥自身的优势，特别是青年教师，善于运用各种丰富的教学形式。在笔者看来，新教材不仅仅是突出形式上的新颖，而必须从内在上突出“新”。和旧教材相比，新教材对培养学生能力更重视，特别是学生的创新思维、研究性等能力。而如何按照教材的内容培养学生上述能力是我们亟待研究的问题。因此，作为教师必须努力提高学生的学习兴趣，培养其实践能力和动手能力，摆脱传统教学模式的束缚，从根本上转变教学模式，创新教学模式，进而使学生在学习时能更集中精神，调动学生动手和实践的积极性，活跃课堂教学氛围，学生在课堂中不能置身事外，而应该积极参与其中，切身感受到课堂是专门为他们设计的。课堂必须以学生为主体，教师则充当辅导者，学生必须树立自我观念，具有一定的独立性，能将自己对文章和课堂教学的见解表达出来，各抒己见，创造活跃轻松地课堂氛围，开展热烈的讨论，进而保证取得更好的教学效果。新教材新课改的主要内容就是在设计教学时站在学生的立场上。教师必须具备民主观念，明确自身的地位，为学生发展提供正确的指导，凸显学生独特的个性，充分激发学生创新能力。
部分青年教师以为新课标的新仅仅表现在形式上，就是玩花样，实际上并非如此，玩花样并不难，而既丰富教学的形式又保证学生有效学习基础知识和技能则并非易事。一堂课玩过之后学生什么也未学到，该掌握的内容没有掌握，即使课堂形式再新颖，这堂课也并未取得理想的教学效果。在注重形式的新的同时也要更新教学内容，才能使学生感到焕然一新，不仅能活跃课堂教学氛围，还培养了学生极高的领悟能力，进而满足新教材的要求，作为一名合格的语文教师必须重视这一点。部分教师以为运用多媒体开展教学就能突出新教材的新，事实并非如此。多媒体仅仅是教学手段之一，如果过度使用，反而会造成适得其反的效果。多媒体毕竟只是冰冷的机器，不具备感情色彩，而解读众多文章必须带有浓厚的情感。因此，将图片、辅助说明等以多媒体的形式呈现出来具有可行性。
目前，传统“应试教育”已不能适应当前发展的需求，我国基础教育逐渐转变为“素质教育”，由于不断开展新课程改革，对于众多教育工作者来说，亟待对现代化事业的建设者开展素质教育，形成良好的教学效果，促进学生全面发展进行深入研究。所以，对于高中语文教学，必须积极展开分析和研究，贯彻落实语文教育教学改革，创造良好的语文教学成效，提高学生语文素养。面对新课改的新形势，所有教师都必须积极引进先进的教学方法，提升学生学习的主动性，指导学生开展高效的语文学习。由此可见，一堂好课必须同时具备吸引性和高效性，尤其是高中语文课堂。所以，为了创造良好的高中语文教学，提高语文课堂教学的效率，要不断思考和反省，以教学内容为基础，结合学生思维发展的特点，经过不断摸索，逐渐完善教学方法。目前语文教师最重要的发展目标即为如何保质保量地开展语文课堂教学。
（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县第一中学）
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