第一篇：大禹治水的启示
大禹治水的启示
初二级部 邱长江
相传远古时候，大地上洪水泛滥，舜王委派鲧来治水。鲧用了十年时间，采取堵塞的办法，结果不但没有把水治好，反而越治水灾越严重。舜王大怒，将鲧杀掉，改派他的儿子禹来治水。大禹吸取了父亲治水失败的教训，采用疏导的办法，仅用了三年时间，就使洪水不再泛滥。
大禹治水之所以能够成功，秘诀在于：面对肆虐的洪水，他采取了疏导而不是堵塞的科学方法。由此，我不禁想到了在对中学生进行教育和管理中存在的一些问题：例如，中学生早恋，中学生迷恋网吧、游戏厅，中学生打架斗殴，中学生追星等等。面对这些问题，不少教师颇为头痛，将其视为洪水猛兽，喊打喊杀。一旦有苗头出现，轻则严厉批评，重则叫来家长预报“险”情，还美其名曰“将问题扼杀在摇篮中”。岂不知这种不分青红皂白一棍打死的“大棒政策”不但收效寥寥，甚至会激化矛盾，引起学生的反感，产生逆反心理，导致这些“问题学生”走进教育的死胡同。这恐怕违背了教育者的本意，是我们每个人都不愿意看到的吧。
在对学生进行转化工作中，我尝试使用大禹治水的经验，即疏导而不是堵塞的方法，取得了意想不到的育人效果。下面举两个例子：学生黄XX从小学开始迷恋上网打游戏，升入初二后更加上瘾，双休日几乎天天泡在网吧里，甚至发展到平日上课前先去玩一会再到校或者干脆旷课不到校。从他迷恋上网吧之后，历任班主任采取了各种措施，如：写检讨书、保证书、说明书、叫家长，甚至停课反省，都收效甚微。怎样教育这个学生呢？我意识到，一味的高压政策已经没有效果了，解决问题的关键是解决学生的思想认识问题。为此，我给他写了一封信，在信中，我首先列举了近几年由于迷恋电脑游戏而出现的一幕幕惨剧：一名１３岁的女孩因玩电脑游戏上瘾，从偷家里的钱到偷母亲存折，再到变卖家产及母亲首饰，最后离家出走堕落为“三陪女”；因长期在网吧受虚拟空间暴力杀人游戏影响，１２岁男孩将自己的小弟弟砍死在家中；河南２名学生沉溺于电脑游戏三个通宵，因为疲劳过度，回家路上在铁轨上睡着了，结果被火车活活轧死。发生在身边的例子也有：前些年，我教的一个学生于XX因为迷恋打游戏，开始迟到旷课，后来发展到辍学，甚至家也不回了，夜不归宿。曾因为上网吧丢过三辆自行车。后来没钱了就偷窃，走上了犯罪的道路。于家三代单传就这么一个独子，全家人都对他非常宠爱，本来望子成龙，希望他有出息，光耀门楣。现在这个样子，全家人都后悔莫及，抱头痛哭。类似这样的例子还有很多„„列举了大量事实以后，在信的最后，我语重心长地说：“孩子，假如我是你，我一定不会走进这黑色的网吧，因为那是魔鬼的化身，那是地狱之门。因为这里将吞噬你的生命，吞噬你的青春！‘网吧猛于虎’！停止这些危险的游戏吧，你还是个孩子呀，你还不具备明辨是非的能力和免疫能力，把大量时间放在游戏、聊天上，势必会带来极大的危害，给自己的人生留下遗憾和悔恨。可怜天下父母心，你的父母吃苦受累，他们最大的心愿就是希望你能够成才呀！”这封信给予这个学生极大的心灵震撼，第二天，他就主动的找到我，向我递交了一份保证书，表示再也不到网吧去了。虽然他不善言谈，但是从他的眼中我分明看到了泪花涌动，我读懂了：那是真诚。说到做到，直至中考，这个学生再也没犯过一次。
还有一个例子：我班有一位女生李XX，有一次上课我发现她在传递纸条，我把纸条
收上来一看，很明显属于“情书”一类的东西。当时我没有声张，下课让她到办公室。她非常害羞，也非常紧张，目光中露出恐惧。我没有批评她，而是从一个长者的角度告诉她：中学生开始进入青春期，对异性开始产生好感，异性之间互相吸引，产生爱慕之情这是非常正常的，“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春。”但一定要正确处理这幼稚的感情，不要过早采摘未成熟的青果。男女同学之间可以交朋友，但一定要把握感情的尺度，把精力放到学习上，互相鼓励，共同进步，这样才有一个美好的未来和光明的前途。这种啦家常的方式，拉近了师生之间的距离，学生易于接受。这个女孩子红着脸真诚的对我说：“老师，谢谢你！我记住您的话了，我一定不辜负您的希望。”果然，在以后的日子里，她很好的处理了与那位男生的感情问题，学习成绩也有了较大的提高。
第二篇：大禹治水的启示
大禹治水的启示
——教育工作点滴谈
在教育学生的过程中，我们往往感到有些吃力，学校明明提出了明确的制度与要求，一开始，在大氛围之下，学生还能接受，但出不了一星期，只要学校不再反复强调，孩子们就会渐渐淡忘。于是，学校又要从头开始，重申制度，严格要求„„如此反复，费时费力。
偶然再看“大禹治水”的故事，我们得到了启发：大禹的父亲为什么消耗了大量的人力、物力、财力，可没有把水治服呢？因为大禹的父亲是用“堵”的方法，越堵越不行，使洪水肆意横流。而大禹用“引”的方法挖渠疏导，化洪流为细流而治服了洪水。如果将这种“引”的方法运用到学校教育活动中，那一定会取得成效的。
学校的环境卫生是老师们一直头疼的问题。现在孩子往往不会为他人考虑，废纸随手扔到垃圾桶边，不去捡起；洗手、涮墩布，任水滴得满楼道，踩得泥泞，而只管自己班干净。尽管学校一再强调要保护环境卫生，可孩子们就是不往心里去。后来，我们运用了“大禹治水”的方法，由“堵”变为“引”，引导孩子们自觉地保护环境。
学校有个工友王师傅，每天早来晚走，辛勤地维护着校园环境，只要大家看到他时，他就是在工作，默默无闻，任劳任怨。学校将他的事迹拍成了短片，放给孩子们看。当孩子们从电视中看到这个每天生活在他们身边，而又不被他们注意的王爷爷是如此辛苦地工作时，有些孩子甚至感动得落泪了。看过短片后，在学校中，掀起了一场向王爷爷学习的热潮，孩子们或是自觉帮王爷爷打扫楼道卫生，或是向广播站投来稿件，表达自己的心情，更多的孩子能够从我做起，从每一件小事做起，主动维护学校环境卫生。在短短的时间内，学校环境卫生有了很大改观，而且，再也不用追着学生后边喊“保护环境卫生”了。
“大禹治水”所带给我们的启发可以运用到学校教育工作的方方面面。正如教育部原副部长柳斌曾说过的：“我们现在是创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”
垂杨柳中心小学
第三篇：《大禹治水》
《大禹治水》前测
1、你喜欢这篇文章吗？为什么？
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2、质疑:（针对课文内容或课题提出一至两个问题。)
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3、你对课文中哪一部分（哪个人、哪句话、哪个情节）印象最深刻，为什么？
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4、文章中哪些词语你读不懂，列举出来。
_______________________________________________________________________________
5、文章中的人物你了解吗？了解多少呢？写一写。
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《大禹治水》前测
1、你喜欢这篇文章吗？为什么？
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2、质疑:（针对课文内容或课题提出一至两个问题。)
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3、你对课文中哪一部分（哪个人、哪句话、哪个情节）印象最深刻，为什么？
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4、文章中哪些词语你读不懂，列举出来。
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5、文章中的人物你了解吗？了解多少呢？写一写。
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第四篇：《大禹治水》
大禹治水
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。
3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。
教学重点：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：在文字中理解、感悟主人公形象。
教具准备：多媒体课件
教学时间：2课时
课时目标：
1、能有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。
一、导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意
师：今天，老师要带领同学们走进很久很久以前，去了解大禹治水的故事。现在请同学们打开书，按照阅读提示，大声朗读课文。读一读：用自己喜欢的方式读《大禹治水》。想一想：
下面老师来考考大家。出示词语：洪水 毒蛇
猛兽
伤害
灾难
消退
继续
认识
恢复
师：同学们提出大禹究竟是一个什么样的人？他又是怎样治水的？今天，我们继续学习这个代代相传的故事：《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。让我们一起回到很久很久以前---
二、朗读课文，感悟课文
1、亲历洪水之灾，了解主人公治水的缘由（精读第一段）同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，（出示第一段）：自己轻声地读读这一小节。一边读，一边想，读了这一小节，你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 师指导：多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？初读“滔滔的洪水”。指导朗读
1、这样的洪水能冲倒房屋吗？
2、谁能把洪水读得再凶猛吗？
3、多可怕的洪水呀！……再读，突出“滔滔”。把这个词组带到文中再去读读。师：谁带我们去看一看这滔滔的洪水。师：学生读，通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！（放洪水录像）师：看到这，你想说点什么呢？ 师：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死多少条生命，老百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，老百姓太可怜了，这个词你能读好它吗？重读“无家可归”。师：想到老百姓的生活如此悲惨，此时此刻，你的心情怎样？带着这样的心情你来读！配音点名读。刚才我们一边读，一边想，读得真有感情！读书就应该这样，把句子的意思读出来，把心里的感受读出来。我们再来读一遍。（齐读第一小节。）
3、看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，身为部落领袖的大禹会怎么想呢？（板书：治理洪水）把他的决心读出来！出示：禹下决心要治理洪水。
（二）身临治水现场，感悟主人公崇高境界（品读第2、3自然段）禹下决心要治理洪水，请同学们自由读读第二小节，禹为了治水，他做了哪些事情的呢？划出有关句子，再多读几遍。禹是做的呢？ 你能用“为了治理洪水，禹先，再，最后
。”的顺序来说一说禹都做了哪些事情吗？同桌先练练看。解读1：大禹的勇敢顽强、一心为民
小朋友你们看，为了制服来势汹汹的洪水，禹做了这么多的事情，可不容易了！请你再仔细读读课文的第二小节，说说你从哪些词语能体会出大禹治水很不容易？ 预设1生：千山万水，他走了许多的路。鞋子磨破了。师1：他爬的山多吗？他过的河多吗？这就叫“千山万水”。谁来读。师2：真辛苦！多远的路呀！大禹每座山都要爬，每条河都要过，这就叫——读：走遍了——（千山万水）生读。师3：多不容易呀，可是只有走遍了千山万水，才能看清复杂的水流和地形啊！师：你还从哪个词体会到大禹治水的不容易的？ 预设2生：千辛万苦
从这个词你看出了什么？ 师：在治理洪水过程中，大禹吃了很多很多的苦，他到底吃了哪些苦呢？ 师1：大禹吃的苦多吗？指导“千辛万苦” 师2：是啊！大禹把这些苦都尝尽了！能把他的这种艰辛读出来吗？（自由读、指名读“吃尽了千辛万苦”）师3：大禹吃这样的苦，受这样的罪，是一天吗？两天吗？是啊，整整十三年啊，漫长的十三年，他就这样一天又一天，一月又一月，一年又一年的治水，大禹是多么的辛劳啊！他——吃尽了千辛万苦。师：你们能体会到大禹的苦，你们真是一个读书的高手！课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易？ 师小结：治水如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——（治好洪水，让老百姓早点过上好日子），只要一想到老百姓，再苦再累，他也是——下决心要治理洪水。此时此刻，你觉得大禹是个什么样的人？（生答）带着这样的感受，你来读。解读2：大禹的聪明才智 那么大禹采用了什么方法呢？（课件出示：示意图）师：大禹总结前人的经验，他采用疏导的办法，遇到河流堵塞的地方，他就带领百姓挖通许多大河，让洪水分流，如果遇到有大山的阻碍，他就带领百姓劈开大山。正是由于大禹仔细地察看，正确地领导，终于将洪水引入了大海，大禹能想出这样的好办法，谁来夸夸他？ 师小结：大禹不仅是个勇敢顽强的人，而且是这么一个有智慧的人，这样的大禹，你佩服他吗？带着这种感觉再读这一小节。同学们，让我们把禹的壮举永留心间，背诵第二小节。（点击课件）点名背。解读3：大禹舍小家顾大家
1、大禹在治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，（出示图片）课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入的”故事，同学们快读读看！
2、谁能把它填一填吗？ 禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
3、谁愿意读一读。师1：同学们，十三年知道多少天吗？四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家，禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？ 师2：难道大禹真的不想自己的孩子吗？那他为什么不回家？ 师3：是的，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓，一心想着——治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的父爱埋藏到心底，多么伟大的人啊！
6、带着你的感受齐读这一小节。配音读
（三）百姓安定，代代相传大禹名（略读第四自然段）就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对大禹说点什么呢？ 是的，百姓是多么感激大禹呀！大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后这一小节。小朋友，让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！板书设计：
15、大禹治水
吃尽了千辛万苦
治理洪水
走遍了千山万水
制服洪水
三过家门而不入 教学反思： 《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。
在学习第三段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。
第五篇：大禹治水给当今中国楼市调控的启示
楼市限购政策已经执行了一年多时间，限购的力度步步加强，限购的范围层层扩大，然而限购的效果却惨不忍睹，整个楼市并没有呈现出一种良性发展的势头，反而出现了不少动荡的迹象，楼市的危机隐患并未消除。
针对楼市限购的问题，深圳百事通（有链接）报道住建部部长姜伟新于10月27日在人大常委会会议上表示，楼市限购政策是行政办法，是不得已而采取的办法，目前住建部正在建设城镇个人住房信息系统，完善之后将取消限购。住建部部长的言下之意非常明显，那就是限购实属无奈之举，然而这又何尝不是无能之举呢？
远古时代洪水泛滥，堵之无效，直到大禹采用疏导的方式才最终成功治水，这流传千年的启示何尝不是对今日楼市调控的一种警醒呢。限购政策依靠的是行政性强制手段，里面还掺杂着户籍制度等落后的社会因素，可以说得上是调控楼市的下下之策，然而因为中国的官员习惯了强制性管理的思维模式，所以才对这样简单的手段趋之如骛，因为做出这样的决定实在是太容易了，几乎不需要智慧和能力，只需要权力。楼市限购带来的直接后果就是：楼市一抓就死，一放就乱，既没有理清楼市发展的脉络，又没有给楼市未来发展创设一个标准的框架。因为楼市限购，不少地方还产生了规避限购的灰色产业链，让购房者需要支付更多的经济成本去购房，而权力所有者则通过出售购房资格获取不菲的灰色利益。如果一直采取限购这种“堵”的手段去调控楼市，那么无论调控多久，都不会消除楼市危机的基础，更无法让楼市健康发展。
其实，楼市失控性疯狂并不是中国遇到的特例，曾经的日本和香港都遇到过，尤其是日本，当初楼市房价的疯狂之劲不逊色当下中国，然而即使以当时日本强大的经济实力，也都付出了惨重的代价，中国的楼市应当更加谨慎才对。在香港和日本的楼市疯狂危机处理当中，当地政府的一些做法应当成为今日中国楼市的借鉴，有了这样的一个参照坐标系，就可以更好的理顺中国楼市的关系，直击要害。在管理中国楼市的一事上，我们不是需要摸着石头过河，那样等你还没有过河的时候，就被洪水冲垮了，这样的代价未免大了点。这一次，香港楼市也出现了房价危机，但是香港政府却凭借过去的经验顺利的理顺了楼市，大陆政府要好好学习，这不是无能，而是一种实用主义。
只有一个无能的政府，一群无能的官员，才会采用简单粗暴的方式试图去堵住房价的洪水，最终却落得个可以预见的惨败结局，对于事情的解决和未来的发展未有任何益处。既然已经处于被动，那就要积极思变，在楼市调控的方法上采取一些更合理的措施，一些长期性的有利于楼市健康发展的措施，才能真正的把中国楼市从泥淖中拉出来，唯有疏导，方可将中国高房价洪水的冲击力和破坏力降到最低。
楼市限购，带给中国楼市的不是福音，而是一种潜在的危险因素，虽属无奈，实则无能，如果不及时调整，恐怕中国的楼市会泛滥成为更严重的经济灾难。
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