阅读材料3《小学习作教学需要转变的几种倾向》+

第一篇：阅读材料3《小学习作教学需要转变的几种倾向》+

小学习作教学需要转变的几种倾向 永泰县城峰中心小学 林 蓉

[摘要] 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是引导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在灵活运用多种教学策略，引导学生在习作实践中，要注重结合本地区学生和学校的实际情况，特别要做好习作教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践活动。

[关键词] 小学语文 情感态度 评价方式习作实践

语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，在新课程理念下进行写作教学，对从事语文教学的一线老师提出了更高的要求，笔者认为在具体实践中，要注意避免以下几种倾向：重写作的方法引导，不重写作的过程指导

在单元训练和平时小测的写作中，教师只重视写作前的题目分析和写作方法的引导，之后让学生进行自主习作，先进行第一遍的草稿，再抄入作文簿，上交，教师进行或详或简的批改、评分，发回，学生翻簿子，看红色记号，一次作文训练结束。如人教版五年级下册第一单元的写作训练，要求学生进行一次与远方小朋友进行“手拉手”活动交流的书信训练。在习作前，教师只注重讲授书信的格式，而对于活动的内容，只是针对本校进行过的各种比赛和学生的爱好进行，而对于如何用书信交流这样的活动，由于学生缺乏与远方朋友的活动交流过程，没有亲身的体验和感受，写出来的真情实感就大打折扣。

新课标提出，对学生的写作教学，要关注学生作文水平的发展状况，应重视学生写作的过程和方法。笔者认为在具体实践中，应尽量选择贴近学生实际的课题，在学生的动笔环节中给予高度关注，牢牢把握学生的构思、起草环节，教 师可让学生在讨论、活动中边思边想边写，要让学生在动嘴动脑的基础上，在尽可能的亲历行为中动笔，教师要具体了解到学生说的每句话，每段话，让学生在不知不觉地思考动笔中成文。这样，学生完成的习作就有独特性和真实性。如 上述的例子，如能根据本地、本校的实际，事先让本班学生与外校的学生来一次手拉手或联谊等活动，学生完成本次习作就显得兴趣十足，也就有话可说，有内容可写。因此习作教学不仅要对学生写作方法进行指导，更要注重对学生写作 实践过程的指导。重文本教学，不重写作材料的准备

学生除了本单元的课文外，课外素材较少或甚至没有，在平时的课外积累上，没有针对性和可操作性。新课标指出：不同学段的学生都要占有丰富、真实的材

料，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查学生占有各种材料的方法。要引导 学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的材料。学生积累材料的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，要让学生在大量的收集实践中积累写作素材。如人教版五年下册第二单元的习作训练，要求学生写童 年趣事，大部分学生因为平时不注重童年生活照片的收集，写日记没有结合自己成长的经历有感而发，一听说要写童年趣事，往往就搬作文选，然后模仿别人凭空而写。笔者经过调查，发现班级的学生没有几个能结合童年照片和平时的日 记来写，这不能不说跟平时写作材料的准备工作有关，当然，作为语文老师，除了平时注重引导写作材料的准备工作指导外，本身也要处处起到表率作用，让自己首先成为积累素材的好学生，必要也可进行下笔训练，然后授之以渔，起到事 半功倍的效果。重写作的能力训练，不重写作的情感和态度

学生在平时的训练上，自主拟题较少，疲于应付平时的和阶段性小测，有的作文题目要求离学生的生活实际较远，或者说根本没有接触到，只能凭空设想，在真实性上大打折扣。如上述第一个例子，要求学生策划一次和远方小学生“手 拉手”的活动。特别是农村的学校，大部分学生对“手拉手”这个词就感陌生，更不用说有活动的感受了。笔者任教的班级属类似情况，让学生在同年段的两个班级进行一次“手拉手”活动，通过找共同爱好的别班同学，再通过对话，实践 操作，让学生说真话，讲心理话，有了活动的亲身感受，让学生在同校亲历一次“手拉手”活动的基础上，再进行习作。

在课后的评改和交流中，笔者惊喜地发现大部分学生写出了真情实感，也对这样的习作产生了浓厚的兴趣。新课标明确提出：写作教学要应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求教师从写作课题目入手，尽量选取贴近学生生活实际的题材，高度重视写作课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，让学生在活动中说真话、实话、心理话，表达出真情实感，同时也要让学生在活动中进行自由表达和有 创意的表达。当然要提醒的是，如学生在活动中表现出消极，反面的思想，作为教师也要给予及时地指出和纠正。重教师的批改，不重学生习作的自主修改

在现实习作修改中，仍以教师批改为主，学生的自改和互改流于形式。特别是习作过程的自主修改就更为缺乏。新课标指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促 进相互了解和合作，共同提高写作水平。现实中的学生习作自主批改，只是对字

词句的改正，在写评语时也是针对字词句方面，而这方面的修改也基本上以教师为主。如上述的书信习作批改，笔者就从“手拉手”活动开始就着手注重学生的自主修改，学生在活动中，首先让他们说规范话，说完整话，表真实情，这样，学生在着手写的开始，就做到肚中有话，心中有底，打完草稿后，让学生找对子，首先让他们自主互改字句。完成正稿前，笔者有针对性地选一篇有代表性的作文，用多媒体显示出来，全班跟随笔者共同完成评改。最后再次进行稿子对换修改，如果发现好词、好句、精彩内容，还可进行当场展示。一段时间下来，部分学生对习作的修改也产生了浓厚的兴趣，有的还能够写出有针对性的评语。

因此，笔者认培养学生自主修改作文要贯穿写作教学的全过程，特别在对学生修改作文的态度、情感方面要给予积极评价。在具体的批改实践中尤其要注意培养学生相互合作的能力，教师在学生进行批改的具体实施中要从细节入手，让学生在相互合作的过程中有可操作性。重作文本规范，不重写作档案的建立

除了作文簿、积累本、日记本，以及学习园地上的几篇作文，没有其他的任何记录，不注重学生写作实际情况和发展过程。新课标指出：要提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生 写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。这就要求在现实的写作教学中，教师要拓宽对学生作文的展示渠道，利用广泛的小学生作文发表天地，可在报刊、杂志、学校、班级、小组进行作文评比发表，评选出典型，纠正其不足。另外，要对学生的阶段性作品进行归类存档。

如笔者所任教的班级，在平时的习作训练中，就强调动员学生对其作品进行分析，尤其是对其积极的反应要给予高度重视。学生的习作档案除了学生的作文簿、周记、积累、读书笔记外，还特别要求学生给自己备一本“习作浪花集”，专门记录每次习作课上老师的话、自己认为满意的词语、句子、段落，以及同伴的评价等等，一个学期下来，学生再来回顾，大部分学生都受益匪浅。6 重作文得分情况，不重视评价方式的多样性

在写作评价结果的呈现方式上，笔者经过调查，发现作文的评价方式，不外乎是经常用在作文簿上的等第、评语。而能体现习作过程性的评语却很少，特别是缺少运用口头、综合性的模式。一般来说，要注重作文评价的量化和客观化。新课标指出：对作文的评价方式，可根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。事实上，现在学校对学生的评价，只是在学生作文簿上用红笔进行字词句段的删改，在其作文后写上两三句评语，评语的内容不外乎是关于错字、语句通顺，内容详

简，符合题意等。对学生的期待语，指明方向的较少。特别是书面的鼓励语也较少。由于班级学生数、上班时间的限制，教师对学生口头方面的评语就显得微乎其微。笔者认为要对学生写作的全过程进行评价，特别是加强口头方面的正面评价，抓住学生的点滴进步，扬善避短，激发学生写作的积极性，如上述的“手拉手”习作训练，笔者就从学生开始活动就注重对学生习作过程的评价，“你讲得 真好，等下写进本子一定精彩！”“你说出了内心话，习作就应该像你们讲真话，讲心理话，记得等下写时不要忘了现在说的。”“你怎会想到这一点，想像力真丰富！”“老师待会儿要把你说的这句话记下来，真棒！”。另外在学生进行草稿的同时，笔者也参与学生之中，多用激励性的语言。激励的同时，也培养学生的写作兴趣，也对学生习作水平的提高起到立竿见影的效果。结语

新时期在语文新课程理念下的语文教学，对当前从事小学语文教学的教师提出了更高的要求，特别是从事作文教学的环节上，要求我们要不断提高自身综合素质，创造性地理解和使用教材，更要积极开发课内外课程资源。在灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中习作上，要注重结合本地区学生和学校的实际情况，特别做好教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践。

参考文献:

[1] 语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001

第二篇：小学习作教学

小学习作教学“生态化实施”的构想

作者：张祖庆

（一）习作理念的确立——为了生命发展

“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文，为了生命的发展”的习作理念。只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。

1、引导学生认识习作是自己生命的组成部分。教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们便有可能认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。

2、引导学生体验习作是人与人交流的需要。习作是什么，习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。教师要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，老师可以示范演示论坛交流，让他们感受虽然远隔千里，但是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞；学生要举办影展了，教师让他们自己为影展写海报，写前言，感受习作就是一种宣传；教师和学生之间开辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种展示。

（二）习作题材的选择——贴近儿童生活

要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。总之，只有做到贴近儿童的生活，学生习作的“生态场”才能建构起来。

2、奇思妙想，让想象张开翅膀

《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界„„在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：《假如记忆可以移植》、《如果我是服装设计师》、《为2050年设计蓝图》等等；自由作文：我独自一个来到了一座荒岛上„„，鼠和猫结合的混合型动物会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？„„在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。

3、拥抱生活 让题材鲜活异常

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。

第三篇：小学化倾向

如何杜绝幼儿教育的小学化倾向

府谷县第二幼儿园 王彦春

在当前素质教育的今天，在当前幼儿园素质教育研究中，幼儿教育的小学化倾向在全国各地都有不同程度的存在。所谓“小学化倾向”是指提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，它违背幼儿发展规律及教育规律的要求。在这一错误倾向下，孩子欢乐的天性被剥夺了，因此，我们必须克服，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。

下面就这一问题我从三方面谈谈我的观点：

一、小学化倾向的现象：

小学化倾向的现象表现为以下几种：

第一种：分科式教学。众所周知，分科式教学出现在小学或更高一级的教育中，但在我们幼儿园，也存在分科式教学。幼儿教育专家早在前些年就把幼儿教育分为五大领域：语言、科学、社会、健康、艺术，而在我们现行的教学中呢，语言有了明确的分工：识字、拼音、语言，将其分为三科，这不是分科式教育模式吗？也即，是一种小学教育模式。

第二种：活动时间的严格划分。一节课30分钟，不论一节课在开展何种教育活动，统统在三十分钟内完成，这可能吗？绝对不可能。幼儿教育的生成性问题很多，年龄差异存在，能力强弱存在明显不同，要严格在三十分钟之内完成教育活动，明显有待商讨。举个例子，比如开展一节商场购物活动，课前老师将“模拟商场”布置好，上课了，老师得交待活动内容，讲清规则、开始购物、购物结束，依据这一活

动流程，30分钟很显然无法完成教育活动内容。

第三种：教师的管理。当前有很多从事幼儿教育的教师并非专业的幼儿教师，他们不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点，因而不能对其施以正确、科学的教育。

第四种：家长认知的盲目性。现在家长口头流行一句话“不要让孩子输在起跑线上”，有了这种思想做基础，结合当今社会竞争的激烈，家长更是认定了孩子进到幼儿园就是要识字、学拼音、算算式的，因此对幼儿园、对老师提出了种种要求，从而影响了幼儿教育的素质化进程。

在这几种现象的共同作用下，幼儿教育的“小学化倾向”便日趋明显，那么“小学化倾向”有何弊端。

二、“小学化倾向”的弊端：

首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

面对以上弊端，我们势必要克服幼儿教育的“小学化倾向”而这一问题又是一项综合性工程，因而，应从以下几方面着手。

三、克服“小学化倾向”：

以《规程》、《条例》为指南，结合《3——6岁儿童学习与发展指南》，来端正幼儿教育的素质化。

（一）转变教育观念，端正办学指导思想。

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼

儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。

（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点

幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。

第一、确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。

第二、合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。

第三、开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。

（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律 幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。

总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。

第四篇：如何克服幼儿园小学化教学倾向

如何克服幼儿园小学化教学倾向

2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 来源：幼儿园 网友评论 0 条

镜头一：大班十几名幼儿家长联名强烈要求幼儿园大班教汉语拼音、书写汉字、计算等知识。

镜头二：学期末，幼儿园中班教师进行升班统计，结果有46.4%的家长准备让孩子上学前班，原因是：想让孩子提前学些知识。

镜头三：幼儿园大班幼儿严重流失，在园大班幼儿数远远少于中、小班，而各学前班爆满。

造成以上现象的原因，除学前班办学的问题外，更主要的是家长对幼儿的年龄特点和学习特点掌握不够，对学前教育的主要任务认识不够。

很多家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。学前班仍属于幼儿教育，从幼儿身心发展规律出发，学前班的主要教学目的，应是使孩子在学前养成良好作息习惯和学习兴趣，能迅速适应课堂教学和学校生活。目前，一些学前班教材存在有“小学化”的教学内容，提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入了教材，学前班办成了“小学预科”。这样就使一部分家长认为，在学前班可以提前学习一些一年级的知识，孩子上小学时容易接受所学知识，不至于“跟不上”。而开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的符合幼儿学习特点的游戏活动，来促进幼儿动手、动脑，从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力，为其顺利适应学校教育和终身发展打下坚实的基础。

新《纲要》要求：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点。”家长观念上的误区给幼儿园教育带来很大的压力，给幼儿增加了沉重的学习负担，滞碍了新《纲要》的实施。幼儿园作为专门教育机构，要坚守“以幼儿发展为本”的核心价值，“自觉抵制各种违背幼儿身心发展规律的方案、教材、学具、活动及比赛等”（北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施细则）。现在是市场经济时代，幼儿园应当考虑家长的需求，但不能盲目满足家长的所有要求。我们冷静面对家长的要求甚至是社会上已经形成的风气，理智的进行价值判断，“坚持应当坚持的，抵制应当抵制的。”

作为幼儿园，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。我们采取以下措施，帮助家长真正理解和形成《纲要》倡导的“以幼儿发展为本、终身教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为实施《纲要》的主体之一。

1.请家长走进幼儿园，了解幼儿学习特点。

平时许多家长送了小孩不愿离去，很想看看自己的孩子在幼儿园到底是怎样活动的，想知道他的孩子在幼儿园里学到了一些什么东西？老师是怎样在带孩子？我们每学期都要向家长进行教育活动开放日和亲子游戏活动，并向家长承诺：欢迎家长随时进班了解班级活动。在教育活动中，家长了解了幼儿园教学活动的内容和形式，了解了幼儿学习的特点，从而就消除了他们的疑惑，见识了一些教育方法，进一步达成家园教育的一致性。

2.幼儿园与学校、家庭密切合作，为即将入学的幼儿做好入学准备。

做好幼小衔接工作，加强与小学的联系是十分重要的。我们组织幼儿园教师与小学教师座谈，让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使本届大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。

了解小学教改情况，熟悉小学教学计划的基本精神和各科大纲及教材的基本内容，使幼儿园大班后期的教育逐渐接近一年级要求，实现幼儿园与小学可改的对接。同时帮助小学教师了解幼儿身心发展水平和幼儿园的教育工作特点，了解以往幼儿入学后的表现，共同探索改进幼儿园工作的重点和措施。

在活动安排上，大班幼儿临近毕业时，教师带领幼儿参观小学，引导幼儿认识小学的环境：教室、操场、图书室、计算机房等；参观一年级小学生的一些活动，如上课，少先队活动等；与小学生联欢，与幼儿园上届大班毕业生见面和谈话，以激发起幼儿对小学生学习、生活的向往，使他们从思想上、情感上做好入学准备。同时，调整幼儿的作息制度以适应小学作息制度的变化；幼儿园活动室的布置逐步具有小学的某些特征，如设立黑板、桌椅成排摆放、减少游戏角等；召开幼儿升学庆祝会和幼儿毕业典礼；指导家长为幼儿购买书包、铅笔等幼儿入学时必需的文具用品。以上这些幼小衔接活动，我们制定了详细的活动计划向家长公布，让家长了解到为使幼儿能完成从幼儿园到小学的顺利过渡，幼儿园所作的具体工作，达到家、园、校三方认识上的统一。

3.认真做好幼小衔接中的家长工作。

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视。因此，在幼小衔接工作中我们要非常重视做好家长工作。

（1）针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。

（2）充分发挥“家长园地”的作用。“家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。

（3）发放宣传资料，提高家长认识。针对家长认识上的误区，发放《幼儿园教育指导纲要》，提供理论上的指导；搜集成功的教育案例，提供操作上的经验帮助。

4.家长与小学教师及家长间的互动。

我们的家长会形式一改过去的老师说家长听的做法，而是让老师和家长同成为家长会的中心，以“座谈会”的形式，让家长积极地发言。

组织家长方面座谈、咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。

声明:学前谷-中国婴幼儿教育网版权所有，转载请注明出处，文章来源： http://www.xiexiebang.com/

第五篇：小学习作教学论文（范文模版）

小学习作教学论文：谈作文的起步教学

额穆中心校 冯殿伟

【内容摘要】当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。笔者经过一段时间的探索与实践，做了以下一些尝试，提出了3个层次的教学策略：激趣铺路引发写作、夯实基础促进写作、发展能力引导写作。

【关键词】作文教学 起步

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！

二、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中„„”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的„„ ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。

1．课内多读、多背、多练

大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。