结合自己的教学实践_谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义

第一篇：结合自己的教学实践_谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义

结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？

说起语文教学，让老师最头疼的就是写作文了。那么怎样让写话习作教学不再困扰我们呢？从事语文教学十几年了，带了两轮学生，在培养低年级写话教学中，我紧紧围绕课标进行教学。第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，最重要的是让学生对写话有兴趣，觉得有话可说，有话可写，而不是一种负担。小学第一学段（1-2年级）写话目标是：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；

3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此在一年级学生刚入学时，我让学生用拼音写一句话，不限内容。学习写生字时就用学习的生字（不会写的用拼音代替）写你看到的或听到的事情，甚至是一条短信也可以。结果学生的兴趣很高，内容更是丰富多彩。每天不用我布置作业学生早早的就完成这项作业了。其实在写话中学生不仅有了乐趣也养成了一种好习惯，那就是乐于写话并且留心周围的事物。慢慢的大家总结出要写一句完整的话要交代清（时间）谁在哪里干什么？我感到很欣慰。到了中段，习作教学把写话教学提升了一个坡度。三年级就是一个转折期。好多孩子犯了难。针对此情况我遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。从一句

话加成了三句话慢慢变成一段话。而且我会在每天早读时间留五分钟时间讲讲我们周围发生的人或事或我对某一广播的看法。让学生觉得写作文就是将你看到的人或事写下来，这样降低了习作的难度也让学

生有话可写。通过我的鼓励，讨论孩子在交流中丰富知识，获得方法。到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。

总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综

合性学习评价，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。遵循“学词写词——学写句子——写小片段”的基本序列。在低年级扎扎实实地训练学生的写话，到中高年级的习作教学 就变得轻而易举了。

第二篇：结合自己的教学实践,谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义

结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？

新课标是指出：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

通过学习新课标，让我明白了在写话习作教学时要准确地把握写话习作的目标序列，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿童语言发展的规律循序渐进，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重学生的自主写话习作和自由表达；在写话习作评价时也要准确地把握写话习作的目标序列，爱护童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。

因此我们在教学中，要针对不同阶段的学生，制定不同的要求、目标，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。在作文教学中，我们只有降低门槛，放缓坡度，本着循序渐进、螺旋上升的教学原则，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真

正达到“言由心生”的最高境界。

总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要我们关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促进学生习作水平的提高。

第三篇：作业3--结合自己的教学实践,谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？

结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？

写话习作目标序列——作文教学与评价的导航

2011版课标指出：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。长期以来，作文教学一直是语文教师倍感头疼的问题，孩子们也是“谈文色变”。老师一说写作文，学生就开始翻作文书找范例。如何解决这一问题，写话、习作目标序列的安排给了我们很好的启示。

新课标对小学阶段写作的目标定位更科学、更合理。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，第三学段继续“习作”，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。其目的是为了体现层次性、发展性，为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。从“写话”到“习作”，遵循了学生年龄的发展、知识结构的递进、积累运用的能力等。它犹如引航的灯塔，对老师的教学和评价也起到明确的指导意义。

以“内容与形式”这一方面的目标和要求为例，第一学段提出“写自己想说的话，写想象中的事物。”第二学段提出“能用简短的书信、1

便条进行交流。”第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”有了这些具体的阶段性目标要求，老师在教学时就有了方向。如：一年级学生开始学写话，我们就要鼓励学生说真话，说想说的话，吐露真情，为日后的习作奠定基础。听过一节一年级的写话课，我随机看了身边两个同学写的话，其中一个同学写的是：今天，我在课堂上得了一朵小红花，我真高兴！相比较另一位同学写的：今天，我和妈妈去海边玩，大海真美呀！同样在叙述一件事，同样在表达自己的心情，同样用到了“高兴”“美”等好词，我们能给予的评价却不一样，前者说真话，吐真情；后者却在套模式，或抄袭。我们要给予学生的指导也不一样，对前一个孩子，我们要表扬，告诉孩子我手写我心，这就是写话，这就是最简单的作文；对后一个孩子，我们要给予明确的引导，告诉孩子最初的作文是从模仿开始的，但模仿不是照搬照抄，写心里想说的话，才会有话可写。

儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。

在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生写作训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。在汉语拼音教学中，根据教材的编排，我每一堂课多设计一个说话训练的环节。提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。

到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。

这是低年级的写话教学，到了中高年级，我又是这样做的。举个例子。师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。„„师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧。

我抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，我先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了习作。

所以，学习之后，我明白了在写话习作教学时要准确地把握写话习作的目标序列，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿童语言发展的规律循序渐进，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重学生的自主写话习作和自由表达；在写话习作评价时也要准确地把握写话习作的目标序列，爱护童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。遵循“学词写词——学写句子——写小片段”的基本序列。在一、二年级扎扎实实地训练学生的写话，那么中高年级的习作教学轻松了。

学完这个专题后，我才认识到课程写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义。由此可知，在作文教学中，我们只有降低门槛，放缓坡度，本着循序渐进、螺旋上升的教学原则，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真正达到“言由心生”的最高境界。

第四篇：1.结合自己口语交际教学与评价的实际情况,谈谈今后的打算。

2.结合自己口语交际教学与评价的实际情况，谈谈今后的打算。

口语交际，指的是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种交流活动。那么我们乡村中学语文教师应怎样在课堂中训练学生的口语能力呢？下面我谈一点肤浅的看法：

一、字、词、句是培养口语交际的基础。语言是由单个的句子组成的，而句子又是由字、词组成。因此，在语言的交流中，能否恰当的表情达意，形象的描绘事物，得体的传递信息，关键要看语言的驾驭能力。这中间，识字量的多少对口语交际起着基础性的作用。试问一个人连字、词、句都不懂，还能正确的去交际吗？所以我们平时在课堂教学中应让学生积累字、词、句，并强化每一个字词句的理解与运用，设置恰当的情景练习对话。这样让学生掌握了一定的字词句，语言才会丰富，灵活多变，而不是一味的重复哆嗦。

二、读和说是口语交际训练的关键。学生积累了一定的字词句的基础上，大脑中有东西装了，这就需要用语言表述出来。如何来表达，这就更需要教师在上课时，强调读的重要性。因为只有读时吐字清晰，发音准确，注意了停顿和重音，注重了语调和语速，口头交流才会做到准确流畅，抑扬顿挫，因而我认为乡村中学应注重课堂中的读的训练。为了提高阅读的兴趣，可以采取多种方式的读，如齐读、个别读、小组读、分角色读。读说明文，能训练学生的语言准确、严密、富有逻辑性。读小说，能训练学生的语言生动、形象。读古文，能训练学生出口成章，旁征博引，贯通古今。读诗歌，能训练学生语言富有跳跃性。读议论文，能训练学生思维敏捷，说话有条理。同时也强调学生课外多读，养成读说的习惯。为了达到说得出口成章，我在上课时，先用三分钟时间让学生选择一个主题说一段话，再由其他同学评价。

三、创设情景是口语交际训练的主要阵地。创设情景指的是制造一个与社会生活相同的虚拟场景，让学生模拟表演。《修订大纲》指出“口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动中

才能增加口语表达能力，可以根据口语交际的情景创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束的参与交流，发展学生的个性与创造性。这就要求学生仔细的听，并且要准确理解对方的意思，还要听出不同意见的分歧所在，听出弦外之音，话外之意。例如：

情景一 某公司招聘员工，当你报了名通过考试拿着材料去应聘时，招聘却说：

1、“材料先放在这里，有消息会通知你的。”

2、“是否可以谈谈你的要求和打算？”

3、“如果分配你到别的岗位，你愿意吗？”面对以上三种情况，学生都要听出招聘者的弦外之音，然后作出不同的回答。

情景二 有一天，你兴冲冲去约小明看电影，小明在家没事却说：“对不起，我外婆叫我在家陪她，你一个人去好吗？”面对以上这种情况，你也要能听出别人的言外之意，妥善的处理，不然，事情将会很尴尬。

创设情景要求学生根椐情景能够得体的说。也就是要分清场合、对象，用语文明、得体。例如：

四、写作与口语交际训练互为前提。因为提高了口语能力直接带动写作能力的提高，当然，写作能力的发展也影响口语能力的进步。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“具体明确、文从字顺的表述自己的意思”。由此可知，写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。因此，语文新课教材的每个单元都安排了口语交际、写作和综合性学习。一般的人认为只要会说就会写，而实际上有的人写得出却说不出。所以我认为教师在课堂中应针对这两种情况，让不会写的多写，不会说的多说，因为二着都互为前提。

综上所述，口语的培养在乡村中学是一个长期性、艰巨性的任务，并不是一朝一夕可以做好的，我希望通过训练学生的口语有所提高。

第五篇：结合自己体育教学实践,谈谈体育对培养学生的心理健康与社

结合自己体育教学实践，谈谈体育对培养学生的心理健康与社会适应能力有哪些好处？

经过多年来的教学经验，近年来，学生的心理健康问题越来越引起社会的关注，如在中学生或大学生中发生的自杀现象等。这说明我们在对学生心理健康和社会适应能力方面的教育与培养是缺失的。因此，标准把学生的心理健康和社会适应作为学习目标是必要的、及时的，也是正确的。在自杀的学生人群中，似乎是隐含着一种规律性，那就是体育专业的学生没有自杀的。这个道理也很好解释，经常参加体育运动人，他负面情绪可以在经常的体育活动得到宣泄，同时，由于他们经常参加体育比赛，激烈的竞争也使他们变得自信和坚强。胜利使他们获得自信；失败使他们经受挫折的考验。体育使他们变得性格坚强、胸怀开阔、乐观自信……而那些从来不去参加体育运动或激烈竞争的人，就不可能做到这一点。现在城市的孩子中，独生子女越来越多，唯一能让他感受吃苦、接受磨难的恐怕就是体育活动了。我们应该从培养他们身心健康和社会适应的角度，鼓励他们多参加体育活动。体育运动不仅增强的是学生们的体质，也是对他们心理品质的一种锻炼。我们一线的老师在实施这个目标培养的时候，还要注意心理健康与社会适应能力的培养不能单独进行，它一定要在运动参与和运动技能的学习结合中去进行、去实现。

心理健康和社会适应是一个新内容目标。标准就这一目标提出了四方面的要求：第一个就是培养坚强的意志品质；第二个是学会调控情绪和方法；第三个是形成合作意识与能力；第四个是具有良好的体育道德。关于坚强的意志品质的培养，体现在水平四就是指具有坚决果断的决策能力。如何在体育课上培养学生的这种能力呢？比如可以让某个学生在合作学习时当组长，在大家你一言他一语拿不定主意时，他来综合大家的意见最后作出决定，并主动配合组内成员，完成本小组的学习任务。还可以在激烈的比赛中，如在篮球比赛中，根据场上的形势变化果断作出决策行为等。

心理健康和社会适应的很多内容，都是一种内在心理品质的体现，比如说学生的团队精神、抗挫折能力、顽强的意志品质等，这些品质是最适合体育课培养的，以前的课程大纲都是没有把这些方面明确列入，但这一次标准进行了明确的规定并提出具体的要求。比如过去我们体育课所提到的集体主义精神，偏重于社会学上的概念，而且它表现是多方面的。现在我们的提法是团队合作精神，这在中小学的体育活动就能具体而充分地体现。关于这一点，从水平一到水平四都有不同程度的具体要求。如水平一是针对一二年级的小孩所作的要求，这个年龄段的孩子社会角色意识弱，我喜欢的都是我的，所以要引导他们能够通过分享器材、分享场地、分享运动机会等方式，培养他们通过谦让别人达到团结别人的意识。到了水平二的时候，可以引导他们通过集体商量来解决运动中产生的一些问题，比如对规则的不同理解，在集体游戏中产生的矛盾等，以使大家能够互相协作，集体完成一些游戏活动。比如说篮球的前锋和后卫要互相协助配合，才能更好地体现自己的角色作用。初中学生逐渐增强了集体荣誉感，比如参加比赛，谁去最合适就推荐谁。当然团队合作精神的培养和实现也有一个过程，刚进入初一的时候，大家都不太熟悉，有时就表现为彼此不能合作或合作意识不强，到了初一下学期之后，大家熟悉后就比较容易合作了。