加强校长的教学领导力提升学校的教学文化

第一篇：加强校长的教学领导力提升学校的教学文化

加强校长的教学领导力提升学校的教学文化 2009年10月28日，我参加了由大连市教育学院组织的全市初中校长的轮训活动，活动期间，我们集中聆听了中山区教师进修学校副校长李军和大连21中学校长李奕的精彩讲座，考察了大连71中学，理工副校、大连80中学三个现场。应该说整个活动以学校文化建设为主线，呈现了所展示的每一个学校独特的办学思想和文化内涵，给每一个与会者提供了丰富的思想、文化和精神大餐。返校后，针对这次活动，特别是名校校长的发言和他们的睿智深深地感染了我，促使我想把我两年来的校长工作做一梳理，于是我敲起了键盘，将点滴诸于笔端。

介绍我校，我校是长海县唯一一所县直初中，于1994年学校遗址到现在所处的全县教育文化中心。学校现有在校生929人，共22个教学班，其中外来借读的学生１８６人，农村学生，教职工78人，其中高职教师34人，本科学历的教师58人，全日制本科23人，（大部分是７７年以后出生，大连大学毕业），研究生在读学历5人，市县级骨干9人。自96年以来，我校的教育教学成绩一直位于全县的首位。

介绍个人，我于１９９５年毕业后在本校任教初三化学，２００１年９月被任命为教导处主抓教科研的副主任，２００３年９月被任命为教导处主任，２００５年９月任命为副校长兼教导主任，２００６年９月任命为主抓教学的副校长，２００８年１月任命为校长。应该说，９年的管理工作，我见证了一中的教育教学走向今天辉煌的校园文化。

客套话：首先，非常高兴你们今天能走进长海一中，这一直是我们的心愿，非常愿意能和在座的各位校长所经营的学校成为友好学校，非常希望我们之间能成为合作的伙伴关系，从而实现办学的双赢。

埋伏笔的话：实在的说，虽然在一中做了这么多年的管理工作，真正要引领一所学校，心中真是没有底。就是社会、家长也为我捏了一把汗，她行吗？不仅年轻（当时只有３５岁），资历又浅。这所学校可是长海县初中学校中唯一的一所窗口学校，半个世纪的办学，可没有一位女性校长，一旦管理不好，怎向社会交待。对一所城镇学校而言，义务教育经费很有限，校长需有较强的人际交往和变通能力，她行吗？面对这些怀疑的目光和异样的声音，我的压力非常的大。教育局齐局长对我说，保持全县的领头羊地位是必须的，否则，家长不答应，社会不答应，一句话，中考质量不能有大的闪失。这句话至今仍深深地印在我的脑海里，激励着我保住优势，争取学校更大的发展。

现在，我不敢说学校有了更大的发展，但我努力在实践着学校向更高的层次迈进。做校长，我认为不仅是学校各项工作的引领者，更是学校各项工作的实践者。

教学是学校的核心工作，校长的教学领导力直接影响着一所学校发展的内驱力。所以，一直以来，增强教学领导力，提升学校的教学文化成了我工作的重心和切入点。

第二篇：如何提升校长教学领导力

如何提升校长教学领导力

南燕窝中心小学陈卫新

有人说，一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我深有同感。学校校长教学领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。

一、增强校长的人格魅力，是提升校长领导力的前提

人格魅力的影响是无形的，也是无穷的。校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力，首先成为教师的楷模。靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。就必须加强自身修养，塑造自己完美的人格，树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象；就必须走近教师，感悟他人的心灵，对教师进行人文关怀，大度宽宏，有容人之量；就必须为教师搭建展示才华的舞台，引导教师走向成功之路。这样就能够用自己的人格魅力赢得民心，达到“其身正，不令而行”。

二、增强校长的协调能力，是提升校长领导力的基础

学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素，参与到学校的发展中来，作为校长一定要最大限度的激发广大教职员工的潜能，发挥广大教师的主观能动性，艺术地钝化教师中的矛盾，使教师之间的关系更加和谐，心往一处想，力往一处使，为教师搭建一个又一个发展的平台，让教师通过活动得到锻炼，享受成功的乐趣。学校不是与世隔绝的桃源，校长更要协调好与外界的联系，走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。在交往中，拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。从而树立威信，提升校长领导力。

三、增强校长的谋划能力，是提升校长领导力的关键

校长应该有敏锐的目光，高瞻远瞩，及时了解国内外教育前沿信息。能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发，谋划学校未来发展的方向和总体规划，从而形成独特的育人目标和育人理念，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景，让整个学校发展成为一盘棋，老师的想法和校长的思路相吻合，只有这样才能实现学校的可持续发展。这样，校长就具有了领导者的权威。

四、增强校长的教科研能力，是提升校长领导力的核心

教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基，力量之源。作为校长要走在教科研的最前端，开发有特色的校本课程，全盘构思学校的课程方案，实施新的教育教学方式方法，推行新的课程评价，在教学活动中有效地把自己的办学思想、办学理念传递到教师的思想中，落实到具体工作中，实现教学研究与教学实践的有机结合，提高课堂教学实效性，最终实现促进教师专业成长，促进学生全面发展的目的。在校内形成 “校长以重研为先，教师以从研为乐，质量以强研为基”的良好教科研生态。这样用科研的力量凝聚人心，征服心灵。

五、增强校长的创新能力，是提升校长领导力的灵魂

创新是校长的办学之魂：创新能力是卓有成效的校长的必备素质，是校长能力结构的最高层次。为培养具有创新精神和实践能力的新生一代，校长们必须摒弃功利化、形式化的意识和行为，以非凡的眼力、高涨的热情确立以人为本、可持速发展的理念，开拓出有利于学生终生发展，有利于教师专业成长，有利于学校创出特色和品牌的运行机制。只有这样，我们的角色才能定位准确，我们的实践才能不断创新，我们才能培养出更多的创新型人才。用创新达到提升校长领导力的最终目的。

第三篇：如何提升校长教学领导力

校长如何提升教学领导力

提升校长教学领导力是中国教育进入内涵发展的新的历史阶段的客观要求，是当前国际教育改革与发展的共同要求。目前，社会各界对中小学校长教学领导力的关注越来越多，比如：要求我们成为专家型校长，研究型校长，学者型校长等等，这就说明，用不了多久，校长的专业水准如何将直接决定你的威信和社会地位，甚至是决定我们还能不能当校长。可是对于什么是校长的教学领导力，以及怎样实现校长的教学领导力，业界也还没有清晰的概念和要求，今天，我想通过自己的了解与理解，和大家一起来探讨这个我们郴州教育界可能还比较陌生的新名词以及与之相关的做法。

一、什么是教学领导力？

首先我们看什么叫“领导”，领导，从字面上看，“领”是思想领袖，“导”是引导方向。在学校里，为什么只有校长阶层才可以称为“领导”呢？因为校长是出思想，出方向的人，学校各方面的运转和发展都是在校长思想的引领下去实现的，如果不是，那我们就不是学校的领导者，如果我们学校的老师都在效仿某一位老师的想法和做法在施教，那被效仿的老师就是学校的“领导者”。那么什么是“校长的教学领导力”呢？北京师范大学教育管理学院的赵德成教授是这样界定的：校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。

教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。美国学者斯佩克将校长角色定位为管理者、教育者和领导者，但在现实中，要将这三个角色同时扮演好，有一定的难度。当前许多校长用在管理上的时间较多，外出跑的时间较多，跑资金，跑项目，跑协调用在学校最核心的教学业务上的时间较少，没有时间关注课堂，因此很多校长在教育者这个角色上做的不太好。这种情况不仅在中国的小张群体中存在，国外的校长包括美国的很多校长也一样没有时间进课堂。

许多校长对管理和领导这两种行为的内在区别还不是很清楚。管理的本质是执行力，是实现既定目标，是“把事做正确”.而领导更多的是指“做正确的事”，是引领大家分清是非善恶，把握事物发展的方向。一个校长，最理想的状态是：既有很强的领导力，又有很强的执行力，通俗地讲，就是“把正确的事做正确”。那么，校长该做的正确的事情到底是什么？我认为，校长该做的最正确的事就是进课堂。正职校长该不该进课堂？对这个问题，校长们的看法不尽相同。有的校长认为：我是“大校长”，我主外，抓关系、抓资金，学校有专门管教学的副校长，有他进课堂就足够了；还有的校长认为：课堂太小了，太基层了，我是抓大方向的，不需要进课堂。对这个问题，我是这样看的，学校最重要的事情，恰恰就是发生在最小的课堂里面的事情。校长进课堂以后，其教育者、领导者的角色才能很好地结合起来，期教学领导者的形象才能真实地呈现出来。教学领导者是校长多种角色中的一个核心角色，他能够把管理者、领导者和教育者三个角色融为一体。校长应该扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在学校管理中既要站得更高，看得更远，也要更扎实地深入课堂，开展教学研究。

二、领导什么？

有专家通过研究认为，校长教学领导力应该包括这样几个方面的内容：

1、明确的教学目标。

校长要让学校内的每位成员都清楚本学校的存在意义，让每位成员都清楚教师“教”和学生“学”的终级目标。校长应该让师生明了，学校教学的目的不仅是让学生学习有限的知识，更不只是为了考试，而是为了更高更全面的目标：

一、为了孩子的全面发展；

二、为了社会的全面进步。

2、合理的教学内容。

第四篇：提升校长教学领导力 促进学校内涵发展

提升校长教学领导力 促进学校内涵发展

随着基础教育课程改革的纵深发展，以及人类社会的发展，对教育提出了更高的要求。教育的落脚点要放在培养人的能力上，为社会输送更多德才兼备的建设者，这就要求学校必须要走内涵发展之路，而校长做为学校发展的管理者，必须要努力开发和提升其领导力来促进学校的内涵发展。随着课程改革的深入推进，提升校长教学领导力已经成为中国教育进入内涵发展阶段的客观要求。因此提升教学领导力已经成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关注的热点和重点问题。

校长的教学领导力，是指校长在学校教育教学活动中引导教师团队及全体学生准确、清晰地理解和执行党和国家的有关教育方针，为教师的教和学生的学提供良好的硬件和软件环境，并通过各种教学活动的实施，不断提升教师的职业道德水平和教育教学技能，促进学生身心健康发展，培养学生的学习成就感，从而达成学校教育教学目标、体现学校社会功能的一种影响力。作为校长，在诸多领导力中，教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。

内涵发展是一种追求质量与效率的发展，它的内在本质是提升学校的办学质量，增强学习的有效性。提升学校的办学质量，校长是关键。有一流的校长，才能带出一流的教师队伍，才能办成一流的学校。学校走内涵发展之路，要求校长必须要用科学发展观指导学校的可持续发展，走科研兴校之路。通过教育科研活动培养教师的教科研意识，提高教师的教科研能力，加快教师的专业成长。

学校是育人的场所，教学活动是学校的主体活动。因此，教学领导力不仅是构成校长专业领导力的核心元素，也是全面更新办学理念，提升教育教学质量，实现学校内涵发展的关键。

第一，教学思想的引领是校长教学领导力的制高点

校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。长期以来，学校受应试教育的影响，重知识轻能力、重结果轻过程、重课堂教学轻社会实践等违背教育规律的现象比较普遍，片面以成绩评价学生依然涛声 1

依旧，结果导致学校培养目标扭曲，教育功能失效。要实现教学思想的引领，校长必须学习和掌握课程理论，熟悉当前使用的课程计划和课程标准。只有对课程的概念、制约课程的因素、有影响的课程理论、课程标准的掌握等有了深刻的认识，才能提升教学思想的引领作用。

作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。这样的校长才真正将科学的教学思想放在了实现学校内涵发展的首位。

第二，课堂教学的领导是校长教学领导力的切入点

新课程改革对教学提出了全新的要求和目标，这就要求校长在领导教学的过程中，引领、指导学校教师团队认真开展有针对性的课堂教学研究，掌握新课程背景下教学的新特质和教学基本环节的新要求，构建适合本校发展特色的课堂教学结构，以保证学校教学沿着新课程思想和方案的正确轨道健康推进和有效实施。

校长对课堂教学的领导，首先体现在校长听评课上。校长深入课堂教学第一线，通过听评课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。了解真实的课堂、真实的学生、真实的教师，在与真实对接的过程中，校长才能不断帮助教师调整课堂前行的方向，才能有效把握学校教育教学的方向。校长的听评课，应该着眼于学校发展的大局，要有意从学校的角度思考对课堂教学的归因，有意关注教师课堂教学存在的普遍现象，有意关注全体教师成长的规律，有意关注教师的工作态度、职业情感、精神生活等方面，有意从教学论的角度去思考，全面领导学校教学。

校长对课堂教学的领导，也体现在校长上课上。校长只有在课堂教学中才能实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神，才能取得教学领导指挥权和课堂教学发言权。校长上课不同于普通教师上课。校长上课是一种姿态，课不一定要完美无缺，而是表明校长身先士卒，勇于探索，这种风采必然会赢得老师们的喝彩；校长上课是一种体验，听不如看，看不如做，校长如果仅仅坐而论道、纸上谈兵，就会脱离教学、脱离教师，丧失对教学的领导；校长上课是一种研究，面对教学中的问题，究竟该如何解决，校长也需要尝试，这样才能把握正确的方向；校长上课是一种示范，对教育教学中的问题，最有效的领导，就是校长的示范；校长上课是一种超越,通过一种平等对话的方式,营造“人人研究教学,个个领导教学”的学校文化。

校长对课堂教学的领导，还体现在校长为教师的课堂教学提供专业支持。教师在教学中,经常会遇到许多困惑与难题,教师的教学水平就是在一次次问题解决的过程中提高的,教学热情就是在一次次豁然开朗中提升的。因此，为教师的问题解决提供强有力的专业支持也是校长教学领导力的体现。

第三，校本研修的把握是校长教学领导力的着力点

促进教师专业发展，提高校本研修水平，是校长教学领导力的重要组成部分。校长的教学领导力，主要通过校长和副校长确定学校的教学战略，由中层干部对学校教学活动过程进行组织和监控，由教师进行教学实施和实践。任何一所学校课程的开发、教学的实施必须依靠学校教师，因此，培养一支专业化水平高，爱岗敬业的教师队伍是至关重要的。这就要求校长必须要有对教师专业发展的领导力，有效搭建平台，促进教师专业成长，从而充分体现校长教学领导力的核心作用，真正实现学校的内涵发展。

1.努力追求研训一体化。校长要努力为教师的专业成长创造有利的环境和条件，学校应制定科学的师资队伍建设规划，建立有利于教师专业成长的机制；培育有利于教师进行开放性学习、交流的学校文化；开辟学科校本教研通道、创设良好的教研氛围；建立和健全学校的课程开发组织，形成学校特色的校本课程。要尊重教师的生存与心理状态，为每一位教师创设研究和发展的机会、条件与空间，如倡导草根研究和行动研究，并请对口专家进行指导。同时要注重学校年级 3

组、教研组、备课组的建设，创设基于问题解决的合作共赢的研修文化，着力打造优秀教研团队建设。

2．夯实校本培训。校本培训的核心要义是教师的培训。因此在校本培训中，要基于教师的需求，进一步明确目标的指向性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性等，用制度来保障校本培训的有效性。

3．开展各种形式的练兵活动。通过专家引领、骨干示范、同伴互助的校本培训平台, 抓全员培训，重骨干示范，充分发挥骨干示范作用，辐射带动全体教师提高教育教学水平，促进广大教师的专业成长。通过骨干教师的示范课、中年教师的公开课、青年教师的汇报课，及优质课评选、课题研究展示课、教学开放日等丰富多彩的课堂教学活动，为教师提供展示自我的平台，让教师充分展示其教学、教科研能力，加快教师的专业成长。

提升校长教学领导力是现代教育发展的客观要求和现实需要。教育主管部门要通过多种形式为校长搭建平台，引领校长相互学习、相互交流，不断提高校长的学术水平，进一步提升校长的教学领导力，促进校长由社会活动型、埋头苦干型向内涵发展型转变。学校是人才的摇篮，校长的任务是做好育人的领头人。作为校长必须要深刻认识到，想办事是愿望，肯办事是热情，敢办事是实力，会办事是本领。因此，校长必须掌握真本领，努力提升教学领导力，为学校内涵发展奠定坚实的基石，为办人民满意教育而不懈努力。

第五篇：提升学校校长领导力之我见

提升学校校长领导力之我见

-----迁安镇中心校于洪庄办事处李彬

通过中国教育干部培训网的视频学习，我不但能够零距离地聆听教育部领导、著名专家们的讲座，而且也从中汲取了许多知识营养，多层次、多角度地学习到了许多可贵的经验和方法。下面就结合本校工作的实际及自身近二十多年的工作体验，谈一谈对校长领导力的理解与认识。

校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。校长的领导者能以战略的眼光进行学校发展的决策和策划，善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。无数学校的办学实践充分证明了这一命题。

作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。

领导力主要来源于个人的经历与经验，因此提升校长领导力需要我们在实践中不断的进行经验积累，在反思与评估中进行不断的学习，勇于接受各种各样的挑战，在不断的自我超越中才能获得领导力的提升。

正如西方领导学所认为，一个领导者的领导力的提升，永远离不开三个要素：评估、挑战、支持，这三个要素是不可或缺的。

1、评估就是不断的反思、评估自己的领导力，不断的明确自己后续工作的的方向，不断明确自己领导能力欠缺的主要内容。领导者应该建立一个评估反思自己领导力的机制，正如德鲁克所说，要有一种抛弃程序，做校长就是要不停地反思评估。

2、挑战就是要勇于面对各种各样的挑战，勇于实现自我超越。校长要学会在工作实践中逼迫自己迎接各种挑战，无论是工作岗位上的，工作项目上的，还是工作过程中的思想变革挑战，勇于突破原有的框框，在应对挑战的过程中领导力才能获得相应的发展和提升。

3、支持就是要寻求来自方方面面，各种各样的支持力量，来思考一下哪个方面可以作为支持自己工作的前提保障。校长要让上级领导支持你，要让下属认可你，同时要在自己的内心深处寻找一种内在的激励机制和动力，同时获取家庭的支持，这时你的领导力才能发展。

评估、挑战和支持，三要素同时发挥作用，既是领导力开发的前提基础，也是开发的前提保障，是能够让校长领导力主要包含的决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力，四种能力落到实处的基础。

著名教育家陶行知曾经说过:“校长是一个学校的灵魂。”校长作为学校的领头雁、导航员，要做好新时期的教育工作，把全校教育工作提高到一个新水平，校长必须努力提高自己的领导

能力。如何提高校长的领导能力呢？我认为主要表现在以下几个方面：

一个校长的领导能力，首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力。所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。

一个校长的领导能力，其次表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。要提升这种能力，首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化；第二，校长要吸引教育行政人员、专家、教师、学生、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长；第三，校长要促使自己成为学习型校长的典范，在引导教师发展的过程中不断

实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。

一个校长的领导能力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台；总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的人格魅力。校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀；善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈；善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的发展力。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。

一个校长的领导能力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力，多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。