鼓励教学在专科教学中的应用5篇

第一篇：鼓励教学在专科教学中的应用

鼓励教学法在专科教学中的应用

刘丽霞

（德州学院农学系，山东德州 253023）

摘要：专科教育在我国高等教育体系中占有一定的比例，在专科教育过程中很多不利因素造成专科生个人发展的限制。本文结合笔者的教学工作，从四个方面阐述在教学过程中如何促进专科学生树立自信心、激发其学习热情、培养良好学习风气和增强集体凝聚力等，以供交流。

关键词：鼓励教学法专科教学自信心学习热情交流平台

[1] 在中国高等学校教育中四年制的本科教育和三年制的专科教育占有很大的比例。专科生与本科生的区别除了学制不同外还有很多方面。第一是培养目标的不同，专科教育是培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。第二是职能结构的不同，专科教育以教学和产业服务为主要职能。第三知识结构的不同，专科教育选择横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度，比较侧重“做什么”和“怎么做”。第四是学科专业的不同，专科教育以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限，学生继续学习的潜能相对较弱。加之我国的高考录取体制，一般专科录取分数要远远低于本科录取分数，存在着高分上本科低分上专科普遍趋势。不可否认，专科生的起点较本科生的确稍低一些，社会对专科生存有某些偏见甚至是歧视。面对就业生存的压力等诸多因素，专科生特别是普通地方院校的专科生容易产生自卑的心理，为以后的工作学习造成不利影响。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好教学工作, 是所有从事专科教育工作的老师们长期探索和研究的课题。

学生正处于成长的过程中，从高中迈入大学校园，对未来充满希望和憧憬。但是由于身为专科生，似乎又让这些希望和憧憬蒙上一些阴云。作为一个高校教师，结合平常的教学工作实际,谈谈鼓励教学法在专科教学中的一些体会。

一、善于表扬-树立学生自信心

广义地讲，自信本身就是一种积极性，自信就是在自我评价上的积极态度。狭义地讲，1

自信是与积极密切相关的事情。自信是发自内心的自我肯定与相信，无论在人际交往上、事业上还是在工作上都非常重要。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的，正如屠格涅夫[俄]所说“先相信自己，然后别人才会相信你”。自信与不自信原本是描述人在社会适应中的一种自然心境，即人尝试用自己有限的经验去把握这个陌生世界时的那种忐忑不安的心理过程。培养学生的自信心，首先必须全方位地了解学生学习和生活的实际情况，才能够对症下药，逐步培养其自信心。[2]教师应该从理解学生的角度出发，建立良好的师生关系，学生才能与你敞开心扉地沟通。

在综合性的学校里，专科生的生活时刻面临着和本科生的比较，面对多方面的压力，专科生在一定程度上更容易产生不自信的心理。主要表现在不愿参加综合性活动，不敢表现自己，上课坐在最后排，没有学习生活目标，或者是害怕在考试中不及格等等。[3]针对没有自信心的学生，老师在教学过程中千万不要对他们置之不理或者老拿表现为能力强成绩好的同学去激励或刺激他们。这样结果往往适得其反，不仅起不到激励作用，相反还会造成学生更大的心理压力，加重厌学甚至是厌世的悲观情绪。其实专科生并不是真的没有能力，或者是真的就不如本科生，只不过是因为自己不自信才表现出来的这种情况。在这种情况下，老师一定要因材施教，多用鼓励的话语来鼓励学生。比如学校要组织英语演讲比赛，而我教的专科班没有学生报名参加，我就鼓励几个英语较好的同学参加，“这些活动重在参与，大家要积极参加，参加就是有勇气对自己的挑战。如果不参加就不知道自己做的有多好。”最后果然有几个同学报名，而且还拿了名次。其它的活动也是，鼓励某方面有特长的学生去参见相应的活动，获得了名次就加以表扬，没有得到名次也要表扬。因为“只要参加就是对自己的挑战，在过程中我们已经学到了很多，结果并不重要等。”，“在比赛过程中你表现得很好”，“下次就有经验了”，“走向成功的路并不是一帆风顺的”等鼓励性的话来和学生聊一聊比赛的事，期间多一些适当的赞赏性的话。和之前相比，这些学生后来不管什么活动都变得积极起来，学习积极性也提高了。下课后主动擦黑板，帮着老师关电源关门窗，这就是积极性提高，对自己有信心的表现。教师成功地运用了鼓励这根魔棒，激发了学生的潜能，使学生重新恢复自信，重新燃起了学习的希望，才产生了出人意料却又在意料之中的效果。

二、及时表扬-激发学生学习热情

老师的表扬不仅仅在于学生做了什么所谓的“大事”才表扬他们，而是要在平时的学习生活中善于发现应该表扬的“小事”。在这一点上，老师要善于捕捉学生的闪光点，并及时做出反应-及时表扬。大学生正处于形成人生观、价值观的重要阶段。在这一过程中, 如何树立正确的人生观、价值观，树立什么样的人生观、价值观将会影响其一生的发展。偶尔犯点小错误，老师不要只盯在其犯的错误上，批评点到即止，过往不咎，以免使这些本来就容易

产生自卑心理的专科学生出现逆反的敌对与反抗行为。学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力。对未形成良好动机的学生，最有效的办法就是帮助他们尝到学习成功的喜悦。作为老师应注意善于发现捕捉学生身上的闪光点, 巧妙地在表扬中少加批评, 可能效果更好。记得一次上课前和同学会说：“这次学校对我系进行的中期检查中，特别表扬了我们班的作业和实验报告的完成情况。不仅作业本、实验报告纸统一，而且书写认真整洁，在全校都是数得着的……”。学生听了都很振奋，以后的作业更加认真，不少学生在作业后面还写出一些自己的学习体会。学生只知道要把作业做好，交上去接受检查，但是具体什么结果一般都很少知道，这样把检查结果转告给学生是很必要的。当然这要老师在学期开始的时候给学生说要统一作业本，实验报告纸，认真做好每一次作业。这只不过是很小的一件事，但是却让这些孩子有一种自己付出了努力，现在就得到回报的心情。

另外还有就是把握好在课堂上的提问，我经常问学生最怕什么？很多学生都说，最怕上课老师提问和考试。考试先不说，课堂提问真的就那么吓人么？其实不然，那要看老师是不是掌握了一个度，那就是不要突然提问难和复杂的问题，对于专科的学生更应如此。比如提一些比较简单的问题，而且提前强调一下，这样学生就很好回答。学生回答对了一定要说“很好”，回答错了，就说“没关系，我再讲一遍”。这样学生会认真听，当把一个不会的问题弄懂了后，学生就会获得一种收获感，就会认为原来认真听讲，学好课并没有那么难。让每个学生获得成功的喜悦，要想这些孩子们长时间的保持学习热情，以促使他们形成良好的学习动机，激发学习热情。及时表扬并不意味着随意和盲目的不恰当表扬，这同样也要讲求一定的技巧。

三、正确引导-培养良好学习风气

良好的学习风气是学生健康成长的前提，是个人前进的催化剂，是发掘个人潜力的最好办法。[4]一个集体的良好学风是在长时间的学习生活中形成的。面对有一定压力的专科班孩子们，如何培养他们形成良好的学习风气，也是一个非常重要的问题。

我们经常说那些学校那些学习风气比较好，比较正，这就意味着在这样的学习氛围下，学生们形成了“比、学、赶、帮、超”的良性循环，促进“德智体美劳”全面发展。如果学习风气不好，形成不利于学习的不良习惯，导致大部分学生学习积极性下降，学习成绩不能提高，还会影响学生在其它方面的发展，这种恶性循环导致了一系列的不良影响。在我们教学过程中，有些班级的同学上课没有迟到早退、无手机响铃或接电话等现象，上课认真听讲，不懂的地方下课和老师交流；而有些班级却总是有学生在上课铃响后拖拖拉拉的进教室或在上课的时候偷听音乐、玩手机等，这不仅影响到自己的学习，干扰了他人的学习乃至影响整个班级的学习风气。针对这种情况，老师在学期开始的时候或者是一门课授课之前要提前给

学生“约法三章”，并晓以利弊。但是在课堂上仍然出现这种现象，老师不要大发脾气，直指某位同学，并且说素质差或扣分什么的，而是应该对事不对人的在课前或课后在给学生强调一下。这样既不造成开小差的学生“没面子”，又能对他够起到暗示作用，还可以使其他同学不再犯类似的“毛病”。而且，值得一提的是，老师首先要以身作则，每次课都提前到教室，上课时不接电话，提高讲课质量，掌握控制课堂的技巧，才能赢得学生的尊重，树立威信。为学生树立正面榜样，这也是在另一方面促进条学生建立良好学习风气的重要因素。让学生在良好的学习氛围中做一个快乐的学习者。

四、建立交流平台-增强集体凝聚力

老师的角色不仅是“传道、授业、解惑”的严师，更是学生的益友。师生关系是否协调, 直接关系到教育目的能否实现以及教学效果的好坏。[5]随着社会的发展，简单的灌输式说教方式基本被淘汰，老师和学生不是对立关系，老师不再局限于是“上好课”就行。如何和学生建立和谐的交流平台增加集体凝聚力，已成为一个摆在每个教师面前的现实而迫切的课题。

其实和学生的交流平台有很多种方式，比如课间交流会、邮件交流、网站平台交流等。“教育者应当是受教育者的知心人”。所谓课间交流，就是利用课间或课后休息时间，和学生聊一聊，大家各抒己见。这样学生便会产生一种特殊的切近感和敬佩感, 并把教师看作他们的知心朋友，建立一种信任关系。比如经常有学生问“现在就业形式这么不好，本科生都很多找不到工作？是不是我们专科生毕业以后以后更找不到工作？”，这时就要鼓励他们“专科生要自己觉得自己行，没有必要在乎太多的眼光！我们就业的方式很多，比如多拿一些热门的职业资格证书、去企业、考公务员、支援西部，服务基层农村、自己创业等等。[6]我们专科生也有自己的闪光的地方，由我们自己的就业优势！只要努力奋斗我相信我们会是最棒的！就像一句广告词‘如果你知道去哪里，全世界都会为你让路’”。邮件交流一般是鼓励学生利用电子邮件方式将一些课堂上或生活上的问题或建议发给老师分享或求助，对学生的问题或建议老师决不能置之不理，一定要认真耐心的回复。[7]如果涉及学生个人隐私的问题，教师除了及时回复，还及时与学生进行面对面的交流。随着网络的普及，网络就是一个最好的学习阵地。一个班级还可以建立网络交流学习的平台，分享交流一些学习和生活的经验，开心减压的生活趣事等等，不仅能够有助于形成良好的学习风气，又增加集体的凝聚力。通过多种方式，拉近师生距离，“以心换得心，以爱博得爱”，促进学生的健康发展。从而使得班集体真正成为团结向上，布满暖和，布满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。

总之，在众多的教育方法中，鼓励教学法作为一种常用的教学方法，针对专科教学特点，符合当前“以人为本”的教育精神，是值得每一个专科教育工作者都应学习和借鉴的方法。参考文献：

[1] 冯宇, 甘鹏.我国高等教育层次结构研究[J].大众科技, 2008(9): 169-160

[2] 李春丽.建立和谐师生关系是做好教学工作的前提[J].职业技术教育研究, 2006(4): 54

[3] 张桂英.特别的爱给“特别的学生”—后进生转化工作体会[C].淮阴师范学院教育科学论

坛.2006(2)

[4] 陈尧辉, 王忠良.面向新世纪深化专科教学改革[J].河南商业高等专科学校学, 2000(13):

70-71

[5] 野丽君.专科教学管理途径探索[J].吉林教育科学, 1998(6): 71-72

[6] 李叶, 周肇光.本专科教学管理比较研究[J].上海金融高等专科学校学报, 2002(4): 45-48

[7] 于文慧.论教师与学生的谈话艺术[J].学生管理, 2005(4):53

第二篇：鼓励教学法在美术教学中的应用

小学艺术教育论文

论文题目：鼓励教学法在美术教学中的应用

作者姓名：王俊霞张俊红赵荣国

工作单位：衡水市景县北留智镇赵桥中心完小

鼓励教学法在美术教学中的应用

摘要：在教学中，采用鼓励教学法，激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，达到最佳教学效果。

关键词：鼓励教学审美参与

我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会：

一、鼓励审美个性，培养审美意识。

我们应鼓励学生的审美个性，通过鼓励学生，不仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。希望我们的学生个个是“哈姆雷特”，对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，我们不能给出一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美观，鼓励学生用自己独特的视觉感受，来看艺术作品，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏一年级美术《动物，植物欣赏》课时，我仅仅引导孩子们看相关图片，自己感受一下大自然的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩，有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则感到每朵花就象一团火焰。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的观察力。

等学生看完后，我要求同学们找到树叶，毛线，树枝，干草，干花，胶水等材料，鼓励学生自己动手，亲自感受制作的快乐，经过多次对材料的尝试接触，从而掌握材料与美术技能的相关。特别在这节课里，我不要求学生依照规范的画样制作，用什么形式，先做什么？再怎样粘贴？不作统一规定，而是要学生自己琢磨，从不同角度进行试验，让他们自己发现和理解。教育有时是一种探险，因为它感触着人的精神创造。可见，创造性思维是培养艺术教育的关键所在。因此，我们应随时为学生提供思维发展的空间，以升华学生的艺术创造力。现在虽是小学低年级的学生，但我们培养他们的艺术意识没有前后区分。

二、鼓励自我体验，激发参与意识。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造。

教学中，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。

在给低年级学生教画海豚的课上，孩子们在画好主体海豚之后，我引导他们发挥想象力设计一个海豚玩球的场景，同时引导学生丰富画面，发挥想象力加上一些其他海底生物和海豚一起玩。全班三十个孩子画了三十幅不同创意的作品。最后作品展示时孩子们都惊叹同学们的想象力。

美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。

因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

第三篇：鼓励教学法在农村历史教学中的应用

鼓励教学法在农村历史教学中的应用

淳化县润镇中学

于治群

鼓励教学法是一种常用的教学方法，作为一名农村中学历史教师，笔者在长期教学实践中不断尝试应用此种方法，取得了较好的成效。多年的实践结果让笔者体会到，这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，符合“二期课改” 提出的“以学生发展为本推进素质教育”的要求，还有助于改变当前农村中学历史教学所面临的一些难题，应该在教学活动中广泛应用。

鼓励教学法是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求——安全感——归属感——地位与尊重——自我实现）告诉我们，每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。

运用鼓励教学法，也是增强农村中学历史课吸引力的一种有效方式。不容否认的是，农村中学历史教育目前面临着一种困境。即大部分学生对这门功课不够重视，缺乏起码的学习兴趣。一方面，目前农村学生依然把能否升学视为自己能否跳出农村的一条捷径，他们认为历史是副科、小科，成绩好坏对升学考试没有影响，所以不愿花精力去学习历史课；另一方面，历史学科缺乏具有鲜活性特点的知识体系，且具有较高的识记性学习要求，也容易使学生产生逆反心态，从而对历史课敬而远之。但是，作为一门基础课程，历史教育对于引导学生形成正确的历史观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视历史课的学习，教条的说教或冰冷的批评，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地鼓励，潜移默化地引导其喜欢历史课，却不失为一个行之有效地好办法。在日常的教学实践中，笔者主要采取了以下三种方式来对学生进行鼓励：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。这些鼓励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。

少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。正如上文所述，历史课程由于其独特的知识体系，历史事件线索多，又稍显枯燥，多数学生普遍感到历史课不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心，考试成绩不理想。在这种情况下，笔者很少去批评学生做的不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好历史课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。一位男生原来历史成绩很差，历史考试从来没有及格过。在我的不断鼓励下，他逐渐对历史课有了兴趣，开始认真学习。二个月后，他的历史考试成绩居然及格了，这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好历史课，真是太棒了！”这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。

多当众表扬，满足学生自我实现的心理。为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中笔者非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一个历史事件发生的时间和涉及到的主要历史人物这类比较简单的问题，我会选择学习程度较差一些的学生回答。而这个历史事件为什么会发生，有什么深远的历史影响这类较难的问题，则会让程度较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还注意口气要亲切，表扬要诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的。提问的难度也是循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上历史课。

因应“二期课改”的要求，鼓励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。笔者以为，在全社会大力提倡素质教育的今天，中学历史教育要根据“二期课改”的要求，着力培养学生正确认识人类历史、辨证分析问题和对待未来的综合能力，实现学生的终身可持续发展，达到培养和造就一批迎接2l世纪挑战和适应社会主义现代化建设所需要人才的目的。

因此，在教学中，我还注意鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述。对于某一历史问题的讨论，鼓励全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋，各抒己见。虽然学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪烁着创造性思维火花的一家之言。比如在学习鸦片战争这课时，我把学生们分成三个大组，让学生分别阅读有关抵抗派、妥协派和英国侵略者的资料，然后每个大组分别派一位代表到讲台上陈述各自派别的主张，看谁讲得最好，最能反映当时的历史状况。各自表演陈述后，我又围绕各派提出的不同观点，引导学生认识为什么鸦片战争爆发，它的历史必然性是什么，为什么这场战争标志着中国近代史的开端，这场战争的爆发给我们以什么样的现实启示等。通过学生陈述及教师有针对性地引导，学生们不仅了解到了鸦片战争爆发的原因及当时国际国内的政治形势，而且还学会了正确地看待中国近代历史的发展与命运。课后学生纷纷反映效果非常好，大家都非常喜欢这样的课堂教学形式。此种课堂教学方式，可以把没有生命力的教材知识变的鲜活，让学生积极“参与”到历史的发展过程中来，培养了其辨证看问题的思维方式，也提升了其主动思考的创新能力，符合素质教育的要求。

综上所述，作为一种常用的教学方法，鼓励教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，它不仅符合“二期课改”提出的以学生为本的素质教育的要求，还能够在实践中切实有效地解决当前农村中学历史教学所面临的一些难题，使笔者获益菲浅。

第四篇：鼓励在教学中的重要性

鼓励在英语教学中的重要性！

所谓“严师出高徒”，一直以来，我对这句话深信不疑。在执教生涯中，我总是对学生在学习英语方面高标准和严要求的原则。然而，生活中往往事与愿违，“严师”未必真能出“高徒”，在我不断追求完美的过程中，无意中抹杀了学生对学习的信心和对成功的渴求，对于这一点，我有了很深的体会。

班上有一个新转来的男孩，他聪明活泼而又自大懒散，英语考试不及格是家常便饭。为了使他的成绩有飞跃进步，我制定了严密的辅导计划，每天让他抄写并默写20个课本的单词或短语，错误不超过两个。一段时间后，他的听写由原来的50分提高到了60分，可好景不长，在期中考之后，他的英语成绩每况愈下，让我百思不得其解，对他逐渐失去了信心和耐性，他对我的良苦用心也常常视而不见。就这么僵持了一个月，一次偶然让我从他的周记里得到了启发。他写道：“我原本对英语充满了信心，可是现在我却对它充满了迷惘。尽管我的进步是那么微不足道，可是为什么老师看不到呢？……”这一番话深深地震撼着我，一直以来，在这个孩子身上我过分地强调成绩的提高，却忽视了对他的激励和鼓舞，其实在他的心中，每一次付出之后的小小进步都是一种成功，这种成功需要得到别人的赞许和欣赏才会有价值。自从那以后，我逐渐改变了操之过急的策略，重新制定了帮扶计划，例如：每天的听写要求由原来的80分降低到70分，当他达到了要求之后再逐步提高，让他在享受每一个进步喜悦的同时不断地挑战自我。在课堂上，我尽量为他创造表现的机会，例如让他回答相对简单的问题，让他参与一些简单的对话表演等，使他在同学们的赞许声中渐渐找回自信，激发他对英语的热情和潜能。尽管他的作业还是那样错漏百出，但是我在批改时，都会用“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等激励的话语鼓励着他，因为我能体会他对学习的渴求和对成功的期待。“工夫不负有心人”，他在我和同学们的鼓励中积攒着自信和努力，在期末考试中英语取得了84分的佳绩，在他那一声诚恳的“谢谢”中，我收获的不仅仅是一种回报的喜悦，更多的是一种感悟。

在教学实践中我体会到，初中学生表现欲望强烈，他们期待自己的才能得到展示同时也更渴望得到同学们尤其是老师的激励和赞扬，成就感是他们实现持续自主学习提高学习效

率和学习兴趣的有效保证。只有让学生充分享受到学习英语的乐趣和成就感，英语教学才是成功的。因此，我在教学工作中不断挖掘学生的潜能，因材施教，对不同层次的学生要求也不尽相同。例如课堂上回答问题难易有别，简单的问题让基础差的同学回答，调动其积极性。难的问题让基础好的学生回答，鼓励其努力去探索。

有一句话说得好：“亲其师才能信其道”，和学生建立起和谐的师生关系，关注他们的成长，肯定他们每一次小小的进步，一个眼神，一个微笑，一句鼓励，一声安慰，会像一颗种子悄悄埋进他们的心里，生根，发芽，开花，结果。只有老师和学生天衣无缝的配合，英语教学工作才能够水到渠成。这才是我们英语教师的责任所在。像对待那些呀呀学语的孩子一样，给予我们的学生多一些宽容和指引，在爱的沐浴中感受学习的乐趣，让成功永驻每个学生的心中！

表扬语和激励语在教学中的重要性

新课程标准指出，数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受教学的力量，同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和应用意识，在实施素质教育的过程中，要让学生成为学习的主人.成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。当然表扬语和激励语起着不容忽视的作用。

鼓励在教学中的作用

俗话说：好孩子是夸出来的.我们有时把鼓励、赞扬这样的教育方法给忽略掉，有一次，学校有位教师给一名学生辅导数学，讲了半天，这名学生的作业错题了一半多。这位教师气呼呼地不断指责学生，不够聪明，你真笨，这么简单的题都做错，我给你白讲了，说她没有头脑，并很生气的把作业本扔给学生，下去好好再改，嘴里还不停的唠叨着„„听了这位教师的话，我心里真的不是滋味，很难受。作为教师怎能这样的指责学生

呢?孩子是要鼓励的，在鼓励下成长的孩子，她必定也会去鼓励别人，这样她的成长一定是非常健康。因为她是在一种被鼓励，被赞赏的环境下成长的。她自然就懂得去赞赏别人的。如果你一味的去指责他，那孩子的心灵会被伤害，觉得自己没有得到尊重，这样的学生就会缺乏温暖、自信。

后来我找到这位学生，用委婉的语气说：“你的语文学的这么好，我相信你数学也会做的更好，你好好地把老师刚讲的再想一想，你一定会把错题改正过来的，对吗?”其实，后者同样的是一种批评，但由于语气的不同，则带来的效果也截然不同，前者会让孩子心里受到一种指责，后者会让人受到鼓励。

我们还有个别老师也同样犯这样的毛病，常说其学生不聪明。当然，你如果经常去鼓励学生时，学生自然会和你建立关系，你上课他自然会很认真，因为你已经和他建立的友谊，你讲课他就喜欢。如果你批评他，他就觉得自己在这个班里没有温馨，这样，学生会认为老师看不起他，结果就会自暴自弃，就不会听你的话，这样他能认真听你的课吗?课堂上自然会做小动作，上课不专心，作业潦草。老师先要尊重学生，尊重学生的选择，让他有说话的权利，不要什么都由你说。学生需要鼓励，多给他们鼓励，这也就是一种责任心。学生有了这种责任心，他就会加倍努力的去做，去学习，争取进步。无论怎么样，就是一句话：“孩子是在鼓励中成和起来的，不要轻易地去批评你的孩子。”让他们在鼓励中健康成长，在赏识中不断进步。

激励性教学语言在课堂教学中的作用

案例分析：

动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢？于是，这位老师运用各种各样的方法来激发学生学习语文的兴趣与动机。

一、以激励为手段，以语言为载体，激发出学生学习的动机

1、尝试激励法。老师在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！”、“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

3、目标激励法。在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。

4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。

5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！”

在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。

二、以激励为手段，以语言为载体，充分体现出以学生为主体的观念。

在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与语文教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们（特别是小学生）仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略――激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。

教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外，在课堂上自始至终都在使用激励性的语言，积极主动地寻找学生的闪光点给予激励，这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。

因此，通过运用激励性策略，对学生参与行为充满期望，多肯定，多鼓励，坚持肯定性评价，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。

三、激励为手段，以语言为载体，能够形成平等友爱的师生关系

长期以来，在语文教学实践中，师生关系是这样一幅情景：教师有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至会厌倦的。以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。

四、以激励为手段，以语言为载体，营造出和谐的育人环境

为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”，给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。实施方法：

1、根据具体情境，有针对性

以往的课堂，包括现在的课堂，对于表现出色的学生，我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语，这样的评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。教师应根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。

如，在别人都不能很清晰地表述一个问题时，一名同学却说得有板有眼，头头是道，这时，教师发自内心地说：“哎呀，你的小嘴真巧，说得头头是道！”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时，这

时教师可以这样幽默地评价：“哎呀，你的小嘴叭叭响，像放鞭炮似的。”当一名同学把一段课文读得非常有感情时，教师饱含激情地说：“你读得真到位，真有感情，连老师都深深地被你感染了！”试想这样的评语，学生怎么能不为之感染、动容呢？

又如，教师可以用一些幽默美妙的语言，创设一定的情境，来激发学生的情感。比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣，在开课老师寻找与学生共同的话题，以寻宝为线索：“同学们，你们愿意寻宝吗？”学生大声喊：“愿意！”接着老师模仿著名笑星范伟的声音：“哎呀，缘分哪！”在一片笑声中，拉近了师生之间的距离，使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。激发了学生的积极参与。

在课堂中也可能遇到这样的情景：学生学习情绪不太高，不太愿举手发言，这时教师可以这样调动：“我要让举手最快最高的同学来回答。”给回答问题的同学一番表扬，课堂气氛顿时会活跃起来。

2、评语要注重个别差异

学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？

如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：“和你自己比，你今天进步真大。”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！”相信这名后进生信心一定会大增。一个

同学的想法不太符合要求，教师可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。

以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手！”忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个好办法：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”然后又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对，等到下次对答案，我故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。刚接到了一个新班，班上有一名同学，经常不完成作业，上课不认真听讲。在一次“可怕的白色污染”的活动课上，他用详细的数据和具体的事例侃侃而谈，这让我又吃惊，有惊喜，忙说道：“×××，你的课外知识如此丰富，你真是让老师太吃惊了，你知道得这么多，你所说的老师有的都不知道，你课外一定很爱看书吧？”他肯定地点了点头。脸上露出了欣喜的表情。接着我又号召同学们向他学习，广泛阅读，增加课外知识，同学们都向他投来了赞许的目光。等下课了，他跑到我面前，问我

今天作业是什么，一个不爱完成作业的同学竟然忙着问我作业，这就是鼓励产生的效果。

3、不要忽视对小组合作学习的鼓励

在课堂中还要善于对小组学习进行鼓励评价。小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组说得这么好，我想其他小组肯定有比他们说得更好的，谁来再说一说”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。

如在一次练习课中，我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目，然后组际交流供全班做，这次尝试教学后，使我颇有感触，我们要充分相信学生，充分放手于学生，从他们身上我们会获得许多启发，在他们的身上具有强大的潜力。从他们编题编出的类型、花样，有的真是我所没想到的，有编看拼音写句子、扩词、积累题、口语交际题、模仿

写

句

子••••••，内容灵活而且全面，于是我颇有感慨了一番：“你们的能力超过了老师的想象，你们集体的智慧远远超过了老师的智慧，看来集体的力量是最大的，老师以后还要多多向你们学习。”

第五篇：鼓励教学方法在教学中的作用

鼓励教学方法在教学中的作用

hscf.cn 发布：2007-9-6 11:32:30 来自：黄河之声杂志

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■赵康朔

与我同行的老师经常问我：“我看那么多同学怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用赏识鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到了悲惨的场面；有的感受到形象变形夸张的视觉冲击力；有的感悟到的是一种战争带给人类的思考；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。

三、鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培次养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生独具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如以“过去难忘的日子”为主题创作一幅画，课前我布置同学们收集过去快乐难忘的DV录象、照片、故事等，课堂上我先出示我的旧照片，让同学们辨认，看到我过去的样子同学们议论纷纷，继而给他们讲了我求学道路上碰到的艰辛和坎坷，聆听我在大学校园中成长的快乐，欣赏油画《同学·永乐》，这是我们在上大学期间，去到山西运城永乐宫临摹壁画时，休息期间同学们在一起难忘的快乐的画面„„这时课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，他们快乐、难忘的过去一个个浮现在眼前，这时给学生们机会把他们按捺不住的情绪及时的释放出来，他们讲的津津有味，听的同学们一会掉泪、一会哈哈大笑，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的感受表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了“过去的日子”多角度、多方位的美。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。

鼓励教学在专科教学中的应用5篇

第一篇：鼓励教学在专科教学中的应用

第二篇：鼓励教学法在美术教学中的应用

第三篇：鼓励教学法在农村历史教学中的应用

第四篇：鼓励在教学中的重要性

第五篇：鼓励教学方法在教学中的作用

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