校企合作模式案例[推荐]

第一篇：校企合作模式案例[推荐]

校企合作模式案例

洪景南与茶多网模式

听到洪景南同学获得了2013年福建省“鼎隆杯”网店设计大奖赛二等奖的消息，老师们都比较诧异。因为这项大赛由福建省电商协会举办，参赛的选手分别来自省内各职业学校，汇集全省网店设计精英。能在此项大赛获奖，难能可贵。

在校时，洪景南非常的普通，任课老师甚至都想不起来洪景南长的什么样子。在班主任的引导下，老师们才还原了洪景南同学在校的形象和在学校的“事迹”。

洪景南同学2011年进校，是12秋计算机及应用班的学生。2011年进校成学习成绩一般，性格内向，没有什么闪光的地方，就是一个普通的学生。2012年，进入茶多网公司实习。教素描的老师说：“我只记得他一件事，将大卫画得有点像长得像外国人的中国人。”班主任说：“他个子高高的，像个男子汉，但说话时会脸红。但毕业设计做的不错。”

洪景南的进步，从茶多网开始

2012年7月1日，这是洪景南深深记得的一天。第一次跨进茶多网的大门，几个同学听说公司总经理兼艺术总监王兴元要给大家上课，心里惴惴不安，几个人还商量一下，准备如何回答提问和表态。出乎意料之外，王兴元给他们上的第一课不是劳动纪律和公司制度，也不是设计理念，讲的主题是“网店设计师的语言表达”。

王总的第一堂课让洪景南记忆犹新，王总说：“对设计师而言，语言是设计师最重要的技术，其次才是设计技术。”“良好地语言沟通，才能让客户与设计师碰撞出智慧的火花，产生设计的灵感，转化成现实的设计与成果。”

此后，茶多网每周在酒吧举行设计研讨会，除了各设计小组阐述设计方案、讨论设计方案、修正设计方案外，特别安排一段实习生发言时间，强迫每位同学讲话。

洪景南回忆他的第一次发言，对那个设计项目他有些不同意见，但不知道怎么讲，最后只有三个字“蛮好的”。他说：如果是现在，我会从客户文化背景、空间视觉效果、时尚流行元素等多角度评析设计的好与坏。

王总的另一个要求也让洪景南记忆犹新，公司员工每周利用半天时间跑茶叶市场，了解茶叶知识。王总说：“不懂茶叶品质，不懂实际理念，还搞什么设计。到茶叶市场，只要说是茶多网的，商家会任

你看、任你问。”跑茶叶市场，洪景南知道了茶叶的品质、价格、特性，在设计时能够信手拈来，实现茶文化风格与网络销售的有机结合。

王总常说：“将担子交给谁，谁才会承担。”“知识只有经过实战才能成为能力。”基于这样的理念，从进入茶多网的第一天起，王总为每位实习生指定了一名专职设计指导。这些指导教师均有丰富的从业经验，他们的指导就是实战，让实习生直接参与到一个个项目中，承担具体的设计任务。

半年实习下来，洪景南能够基本胜任茶叶货源的采购、茶叶网站的设计、售前和售后的服务要点、寄货以及和物流打交道等各个流程的操作。

一年实习期满，4名实习生，每人均参与十多个网店的设计工作，主持过一个网店的设计与销售服务。

洪景南说：“在茶多网，我懂得了什么是网店设计。网店设计是什么？是客户与设计师沟通的思想呈现，是售前、售后的服务体现，是商家与客户的沟通前奏……在学校期间，虽然学习了许多课程，能熟练的掌握网站设计软件、能做出各种效果图、知道各种设计风格，有一定的基础，但它们是割裂的知识，而不是自己融汇的认识。在茶多网，在一项项的具体工作中，我才将所学的一个个单元，融汇成体系，才懂得网店设计。”

茶多网的魅力何在与洪景南的交流，让副校长王金山颇为难受：学校的三年教育只是让学生有了知识，却没有认识；让学生知道，却没有懂得。

从2010年，学校与茶多网签订了合作协议，到2013年共安排185名实习生。其中留下工作的有15人。在茶多网实习的学生谢凯城现已自己独立开家网店。多数在茶多网实习的学生，进入各家网店企业后都成为企业骨干力量。回顾与茶多网的合作历程，王金山悟出了茶多网模式的魅力所在。

第一，茶多网对人的培养完全从项目实战的角度出发，区别于学校的经验程式。

学校教学的目标依据是人才培养方案，但人才培养方案往往是滞后的、与行业是疏离的，造成的原因，一方面是学校在执行人才培养方案时，永远是小修小补、远远落后于实际的人才需求；另一方面，人才培养方案的修订者多数为学校教师，自身就脱离实际的工作岗位。

茶多网则是从工作实际出发，教给学生的都是一线设计师自己亲身体验的结晶。艰难创业的王兴元有过不不懂得客户的要求和消费理

念而带来的网站设计风格浏览量不高的情况……王总说：“我的失败要转化成公司和员工的正能量。”

同样学习网站设计知识，学校只是在《网页设计》这本教材中有相关知识，共计36课时。所涉及的都是基础部分，对于如何结合实际，如何更好地搭建商家和客户的桥梁没有更多的介绍和学习。在茶多网，搭建商家和客户的平台知识是通过实践的方式掌握。

第二，茶多网重视人的社会性发展培养。

茶多网注重团队精神的培养，将员工分为多个设计、售前、售后、客服和管理团队，强调在合作中竞争，在竞争中发展。企业的考核与奖励以团队为单位，淡化对个体的考评；每年对员工进行拓展性训练；茶多网运动队经常集体参加校企篮球比赛、自行车骑行、钓鱼比赛等活动。

在注重团队培养的同时，也充分允许员工的个性发展。茶多网建有酒吧，员工可随时进入免费饮用；设计人员工作时间相对自由，不坐班，不考勤；酒吧设有文化墙，供员工自由展示……

茶多网为员工提供的是自由的空间和展示的平台。实习生在这里感受到前所未有的自由和平等，生机与活力，这是在学校里享受不到的氛围。工作的动力在这里提升，设计的创造力在这里勃发。

从学校教学与企业实践的对比可以看出，学校教学强调规定课程、重视理论，茶多网强调实际需要、重视实践；学校教育强调规范、关注整体，茶多网强调团队、关注个体。

开启茶多网模式

相比于学校，茶多网的人才培养更符合工作实际和学生的心理需求。能不能引进茶多网的经验，改进学校的教学呢？副校长王金山常常思考这样的问题。

经过反复地思考与磋商，2010年6月，学校与茶多网正式签订了校企合作协议，启动了校企合作茶多网模式。茶多网模式的核心主要体现在以下6个方面。

1、调整课程设置。以王兴元为组长的专业建设专家小组对原有人才培养方案进行了深入的论证，建议课程设置要做大的调整。王金山主张慢慢来。经双方协商，采取了稳健的改革，将课程中原有的选修课132学时进行调整，全部改茶多网的讲座和社会实践内容。

2、聘请茶多网一线设计师、项目经理到校担任选修课讲师，讲授课本上没有的设计理念和专业知识，实现学校与企业、学校与市场的零距离对接。

3、引进企业进入校园，即在学校建立“茶多网设计工作室”，按照企业的要求来布置工作室的环境，利用课余时间，让学有余力的同学进入工作室，以“校中企”的方式，在教学中引入茶多网实际项目，由学生和老师提供设计方案，最终由茶多网审核、修改、实施，培养学生的实战能力。

4、在企业中办学校教室，即学校投入电脑等设备，在茶多网公司设立学校工作室，以“企中校”的方式，供师生随时学习使用，努力打造现代学徒制。

5、茶多网接受学校专业教师定期企业实践活动，提升专业教师的教学水平。

6、开展校企文化互动，举办篮球比赛、联谊会等活动。

王兴元和王金山都认为这是双赢的事。对茶多网而言，师生成了企业的编外员工，企业讲师也会在讲座中提高自己的水平，吸引更好的学生充实企业队伍。对学校而言，聘请了编外教师，引入了实战项目，变学生书本图纸的抽象认识为具体的、实物的感知。

在实施过程中曹兴元和黄爱国制定了详细的日程表，参与的学生主要是2011和2012级学生。到2013年5月，有茶多网开设了105个学时的选修课，王兴元亲自主讲了《设计师的语言艺术》《网店销售的艺术》《你是营销专家》《如何应聘》等。引入3个设计项目供教学实践。2013年暑假，接受5名教师企业培训。在茶多网建立了学校工作室工作室，多批师生感受了企业的文化氛围。举办了一次校企篮球对抗赛和钓鱼比赛。

2013年4月，王金山做了个私下调查，学生多数认为茶多网人的讲座和活动有趣、有用。王金山也发现，在选修课的课堂上，学生专注度高，常常掌声雷动。5月初，学校对2011级学生进行了实习一项调查，82%学生想到茶多网实习。

茶多网模式的典型与非典型意义

茶多网模式还在实验之中，但效果是显而易见的。这种模式是否可以复制到其他专业中？能对学校的校企合作、课程改革等各方面工作有哪些指导意义呢？

典型意义一：学校的课程改革、教学改革，必须进一步贴近企业的生产实际，这样才能避免职业学校教学的针对性不强、学生实际运用能力不强的尴尬。

典型意义二：引入企业的实际项目，让设计变成可以触摸的成果，有利于改进学生的学习，提高学习的热情。实际工作的需要会让学习更有针对性，工作的成就感会让学习更有动力。

典型意义三：企业讲师与学校教师的交流，是一种必要的互补。他们有共同语言，但又有不同的经验，教师的规范和企业讲师的灵活实际，这些优势共同融入在教学实践中，学生受益良多。

典型意义四：多方位的校企合作，企业文化的提前渗入，有利于学生尽快融入企业，尽早实现由学生到企业人的角色转变。

其非典型意义：这样的模式要有热心教育事业、具有前瞻眼光的企业负责人。王兴元是个有思想、有个性、有热情的企业家艺术家。他喜欢参加社会活动。担任泉州电商协会秘书长，经常为全市的电商做免费培训。他热爱教育，长期担任全市各职业学校的客座讲师。

与王兴元相比，多数的企业负责人对校企合作的热情不高，复制茶多网模式也有一定的困难。因为企业遵循的是盈利逻辑，而教育遵循的是公益模式。如果能建立更高层面的制度保障，那校企合作将会百花齐放，春色满园。

第二篇：浅析校企合作模式

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浅析校企合作模式

浅析校企合作模式

[摘要]近几年，职业学校对校企合作顶岗实习越来越重视，从初期的输送毕业生到现在的合作开发课程迈进了一大步，尽管如此，学校并不满足，希望进一步深化合作，拓宽渠道，提升其顶岗实习的内涵。由于会计与审计专业的特殊性，企业出于安全和成本的考虑，不愿意提供顶岗实习，因此本文从我校会计与审计专业的顶岗实习实际情况出发，介绍了会计顶岗实习的方式、组织管理、学生体会及能力的改变等作翔实介绍，并提出存在的困惑，以期能在以后的实训基地建设，“双师型”队伍建设，培养目标的确立，教学效果评价的更新等诸多方面起到正确指导的作用。

[关键词]会计与审计专业；顶岗实习；培训

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我国的职业教育正在发生深刻的变化，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的新的一轮教学改革正在进一步深化，以校企合作和顶岗实习为前提，加强专业建设，强化课程改革，制定出合理的人才培养方案，满足企业的需求，正在成为职业学校的发展目标。

顶岗实习对于中职学生来说既是挑战也是机遇，只有很好的把握，才能体现其实际意义。作为一名会计人员，工作中一定要具有良好的专业素质，职业操守以及敬业态度，会计部门作为现代企业管理的核心机构，对其从业人员一定要有很高的素质要求，严谨的工作态度。会计人员要对数字有一定的敏感度，这样才能及时发现问题解决问题，弥补会计核算过程的不足；同时要具备良好的人际交往能力，会计部门是企业管理的核心部门，对下要收集会计信息，对上要汇报会计信息，对外要与社会公众和政府部门搞好关系。在和各个部门各种人员打交道时一定要注意沟通方法，协调好相互间的工作关系，工作最重要具备正确的心态和良好的心理素质。

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针对会计专业的特殊要求，结合我校校内实训基地及会计与审计专业的学生的实际情况，我校从2006届审计与会计专业开始到现约500人学生在学校领导关心和支持及多位会计教师的指导下到企业进行顶岗实习，实习单位范围包括汽车行业、服装纺织业、制药业、医疗卫生、电子行业、建筑行业、造纸行业、旅游业以及商品流通等大中型企业15个实习点；实习内容主要是为了加强学生的品德教育，树立诚信思想，培养学生良好的会计人员的职业道德，同时熟练掌握企业会计操作的全部技能，包括：各种账簿的设置，各种原始凭证填制方法，对各种典型经济业务进行确认、计量，记账凭证的填制和审核，各种账簿的登记方法，成本计算，财产清查及编制财务会计报告；培养学生分工协作能力；提高在手工操作和计算机操作条件下会计业务综合处理能力。

每个实习生都在实习前制订了一份详细的实习计划，实习期间每天写一份实习日志，实习结束后根据自身的实习情况写一份详细的实习总结。每个实习点都对实习生做出了实习鉴定（实习单位盖章有效），在鉴定中对每个实习学生做出了客观评价，450余名学生单位实习鉴定成绩全部合格，其中有50人被评为“优秀实习生”。

学生通过顶岗实习达到了教学预期目的。学生在学校与社会角色转换关键时刻，实习环节起到承前启后的作用，同学们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。顶岗实习采取集体联系、分散实习形式，实习单位覆盖面很广，实习企业总体核算水平也比较高。实习效果主要体现在以下几个方面。

2采取的实习方式

一般实习单位都采取指定人员指导学生的日常实习。学生在实习单位以双重身份完成了学习与工作双重任务。他们向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。同学们认真的工作态度、较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评。

3有效的组织管理

实习指导老师经常深入实习单位，检查和指导实习工作，协调解决实习中遇到的问题，总结交流工作经验。指导老师们在整个实习过

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程中尽职尽责，对保证实习质量起到了重要作用。实习开始前，系部在每个班级开了实习动员会，阐明实习大纲及实习计划内容，明确实习目的和要求。实习过程中，结合实习单位的具体情况，帮助学生学会具体地分析问题、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导学生做好具体工作；在业务不多的实习点，引导学生“找事做”，挖掘他们的实践经验；检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效；督促学生认真完成实习报告。实习结束后，老师们认真做好学生的实习成绩考核及评定工作，参加实习交流会，完成实习总结报告。指导老师平均每周至少到实习单位和学生及企业交流一次。实习单位的指导老师认真负责。不仅指导具体工作，还无私的介绍自己的工作与社会经验。

4提高了工作及社交能力

在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学、工作认真负责，主动参与企业财务岗位的工作，同时认真完成实习日记、撰写实习报告，善于经常做工作总结。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。坚持学习，不仅学到会计有关的知识，还学到与企业管理相关的其他知识。实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的沟通能力，大多数学生能胜任单位所交给的工作，普遍受到实习单位的好评。有吃苦的决心、平和的心态和不耻下问的精神。作为一名新人，平和心态很重要，做事不要太过急功近利。多观察，多听，少讲，不说与工作无关的内容，多学习别人的艺术语言和办事方法。

5改善了校企关系

实习前后实习老师专门拜访、答谢实习单位，实习结束后系里向实习单位发出感谢信。实习学生积极配合企业工作，他们的精神风貌和实际工作绩效对企业起到了良好的促进作用，使校企关系得到了进一步巩固和发展。

6实习收获丰富

主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识水平都有所提高，圆满地完成了教学的实践任务。二是提高了实际工作

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能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是一些学生在实习单位受到认可并有可能促成就业。四是为以后的毕业论文积累了素材和资料。

7实习体会深刻

返校后在每个班级都召开了各种形式的交流会，内容丰富、气氛热烈，同学们积极发言谈经历，谈体会，谈感想，论题丰富，论据翔实。实习指导老师既肯定了同学们的成绩，又指出了实习中的不足，并对同学们的观点或体会进行了点评。对就业应聘以及将来工作具有很大的指导意义。

尽管同学们通过系统的、完整的会计核算岗位的实习，但是由于实践时间较短，学生们共同的体会之一是“书到用时方恨少”。从原始凭证的识别、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及成本计算、财产清查等都需要宽泛的理论知识作支撑。有的单位工作专业性较强，学生下班回来找书找老师求教，其他实习点的同学也主动参与出谋划策。极大地激发了大家的学习积极性，许多同学遗憾学习时不够努力刻苦。一个普遍反映的问题是同学们都希望能多组织类似的实践活动，以系统地了解企业运作过程，增强实践能力。我们下一步计划适当增加实践时间，使以后的学生能够有更长的参与实践时间。在2008年已将财务岗位实习纳入人才培养方案中。

在实习单位的选择上存在部分问题，企业是以经济效益为中心，针对学生实习态度不积极，虽然也安排学生进入财务岗位实习，但仍有大量的时间安排学生进入车间做工。对于这种情况我们在以后的实习安排中调整实习单位，让学生能真正的在财务岗位开展实习。

以社会需求为导向，调整课程设置。从实习中了解到，目前社会需要大量的会计人才，可是，现在会计学生却难以找到合适的岗位。客观表现为企业一般招聘有几年工作经验的人。其实企业真正需要的是人才，这里折射出来的是：应届毕业生不算是人才。我们不能改变招聘条件，只能使自己成为人才。学生怎样才能成为人才，是我们面临的迫切问题。我们必须加大教学改革力度，使学生能够在进入企业前成为企业肯用、能用的人才。

通过顶岗实习，让学生所学理论知识得以运用，锻炼了能力，增

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长了才干，为走上工作岗位积累了经验，做好了思想上的准备。在当前就业压力越来越大、竞争越来越强的情况下，我们将进一步深化教学改革，根据企业的实际需要进行教学方法、教学模式等全方位的教学改革，让学生学到有用、够用、实用的专业知识。

参考文献：

张俊美.学校与企业——校企互动双向介入的理论与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2010.------------最新【精品】范文

第三篇：校企合作案例

校企合作案例

[日期：2013-05-29]

来源：招生就业处 作者：zsjy

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陈磊与全景模式

听到陈磊同学获得了2012年江苏省“永隆·星空间杯”大奖赛三等奖的消息，老师们都比较诧异。因为这项大赛由江苏省室内设计学会举办，参赛的选手分别来自省内一流装饰企业和高等院校，汇集全省装饰设计精英。能在此项大赛获奖，难能可贵。

在校时，陈磊非常的普通，任课老师甚至都想不起来陈磊长的什么样子。在班主袁建芳的引导下，老师们才还原了陈磊同学在校的形象和在学校的“事迹”。

陈磊同学2006年进校，是0643班五年制高职室内设计技术专业的学生。2006年进校成绩刚达到录取分数线，在班级学习成绩一般，性格内向，没有什么闪光的地方，就是一个普通的学生。2010年，在五年级的时候进入全景装饰工程设计中心实习。2011年毕业并在全景装饰任设计师。教素描的老师说：“我只记得他一件事，将大卫画得有点像长得像外国人的中国人。”班主任袁建芳说：“他个子高高的，像个男子汉，但说话时会脸红。但毕业设计做的不错。”

陈磊的进步，从全景开始

2010年7月1日，这是陈磊深深记得的一天。第一次跨进全景装饰的大门，几个同学听说公司总经理兼艺术总监曹兴元要给大家上课，心里惴惴不安，几个人还商量一下，准备如何回答提问和表态。出乎意料之外，曹兴元给他们上的第一课不是劳动纪律和公司制度，也不是设计理念，讲的主题是“设计师的语言表达”。

曹总的第一堂课让陈磊记忆犹新，曹总说：“对设计师而言，语言是设计师最重要的技术，其次才是设计技术。”“良好地语言沟通，才能让客户与设计师碰撞出智慧的火花，产生设计的灵感，转化成现实的设计与成果。”

此后，全景装饰每周在酒吧举行设计研讨会，除了各设计小组阐述设计方案、讨论设计方案、修正设计方案外，特别安排一段实习生发言时间，强迫每位同学讲话。

陈磊回忆他的第一次发言，对那个设计项目他有些不同意见，但不知道怎么讲，最后只有三个字“蛮好的”。他说：如果是现在，我会从客户文化背景、空间视觉效果、时尚流行元素等多角度评析设计的好与坏。

曹总的另一个要求也让陈磊记忆犹新，公司员工每周利用半天时间跑装饰市场，了解装饰建材。曹总说：“不懂材料，不动工艺，还搞什么设计。到装饰市场，只要说是全景的，商家会任你看、任你问。”跑装饰市场，陈磊知道了建材的规格、价格、特性以及施工要求，在设计时能够信手拈来，实现装修风格统一、成本控制到位、工艺科学合理、施工流程有序。

曹总常说：“将担子交给谁，谁才会承担。”“知识只有经过实战才能成为能力。”基于这样的理念，从进入全景装饰的第一天起，曹总为每位实习生指定了一名专职设计指导。这些指导教师均有丰富的从业经验，他们的指导就是实战，让实习生直接参与到一个个项目中，承担具体的设计任务。

半年实习下来，陈磊能够基本胜任客户接待、房屋测量、装修规划、装修预算、施工指导等多种工作。

一年实习期满，4名实习生，每人均参与十多个项目的设计工作，主持过一个项目的设计与施工。

陈磊说：“在全景，我懂得了什么是室内设计。室内设计是什么？是客户与设计师沟通的思想呈现，是空间与功能的科学配置，是工艺与材料的有机融合„„在学校期间，虽然学习了许多课程，能熟练的掌握绘图软件、能画设计图、知道各种设计风格，有一定的基础，但它们是割裂的知识，而不是自己融汇的认识。在全景，在一项项的具体工作中，我才将所学的一个个单元，融汇成体系，才懂得室内设计。”

全景的魅力何在

与陈磊的交流，让艺术系主任黄爱国颇为难受：学校的四年教育只是让学生有了知识，却没有认识；让学生知道，却没有懂得。

从2010年，学校与全景签订了合作协议，到2012年共安排22名实习生。其中留下工作的有15人。陈磊成为全景工装部主案设计师，陶杰成为家装部主案设计师。在全景实习的学生贾凯现已成为嘉禾装饰公司设计主管，张晨光实习结束后，回老家连云港创办自己的设计公司和墙地砖专卖店。多数在全景实习的学生，进入各家装饰设计企业后都成为企业骨干力量。回顾与全景的合作历程，黄爱国悟出了全景模式的魅力所在。

第一，全景对人的培养完全从项目实战的角度出发，区别于学校的经院程式。学校教学的目标依据是人才培养方案，但人才培养方案往往是滞后的、与行业是疏离的，造成的原因，一方面是学校在执行人才培养方案时，永远是小修小补、远远落后于实际的人才需求；另一方面，人才培养方案的修订者多数为学校教师，自身就脱离实际的工作岗位。

全景则是从工作实际出发，教给学生的都是一线设计师自己亲身体验的结晶。艰难创业的曹兴元有过不会吆喝拿不到工程的经历，有过不懂工艺无法施工的尴尬，有过预算超标的损失„„曹总说：“我的失败要转化成公司和员工的正能量。”

同样学习装饰材料知识，学校只是在《装饰材料与工艺》这本教材中有相关知识，共计36课时。所涉及的都是基础材料部分，全新的装饰材料如电脑印刷石材、PPR管、PU产品、LED灯具等等介绍很少。在全景，建材知识是通过看得见、摸得着、用得上的方式掌握。

第二，全景重视人的社会性发展培养。

全景注重团队精神的培养，将员工分为多个设计、施工、管理团队，强调在合作中竞争，在竞争中发展。企业的考核与奖励以团队为单位，淡化对个体的考评；每年对员工进行拓展性训练；全景运动队经常集体参加校企篮球比赛、自行车骑行、钓鱼比赛等活动。

在注重团队培养的同时，也充分允许员工的个性发展。全景建有酒吧，员工可随时进入免费饮用；设计人员工作时间相对自由，不坐班，不考勤；酒吧设有文化墙，供员工自由展示„„

全景为员工提供的是自由的空间和展示的平台。实习生在这里感受到前所未有的自由和平等，生机与活力，这是在学校里享受不到的氛围。工作的动力在这里提升，设计的创造力在这里勃发。

从学校教学与企业实践的对比可以看出，学校教学强调规定课程、重视理论，全景强调实际需要、重视实践；学校教育强调规范、关注整体，全景强调团队、关注个体。

开启全景模式

相比于学校，全景的人才培养更符合工作实际和学生的心理需求。能不能引进全景的经验，改进学校的教学呢？黄爱国常常思考这样的问题。

经过反复地思考与磋商，2012年6月，学校与全景正式签订了校企合作协议，启动了校企合作全景模式。全景模式的核心主要体现在以下6个方面。

1、调整课程设置。以曹兴元为组长的专业建设专家小组对原有人才培养方案进行了深入的论证，建议课程设置要做大的调整。黄爱国主张慢慢来。经双方协商，采取了稳健的改革，将课程中原有的选修课132学时进行调整，全部改全景的讲座和社会实践内容。

2、聘请全景一线设计师、项目经理到校担任选修课讲师，讲授课本上没有的设计理念和专业知识，实现学校与企业、学校与市场的零距离对接。

3、引进企业进入校园，即在学校建立“全景设计工作室”，按照企业的要求来布置工作室的环境，利用课余时间，让学有余力的同学进入工作室，以“校中企”的方式，在教学中引入全景实际项目，由学生和老师提供设计方案，最终由全景审核、修改、实施，培养学生的实战能力。

4、在企业中办学校教室，即学校投入电脑等设备，在全景公司设立学校工作室，以“企中校”的方式，供师生随时学习使用，努力打造现代学徒制。

5、全景接受学校专业教师定期企业实践活动，提升专业教师的教学水平。

6、开展校企文化互动，举办篮球比赛、联谊会等活动。曹兴元和黄爱国都认为这是双赢的事。对全景而言，师生成了企业的编外员工，企业讲师也会在讲座中提高自己的水平，吸引更好的学生充实企业队伍。对学校而言，聘请了编外教师，引入了实战项目，变学生书本图纸的抽象认识为具体的、实物的感知。

在实施过程中曹兴元和黄爱国制定了详细的日程表，参与的学生主要是2009和2010级学生。到2013年5月，有全景开设了105个学时的选修课，曹兴元亲自主讲了《设计师的语言艺术》《色彩心理学》《你是艺术家》《如何应聘》等。引入3个设计项目供教学实践。2012年暑假，接受5名教师企业培训。在全景建立了学校工作室工作室，多批师生感受了企业的文化氛围。举办了一次校企篮球对抗赛和钓鱼比赛。

2013年4月，黄爱国做了个私下调查，学生多数认为全景人的讲座和活动有趣、有用。黄爱国也发现，在选修课的课堂上，学生专注度高，常常掌声雷动。5月初，学校对2009级学生进行了实习一项调查，82%学生想到全景实习。

全景模式的典型与非典型意义

全景模式还在实验之中，但效果是显而易见的。这种模式是否可以复制到其他专业中？能对学校的校企合作、课程改革等各方面工作有哪些指导意义呢？

典型意义一：学校的课程改革、教学改革，必须进一步贴近企业的生产实际，这样才能避免职业学校教学的针对性不强、学生实际运用能力不强的尴尬。

典型意义二：引入企业的实际项目，让设计变成可以触摸的成果，有利于改进学生的学习，提高学习的热情。实际工作的需要会让学习更有针对性，工作的成就感会让学习更有动力。

典型意义三：企业讲师与学校教师的交流，是一种必要的互补。他们有共同语言，但又有不同的经验，教师的规范和企业讲师的灵活实际，这些优势共同融入在教学实践中，学生受益良多。典型意义四：多方位的校企合作，企业文化的提前渗入，有利于学生尽快融入企业，尽早实现由学生到企业人的角色转变。

其非典型意义：这样的模式要有热心教育事业、具有前瞻眼光的企业负责人。曹兴元是个有思想、有个性、有热情的企业家艺术家。他喜欢参加社会活动。担任镇江设计师协会秘书长，江苏省设计师协会委员，无偿担任镇江电视台《职在春天里》点评嘉宾，在电视台开设《建筑的艺术》讲座。他热爱教育，长期担任江苏大学、镇江高专、江苏工学院等高校艺术设计专业的客座教授。

与曹兴元相比，多数的企业负责人对校企合作的热情不高，复制全景模式也有一定的困难。因为企业遵循的是盈利逻辑，而教育遵循的是公益模式。如果能建立更高层面的制度保障，那校企合作将会百花齐放，春色满园。

第四篇：校企合作案例

职业教育校企合作办学优秀典型案例

思路引领、走出一条职业教育发展新路子

昌宁县地处滇西澜沧江畔，是一个多民族的山区农业县，全县人口45万，是全国592个国家扶贫开发工作重点县之一。

昌宁县职业技术学校成立于1984年，学校占地面积73379平方米、建筑面积28497平方米，现有教职工206人，在籍在册学生3964人。为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和省市县职教工作会议精神，切实转变办学理念，实现产教融合、工学结合、校企合作，为助推高原特色现代农业发展对人才的要求，在县委县人民政府以及教育行政部门的关心下，经学校领导班子研究，决定与山东春晓农业发展有限公司合作、筹建昌宁县高原特色现代农业科技示范园，于2015年底启动了高原特色现代农业科技示范园建设，开辟了一条走高原特色现代农业的办学之路。

春晓农业发展有限公司总部位于中国疏菜之都—山东省寿光市，公司致力于现代农业十余年已发展成为涵盖蔬菜园区化种植、国外优良蔬菜品种引进、蔬菜工厂化育苗、农业新技术示范与推广、蔬菜订单组织实施的大型综合性农业公司。与昌宁职业技术学校合作成立昌宁春晓农业发展有限公司、公司依托寿光及国内外优势蔬菜产业资源结合当地自然条件，大力引进推广蔬菜品种和先进的种植技术、安全放心的农资产品。

一、领导重视是核心、落实推行是关键

高原特色现代农业科技示范园的规划和建设得到了各级部门的关心与支持，云南省教育厅和保山市教育局将示范园建设纳入中等职业学校教育质量提升计划项目，昌宁县委、县人民政府将示范园建设纳入柯卡一体化规划，各级领导多次亲临示范园检查指导工作，公司享受县政府招商引资的优惠政策，帮助解决土地、规划、资金及项目实施等问题，示范园建设顺利推进，工作有序开展。

合作双方互相反复考察、充分论证后、进行全面合作。为把高原特色现代农业科技示范园建设好、成立高原特色现代农业科技示范园建设工作领导小组，领导小组成员有学校领导、也有合作企业领导，领导小组具体统筹处理相关业务。

二、校企合作促发展、产教结合显优势

昌宁县职校、卡斯镇政府、公司充分发挥各自的优势，实现优势互补，通力合作。首先学校与园区所在的卡斯镇签订共建协议，镇政府负责协调园区250亩土地流转过程中涉及农户思想工作，调解矛盾纠纷，协调园区与周围居民关系；根据发展需要继续为学校协调土地流转相关事宜。协调园区建设水电路畅通；帮助学校做好辐射带动区规划和实施协调工作；不与学校承担任何项目投资风险和损失、也不享受投资收益。

学校与春晓农业发展有限公司签订园区合作共建协议，共同建设高原特色现代农业科技示范园实训基地，把园区打造成集学习、就业、创业的示范园区，全面提升学校办学能力和办学水平。本着优势互补、互利互惠、共同发展的原则，在人才培养、科技研发、良种育苗推广、示范种植、观光休闲农庄、互联网+农业、技术交流等方面进行全面合作。学校负责土地流转。做好园区土地平整，园区规划，园区主干道水、电、路建设，园区生产用房建设，工厂化育苗大棚、示范种植大棚和科技研发大棚建设，实施园区绿化美化工作，整合县内外相关项目，与公司共同开展农业新技术、新产品、新模式的实验、示范、推广工作，制定教育教学科研计划、组织实施好园区的教育教学科研活动、选派教师和学生到园区进行教学科研生产实践活动，为企业提供安全、稳定、和谐的生产经营环境、实现园区社会效益最大化。

公司在遵守有关法律法规前提下开展生产经营活动，负责所有大棚内设施设备及生产物资采购和安装。负责园区后期修善维护工作，为学校师生实训、实习等提供条件，并做好技术指导，优先安排学生到园区就业，园区人员劳务费用由公司负责，公司不得以园区固定资产向外贷款融资，公司通过园区名义申报成功项目资金必须用于园区建设。

根据规划和合作协议要求、全部建设好学校投入建设资金2000万元、公司投入资金1300万元，学校占园区股份60%、春晓农业发展有限公司占40%，园区收益根据学校与公司投入比例进行分配。

三、科学规划起点高，分段建设有成效

高原农庄现代农业科技示范园建设分三期进行。一期核心区建设，包括：建设教学及生活用房；高科技含量的玻璃温室大棚建设；组织培养研究室建设、培养出的金线莲、白及、香焦等已进入市场效益很好；1400平方米的工厂化育苗温室建设、已育出最新品种的辣椒苗、西红柿苗、木瓜苗两百万多珠；1400平方米的新品种示范种植 3 区；在卡斯镇兰山片区推广种植脱毒马铃薯1000亩，提高种植产量和品种、为当地农民增收。2016年底完成建设任务，完成投资780万元。

二期示范区建设，在卡斯镇卡斯村流转土地200亩，建成工厂化育苗37亩，优质蔬菜品种示范种植40亩，良种研发40亩，体验种植区30亩，电子商务交易中心建设20亩，旅游光示范区33亩，现各项建设正全力推进、计划2017年底完成建设任务，计划总投资2520万元。

三期在弯甸乡、卡斯镇、柯街镇、勐统镇等流转土地1000亩，建设发展区。辐射到全县13乡镇、以及保山市的施甸县、隆阳区，临沧市的永德县等。

四、特色之路出成果

学校坚持“互动性、实用性、科学性”三个原则建设示范园，做到贴近产业，示范引领，基地与产业互动、与农民互动、与学生互动。示范园建设突出“教学功能、科研功能、示范功能、创收功能”四个功能；实现“服务教学、服务三农、服务精准扶贫、服务县域经济发展”四个服务；实现建设一个基地，培植一个专业，服务一个产业。

昌宁县职业技术学校高原特色现代农业科技示范园是以绿色、生态、环保、高效为目标，以科技创新为支撑，以市场化运作为手段，实现“专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、服务三农与学校创收四对接”。

一是将园区建设成教学实践园，真正实现将基地建在乡村里，将课堂建在产业上，将教学融入生产中，教学与生产对接，分期分批次安排教师和学生到示范园进行技能4 训练和生产实践，让学生在“干中练、练中学”。教师和公司技术人员共同编写乡土教材，既使用于教学、也能指导农民科学种植，培养出更多的实用型人才；二是将园区建设成观光产业园。深挖侨乡特色文化，通过建设餐饮服务区、QQ农庄等途径，搭建良好的观光旅游平台，在充分满足学校旅游专业师生实训的同时，带动当地经济发展；三是将园区建设成农业创业孵化园，将高原特色现代农业科技示范园建成昌宁县果蔬、花卉及中草药新品种引种、推广、科研和技术培训中心。助力精准扶贫，采用“基地+公司+农户”模式，实施订单农业，积极开展农村实用技术培训，实现技术扶贫，让周边农民真正掌握科学的种植技术，共同致富。紧紧依托企业的有效资源和先进管理经验，做强做大果蔬育苗、示范种植和营销推广，一条龙的果蔬产供销集团公司。四是将园区建设成科普示范园，除职业学校学生在园区实践操作外、每年定期不定期组织中小学学生到园区参观，特别要组织好九年级学生及家长到园区参观、加大招生宣传力度。园区不仅是现代农业专业学生实训基地、也是该专业学生顶岗实习的企业，并且职校学生毕业后优先安排到园区及与其建立合作关系的企业就业。五是将园区建设成学校造血功能室，增强学校创收功能，弥补办学经费不足。

五、存在问题

在园区建设经营管理中存在问题主要有这几个方面：

1、园区的管理包括方方面面、农业生产、产品营销、公司经营、技术推广等等，懂得农业生产经营管理的教师没有，所以大多建设只能边干边培训边总结。

2、园区建设推进虽然快，但要达到设计目标还缺少大量资金。

3、这是一个系统工程，需要各级各部门通力协作，需要召 5 开一些现场办公会，让更多人关心支持。

20176 叶兆平年9月28日

昌宁县职业技术学校

第五篇：校企合作七大模式

校企合作的七种模式

南京信息技术学院张旭翔、王钧铭在《中国职业技术教育》2008年第一期撰文《推进校企合作的实践与思考》中指出：

校企合作是高职教育实现与经济融合的必由之路，是保障高职教育质量和特色的关键要素。

一、校企合作的七种模式

1、“企业引入”模式。由学院提供场地及其他各种服务，将企业引入学校，建成校内生产性实训基地，为学生提供生产性实训岗位。通过合作方式，企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持，降低了生产成本，而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会，取得了生产与教学双赢的效果。

2、“设备共享”模式。由企业和学校共同提供设备，建立生产性实训基地，企业进行生产的同时，为学生提供生产性实训岗位。这种合作模式实现了校企资源的互补和共享，使双方的设备兼具教学和生产功能，大大提高了设备利用率。

3、“技术推广”模式。由企业提供先进的生产设备（企业产品），以学院教师为主体针对本院学生及社会人员开展的新设备、新技术应用培训。通过这种合作，学生获得了最新的技术培训，掌握了先进设备的操作技能，而企业则达到了发展潜在客户的目的。

4、“岗位承包”模式。学院承接企业生产流程外包业务，在企业技术人员的支持下开展生产活动，教师成为生产过程中的技术与管理人员，学生交替进行顶岗工作。通过这种合作，企业降低了生产成本和人力成本，而学院的师生都得到了真实生产的锻炼。

5、“校企共训”模式。将企业的内训机构引入到学院，学院免费提供场地和设备，双方共同组建“捆绑”式培训团队，为企业员工和学院的学生进行专业技能培训。这种直接引入企业培训课程和培训师资的模式，使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展，同时扩充了兼职教师队伍。

6、“培训移植”模式。移植跨国公司的员工培训项目，由企业提供设备及教师培训，教师取得企业的资格证书后，为企业培训员工，同时面向学生实施“订单式”培训。通过这种合作模式，学校不仅在设备、技术上获益，学生的就业质量也得到了保证。

7、“实训承包”模式。由学院提供场地，企业提供设备和师资，在校内建设仿真实习场所，对企业员工进行培训，同时承包学院的相关实训课程。

二、实现校企合作的关键点

促进企业参与校企合作的动因：通过合作和“订单”培养，优先获得适用的高职毕业生；利用学校的设备、师资和场地，进行员工培训，降低内训成本；借助学校的技术，进行新产品的研发和生产工艺的改造；利用学校的资源和服务，降低生产成本；在学校里推广企业的产品（新设备），培养潜在的客户等。

高职院校要善于分析企业的个性化需求，在保证人才培养工作的前提下，解放思想，开拓渠道，充分挖掘学校在场地、技术、设备、人力等方面的资源优势，为企业提供相应服务，以赢得企业对于教学工作的支持和参与，只有实现利益“双赢”的合作才是长久的、稳定的。

三、深化校企合作的着力点。一是寻求更为全面的校企合作。二是寻求更为深入的校企合作。三是寻求校企合作制度化的建立。