第一篇：浅谈历史课程资源的开发和利用
浅谈历史课程资源的开发和利用
课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。《国家教育改革实施纲要》指出：要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校内外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院校等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的开发和利用逐步引起教育界的重视。历史课程资源的合理开发和有效利用是历史新课程体系重要组成部分，对历史新课程改革的顺利实施和教学质量的提高有着不可替代的作用。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。那么，究竟如何开发利用历史课程资源为历史教学服务，从而提高历史教学的有效性呢？
一、历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心内容。目前，我国初中历史教材有川教版、北师大版、人教版、苏教版、岳麓版等，我校根据本地区的特点，选择了川教版的历史教材。新教材为了改变以前的教材“繁、难、偏、旧”，过于突出历史学科完整性的缺点，不再按朝代更迭的顺序完整的记述历史，而是选取重要的朝代进行记述，看起来历史知识是割裂的。特别是每册教材文化史，全部集中在最后一个单元，政治、经济与文化分割开来。这就给用惯了旧教材的历史教师提出了更高的要求，要求教师根据学生的能力和学习习惯，大胆地创造性地活用教材。根据自己设计的教学方法和学生的兴趣适当地删减或补充教学内容。在整个教学过程中，教师在对教材的处理上一定要认真钻研教材，深入浅出，把教科书由“厚”变“薄”；一定要突出学生的主体地位，从提高学生的各种能力着手，采用灵活多样的教学形式，使学生最大限度地参与到教学活动中来。
二、历史教师是最重要的人力课程资源
历史是指人类社会过去的时间和行动，以及对这些事件有系统的记录、诠释和研究，这就决定了历史学科是一门综合程度极高的人文学科。它要求历史教师具有专业的学科知识和广博的背景知识。因此，历史教师素养的高低决定着课程资源开发和利用的程度。但由于历史教材的变化不大，很多历史教师习惯吃“老本”，一本教学设计用了两届、三届甚至更长，忽视知识的更新，学生的变化以及自身素养的提高。如果一位历史教师知识渊博，通晓古今中外，这样的老师一定会赢得学生的敬佩，对学生的历史学习会有一种潜移默化的作用。因此，历史教师应不断充实自己，更新教育教学理念，钻研教育理论，丰富文化内涵，全面提高自己的历史素养。
三、学校图书馆是课程资源的重要组成部分
随着国家对教育投入的不断加大，很多学校都建立了藏书丰富的图书馆、阅览室（包括电子阅览室）。通常，历史类书籍在学校图书馆藏书中占有重要部分，包括通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物。这些书籍为教师和学生提供了丰富的课程资源。教师和学生利用好这些资源，可以提高学生学习历史的兴趣，加深对教材中历史知识的理解和掌握。这对提高历史课堂效益具有积极地作用。
第二篇：历史课程资源的开发与利用
历史课程资源的开发与利用
一、历史课程资源
有物质的（课本、等）和人力的资源两类（老师、学生、家长只要经过历史的人）
二、开发和利用课程资源的必要性
物质的资源
充分利用教材的资源，教材是其它资源的基础
可以开发别的资源再结合雨果对第二次鸦片战争的评价就可以全面认识了 抗日战争时期蒋介石的庐山谈话可以与
可以与九一八事变时的不抵抗相联系与共产党的政策相联系
家庭成员经历过很多历史事件，另外如讲书法，家长有专业的，另外还有家谱还有别的文物等
要引导
要辨别其真实性
要筛选
人力资源
第三篇：(县)浅谈历史课程资源的开发和利用
浅析历史课程资源的开发和利用
濉溪县五沟中心学校李平
内容题要：历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。是历史教学顺利进行的基础性条件，对完成历史教育的使命，促进学生有个性地全面发展是不可或缺的。它无所不在，无时不有，它们往往与我们的生活密切相关，并能引起学生的学习兴趣。研究课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和学习方式有着重要意义。
历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”根据这个概念，我们可以看的出来，历史课程资源是丰富多彩的，在日常生活中是无所不在，无时不有。那么，究竟如何开发利用这些资源呢？下面，结合教学实践，谈谈我对几种常用课程资源的看法和认识。
一、历史教科书资源的开发和利用建议
历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分，是进行历史课程活动的基础。教学中首先要充分挖掘教材资源。就开发的基本途径而言，我个人认为以下两条应当具有普遍意义。
（一）充分用好教科书所提供的资源
用好教科书所提供的各类资源，是开发和利用历史教科书的重要途径。各版教科书有一个共同的特点就是选用了丰富多彩的历史资源。除了正文的文字叙述，还有精心选择的地图、文物或历史遗迹照片等，并设计有“想一想”、“比一比”、“材料阅读”、“自我测评”、“活动建议”等栏目，不少栏目都提供了值得重视的历史资料。因此，历史教师不但要重视正文中的文字叙述，还应高度重视编者在其他栏目中所提供的史料。
比如我在教学北师大版七年级（下）“气度恢弘的隆盛时代”一课时，教材安排了“女皇武则天”、“开元盛世”和“社会经济繁荣”三目，前两目实际上是交待了“盛唐气象”的成因，第三目则是从农业、手工业、人口、疆域等角度较为具体地介绍了“盛唐气象”的表现。如何让学生较好地掌握唐朝的疆域？教材配置了《唐疆域图》，并在正文中介绍了唐朝的疆域四至。我先让学生看了《唐疆域图》后，然后让同学们找出七（上）中的《秦朝疆域图》和《西汉疆域图》，并让大家用彩笔在三幅疆域图上分别描出疆界线，比一比三朝的疆域发生了怎样的变化，让学生之间互相讨论。通过学生的画一画、比一比、议一议的办法，将不同章节中的三幅疆域图联系在一起，既达到温故知新的目的，更让学生在参与过程中，学习判读历史地图的方法。这样较充分地利用了历史教科书所提供的资源，教学效果自然比较理想。
（二）重新整合教科书资源
重新整合教科书资源主要是指对教科书的内容或顺序安排进行调整，这是每位历史教师在教学实践中经常遇到的。问题的关键在于如何整合，整合的依据是什么。
重新整合可以只是对教科书内容顺序的调整。我在执教北师大版八年级（下）
第11课“伟大的历史转折”一课时是这样做的。“伟大的历史转折”这一课共有三目“改革开放的春雷”、“在希望的田野上”和“对外开放的窗口”。课文结构是总---分---分，第一目介绍了十一届三中全会，在这次会议上作出了改革开放的伟大战略决策，第二目介绍了农村的改革，第三目介绍了对外开放，这一课在整本教材中的位置也是十分重要的，内容量也很多，我在教学时把第14课“迈向社会主义现代化”的第二目“确立社会主义市场经济体制”拎出来，放在这一课中讲解。而本课中的第三目再用一课时讲解。
为什么做这样的调整呢？因为这样调整后，学生的思路很清晰，先介绍十一届三中全会，在这次会上我党作出了改革开放的伟大战略决策，接着就是讲解对内的改革，改革首先在农村进行，也就是第二目“在希望的田野上”、然后是讲城市的改革，就是第14课的第二目“确立社会主义市场经济体制”。这样的思路学生会很清晰，不至于摸不着头脑。讲完对内改革以后，就是对外开放了，再利用一课时讲解对外开放，即本课的第三目“对外开放的窗口”。事实证明，这样的调整学生易于接受新知，教学内容衔接紧密。
二、历史教师资源的开发与利用建议
历史教师是最重要的人力课程资源，教学实践证明，教师不仅决定了各类教学资源的开发与利用，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。历史教师的素质状况决定了教学的效果，历史教师资源在历史教学中处于重要的地位。
（一）增强亲和力，拉近师生间的心理距离
客观上讲，师生之间是有一定的心理距离的，如果能拉近与学生之间的距离，不仅可以营造和谐的师生氛围，还能有效地促进学生学习历史。认识到这一点，每接一个新班，在上第一节历史课时，我都会花十几、二十几分钟和学生“套近乎”。比如我会问他们“你们想象中的历史老师是什么样？”“你们认为我们的历史课应该怎么上？”等等一系列这样的问题。问题一提出，学生们立马就情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样与学生之间的距离一下子就拉近了，从而激活了学生的学习历史的热情。
（二）促成体验，帮助达成主要的教学目标
主要教学目标的达成度是课堂教学必须高度关注的，开发与利用好教师资源是提高达成度的有效途径之一。我在教学“对外开放的窗口”这一目时，为了让学生能更好地感受改革开放给我们的生活带来的变化。我用多媒体播放了几张我自己家的照片，“低矮的草房”、“简陋的摆设”、“明亮的瓦房”、“三居室精装修的楼房”、“汽车”。通过这几张照片，让学生深切体会改革开放后我们生活的变化，从而更加理解改革开放是强国之路、我们实行改革开放这一政策的正确性。通过对教师自身资源的开发与运用，对预定教学目标的达成起到了很好的作用。
三、学生资源的开发和利用建议
学生资源也是重要的历史课程资源，开发与利用好学生资源，不但可以打破唯教材为本的陈旧观念，丰富教学内容与手段，而且可以强化学生在学习中的主体地位，有效地激发学生的学史兴趣，促进学生有效参与教学过程，最终促进学生的发展。
（一）利用学生的兴趣、特长或知识储备，激发学生的学习热情。
如讲故事、演课本剧（角色扮演）、展示研究性学习成果、分组讨论、历史知识竞赛等。这些方法的共同特点是利用了学生的兴趣、特长或知识储备，激发了学生的学习热情。下面是我在教学北师大版八年级（下）“为巩固新中国而斗争”一课中的教学片断。
师：我们班是否有对抗美援朝战争很感兴趣、比较熟悉的同学？
生：有，王涛。
师：是吗？（面向王涛）你能讲讲吗？比如朝鲜战争中的一个事件。王：行，我就讲讲“上甘岭战役”吧。（略）
师：很好，你讲的绘声绘色，很精彩，那么，你对志愿军在上甘岭战役中的表现是如何理解的？
王：在这场极为艰苦的战役中，以黄继光、邱少云为代表的志愿军将士依托以坑道为骨干的坚固防御阵地，英勇顽强地抗击敌人的一次次进攻，用生命和血肉创造了现代战争史上防御作战的成功范例，其事迹可歌可泣，永载史册！
生：鼓掌。
在学习战争、历史人物、文化艺术与社会生活等内容时，学生们常常具有教师所不具备的优势，如果能给学生以适当的时空，让他们有机会“八仙过海，各显神通”，就能有效地激发学生的参与热情，挑战其思维与表达能力。
（二）关注学生在学习过程中生发的疑问，提升学生的自主学习能力
我们历史老师都有这样的经历，有时教师预设的问题学生会很容易的就解答出来，反而学生还生发出很多让教师措手不及的问题，面对这种情况，我们教师该怎么办呢？有些老师会说“这个问题我们课后讨论好吗？”以此搪塞过去，但这样很可能会扼杀学生的学习热情与质疑的勇气。我们应勇敢、真诚的面对学生生发的问题，甚至有时可以改变原来的教学设计。只有这样的教学过程才是对学生个体的尊重，学生实际上已成为课程的开发者，是真正的学习主体。这样的教学，才是有效地历史教学。因为它符合中学生的认知心理发展特点，有利于学生在探究的过程中理解与掌握历史知识，也有利于学生特长或能力的培养，最终有利于促成学生有个性地发展。
参考文献：
《九年义务制教育历史课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001.7。
《课程标准案例式导读与学习内容要点》姚锦祥编著东北师范大学出版社，2012.3。
第四篇：浅谈生物课程资源开发和利用心得体会
浅谈生物课程资源开发和利用心得体会
----巫山县龙溪中学 伍建军
历史的潮流是一个不断更新的过程，每件事物的传承和发扬都在不断的更新和转换，而我们的教育也是如此，从“夏商周”的“世袭制”至两汉的察举制和征辟制，到魏晋南北时期的九品中正制，再到清末的科举制，每一次教学改革的发展，都必然伴随着教学观念的更新。随着课程改革的不断深化，课堂的有效教学问题也不断凸现。当前，新课程标准实施的一个关键问题是课程资源的利用与开发。“教科书，只是教学的工具，绝不是唯一的资源。” 新教材是学本而不是教本，是教学的平台不是单纯的教科书，而是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践、共同探究的导向。
教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好、用好的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习的兴趣，对学生素养的全面提高起着不容忽视的作用。同时，学生生活的环境也是重要的课程资源，特别是对于生物学。因为初中的生物学中好多的知识都贴近生活，这就需要看教师如何来将课本和生活相联系起来对学生进行教学了。
比如说，在教学细菌和真菌的时候，可以联系生活中学生常见的一些病例来加以说明。如：猪的五号病，红眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向学生介绍细胞膜的作用时，可以就学校校门的门卫为例，门卫只让学生和老师进入，而不允许社会上的闲杂人员进入，向学生进行讲解。在学习有关环境保护的知识的时候，可以就我们龙溪镇的华山村的煤厂对周围环境和居民所造成的影响加以说明。
其实对于农村中学的教育来说，身边的课程资源非常的丰富，特别是我们学校坐落在大宁河边上，可供我们利用的课程资源太多太多。
加以我们学校正在施行课改，在教学过程中，孩子们经过了思考，提出各具特色，求异创新的思维火花，课堂里呈现着浓浓的学习气氛，如今我常常被学生们一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所吸引，我和他们一起成长，一起快乐。
总之,“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”
第五篇：教师如何开发与利用课程资源
教师如何开发与利用课程资源
作者：李冲锋 文章来源：华东师范大学教育学系 点击数：757 更新时间：2009-1-17 教师如何开发与利用课程资源是新课程改革中的热点问题，也是教师教育教学实践的重要内容。教课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤。
一、形成课程资源开发与利用的素养
教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发因素。因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。
1．确立强烈的课程资源开发意识
教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。
教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。
2．注意课程资源开发与利用的取向
课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。具有不同教育理想、教育师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。
课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。(1)内容取向。当围绕课程教学内容进行课程资源开即是内容取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。开发课程资优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。即使在内容取向上，不同教师也会利用不同的课程资源。新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在不一定能够很好地平衡三者的关系。由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。(2)学生取向。当围绕学生的生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。这种取向的课程资源开发与利用关注的发展。开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。(3)教师取向。需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。这种取向过多地关注教师自对课程内容和学生需要关注较少。一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。业发展处在自我求生的阶段相关。(4)混合取向。当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用谋求课需要与教师实际的协调与整合。
实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的只是根据侧重点的不同做出上述区分。前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由相互照应不足，往往会影响课程教学效果。因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混难度较大。这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。
3．创造性地开发与利用课程资源
课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。
开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的““课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但人，而人是可以改变现实的。因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。
二、把握课程资源开发与利用的步骤
课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会利用工作的展开。根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。
1．解读课程教学目标
课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。
2．根据目标寻找资源线索 课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。围实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从课程资源。
课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找都是可以的。教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。如，《荔枝蜜》一文要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众种或多种进行课程资源的开发。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件及插嘴等都是很好的课程资源线索。
寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。如果需要更多更详细的新线索继续查寻。当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。这时就需要从其他方面想办法继续重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重 3．依据线索多途径开发资源
线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型开发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。
4．实现课程资源与课程内容的结合
开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程学内容还有一个转化过程。因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结至少存在两种情况。第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。如，教师选择教科书之籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。这接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。第二种情况是，教师对课程资源进行加成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。课程资源与的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。
5．创造性多方式利用资源
课程资源的利用千人千法、万人万样。课程资源的利用贵在创造性。掌握多种课程资源利用的基本源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。
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