即墨二十八中学习心得

第一篇：即墨二十八中学习心得

即墨二十八中学习心得

红花学校孙佳

在2012年七月19日到21日,我有幸和学校四位骨干教师赴即墨二十八中进行考察学习。该校的理念、形式风格，给我们留下了深刻的印象。即墨二十八中的“和谐互助”理念和师友一对一互助学习模式给我们带来许多启示和思考。走进即墨二十八中，静立校园，面对雷锋塑像，深深地触动着我的心。这是一所全国学雷锋先进单位。校园很大气，只有初中部三个年级就有学生五千多人，是一所规范相当大的学校。新校于2003年投入使用，才搬到即墨时，那里一片荒凉，房价600元，至今达到11000元左右。那里新修楼盘给自己打的广告是：“与即墨二十八中零距离，放飞清华北大梦”。这样的广告就是因为即墨二十八中的教学质量高。从即墨市考入清华北大的学生有五分之四都是在二十八中读的初中。市里的重点学校想在这儿来挖角，出高薪挖这里的老师，可这里的教师却不为所动。为什么呢？因为他们学校老师的社会地位高，节假日齐，没有住校生就没有晚自习，经济地位也高。他们在这里很轻松。为什么这一所初中那么厉害？学生学习时间短，老师教得轻松，学生学得也很轻松，成绩却这么好？！

听了二十八中的教务主任的发言及几堂课，了解了他们的特色：“和谐互助”课堂。正像他们所说的，这是一种一学就会简洁高效的神奇教学策略。也是他们将学雷锋活动“课程化、系列化”的表现。“雷锋精神”就是二十八中的校魂，他们逐渐将雷锋精神渗透到课堂中来，渗透到“和谐互助”课堂教学中来。具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一师一友，最终实现师友互助双赢。这样的课堂达成率很高，学生的参与面更广，是高效的课堂。在课堂上的每一次发言都是师友一对一同起立，都由学友先回答，师傅再做补充和评价。这样给了后进生更多的机会和平台发展自我，也给了他们更多关注、鼓励与帮助。让那些学习本来较弱，没有自信的学生，也能越来越好，越来越自信。师傅再给学友讲解和帮助的时候，也加深了自己对知识的巩固和理解，同时也锻炼了自己的各方面的能力。所以在这样的课堂里每一个学生都得到不同程度的提高。

听完课后静下心来认真地反思一下自己的教学，不禁感到有些羞愧。第一，英语课堂忽视了学生的原始阅读。

学生原原本本地读书，产生原始理解，这是英语课堂教学的起点、依据。而我有时却用教师范读、听录音等形式来替代了学生的原始阅读，从而影响了学生的原始理解。羞愧。

第二，英语教学过于支离破碎。

英语的本质是语言，教育的本体就是语言。英语教学的任务是学习、运用、丰富和发展语言，在语言教育中培养人文精神。然而，我在英语教学时更多的是侧重于讲语法.第三，英语教学忽视了读诵。

英语课本应是读书课、诵书课、抄书课。然而，我很多时候却将它上成了听书课、做题课。自己在不厌其烦地深、细、透、全地讲解。

我们在进行课堂改革的时候，真应当做一个深入的思考。是一味的埋怨学生质量差，给自己找借口？还是从我们自身结合学生实际情况，借鉴不同地区的改革经验，能够采取一些实验性改革的措施，总结经验，在探索中不断完善教学。

在传统的课堂里是老师的“一言堂”，是老师一步一步地提高，牵着学生的鼻子走，让他们跟着老师的思路走，他们的思维被框起来了，他们的学习是被动的，学习的兴趣不是高的（甚至对学习有厌恶感）。这一切问题的根本就在学习方式上。所以，我们的课堂改革的核心就应当是改变原来的学习方式，变被动的学习为自主学习。我们的课堂就应当让学生“主动参与”、“自主发展”、“学会合作与交流”。把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。让学生在学习活动中学会“倾听”、“观察”、“思考”、“合作”、“交流”、“评价”等。

结合我现在所教学的英语课堂，我的思考是：把即墨二十八中的优势结合我们的教学来进行改革。

首先，从改变自己的教育教学观念开始。我要再认真地学习，充实自己的认识，改变自己教学观念。这次我们去山东考察的学校是 “先学后教，以学定教”，提倡让学生“自主学习”。我们就应当学它们的神，而不是形。那么在以后的备课、上课、反思的时候都要做到“先学后教”这一核心理念。

同时，要组建好学习小组，通过各种制度的建立、培训、评价等方式，增强学习小组的凝聚力、学习力和战斗力。按照“同组异质，组间同质”的原则来建立小组，组内成员要相对稳定。不能只是在某一学科来搞，要与其它学科一起搞，特别是与班主任要一同协商建组。选出各方面都很优异、责任心强、乐于助人的学生来当学习小组的组长。定期对组长和小组进行培训。建立完善的小组内捆绑式评价和激励机制，激发他们团结合作、学习竞争的热情。在小组内结成学习对子，让学习优异的帮助学习较弱的同学，提升整组的学习力和水平。

还要勇敢面对在改革过程中遇到的种种问题，一定要坚持，要不断地完善制度，改革不好的方式方法。

以上就是我这次去即墨学习在欣赏专家风采的同时发现的自己的一些不足。在今后的教学中，一定要严格要求自己，做到课前认真解读教材，深细透全地备课，蜻蜓点深水式地上课，课后认真反思，坚持写好教后记，多读书，不断提高自己的文化底蕴和业务水平。用爱的眼光和欣赏的眼光鼓励每个学生。争取成为一名有思想、有特色的让学生、家长、领导和自己都满意的好老师。

第二篇：即墨二十八中学习心得

各位领导，各位老师，大家好。

在2016年最开始，我有幸成为去即墨二十八中学习成员之一。本次学习一共是两天时间，在这两天时间里我有很多的感触，下面我来跟各位老师分享一下这几天我都感触。

第一点感触是文化。

走进即墨28中，首先映入眼帘的雷锋塑像，驻步于雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。当人们渐渐淡忘雷锋时，28中将“雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心，责任心以及在学习上刻苦钻研的精神，发扬了我们中国的光荣传统，在我们参观了该校的荣誉展室、档案室的过程中有一个专门的雷锋精神的展览室，里面有好多的感谢信，我仔细看了看里面的内容，其中大多数是去某个公共场所打扫卫生，照顾老人。虽看似小事，但在他学校里面将这种精神得到了升华，让学生每时每刻都不忘校魂;给雷锋同志系红领巾是学校每周都必须举行的非常庄重的一项活动。在后来观看的有关学校历史发展、教育教学成果的展板，德育工作展室，学生作品展等。让我感受到即墨二十八中历史文化悠久，校园文化建设匠心独运，“四区六楼十八苑”、八座伟人像、二十八颗松树，艺术走廊等表现的更为明显，可见学校领导在研究学校建设和宣传方面下了大功夫。所有展现给我的这一切都让我深深体会到了一个学校文化氛围之浓。

第二点感触是师友互助。

各位老师都很清楚，即墨二十八中最有特色的就是他的课改———师友互助，当然，我也是奔着这个目的去的，想看一下他们学校的师友互助跟我们的有什么区别。在听课之前先听了李校长给我们做的报告。这两天针对我所教的学科为主要听了二十八中的两节数学课，了解了他们的特色：“和谐互助”课堂。正像他们所说的，这是一种一学就会简洁高效的神奇教学策略。也是他们将学雷锋活动“课程化、系列化”的表现。“雷锋精神”就是二十八中的校魂，他们逐渐将雷锋精神渗透到课堂中来，渗透到“和谐互助”课堂教学中来。具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一师一友，最终实现师友互助双赢。这样的课堂达成率很高，学生的参与面更广，是高效的课堂。在课堂上的每一次发言都是由学友先回答，师傅再做补充和评价。这样给了后进生更多的机会和平台发 1 展自我，也给了他们更多关注、鼓励与帮助。让那些学习本来较弱，没有自信的学生，也能越来越好，越来越自信。师傅再给学友讲解和帮助的时候，也加深了自己对知识的巩固和理解，同时也锻炼了自己的各方面的能力。所以在这样的课堂里每一个学生都得到不同程度的提高。

之后我还听了两节八年级的数学课，一节复习课。他的整体思路就是让师友自主完成这节课的学习，老师再结合题目加以点拨，让学生理解掌握。

第一步知识回顾通过知识框架的形式让学生交流本章节的具体内容。然后教师检查并提问定义及内容，然后针对知识点进行相应的练习，分别找不同的学友来回答。讲解完成之后 完成相应的课堂练习。

第二步，典型题目讲解。第一环节师友讲解

老师指定题目，让学生在规定的时间内完成规定题目的讲解，老师会指定第几页的第几题，师友交流之后老师针对学生所讲的题目提问所考察的知识点。

第二环节 教师点拨

针对某个或某两个典型教师在方法和思路上进行讲解。老师讲解完成之后,再次让师友之间重新讲解。

第三步 互助提高

第一环节基础部分练习，题目比较简单，师友都是单独完成的。同时还涉及了一个题目是挑战师傅。也就是说在做题的同时既巩固了学友同学的基础知识，同时还强化了对师父的练习提高。

在整节课中针对师友讲解时老师会提问“学友在哪方面有不足？”或者是“在做题过程中，学友出现了哪些问题？”老师讲解之后会告诉师友“讲给你的师父听”“让学友讲给你听”„„这些话等同于给师父和学友安排的任务。

在这两节课中都遵循了一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”主动地向“大师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，在学生有 2 错误或者说需要老师点题地方老师能够及时点醒学生，弥补学生之间讲解的不足之处，更好地发挥了全班学生的能动性而已。

第三点感触 评价机制

周一我们去了之后首先参加的就是参加的升旗仪式。在升旗仪式中，对学生不仅对优秀班级进行奖励，对学校的优秀学生也进行表彰。后来在报告中偶然获知，学校只要举办活动，那么就一定会有活动的结果，哪怕是一个年级自己举办的一次手抄报比赛或者是自己年级组织的某一学科的考试，对于表现优秀的同学学校也会放大这次结果，可能在学校或者老师看来这就是一次小小的活动，但只要一在升旗大会上表扬，那么学生就会非常重视。这样不管是学校的什么活动或者是考试，学生都能够重视起来，充分调动起来学生的积极性。在我个人看来我认为这点很值得我们去学习。第四点今后的设想

任何事务都不能照抄照搬，要因地制宜的学习他人的长处来补自己的短处。激发学生的积极性，从而提高成绩。用洋思中学秦校长的话来说就是教学不可以模式化，但需要有模式，不是说规定老师讲几分钟就只能将几分钟，可多也可少，这要根据我们自身的学科和学生来随机应变。

总之，高校课堂，师友互助是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们的教学模式。

第三篇：即墨二十八中学习心得

感受他人经典 加强自身品牌建设 ——即墨二十八中学习心得

王小俊

2013年12月13日，我们一行15人对即墨二十八中进行了参观学习。总结起来就是三个 “下功夫”。首先保存完好的校园历史资料、丰富多彩的艺术走廊、整齐摆放的自行车，“四区六楼十八苑”、二十八座伟人像、每年级二十八个班级等匠心独运的和“28”有关的校园文化建设让我见识了学校领导在研究学校建设和宣传方面下的大功夫；随后听的两节课让我感受到了教师在研究课堂教学方面下的大功夫；课堂上师友间热烈的讨论和学习又让我体会到了学生在课前准备和课堂学习上下的大功夫。

下面我结合听的这两节政治课，针对其“和谐互助”的课堂教学模式，具体谈谈自己在教学方面的一些心得。

一、“和谐互助”模式的基本情况

首先，“和谐互助”的主人公是师、友，即师傅和学友。再者，“和谐互助”的过程是“五步十环节”。以新授课为例，五环节为：交流感知－研读共品－互助质疑－巩固拓展－总结提高，而这五步中每一步都含有“自学”和 “展示”两个环节，加起来就是“十环节”。

在这些模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”

二、“和谐互助”模式与我校教学模式的对比

1、同我校的“生态和谐高效课堂”一样，两者都很好地体现了新课标的自主合作探究的精神，向课堂要效率，体现了学生的主体地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了其主导地位。

2、我校的小组合作和二十八中的师友合作，都充分体现了合作的力量，在兵教兵的过程中解决问题。

3、我们的“三段式”教学模式和他们的“五步十环节”都是先小范围自学讨论，再提出质疑全班解决，到最后的教师点拨。这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到

了提高。

总之，“和谐互助”的五步十环节教学模式与我校生态和谐高效的“三段式”教学模式模式有异曲同工之妙。

三、关于“和谐互助”教学模式的几点思考及运用

1、为了更好的让这种模式服务于我们的教学，首先要审视、细化咱们的小组成员，把小组成员按照优秀——一般，良好——较弱的座位调好，明确各自的职责和任务。位置不是固定不变的，应实行动态管理，激发学生的积极性。

2、强化做题思路的培养。我觉得这点对于政治开卷考试很重要。我学习回来后给学生上课就在说这个问题。其实平时上课我们也在用，但砸的不实。我认为以后可以在做练习题的时候，先不写答案，而是先写答题思路，把陌生的题转化为学生熟悉的课本上的问题，这样做可以事半功倍。

3、完善评价体系和激励机制。我们有小组评价，但课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，应注意评价的多元化。另外，我们大多是老师对学生评价，其实生生评价也非常重要。在初中阶段，同龄人的评价有时候甚至比老师还重要。

4、教师要充分备课。对于我们的教学来说，自学阶段问题的设置就显得尤为重要了。我在二十八中听政治课时，他们的政治老师就十分注重时政问题，热点问题，在设置自学问题时也与时政结合起来，设置的细致有层次，让学生回答起来有抓手。但同时又不能让学生很容易的找到答案，必须能够引导学生的思维，使学生通过一定程度的思考才能解决问题，这样就突出了重点、突破了难点，落实了学生的主体地位。

5、精简习题夯实基础。在二十八中听政治课，习题大部分是课上做，课下不布置作业。我当时就在琢磨，为什么这样成绩还很好呢？后来想想原因应该是课上给学生的时间多，教师把经典题，重点题，摘出来，精简了习题。课堂上通过反复讨论反复讲，举一反三，把最基础的砸瓷实了。这其实是对备课提出了更高的要求。哪些话说哪些不说，怎样说，哪些题做，怎样做，做多长时间。哪一部分自主做，哪一部分互助做，哪一部分先自主后互助。习题的先后顺序，难易程度，都要根据自己班学生的掌握程度在备课中调控45分钟的内容。要求教师在心里把课本简化，把重点难点简化，然后用更多的时间和精力去备学生。

四、“和谐互助”教学模式的延伸

即墨二十八中以“雷锋精神”为校魂，帮助别人已经成为即墨二十八中的习惯，这也在无形中为学习生活中的互帮互助创造了良好的氛围。我想我们学校也可以有一个明确的精神支柱，让这种精神力量感染到所有师生，感染到课上课下。

最后以一句话结束今天的发言：一心一意搞课改，全心全意塑品牌。相信通过对二十八中学习的思考和实践，我们的学校一定会越来越好。

第四篇：即墨二十八中学习心得

即墨二十八中学习心得

9月26、27日，在孙书记的带领下，我们一行几人来到早已闻名全国教育界的即墨二十八中参观学习，听了两节课，参加了一场交流会，虽然只是粗略地了解了一下这所学校的教育教学理念、模式和文化，但通学习之前和回来以后自己在其校报、网站的进一步学习，尤其是读了校园网站中《中国教师报》《学习的平台、探索的前台、发展的舞台》《近距离的触摸 零距离的温度》等几篇文章，对即墨二十八中“和谐互助”高效课堂教学模式有了较为全面的认识，下面我就这几天的学习谈谈自己的几点感悟和思考，希望给大家一点在教育教学改革方面有益的思考和启发。

（一）“和谐互助”的高效课堂教学模式的由来

山东省规范办学明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”这一要求势必要各个学校进行“高效课堂”的构建。那么如何在不加班加点的前提下，严格落实省厅《规范》精神，实现减负增效呢？这就要求学校既要把课外时间还给学生，更要把课堂时间还给学生。在这种背景下，即墨二十八中诞生了“和谐互助”教学策略。

当然，任何一场教育变革，都有它的源头。而拉动这样场改革引擎的，是一位普通教师--时红霞。我觉得要真正学习这一“和谐互助”高效课堂模式就必须了解一下这位“和谐互助”高效课堂的教学模式创始人。

时红霞，是即墨二十八中一位普通的数学教师，这位说起话来还时不时脸红的女教师，从被誉为“和谐互助”高效课堂教学模式创始人那天起，便成了校园里的名人。

即墨二十八中是时红霞的母校，当她带着大学里学到的知识回到母校工作时发现，教学方法与当年上学时没有什么两样，学生苦，教师累，而这样的苦和累并没有换来满意的效果。

“以前的课堂我们很累，不仅身体累，心更累，因为学生的成绩上不去，讲了很多遍的题，考试时总有不少学生不会做，让人很挫败。”时红霞说。

“雷锋精神”是即墨二十八中的核心精神，时红霞还是做学生时就是学校学雷锋小组的组长，时常关心帮助自己的帮教对象。从学生生活中的互帮互助，她忽然联想到了互助学习，一下子，时红霞豁然开朗，“为什么不能把课外学雷锋中的互帮互助运用到课堂上来呢？”

“我当时在想，如果让学生也来讲会怎么样呢？”

于是，一个朴素的想法诞生了：让一些成绩好的学生来当小老师帮扶其他学生，让学会的学生教不会的学生。

2004年3月，时红霞开始在自己的班里进行实验：把学生一分为二，自然分成两大阵营，一部分是“小师傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她讲完后，让同桌相互讲一遍，这样下来，学会的学生比原来增加了很多。从此，在时红霞的数学课上，以前的教师讲数学变成了学生学数学、讲数学。

时红霞讲了这样一个真实案例。一次考试，一道数学题难度系数很大，此前她并没有给学生讲过，但试卷收上来却“惊”了很多人，时红霞班上答对的学生有30多个，比讲过这道题的班答对的学生多出20多人。这一现象了引起了数学组全体老师的注意。此后，数学组的老师开始自发到她的课堂上听课。

让同学科老师感到更不可思议的是，时红霞负责的两个班学生基础并不好，第一学期成绩平平，而到了第二学期期中和期末考试，两个班的成绩却包揽年级前两名。

有老师跟踪调查发现，在时红霞的班级里，学生的课下作业很少，甚至没有书面作业。这就是时红霞后来实施的解放优秀学生计划。在她的班上，优秀“师傅”可以申请不做作业，他们可以腾出更多的时间来做自己喜欢做的事情。作业减少了，但课堂教学效果却大幅度提高了。

就这样，原来一个老师教60个学生的“拖车课堂”，变成了30个老师教30个学生的“动车组课堂”。时红霞告诉记者，现在她更大限度地放权于学生，本学期她把两章相对简单的内容交由学生来讲，让学生和她一起备课，然后让学生上课。

“我还尝试让学友出题检测“师傅”，每堂课都让学生出题，能出题就一定能解题，出题要求的能力层级远远高于解题的能力层级。”时红霞说。

如今，在时红霞的班里，越是喜欢帮扶徒弟的学生成绩越好，这已经成为一个普遍现象。这位“和谐互助”高效课堂教学模式的创始人，也因此受到了学生的普遍欢迎。

思考：

1.时红霞老师之所以能够成为“和谐互助”高效课堂教学模式的创始人，主要是她拥有一颗热爱教育、热爱学生的心。一名教师真正把教师作为自己的事业时，时时刻刻在思考、践行如何让自己的学生学到更多，学得更好，更扎实、更高效，相信他一定会找到适合自己的高效教学模式。

2.其实我们很多优秀的教师已经在平时的教学中注重兵教兵、培养小老师等做法，只是这样的老师比较少，也没有形成体系。而更多的教师在理念上没有改变，总是感觉自己只要备好课，上好课就尽到了教师的责任，就是一名合格的、负责的教师。其实作为教师，如果我们不去思考如何让学生对我们的课充满兴趣和期待，不去思考是否每一名学生都在这节课有了最大收获的话，不去思考自己传授的这个知识点有多少同学掌握了，还有多少同学没掌握，如何让掌握的同学更扎实、会变通、会应用，让没掌握的同学实现点对点的辅导。那就说明我们作为教师做的还不够，还不能称其为一名责任心强的教师。时老师是我们学习的榜样，她的“和谐互助”教学模式，可能给我们很多教师指出了一条出路。

（二）“和谐互助”的高效课堂教学模式的推行

时红霞悄悄进行的实验被校长发现，源于一封来自家长的投诉信。

校长李志钢清楚地记得那是2005年9月22日，他发现自己办公桌上有一封家长来信，信的内容是反映数学教师时红霞上课时基本上不讲，而是让学生教学生，家长担心这样下去会影响孩子的成绩。

当天，李志钢便召集相关领导去听课。在时红霞的课堂上，刚上课，一名学生就走上讲台，拿着教材，大大方方，有板有眼地向同学们讲述本节课的主要内容--平行线与相交线的定义及其相关定理。学生的表现俨然一位成熟教师，表述清晰，讲解到位。整节课，老师总共讲了不到10分钟，而学生们却学得热火朝天，同桌之间有讲的、有听的、有练的……课后成绩测试出人意料的好。

一节课，别的老师费尽口舌才能讲完的内容，而时红霞却在寥寥数语中高效地完成了，这不能不让人惊讶。“时红霞的课让我眼前一亮。”李志钢说，“但是，这样的课算不算是一节好课呢？如果站在教师教的层面来评价，这的确算不上一节精彩无比的好课。然而，学生学的效果却很好。”

一时间，这样的争论在学校领导层一直持续着。为了进一步求证时红霞课堂教学探索的价值，新学年开学，学校有意将一个学习基础比较差的班交由时红霞负责，结果，期末考试，在年级24个平行班中，这个班的数学成绩竟然上升到了第六名。这在全校引起了轰动，不少老师开始到时红霞的班上“偷师学艺”。

这一成绩进一步验证了时红霞探索的价值。校长开始组织骨干教师全面深入数学课堂进行跟踪研究，有针对性地对“时红霞现象”进行提炼总结。

跟踪研究发现，在时红霞的课堂上，教师并不是在偷懒，教师的任务不单单是组织教学，还要对“师傅”进行重点培训，让他们成为真正意义上的师傅，教师不仅要使“师傅”学会做题，还要让他们学会分析题意，学会讲解题的思路，把众多同类型题目和相应的知识点联系起来，从而掌握一定的“教学”技巧。在“师傅”和“徒弟”都遇到困难时，教师则要相机给予指导和点拨；当“师傅”在“教学”上有精彩表现和“徒弟”成绩有明显提高时，教师要给予及时评价表扬。

为了让其他学科老师认识到这种模式的可行性，2006年，学校开始把这一教学改革从实验室搬进了试验田，选择骨干教师进行实验，历时半年多，学校总结出了一套相对科学的课堂教学模式，命名为“和谐互助”高效课堂。在全新的课堂教学模式中，“徒弟”代之以“学友”，“师友互助”的教学模式由此确立。2007年，学校开始在全校推广。

其实这样总结推广的过程并非一帆风顺。最初，在讨论会上，一些领导主张让时红霞要改回来。在他们看来，让学生自己学，萝卜炖萝卜永远是萝卜。校长李志钢在推行实验的时候，他给全校老师说的话：“‘和谐互助’是咱们学校长出的一棵幼苗，盼望大家勇于参加实验研究，有的老师不愿意参与，沉默也是对我们最大的支持！千万不要狂踩一脚。我们不争论，不议论，干出结果自有公论！当我们长成一棵参天大树，我们自然而然地会得到更多的阳光雨露。”

这样一项源于草根教师的课改，在即墨二十八中的历史上，无疑是一次意味深远的变革。“和谐互助”模式就是把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，把全班学生按照优秀-一般，良好-较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。

而在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象。课堂完全凸显了学生的主体性。

学生们在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，如果“学友”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这一种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而，促使全体学生都有所提高。

听课中发现，二十八中的课堂容量极大，教学步骤推进极快，效率极高，学生从始至终紧张地解决各种各样的问题。有的师友在知识和认识上也是有很大漏洞的，在学生讨论中，教师要不断的巡视，以发现师友认识的漏洞，并及时指证，以免这种错误的认识传递给更多的学友。

思考：

1.“和谐互助”教学模式比较适合知识难度较低、大多学生经过自己学习和思考即可掌握的年级推行，这样做有助于学生学习兴趣和学习主动性的培养，有助于培养学生的合作精神和集体荣誉感。像我们学校，可以在初

一、初二试行。

2.一种新的改革的推进，需要不断的试验，总结，反思，提高，逐步完善后再进行广泛推进和实施。在这过程中也肯定遇到很多阻力，更需要领导者强力推行，自上而下，做好宣传动员，让实施者认可，内化并落实。课堂改革变革的是教育思想，课堂改革成效的好与坏关键在于教师的思想认识程度，教师要放手让学生成为课堂的主角，这样学生才能得到最好的发展。

3.以前去杜郎口参加过他们的小组学习，感觉即墨二十八中的“和谐互助”高效课堂教学模式是在其基础上的进一步细化，课堂管理和落实更加精细。对于现在初中部推行的“333”团队合作学习，经过一年多的试行，我们年级的班主任感觉，对于初中学生六人小组人数有点多，不便于管理。原因有三点：（1）初中学生自我管理能力较弱，小组长领导能力和威信也不是很高，一个人管理五个人，难度较大，效果也不是很好，不如四个人小组，再定一名副组长，这样基本上也做到了一对一。（2）六人小组检查作业、检查背诵和检查知识点落实时占用时间较多，四人小组效率更高。（3）四人小组相比六人小组组长数量增多了，得到锻炼的学生也多了。

（三）“和谐互助”的高效课堂教学模式的运行和评价机制

“和谐互助”教学策略现已经形成完整的师友管理技巧和方案。师友划分上，制订了划分原则、划分标准、产生方式、责任分工、动态管理；师友培训上，形成了课堂集体培训、课堂个别培训、思想意识培训、教学方式培训、师友专题培训、知识树培训、教师专题培训等；师友规则建立上，制订了自主学习规则、讨论交流规则、动静协调规则、荣辱与共规则、教学相长规则等系列规则。

学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，亦师亦友，最终实现师友双赢。当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地进行大致划分归类。

同时，“师傅”和“学友”不是固定不变的。经过一段时间，“师傅”会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。每个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对“师友”做一些微调。

“师友”横向座位编排是：学-师，师-学，学-师，师-学。这样更利于他们之间的群学。“师友”搭配在不同的学科有不同的组合，而且还不仅局限于学习上，还包括纪律、生活等方面，“师友”组合坚持相对稳定与动态管理相结合。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生的个性互补，学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，学生成了最大的学习资源。

建立课堂规则

在即墨二十八中的课堂上，只有规则，没有纪律，因为纪律是由教师制定的，是约束性的，是为教师的“教”服务的，而规则是由师生共同讨论生成的。

规则之一是自主学习。“对学”的基础是独学，没有充分的独学，“对学”就可能沦为一种形式。因此，在，“学习问题单上”，他们强化了自学指导意见的提示。

规则之二是倾听。倾听是一种最基本的素质，也是互动交流的基础。“和谐互助”高效课堂的规则之一就是让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思考，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实来证明自己的观点。

规则之三是“师友”之间捆绑发展。当教师抛出问题后，必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂。这就要求“师傅”必须教会“学友”，这种“连带”关系，在一定程度上促进了“师友”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。

规则之四是不懂就问。来学校听课的兄弟学校教师常常会问：学生怎么会有那么多的问题，而且都能问到点子上？其实，这是“师友”长期互助的结果。经过“学友”思考还不会的问题，要及时向“师傅”请教，只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就达到了提问的目的。从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。

规则之五是不包办代替。在小组成员和睦相处之后，可能会出现这样一种怪现象：一部分优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成，会一手包办“学友”的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此在课堂上，倡导学生全过程吃“自助餐”。如设计的训练题分为必做题、选做题和思考题，三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求，让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，最终达到水涨船高，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为因材施教的主阵地。

规则之六是限制性发言。在鼓励“学友”发言展示的同时，限制“师傅”的发言次数和时间，避免“师傅”的话语霸权，从而提高“师傅”的发言质量和“学友”的发言机会。

规则之七是保证有效讨论。避免剥夺别人思考权利的行为，刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；另外避免学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于学生思维的培养。

正是这些规则保障了“和谐互助”高效课堂的有序进行。

建立并不断完善“五步十环节”教学模式

二十八中现在有13门学科建立起了新授、复习、讲评、实验4类课型的“和谐互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。

所谓“五步”是大框架，“十环节”可根据学科特点进行调整。总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，如复习课的环节是：知识回顾--题型讲解--互助提高--总结归纳--当堂检测。新授课的环节是：自学交流--质疑交流--互助提高--总结归纳--当堂作业。语文课的教学模式是：自主学习--研读共品--互助释疑--互助提高--总结提高。

学校教师不仅从各大环节上进行研究，还针对各环节的操作提出操作性强的具体要求，从而保证实施的效果。如“激励点评，能力提升”环节的要求是：面向同学，声音洪亮，语言自然大方；点评时注重对题目思路方法的分析，点明注意事项，并提示如果“学友”会的先让“学友”讲，然后“师傅”点拨、纠正、补充；如果“学友”不会的，让“师傅”先讲；如果“师友”都不会的，由“师傅”独自或带着“学友”向其他“师傅”请教，直到“学友”懂了为止。“让学生张开口，教师闭上嘴”，总结方法与规律，其他同学要求高度专注，积极质疑、追问、解答。

有专家对这一教学策略的优势作了如下分析：一是学生主体地位得到落实，一半“师傅”一半“学友”占据课堂整个江山，“师友”同桌和谐互助学习30分钟，真正做到了“五个还给”，即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探索权还给学生，将教学权还给学生。二是学生有效学习时间延长，课内与课外、教师集体讲解与学生一对一讲解，能极大增加课堂有效学习时间。三是学生“师友”教学相长。四是学生的综合素质得到提高，学生问学生、学生教学生，学生自主学习，互助交流，主动思维，质疑创新能力强了，动手实践能力高了。五是更大激发了教师的创新能力。六是具有较强的原创性和可推广性。七是实现了德育和教学有机的完美结合。

建立起较为完善并便于具体操作的评价机制

我认为，除了认真研究“和谐互助”教学策略的真谛之外，恰当的奖励评价方法，也是提高互助效率的有效途径。为全面推进和谐互助教学策略，二十八中建立并完善了一系列评价机制，有效保障“和谐互助”的可持续发展。修改了《和谐互助教学常规管理办法》、《和谐互助课堂教学评价标准》，出台了《和谐互助班级考核制度》、《和谐互助教师教学考核制度》，完善了《和谐互助备课组、教研组、协调组考核办法》、《和谐互助班主任考核办法》等配套措施。

即墨二十八中每半学期集中在学生中评选出一批“名师”。评选出的“名师”要面向全体学生分享“名师”成长的经验，分享“名师”靠什么吸引和帮扶“学友”。

“名师”是通过层层选拔产生的，主要是由“学友”民主评选的。首先是让“学友”在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助“学友”进步大的“师傅”自然成了“学友”眼中的“名师”。

学校还通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对“师友”课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。各级部开展“级部和谐互助之星”评选，每学期中评选出级部之星，学期末评选出学校的“和谐互助之星”，整个评选活动历时近3个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”。

“师傅”成为“名师”有自然成长的过程，也有教师的专题培训作用。首先是通过课堂的常态培训，一般是教师示范，学生模仿，或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的“学友”讲。然后是课后的专题培训。教师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。有效的培训使“师傅”对“学友”施教变得游刃有余，“学友”在“师傅”的正确引导下进步迅速。

课堂是一个出错的地方。让学生展示就是呈现他们的思维路线图，展示就可能出错，而让学生出错的过程，就是暴露问题的过程，善待错误，就是善待学生的成长。相互查找对方的错误，已成为“和谐互助”高效课堂的重要文化。这种“生教生”的学习方式并非今人原创。当年陶行知发起的“小先生”运动，就是即学即教，让刚学会的学生当老师，通过“生教生”形式扩大学习“战果”。“小先生”就是今天合作学习中的“小师傅”。

反思：

1.教育家威廉·亚瑟说过，“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。在“和谐互助”高效课堂上，教师的“导”不再仅仅着眼于“教什么，怎么教”，更着眼于学生“哪儿学会了，哪儿没学会，哪儿没学透，应该怎样学”。

2.客观地说，最了解学生“学情”的还是“同桌的你”，“学情”不仅仅是学生学习的情况，还包括学生学习的心情。师友互助这种合作小组，使每一位学生都有距离自己最近的一位“老师”，能第一时间了解到对方的“学情”。这样的学习小组实现了化整为零，传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。而“师友互助”小组则是学生以十为一，实现了大班额下的小班化教学。

3.最有效的学习方式是讲给别人听。从原来的教师教数学到今天的学生学数学、说数学，这是一种质的突破，一种理念的升级。“和谐互助”高效课堂这一看似简单的教学策略，背后却蕴含着丰富而深刻的教育原理：千法万法，容易操作的方法才是最好的办法。

在即墨二十八中，校长曾经都把教育比作是农业生产：教育是农业不是工业，庄稼生长要尊重自然规律，孩子成长要尊重成长规律。教育不能批量生产，教育是慢的的艺术，更是细的艺术，来不得虚假和功利。教育最大的敌人是功利心，今天的教育出现很多揠苗助长的现象。教育是让“直树成木，大树成荫，弯树成景”，不是让所有的树都成为参天大树，更不是向工厂流水线一样生产标准件。

教育向农业学习，就是把学生视为渴望生长的庄稼，把老师视为农民，农民要做的就是为庄稼的自然生长创造条件，提供适合庄稼生长的土壤和环境。农民种植的是庄稼，教师“种植”的是孩子。庄稼长得不好，农民从不会埋怨庄稼，而是反思自己的耕耘是否精细、到位，然而，有多少教师遇到“问题孩子”时还在抱怨、打击孩子。

总之，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励会使学生产生不懈进取的动力，充分地发挥他们的主动性和创造性，不断地发展自我，在他们的人生道路上信心百倍地昂首阔步。所以，我们作为一名“教育工作者，应该不断探索寻找激发学生学习动力的好方法，才能取得更优的效果。即墨二十八中的“和谐互助”高效课堂教学模式需要我们进一步学习、探讨、借鉴、实践，根据自己学校的实际打造出属于自己的高效课堂教学模式。

第五篇：即墨二十八中学习心得

即墨二十八中学习心得

1月03日，我很幸运地参加了学校组织的、校长带领下的，去青岛市即墨二十八中学习“和谐互助”教学，活动虽然只有短短的一天半的时间，而对于我来说，却是开阔了眼界，提升了教学理论水平，并对数学教学有了更深的理解。和谐互助是一种至高至善的课堂学习境界，师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。下面将谈下即墨二十八中“和谐互助高效课堂”的学习情况以及主要感受。

刚进入学校，踏进校园映入眼帘的是整洁的校园，我们首先由学生会学生带入参观他们的升旗仪式，以及学校领导的国旗下讲话，对优秀学生进行表扬，然后我们由学生带领参观了学校课改的一些材料以及记录几百米长的艺术长廊，陈列的是学校历届学生的优秀的字、画、手工作品，还有每个毕业班赠给母校的留言铜牌，走在其中便让人感受到了学校的和谐互助的精神内涵。横穿学校主干道两旁东西方伟人、名人雕像。尤其是雷锋的塑像更是他们的德育教育的精神所在，雷锋精神不仅蕴藏在校园之中，而且雷锋精神的内涵也延伸到了课堂。二十八中“和谐互助”教学策略真是别具一格，发人省醒。

在我们参观完校园以后，有幸听了二十八中校长关于和谐互助让课堂充满灵动的主题报告，李校长在以下六个方面介绍了本校

一、“和谐互助”创建高校课堂的影响

二、“和谐互助”创建高效课堂的原因

三、“和谐互助”创建高效课堂的过程

四、“和谐互助”创建高效课堂的展示

五、“和谐互助”教学策略的具体措施

六、“和谐互助”创建高效课堂的管理机制

之后，听了一节江朝霞老师的一节初三数学复习课，和一节初一数学的复习课，整节课充分体现了他们的教学模式：五步十环师友互助探究，学会总结归纳知识点，当堂训练也体现了互助学习。学友和师傅的知识都有了进步、真正做到了学生教学生，教师点拨学生，实现了我们所说的“堂堂清”。在他们的课堂中，我看到的不是某些公开课中的花架子，而更多的是孩子们子在紧张有序的课堂中真正学到的知识。

教师授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助释疑”、“互助巩固”、“互助拓展”、“总结提高”五个步骤。学生们在“交流预习”、“互助释疑”、“互助拓展”等过程中，如果“徒弟”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过一段时间的观察、交流，把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。开始老师指定分配，再后来就是学生可以自主选择自己的师傅，不同的学科全班都有不同的师友队。学友接受师傅全面的管理，教师对师傅进行培训，师友互助培训等形式。

和谐互助教学模式把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，将老师的针对课堂上的部分学生，用两个眼球关注约70 个人，演变变成了30多师傅的眼球关注另外30多学友，老师的视野大大扩大了，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。

师友结对，师友共荣共进，对于师傅而言他们想教会学友，必须仔细熟练掌握教材才能给学友讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。师友实行动态管理，适时调整，这极大的调动了师友学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者，使课堂上没有了死角。

最后又听了洋思中学校长秦培元的报告，在报告中秦校长指出“先学后教，当堂训练”智商与情商共存。总之，自助互助，高效课堂，有效教学是我今后的教学探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我自己的课堂教学。