教学反思 [小编推荐]

第一篇：教学反思 [小编推荐]

针对标准九中关于教学反思的问题，查找了相关文献和资料，教学反思。

一、教学反思的研究

1.反思

反思一词源于哲学，是哲学的一种认识方式。较早研究反思的有洛克(J.Locke)、斯宾诺莎(Spinoza)等人，之后较系统论述反思者，杜威(John.Dewey)是其一，还有伯莱克等。对反思的理解有两种不同的观点，一种是将反思看作是一个思考的过程，如洛克和斯宾诺莎的观点，洛克的反省是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维，是以思维活动作为思维的对象;而斯宾诺莎的反思是把思维所得的结果作为思维的对象。“另一种观点是将反思看作是一种特殊的问题解决的过程，如杜威的观点是将反思看作问题解决的一种

特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程。其他人的观点明显是借鉴了杜威的思想，或是杜威思想的进一步阐释或演化。

2.教学反思

在反思观念备受推崇之后，反思性实践逐渐走进人们的生活，并渗透到各个领域。反思性教学作为一个正式的术语进入教学实践，其主要受舍恩(DonaldSchon)的《反思性实践者》的影响。在这本书中，他把反思性教学描述为教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性教学的问世是对教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。舍恩对反思性教学作了自己的界定，不仅代表了反思性教学的初始涵义，而且激发了人们从多种角度和层面探讨反思、反思性教学的兴趣，使反思性教学出现了各种界说。综合各种观点简而化之，教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，加以审视、分析、批判和调整，并总结经验教训，改进自己的教学，以期达到更好的教学结果，进而促进自身的专业成长的过程。

3.教学反思的内容

（1）教师个人方面：自己的教育教学行为和观念，自身所持的观点、信念、价值观与态度。

（2）学生方面：关注学生的学习成绩和各种能力的培养，关注学生的学习兴趣以及学习方法的培养，关注学生健全的心理、人格发展。

（3）教学方面：自身的具体教学活动时，会考虑教学内容的呈现，教学方法的选择，教学技能运用等。

（4）教学环境方面：包括教学的人际环境，教师的管理方式、校风班风等因素。

4.教学反思的层次

范梅南依据哈贝马斯的理论，提出教师的反省性思维发展的三阶段理论。

（1）技术的反思(technical reflection)

技术理性的反思，强调教师将目的看作理所当然，只关心达成目的的手段，着重于如何有效的应用教育知识，以达到既定的目标，对于目的本身和学校社会等的情境则不加考虑。例如学生成绩不好，只反思如何提高学生成绩的方法，但没有反思影响学生低成绩之因素为何?因此，这个层次的教师只是为了解决问题，并没有质疑或批判其背后的原因。

（2）实际的反思(practical reflection)

实际行动的反思，主要是在探究或澄清教学目标背后的假设与诱因，将看作理所当然的、习惯性的思考，重新建构与组织，以及评估教学行动的可能后果。例如，发现学生成绩不好，会反思造成学生成绩不好的原因，是不是所教的内容和运用的方法和学生的原有经验出入太大?

（3）批判的反思(critical reflection)

采用道德和伦理标准来审视实际行动是否符合公平正义、伦理与道德，不仅要澄清教育目的和手段，而且要将教育目的和手段加以批判性的审视，促进教师对不同教学观点的分析，并对相互矛盾与不一致的现象，进行深入理解，并采取适当的作为。例如，哪一种目标、活动和经验代表哪一阶层的利益、是否能够促进社会的正义和公道等。

虽然各学者对反思层次采用的观点并不一致，但大部分的学者仍采用范梅南的定义，分成技术的反思、实际的反思及批判的反思三个层次。

5.教学反思的方法

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。具体有：

（1）撰写反思日记

书写反思日记是促进教师自我批判反思的重要工具，不仅能使教师厘清自己的主观见解、思考历程，也能渗透到视为理所当然的事件和理论中，揭露隐含于教学中的层面，并能让教师摒除视为理所当然的态度，来审视自己的教学，以提升教师的专业水平。

（2）进行同伴对话

教师透过与他人的交谈、互动与沟通，除了能与自我对话，以提升和引导反思外，也能对知识、假设与结论加以澄清，以获得专业的成长。

（3）开展行动研究

教师通过多种研究方法来研究、解决问题，从而直接改进教师的教育教学工作，促进教师的专业化发展。行动研究对于站在第一线的教师而言，是具有非常大的帮助与作用的，不仅能使教师自我觉察与批判反思，更能运用于实际的教学情境中来加以改进。

（4）观摩分析法

教师通过观看课堂录像，进行自我反思、自我剖析、自我否定、分析教学得失，实现自己与自己的对话。这种反思方式弥补了无法重现课堂方面的不足，让教师以旁观者的身份观看自己的课堂教学录像，及时发现课堂教学中存在的问题，积极寻求解决方法。同时，该反思

方式也为教师多次开展自我反思以及课后不同教师之间的经验学习交流等活动提供了可能。

通过观摩其他老师的优秀课例改进自己的课堂教学行为以达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。

二、理论基础

1.反思性教学理论

反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。20世纪80年代以来，反思性教学(reflective teaching)的思潮首先在一些西方国家兴起，这一思潮强调教育的反思性质，充分肯定反思性教师。

2.建构主义理论

建构主义（constructivism）也称结构主义，来源于瑞士学者让·皮亚杰关于儿童认知发展的理论。皮亚杰认为儿童是在与外部环境相互作用的过程中，经过“同化”和“顺应”两个基本的过程，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自己的认知结构得到发展。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。建构主义认为，认知个体就是在主动探索世界过程中，受所处社会文化历史背景的影响，以同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当个体能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

3.交互理论

美国心理学家班杜拉注重观察学习、认知过程和自我调节过程在学习中所起的作用，强调行为、个体和环境之间相互交错的影响。他认为，人的行为主要是后天习得的，行为习得主要通过直接经验和观察模仿学习。交互、互动主要指教师之间、教师与课题组成员之间的信息交流、活动交往。

4.知识管理理论

安达信管理咨询公司(Arthur Anderson，2000)将知识管理表达为KM=(p+K)s。其中KM即是知识管理，p代表人(people)，K代表知识(knowledge)，S则指知识的分享(share)，p和K之间的“+”号代表信息技术(information technology)的运用。该公式所代表的意思是组织的知识积累，必须透过科技将人与知识充分结合，在分享的组织文化下达到乘数的效果。

三、教育叙事

教学反思是教师不断提升自己，走向研究型教师的有效途径。其中教育叙事是教师开展教学反思的有效研究方法，教育叙事要求教师记录自己教学历程中典型的教学故事，通过对教育叙事可以积极的发掘教师的个人知识即教学机智，将教师的隐性知识显性化，不断可以促进教师的反思，而且对其他教师还有参考作用。

1.背景

在教育研究领域中运用叙事，西方国家的研究大体是从上个世纪80年代开始，以加拿大和北美学者为主要研究群体，其中加拿大学者康纳利和克莱丁宁的成就较为显著。国内关于教育叙事的研究主要是从上世纪90年代末，特别是2000年以来才开始关注并介绍国外的相关成果。华东师大丁钢教授主编的教育研究集刊《中国教育：研究与评论》，率先在国内倡导教育叙事研究，并陆续推出了加拿大著名教育学者许美德的“中国知名教育家的生活故事”等教育叙事力作，使教育叙事研究在中国日益受到关注，教育叙事研究已经并正在显示其对中国教育的推动作用，教学反思《教学反思》。

“教师成为研究者”的趋势，使教师必然要对自己的教学生涯、教育理念等等进行反思，而教师如果仅仅担当传递知识的工具也不能很好地实现专业化发展，应此之需，教育叙事研究是描述教师真实生活的一种“从下到上”的研究，不失为教师进行教育研究的理想方式。

2.概念和内容

简单的说，教育叙事如同讲故事一样讲述在教育生活中发生的各类事件，描述种种教育现象，并通过描述事件来反映真实的教育现状。然而，教育叙事又不仅仅是讲述故事，教育叙事中所记录的事件是有一定研究价值的事件，所记叙的事件背后隐含着一定教育意义。叙事者通过叙事来说明某个道理，或表达某种教育信念，或揭示某些问题，它是通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐述流动在现象背后的事实，教育叙事是对有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述与分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想与观念，探索教育教学规律。

综上所述，教育叙事研究是以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生活的意义的研究方式。它(educational narrative research)是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。

3、代表人物

刘良华，华南师范大学教科院博士、教授。主要研究领域为“教育哲学”、“教师教育学”、“家庭教育学”。近年来致力于基础教育改革研究，倡导“教育叙事研究”。

已出版专著七部：

1.《校本行动研究》（四川教育出版社2002年版）；

2.《校本教学研究》（四川教育出版社2003年版）；

3.《有效教学论》（与高慎英合著，广东教育出版社2004年版）；

4.《教育自传》（四川教育出版社2006年版）；

5.《教育研究方法：专题与案例》（华东师范大学出版社2007年版）；

6.《教师专业成长》（华东师范大学出版社2008年版）。7.《新父母学校》（北京师范大学出版社2009年版）。

翻译《教师成为课程研究者》（与邝红军等合译，浙江教育出版社2004年版）。

在《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《课程·教材·教法》、《比较教育研究》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《教育发展研究》等杂志上发表文章50余篇：《教育叙事研究：是什么与怎么做》，《教育研究》，2007年第7期。

《教育研究方法：专题与案例》（专著），华东师范大学出版社2007年8月版。《从“现象学”到“叙事研究”》，《全球教育展望》，2006年第7期。《重申“行动研究”》，《比较教育研究》，2005年第5期。《教师成为课程研究者》，浙江教育出版社2004年版。《校本教学研究的几个问题》，《教育发展研究》，2003年第10期。《外语教学中的“文化倾听”与“任务叙说”》，《教学与管理》，2003年第8期。《“行动研究”的故事》，《教育研究（大陆版）》，2003年9月版。《改变教师日常生活的“叙事研究”》，《全球教育展望》2003年第4期。《教学叙事：重建教师思维》，《中国教育报》，2003年1月21日。《倾听语文教学》，《学科教育》，2003年第1期。《反思教师的“日常生活”》，《天津师范大学学报（基础教育版）》，2003年第1期。《论教育“叙事研究”》，《现代教育论丛》。

http://xushi.cersp.com/

提供几个教育叙事案例：

http://mcs1.baoan.net.cn/user/maxh/Article_4700

http://www.xiexiebang.com/）

支持教学反思的工具类型：

记录反思素材的工具主要有:录音(数字音频)、录像(数字视频)、电子档案袋。记录教学反思过程的工具主要为思维导图软件。利用MindManager、KeystoneConceptMap、Inspiration、TheBrainTechnologiespersonalBrain、Freemind、XMind等思维导图软件。记录反思结果的工具主要有文本处理软件(如word)和网络写作工具(如Blog)。教学反思分析工具指用于分析课堂教学的软件，最常用的主要有S一T分析方法软件和弗兰德斯互动分析系统软件。协作反思工具是指各种基于网络的支持交流的软件，主要包括电子邮件(Email)、论坛(BBS)、wiki、各类即时通讯工具(如腾讯QQ、WindowsMessenger等)。教学反思评价主要是通过反思日记内容分析法、开放问卷或半结构访谈，但自动评价工具很少。

五、教学反思推荐书籍书名 作者 出版 年代 反思性教学 熊川武 华东师范大学出版社 1999 质效教学研究：教学反思与反思性教学 高天明 甘肃教育出版社 2007 成为反思型教师 里根 中国轻工业出版社 2005 反思型教师与行动研究 帕森斯 中国轻工业出版社 2005 反思教学 成为一位探究的教育者 James G.Henderson 中国轻工业出版社 2000 教学反思与行动研究 教师发展之路 申继亮 北京师范大学出版社 2006 反思课堂交流 亚洲案例 法雷尔 中国轻工业出版社 2005 浙派名师课堂教学实录与反思 童富勇 浙江大学出版社 2008 反思型教师的成长机制探新 鱼霞 教育科学出版社 2007 教师反思的方法 吕洪波 教育科学出版社 2006 在反思中成长 张燕 北京师范大学出版社 2007 成为反思型教师（第2版）Timothy G.Reagan 等 中国轻工业出版社2005 教育科学学初探 教育科学的反思 张诗亚 四川教育出版社1990 我手写我心——在写作中成长欧阳芬王海燕 吉林大学出版社 2008 教学反思与教师专业发展 赵明仁 北京师范大学出版社 2009 第二语言课堂的反思性教学 理查兹人民教育出版社 2000 提高教师反思力50策略塔格特 中国轻工业出版社 2008 教师做反思的实践者 肖川 西南师范大学出版社 2009 教师反思的方法 郑金洲 教育科学出版社 2006 策略与反思 华同旭 华南理工大学出版社 2007 信息技术与学校教育关系的反思与重构 张俐蓉 教育科学出版社 2007 教育改革的认识论基础反思 黄首晶 华中师范大学出版社 2007 建设理想课堂:新课程课堂教学的反思与改进 陈大伟 中国轻工业出版社 2007

六、相关会议

1.教师教育国际研讨会

2.亚太国际教育会议暨国际教师教育研讨会

3.亚太地区教师进修与终身学习国际学术研讨会

4.亚教师教育国际研讨会

5.高校教师发展国际研讨会

七、总结

在教育的历史上从来没有象今天这样认可教师的专业发展的重要性，当前任何一项针对改革、调整、学校变革的提议都将教师的专业发展视为一个努力促成所需变化的主要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”是顺利推动纲要实施的基本保障，构建现代教师教育新体系，创新教师培养培训模式，完善师资培训体系，是提高教师素质的关键。深入开展信息化环境下教师专业发展的理论与实践研究也是目前的潮流和趋势。教师的专业发展对教育而言更是保持其持久生命力的关键。而教学反思作为教师专业发展的有效途径，能够促成教师角色的转变，并使其专业发展终身化。正是基于以上种种，对促进教师专业发展的教学反思进行研究是具有着重要意义的。

参考文献:

吴兆旺.促进实习教师专业成长的教学反思研究华东师范大学，2009

王海燕.技术支持的教师教学反思研究.华东师范大学，2010

乔拥军.基于Blog的中小学教师教学反思的应用研究.西北师范大学，2009

王秋芳.教育叙事研究——教师专业发展的有效途径.贵州师范大学，2008

第二篇：教学反思

关于新课堂教学模式下的地理教学反思

张金海

2012年十月份为我市教学开放日，我校在课堂教学模式上积极探索，结合蔡林森老师的“先学后教，当堂训练”的教学模式，制订了符合我校的教学模式：目标导学，先学后教。结合本次全市教学开放月活动中的得与失，我觉得不管是什么样的教学模式，要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

一、认真研读课标，教材以更好地确定本堂课的教学目标和学习目标。

在一节课的45分钟里学生要学什么，教师要教什么？通过课堂的学习，学生学多少？老师要教多少？要实现怎样的目标要求？这是实现有效课堂教学，充分发挥学生学习主题地位的关键。本节课我选择的是湘教版必修一第二章第四节水循环和洋流，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系。

二、给学生以充分锻炼和实际运用知识的机会

我们的目标是要让学生“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。而在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把洋流对地理环境各方面的影响都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于“地球上的大气”这一章的内容既是整个高中地理的重点也是难点，因此我在实际教学中就重点跟一起探讨洋流对气候的影响。学生通过分析不同海区不同洋流对沿岸气候产生的不同影响，从而得出了洋流对气候影响一般规律，如大陆沿岸暖流会起到增温增湿作用，而寒流却起到降温减湿作用。再让学生对照刚刚分析洋流对气候影响的探讨方法去分析洋流对海洋生物资源分布的影响，这样进行教学可以使学生对本节课内容的印象十分深刻。至于洋流海洋航运及海洋污染物的影响，可以以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。

三、激发学生学习的主动性和积极性。

在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习。故而进行本课教学我采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如，以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点；采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。

在讲授“洋流分布规律”时，我是先让学生根据洋流成因自己分析得出洋流的分布模式图，让学生明确了洋流分布的一般规律后，就可以让学生自己探讨太平洋、大西洋、印度洋等洋流的实际分布情况，并要求学生到黑板上绘制各大洋环流的分布示意图。让学生到黑板上绘图，比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况，对学生存在错误的地方进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候，也要注意让其他的学生在练习本上同步落实，不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后，教师大可不用急着评价学生是否正确，可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确，并让他做简单分析。通过老师的精心引导，使全体的学生都能参与到学习的活动中来。

四、当堂检测，以便了解学生的掌握情况。学生在自主学习完后，都需要一定的习题进行反馈，以便了解学生的学习情况，例如在洋流的分布规律知识自主学习后，我给学生的题目是：

第一题 台湾小朋友小东在台东附近海滩上拾到一只漂流瓶，打开一看，瓶内有一封来自美国旧金山小朋友的祝愿信。请问：1.漂流瓶从美国旧金山到达台东海滩沿途依次经过哪些洋流？

2.如果小东也写一封信，将漂流瓶扔到台东附近海中，你认为旧金山的小朋友有没有可能收到该封信？为什么？

通过这些有效习题的训练，可以培养学生利用地理学科术语规范表述的能力，也能培养学生根据所给材料来获取有效信息来解决实际问题的能力，此外还可以让我们教师从学生回答问题存在问题中了解学生的学习状态，以便能让我们及时调整今后的教学策略，真正实施有效教学的要求。

第三篇：教学反思

新目标英语七年级上学期教学反思

今年我担任初一两个班的英语教学，我是一个新教师，在教学经验上和前辈们相比相差甚远，况且今年又是我县实行新目标英语Go for it 的第一年，因此，在英语教学方面对我来说难度很大，虽然自己全心全意尽力而为，但是效果并不是很理想。在教学方面肯定存在着不足，现就一学期来的英语教学作一反思，以使在今后的教学当中能克服不足，争取有更大的进步。

初一年级各班的人数很多，最少也有50多个，老师在上课时不能做到面面俱到，面对同一教材，同一教学要求，同一教学目标，这么大的班授课，教师不得不按中等水平的学生施教，以致于使得一部分基础较好，领悟力较强的学生无法得到满足。中等基础的学生没有前进的动力，同时也使学习基础较差的学生反复受挫，导致他们对英语彻底放弃。这不仅挫伤学生的学习积极性，更影响了教学质量的提高。

在实施素质教育、深化课程改革的今天，强调教育要“以人为本”，以学生为中心，而要使我们的教学面向全体学生，因材施教，兼顾不同层次的学生，在教学中实施弹性教学。

特别是对于英语教学的初始阶段，假如在这段时间内处理不当，很多学生会因此而受挫，对英语学习不敢兴趣，没有信心，甚至是完全的放弃。解决好生吃不饱，差生吃不了的情况就是要采用弹性教学，因材施教。

比如，在本册书的Starter 阶段，书本的重点是一个初始教育，仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。学习这些知识对于有一些基础的学生来说，掌握起来是非常容易的，老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课，反复讲述26个字母的大小写、发音等，那么对于好生来说，是浪费时间，不仅浪费老师自己的，也浪费学生的，更使得学生没有什么兴趣而言，平淡无味。而对于差生来说，他们连基本的书写的笔顺也不知道，更何况要去读准这26个字母，背出这26个字母，对于差生来说，是有相当难度的，假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难，很显然学生会产生一种恐惧感，怕学英语，怕自己学不好，说不好，对自己没有一点信心。那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况，对基础较好的学生拓展一些课外知识，增加他们的知识量和知识面，做一些趣味英语，那么就满足了这部分学生的味口，激发了他们学习英语的兴趣和积极性；对于基础较差的学生适当的降低难度，跟其他同学的要求作适当的调低，那么当这部分学生在取得一定的成绩之后，会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难，会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去，这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬，从中激励这部分学生。

每一个学生的个性是不同的，老师应根据学生的个性不同而采取不同的教育方法。比如，在背单词上面，在上新课时，我是要求每个学生在上完新课之后，必须把当堂新课上的新单词会读并且读熟，第三节上课时必须把单词会背，能听写出来。而在本单元上完之后，一个单元里面所有的单词能背要进行听写。但是一段时间下来，效果不是很显著，总有几个学生拖拖拉拉，甚至到后来这几个人真的是一点也不行了。其实在教学当中存在着不足，十个手指头伸出来还是不一样齐的，更何况每个人，他们在学习方法、习惯、能力、知识结构、认知水平、个性差异等方面的不同对学习的能力、知识掌握的能力也是有快有慢，各不相同的，而我的要求是一个标准，显然是不符合规律的，因此才会越来越差。

针对于这种情况我很快调整了方案，把学生分成快、中、慢三个层次，分别对这三个不同层次的同学作了不同的要求，快的学生是读熟并有可能会背，中等学生要读熟、慢的学生要会读，等到听写时，快的学生要求对于非重点生词也会背得出，中的学生鼓励把非重点生词背出，慢的学生掌握重点单词，如果平时听写好那么在期末考核时加分，平时表现和期末考核相结合，对于中、慢学生有优惠政策。并且三个层次的学生之间采用竞争机制，这样不仅让学生体会到了成功的喜悦，还会使他们有各自明确的目标，能朝着更高的目标前进。调整之后，经过一段时间的实践发现这样的效果还是不错的，既增加了学生的压力，也给中等和后进生一些动力和鼓励，使得他们对英语学习更有信心，自己也乐于想把英语学好，给英语教学提供了更大的天空。

相信只有不断地在实践中总结经验才会取得更大的进步，但愿能通过自己的努力争取在英语教学中取得好成绩。

Unit 1 介绍自己

1.全名；姓（2）；名；年龄；电话号码；身份证号码；学生卡号码；所在班级（翻译）

2.用以上内容介绍自己的一个朋友（用he或she）

3.用以上内容编一个对话

Unit 2 确认物主关系

1.What’s this in English?=_____

2.How do you spell it?/Can you spell it?

3.Excuse me.；我的书包丢了。我发现了一个削笔刀。

4.一串钥匙 5.请给我打电话8236008。

6.写一则失物招领启事

7.写一则寻找自己的丢失物品的启事

Unit 3 介绍家人

1． 名词如何变为复数（规则是什么？）

2． 家庭成员：

3． 家庭照、全家福（2）

4． 谢谢您的全家福。

5． 这儿是我的全家福。

6． 注意：family的用法：My family __ big.My family ___ watching TV.7． 写作：介绍一张全家福，说明他们和您之间的关系

Unit 4 谈论物品的位置

1． 写作：请把一些物品带到某地，说明他们的位置。（take）

2． 写作：请把一些物品带到某地来，说明他们的位置。(bring)

3． 介词：on;under;next to;between;in;behind;in front of

4． 提示：in front of 和in the front of 的区别

5． 提示：在树上用in和on的区别

Unit 5 收藏

1． 用have或has介绍自己或他人的体育用品收藏

2． 注意的短语：进行体育活动（3）；在电视上看他们；每天；only;有一个大/小体育收藏

3． That sounds good.Let’s play tennis.4． 注意play+ 体育运动；play+the+乐器

5． Play soccer还是play soccer ball;play tennis还是play tennis ball

Unit 6 谈论食品的好恶（like 和likes）

1． 写作：写一篇自己一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

2． 写作：写一篇他人一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

3． 注意食品的可数与不可数；注意like的用法

4． 注意: a lot of= lots of;many and much;some and any;a lot of= many or much

5． a lot=very much;how many 和how much

Unit 7 询问价格、谈论衣服、感谢他人 1． How much is the sweater?=____

2． How much are the sweaters?=___

3． 一条裤子；一双袜子

4． Can I help you?=___

5． 10元的表达：￥10；10 yuan;10 RMB

6． 10美元的表达：$10;10 dollars

7． 如何回答Thank you./ Thanks a lot.8． This pair of trousers ___ 50 yuan, I’ll take ____.9． 掌握1—999之间的基数词

10． 要点：我们有物美价廉衣服。；每件只卖￥25；各种各样的颜色；能买得起这样的价格；来亲自看看

11． Each 的用法：each of them ___(have)a room..扩展：one of them, two of them, both of them, some of them, many of them, most of them, all of them

12． 这家商店卖裤子。我们卖袜子。我们买袜子。

13． 写作：假设您开了一家素人服装店，请推销一下您所卖的服装

Unit 8 谈论日期

1． 日期的表达：月+the+序数词（the在口语或非正式文体中，可以省略）

2． 掌握12个月份和1—99的序数词；注意介词在时间前的用法

3． 掌握的短语：篮球/ 排球等球类比赛；英语或汉语演讲比赛；某人的生日晚会；学校旅游；校庆；艺术/音乐节；英语晚会；出生日期

4． 今天几月几日？今天周几？您什么时候生日？

5． 写作：介绍学校的活动在什么时候举行

Unit 9 谈论喜欢的电影 1． 四种电影及特点

2． 看电影（4）

3． Want 的用法；like的用法

4． 他和我经常去看电影。（3）He with me often _____.He often ____ with me.He and I often ___.5． 他真的喜欢《少林寺》。

6． 我认为这部电影没有趣。

7． 他认为这部电影没有趣。他不认为这部电影有趣。

8． 他是一位成功的演员。她是一位成功的演员。

9． 我最喜欢的演员是成龙/章子怡。（2）

10． 在周末（2）___ ___

11． 写作：写一则海报，宣传一下您喜欢的一部电影及演员

Unit 10 谈论能力can的用法

1． 您想加入象棋俱乐部吗？（艺术，英语，音乐，游泳，歌咏，跑步俱乐部）

2． 您会弹吉他吗？（钢琴，小提琴，喇叭，鼓）3． 您想要加入什么俱乐部？您能干什么？您能拉小提琴拉得好吗？

4． 您跟孩子们相处的好吗？

5． 您能帮助我学英语吗（3）您能帮我游泳吗？（3）

6． 他不能弹吉他弹的好。我需要您的帮助。

7． 谢谢您帮我进行体育活动。（3）

8． 欢迎来加入我们的行列！

9． Join和be in;您的电子邮件地址是什么？我可以知道您的名字吗？我想了解艺术。

10． 您多大？（3）您会画画吗？（3）您为什么要加入这个俱乐部？

11． 写作：请您位您校的音乐节招聘一位音乐人

Unit 11 谈论日常作息，如何表达时间

1． 时间的表达方式有两个：a.直读式；b.用past和to表达式；注意half和a quarter的运用。

2． 请用past或to表达下列时刻：1:02;2:10;3:15;4:30;5:35;6:45;1:58

3． 您几点起床？___ 他什么时候刷牙？___

4． 她几点去上学？她几点到校？___

5． 吃早餐是多么有趣的时光啊！

6． 到家，到校___

7． 他通常乘坐第11路公共汽车去上班。他常常在7:00看早间新闻。

8． 您能认为他的工作是什么?

9． 您想知道我的上午吗？

10． Begain和start的用法（+to do;+doing）

11． 上午8:00开始上课。

12． 请写信告诉我您一天的事。

13． 写作：写一写自己或他人的一天(My day His Day)

Unit 12 谈论喜欢，表述理由 1． 您最喜欢的学科是什么？（2）

2． 他最喜欢的学科是什么？（2）

3． 您为什么喜欢体育？因为很激动。

4． 他最喜欢的学科是英语。（2）

5． 谁是您最喜欢的老师？是您最喜欢的城市是什么？

6． 放学后，我总是很累。

7． 我们的老师总是对我们严格要求。Tom总是对工作严格要求。

8． 我上排球课上了2个小时？您上篮球课上了多久？

9． 我喜欢跟我的宠物狗Nick玩。它只喜欢跟我四处跑。我不喜欢任何科目。

10． 谁教我们数学？Sccot教我语文。

11． 写作：My Favorite Day(除了包含第11单元内容外，再加上上午4节课，下午3节课的内容)老师？是您最喜欢的城市是什么？ 6．

放学后，我总是很累。

7．我们的老师总是对我们严格要求。Tom总是对工作严格要求。8．

我上排球课上了2个小时？您上篮球课上了多久？

9．我喜欢跟我的宠物狗Nick玩。它只喜欢跟我四处跑。我不喜欢任何科目。10． 谁教我们数学？Sccot教我语文。11． 写作：My Favorite Day(

第四篇：教学反思

3、江南（教学反思）

《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南。

我先引导学生看图，接着问道：“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”学生说：“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”……在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真好！老师好像也划着小船，到了湖面上，我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美，整节课学生很活跃，达到预先的目的。

今天的课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你看见了什么？原本以为这个问题会有些难度，可没想到孩子们居然也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且也很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜欢什么？ 大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生理解诗文的最后五行，感受鱼儿在水中嬉戏的快乐，指导学生的朗读。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。最后，我又用生动具体的语言向学生描述诗歌描绘的美丽的景象，再顺势指导学生朗读全诗。

1.古诗的语言比较精练，有些词句对孩子来说，并不容易理解，所以在教学时，一定要能把握教学“度”。一年级的学生，更要设定适合学生的目标，激发学生的学习兴趣，切不可“揠苗助长”。2.低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。

3.教学时，要学会使用多种方法调动学生的积极性。本次教学中指导朗读时，我采用了“和老师比一比”的方法，结果发现孩子的积极性一下子就被激发起来了，课堂气氛异常活跃，学生在练习朗读时表现得非常认真。

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，寥寥几笔就展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵，可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。

第一句“江南可采莲，莲叶何田田。”中，“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中，让孩子理解莲叶茂盛鲜亮的特点。

师：小朋友们，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到的荷叶是怎样的？

生1：莲叶很大。

师：好，你从外形上说出了莲叶的特点。

生2：莲叶很绿很绿。

第五篇：教学反思

教学反思

我一直崇尚“以学生为主体，以活动为载体”的教学模式，对于低段孩子来说，兴趣是最好的老师，本课我尝试以完全开放的活动贯穿整堂课的始终，以情趣化、活动化、延伸化为特点，激发学生积极、自主学习，是本课时的一个亮点。《课标》指出：英语课要面向全体学生，注重素质教育，而且特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的自信心……在这个课时的设计中，注重在每一个教学阶段都提供足够的机会给每一个孩子，而且精心设计的问题让每一个孩子都能体会到成功的喜悦。

教学反思

英语的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨励意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活、开发写作能力、发展个性和提高人文素养的过程。

在教学中，我的课堂教学语言应更为简洁，应大胆放手让学生去学试；也许课堂教学的组织还应当完善，这样才能使课堂教学目标完美。

教学反思

从授课的实际情况看，如要接近或实现新课标的要求，我体会到以下几点值得注意的：

首先，要努力创造良好融洽的师生交流氛围，如课前歌曲的导入、简单的师生日常对话，教师幽默、活泼的话语和亲切自然的表情，这点是本节课取得成功的基础。

其次，要关注学生的心理发展特点，据此采用学生喜闻乐见的活动形式开展教学，使教师成为学生知识构建的组织者、引导者。本节课中，我以学生喜爱的童话故事为线索，将简单的话设置到具体情境中，让学生产生浓厚的兴趣，争先恐后和“他们”对话，争着扮演这些角色，这样，学生们很自然地用本课的重点句型相互交流、表演。

再次是小组合作，协作交流，这种相互讨论，爱说的帮助不爱说的，学习真正体现了合作，体现了“学生是学习和发展的主体”这一教学理念。

教学反思

合作活动能使所谓的“学生”在当堂也很出色地完成老师布置的任务，这是我这节课下来最大的收获。“合作活动是认识的基础，智慧从动作开始”。

首先，这种合作活动使不同程序的学生均得到了不同程度的发展。学有余力的学生可以把自己掌握的知识，经验教给学习较困难的学生；学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。在合作活动中，学生面对的是朝夕相处的同学，他们有安全感，不那么担心出错，敢表达自己的观点，这种自信也许就是他们“成功”的缘由。

其次，还告诉了我这种合作还为学生创造思考的空间，活跃思维，激发学习动机，让他们学会了如何利用合作学习，培养其协同合作精神，当他们在一起合作融洽表现出色时，他们会觉得更多、更愉快。

教学反思

游戏能分散难度，降低难度，使学生积极参与，大胆实践，在愉快的游戏中不知不觉学到知识，把重点句改编为语言节奏明快，英语气氛活跃的Chant，符合学生的年龄特点。当重点难点句型在这种安排下完成之后，组织同学们有节奏地朗读重点句子，既巩固了当前所学的知识，又为下一步学习做了准备。在以后教学中，应当多运用各种游戏和各种形式的活动，有利于课堂的教学。

但是在开展游戏中应当注意：

一、游戏开展要有明确的目的；

二、游戏的开展应当动中有序；

三、游戏中开展的形式多样化；

四、游戏开展应面向全体学生；

五、游戏的开展不要过多。

教学反思

课堂教学中，创设合理的情境，让学生在比较真实的情境中交流，是教学中最须要的，《新课标》提倡“以人为本”，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”。本课中我从学生的实际出发，创设了生活中的情境，设计了符合生活实际的任务，在这样贴近现实生活的教学状态中，学生也会不由自主地把学习的需要转化成了生活的需要，教学效果较好。

教学反思

以前，我总是埋怨学生在课堂上不听话，喜欢做小动作，总以为这是他们的不对，但是现在想想，这主要还是我引导得不够灵活，比如说今天吧，有两次鲜明的对比，有一次我引导得特别好，学生那段时间就自然地集中了思想。刚开始上课时就是因为引导得不够，也不好，又由于他们的控制能力差，就容易开小差，作为教师，要及时地捕捉学生不耐烦的信息，灵活地改变教学手段，一句“想加分的请举手”，就让学生投入到课堂之中。

灵活——发挥教师引导者的作用。

教学反思

低年级的孩子怀着好奇心进入英语课堂，他们期待着“这节课能学得轻松，玩得尽兴”，只有他们感兴趣的东西，他们才会有学习的动力，传统的单词教学课注重机械传授，忽略了学生在课堂中体验与参与，如重复、机械式的跟读，所以学生对于单词课拒之千里。

在课堂我对4个单词分类教学，并运用了不同的单词呈现方式，配以简洁明快的Chant，逐步降低学生学习的难度，同时也激发了学生参与和体验的热情，让他们的新鲜感持久不衰，如在本课中我用真实的水果和找水果的游戏来教学单词，既吊起了他们的“胃口”，又学习了新单词，还巩固了新句型，一举多得。

“Strawberry” 这个单词的发音是本堂课的难点，我运用游戏High & low，让学生静静地听，小声模仿，这个老大难的问题，一下子就解决了，也真正做到了在玩中学，在学中玩。

多样并趣味的单词呈现法，让学生不知不觉地融入英语课堂，也让沉闷的单词课焕发着无穷的魅力。

教学反思

结束本课后，学生给了我很多启发。比如说孩子们特别喜欢动手制作，针对学生能力的差异，我设计了不同的教学任务，尽可能调动每个孩子的积极性，关注每个孩子的情感，使所有孩子喜欢这节课。另外，通过合作学习使孩子们意识到，只有合作、互助、团结才能创造奇迹。

最后，我给学生布置了新颖的家庭作业，由此激发了他们完成作业的兴趣，爱竞争爱表现的欲望，以及为了得到更多的贴画而打算今后加倍努力学习的决心。

教学反思

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童每天来学校的时候，呈以形形色色的个性展现在我们面前了，他们除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己情感世界。”主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。这就须要我们教师在教学、设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主解。“情”是师生交流的源泉，“趣”学生学习的动力，“玩”是孩子的天性。英语课堂教学中，我要大胆地唤起“情”，挖掘“趣”，运用“玩”这样，他们才会学有趣，乐于说，真正成为语言学习的小主人，使得英语教学，使得课堂永远生机勃勃，充满着无限的魅力。

教学反思

这节课通过Warm-up师生对话导入新课，并对句型Where is my……？进行练说，接着以游戏复习旧词，呈现新词，然后以玩具柜台这一场景为主线，调动全班学生运用所学单词及句型进行对话操练，同时让学生结合自己带的玩具自编对话，在浓厚的学习氛围中充分学得知识。

通过这节课，我感到孩子们上课时的心情也很重要的，如果没有学生配合，教师的课讲得再好也是徒劳，多给孩子一些鼓励，就犹如多给自己一些信心，在教学时一定要认识到学生才是学习活动的主体，要注重培养学生的语言交际能力和思维发展能力。

英语教学反思

作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

七八岁的孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write;Seven,eight,nine, I can jump;Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。

作为一名小学英语教师，在进行英语教学的时候如果只注重单词、句型的学习和掌握而没有在实际的语言环境中运用，就会使英语课堂显得平淡、气氛沉闷，学生并没有全身心地投入到英语学习氛围中，学生在一开始接触英语时表现出来的兴趣也会随着时间的推移而消失。所以做为小学英语教师的我们应该多多采用情景教学，使学生真正融入到学习中去，乐在其中，从而达到英语能力的全面提高。

对于处于小学阶段的孩子来说，他们年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维能力不发达，而他们的形象思维却占优势，所以说凡是直观具体的形象最能引起他们的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品chalk、marker、book、eraser、pen等单词时，就出示这些直观的实物，明显地学生在记忆的时候效果很好。如教水果类单词strawberry、apple、grapes、orange、banana、melon等时，也是利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、cry、laugh等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词一会儿就能说出，学生的听、说及交际的能力都有所提高！