我对高一政治课教学的一些看法

第一篇：我对高一政治课教学的一些看法

我对高一政治课教学的一些看法

合川大石中学姜游

本学期，我任教的年级是高一。这些刚刚从初中升上来还带着稚气的学生，明显还未从初中生的角色中转换过来，尤其是对政治课的认识还停留在初中阶段，认为政治这一个学科只需要上课时勾勾书，考试前背背题，拿个七、八十分没问题。可是，在上星期进行了高中以来的第一次月考后，政治成绩大大出乎他们的预料，全年级平均分不到六十分。这让学生们有些无法接受，因为他们在初中时政治成绩总是在七、八十分左右。这次考试让学生们对高中政治有了新的认识，但同时也让部分学生产生了一定的畏难情绪。为了让学生们能真正进入状态，调动他们学习政治课的积极性，我认为可以从这几方面入手：

一、课堂教学应注意采用多种手段，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。高一上册政治课的内容是《经济生活》，这个板块的知识有很多与我们的生活联系非常紧密。教师教学时，应从学生关注的热点入手，抓住学生的“眼球”，要让学生感受到上政治课“真有意思”，要让学生每天“盼着上政治课”。只要学生对政治课产生了兴趣，便会自觉地参与进来，那么，还有什么知识不能掌握的呢？

二、适当布置“作业”，不要让政治作业成为学生的“负担”

任何学科都必须要布置作业，但作业多了，学生也会很辛苦。政治课布不布置作业？我认为，要，但必须要适度、灵活。作业可以是课后，也可以是在课堂就能完成的。高一年级还未分科，所以在布置作业不必加得太重，坚持一个原则：就是要让学生不“反感”，要想办法让他们心甘情愿地去做。

三、教师应以自己的人格魅力、渊博的知识，吸引学生尊重你、信任你

亲其师而信其道。学生一旦喜欢自己的老师，必然对老师所教的这门学科有深厚的兴趣。同时，由于政治学科的特殊性，教师如果具备广博的知识，更能树立自己的权威性，让学生尊重你、信任你。

2012年10月15日

第二篇：对思想政治课的看法

学号

对思想政治课的看法

思想政治理论课内容涉及到个人思想品德修养、国家改革开放和现代化建设实践、世界政治经济与国际关系以及自然的、人类的、社会生活的方方面面问题，这种内容的广阔性决定了研究性学习活动空间的不确定性，一直以来受应试教育的影响，高校思想政治理论课研究性学习效果评价，仍保持着课堂教学知识获取情况的封闭性评价观念，忽视了学生课外对思想政治理论知识的运用，缺少对学生分析和解决现实生活中实际问题的关注，忽略学生在研究性学习过程中的具体表现，把复杂的评价简单化，把考试和评价等同起来，导致思想政治理论课研究性学习实际效果在评价过程中得不到真实地反映，出现了学习活动实际效果和评价结论不一致、不协调。如有的学生平时经常不遵守组织纪律，而思想政治课考试成绩却是优秀。

长期以来，学生认为学习思想政治课的实际意义不大、空洞、不实用、更不实惠，甚至产生思想政治课：“讲过去 的过时，讲现在的不真实，谈将来的不现实。”的错误看法。因此，学生缺乏学习的积极性，有相当一部分理科学生不愿意上政治课，教师在上面讲，学生下边躺的抵触情绪是一大特色，造就教师上课也马马虎虎，不负责任，从而使思想政治课教学陷入低谷。那么，怎样改变这种现状，形成良性循环呢？我认为应从以下几方面入手。

一、构建和谐的师生关系是提高政治课教学有效性的重要条件

教学是教师的教与学生的学相统一的过程。教学过程实际上是师生交往、共同发展的互动过程。不同的师生关系，可以产生不同的教学氛围和不同的行为方式。传统的师生关系表现为“以教师为中心”，教师在课堂上常常是居高临下，具有绝对权威。学生规规矩矩，不敢轻举妄动，这样学生在学习过程中往往处于被动而非主动状态，缺乏学习激情，学习效率低下。现代师生关系则倡导以尊重学生人格、平等地对待学生、热爱学生为基础的合作、和谐、民主、信任的师生关系。这样才有利于学生释放潜能，有效地获取新的知识与能力。所以，政治课堂教学要重视师生交往，强调构建和谐互动的师生关系。我在课堂教学中提出要构建轻松课堂、和谐课堂、高效课堂，有利于提高政治课教学有效性。在教学过程中，经常对学生进行信心教育和师生平等教育，帮助学生树立自信心，克服因对老师的畏惧感而产生的紧张情绪，形成和谐的师生关系，从而轻松地投入到学习中。但在教学实践中，能够在课堂上主动发表自己见解的学生并不多，怎么办呢？为此，我经常激励学生，鼓励学生在课堂上要敢于发表自己的意见、想法和感受，并告诉他们即使你的回答是错误的也没有关系，因为我们有不知道知识才需要学；因为我们有不能够完全理解的问题才需要学。这样有利于帮助学生消除因担心说错而遭老师批评的疑虑，也为学生的学习营造了一个轻松愉悦的氛围，帮助学生利用自己的思维活动顺利完成学习任务，促进学生的发展与进步，从而提高课堂教学的有效性，并实现教学目标。

二、创设导课，调动学生学习的兴趣

兴趣是学习的动机，也是衡量教学成败的一个关键。如果学生学习有了兴趣这种内部动力，那么，在“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”中就会体会到乐趣，虽苦犹乐；如果仅靠外部力量的推动，难免觉得学习是件“苦差事”。而调动学生学习兴趣的前提就是设置一个好的导入：“良好的开头等于成功的一半”，如果一上课，教师就填鸭式的满堂灌，进行枯燥、乏味、呆板的理论说教，很容易使学生产生厌学情绪。但一个好的导课，能先声夺人，引人入胜，像磁石一样，一开始就把学生紧紧地吸引住，使学生明确学习目标，把注意力指向学习内容，充分调动学习的积极性，从而强化教学效果。教师在课堂上常用的导课技能有：直接导入、衔接导入、悬念导入、典故导入等等。抓住社会的存在的一些政治经济问题展开讨论，例如国企改革，医改，政改，保障房建设，宏观调控为什么越改越糟，人民币升值会有什么后果，等等一系列社会热词，让学生自由发表意见，培养学生的思想政治观。

三．设计小结，升华主题

课堂小结做得好，不仅是让学生对本节内容从整体上有一个系统化的认识，把握知识间内在的联系和知识深度，提高学生分析问题，解决问题的能力，而且还可以激起学生进一步探究的兴趣，为下一节课的教学埋下伏笔，设置悬念。

第三篇：我对政治课功能中的评价方式的看法

我对政治课功能中的评价方式的看法政治课课程标准要求：教师在教学过程中注重对学生的评价方式的改变，既要重视学习的过程，又要探讨学习的过程，但无论采取何种方式，我认为要采取以下的方式进行： 

1、注重全体学生的参与性，评价学生在学习中的表现。以前学习成绩是考查学生学习好坏的尺度，不重视学生素质的培养。随着社会的发展，知识周期在缩短在更新，只知道书本的知识和理论远远不能适应社会对人发展的要求。这就要求教师教学过程中注重学生的多方面评价，不能以考试的结果来评价学生的能力。更应该多关注学生的学习过程，培养综合能力，从考查学生学到了什么到学生是否学会学习、合作学习、探究学习，注重综合评价学生。

2、注重全体学生的主体性性，评价学生在学习中的表现。发挥主体性。对学生的学习评价不只是老师的惟一权力，我们也可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业 最满意的作品、最感兴趣的课外书、最难忘的事等，及时发掘并展现学生的闪光点，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。又如通过小组互评，对学生的学习态度、行为习惯等作出较为客观的评判，能使学生看到他人的长处，发现自己的不足，最终实现自我改正、自我完善。这样的评价方式提高了学生的主体地位，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

3、尊重差异性。无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容鼓励学生去学习，允许有不同的速度，用自己喜欢的方法去学习。对一些认识事物较慢的同学，要注意鼓励他们通过自己的努力或别人的帮助，争取达到基本要求，稍有进步就应及时给予表扬，激发他们的自信性。平时多留心和培养学生的闪光点，让其发扬光大，逐渐成为合格的各具所长的社会有用人才。

4、重视实践性。教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，而且更要重视学生的学习过程和体验。比如，设计一份社会调查的作业，然后评价学生能否积极主动地完成这一调查任务，能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，能否独立思考，提出与他人不同的见解。只有在参与过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。

培养学生具有初步的人文精神是新一轮课程改革的目标之一，这是时代发展的要求，也是教育改革的必然，但这又是一个长期的、循序渐进的过程。如何使人文精神在初中思想品德课中得到贯彻、落实，是值得所有政治教师积极研究探索的问题。只有在开放的观念、开放的内容、开放的方式、开放的评价中反复感知、理解、实践之后，才能很好地去把握新形势下初中生人文精神教育的规律性。

第四篇：浅谈关于高中思想政治课教学的几点看法

浅谈关于高中思想政治课教学的几点看法

杨国民

高中思想政治教育作为义务教育后学校教育的深化和发展，在增强学生民主意识，维护国家利益，提高参与政治生活的能力和思想觉悟以及健全人格各方面起着重要的作用。根据高中思想政治教学效率低下的现状，谈几点自己的看法。

一、高中思想政治教学现状

在高中阶段，开设经济学、政治学、文化生活和生活与哲学，有助于学生深入认识社会主义本质和根本任务，坚定社会主义信念，立志为社会主义作贡献；有助于学生深刻认识国家制度、民主制度、党政制度等问题，增强民主意识，自觉维护国家利益，加强民族团结，提高参与政治生活的能力，提高学生的道德修养、公民素养，促进学生全面发展，为构建社会主义和谐社会培养合格的建设者和接班人的重要途径和渠道。目前政治课教学中我认为存在很多问题,归纳起来主要有：

1、教材滞后：政治课教学最大的特点就是时政性强，但作为政治教材，不要说一出版，就是在刚刚酝酿要形成文字时就已经滞后了。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。

2、内容抽象：政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。政治是一门抽象的艺术，虽然说打开这扇大门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。

3、效率低下：教学的目的无非是让学生把握知识，能够学以致用。但政治教学中常见的问题是，教师讲得口干舌燥，学生接受的东西却很少，课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍是有大部分学生出错。

课程改革的进一步推进和新课程的实施，为政治学科的教学改革创新和政治教学质量的提升提供了一个有利的平台，也给政治课教师提供了一个改善思想政治教学的良好机会。新形式下，高中思想政治教师应该努力提高思想政治教育教学的有效性，提高学生的思想道德素质，使他们形成正确的人生观、价值观，而且还能让学生积极进取，在求实创新品质的驱动下，努力学习知识，提高科学文化素质。

二、高中思想政治课的有效教学方法

1、激发学生的学习兴趣法 长期以来，高中学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。我对高一刚入学的新生作了一个“对初中思想政治课看法”的问卷调查，结果表明：58% 的学生表示不喜欢，理由多是“觉得思想政治课非常枯燥、乏味，老师讲的东西不理解、没兴趣、考试忙着死记硬背，而成绩又不理想”。

要提高思想政治课教学效率，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。首先，教师要注意语言的幽默性：学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。其次，教师可以在课堂上通过创设情境的方式，让思想政治课变得生动有趣，活跃课堂气氛，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《影响价格的因素》一课时，我让一名同学扮演养殖猪的老板，部分同学扮演成卖猪肉的，另外一些同学扮演成卖猪肉的，模拟猪肉市场交易，要求“老板”根据“猪肉市场”供求关系的变化和猪肉价格的变动及时做出是扩大规模多养猪多以赚取利润还是杀猪以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。比如在讲述到“商品”这个概念时，提出当前社会当中易让人困惑的问题让学生参与讨论，如“明星卖广告卖的是名气，名气是不是商品“或”当前很多人卖血卖器官，血和器官是不是商品”，通过这样的设问讨论，学生的情绪就非常高涨，纷纷发表自己的看法，最后再通过演讲法由教师进行总结，这样既可以加深对问题的理解，也可以调节课堂气氛，增强师生之间的互动性课堂上创造有趣味性情境，同学们都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，学生知道了市场交易的原则，而且还对学生进行了诚信教育，使学生树立起正确的人生观教育。

另外，教师可以组织同学们对一些现实问题进行讨论，有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，同学们运用所学知识进行讨论，还能激发学习思想政治的热情。

2、自主和民主学习法

自主学习是指学生在教师的指导下，由学生自己计划、判断、选择、执行、监控、调节的积极能动性实现自我决定的自觉能动发展的一种学习理论和学习方式。

高中政治课自主学习教学法是中学政治课堂教学改革的要求。传统的课堂教学普遍只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，从而降低了思想政治课堂效率。引导学生自主学习，要求突出学生的主体地位，尊重学生的人格和个性，重视学生的个性差异，坚持“个性张扬，天性回归”的教学思想，让学生主动发展，加强对学生学习方法、学习能力的培养，充分挖掘学生的潜能，引导学生积极探索，在学习中自主发展，在探索中不断创新，让学生成为课堂的主人。在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，教师可以在某一节课中，把本节所要学习的内容告诉学生，只讲述学习方法、分析问题的方法，提出具体的学习要求，让学生带着问题自学教材内容，看书自学。进行自主学习的过程中，教师要由主演变为主导，克服角色错位，体现学生的能动作用，创立宽松的学习环境，营造轻松愉快的对话气氛，教给学生正确的科学的自学方法，鼓励学生大胆提出问题，才能激发思维的火花，引导学生各抒己见，不断开拓学生的思路，学会正确的思维方法。高中思想政治课自主学习从优化课堂教学入手，从改革教法方面突破，从指导学法上下功夫，培养学生自主学习能力，充分发挥其课堂主体作用，使课堂教学充满活力，使学生知识、能力、觉悟同步提高，课堂学习学有所得，学有成效。

3、诊断式教学法

诊断式教学法是教师鼓励学生自由自主的依据以往的感受、认识和体验，表达自己对于将要学习知识的原始感受、认识和体验，以此为基础通过教师引导重新建构科学合理的理解知识，使学生的原始感受、认识和体验，在教学过程中加以完善和修正、建构新的知识体系、提高能力的一种教学模式。高中思想政治课包括经济学、政治学、文化生活、哲学生活等四个模块的基本知识，教材中所介绍的知识都与学生的生活有着密切的联系，学生通过新闻媒体，个体的生活经历和在前阶段学习的知识。授课过程中使用诊断式教学法，关注学生的情感体验，注重知识得出的过程，能发挥学生在学习中的主体地位，从而提高课堂效率。高中政治诊断式教学的具体操作如下：进行讲授新课之前，先让学生自由自主的表达依据自己对将要学习的知识的初步的原始的感受、认识和体验，鼓励学生对别的同学的看法进行质疑、比较、补充和修正，也可以指出别的同学的看法不合理不完善的地方。教师对学生提出的看法进行，分析其合理和不尽合理之处，总结归纳提出正确的看法，再引导学生运用正确的看法去重新审视自己初步的原始的感受、认识和体验。最后，教师应该在诊断结束后作好课堂总结，形成完整的知识结构体系，诠释知识间的联系。

4、鼓励表扬法

要调动学生学习积极性，表扬鼓励是少不了的。学生是有上进心的，对他们多表扬鼓励有助于他们进步。当然，这并不排除批评帮助，但即使要批评学生，也要考虑学生个性特点，讲究方式方法。总的来说还要以表扬鼓励为主。在课堂上提问学生时，凡是答的好的，不管个人或集体，都当场给予肯定和表扬；如果只答对了一半，也应先赞扬几句，然后再讲存在的问题；如果完全不懂，也不要当面批评，叫他们再认真想一想，每次测验和考试后，在班上表扬多名考得好的学生，考得不好的学生不要在课堂上批评，只是在适当的时候，找个别学生交谈，指出答卷存在的问题。总之，凡是学生在学习政治课中有好的地方，都要给予表扬鼓励。久而久之，学生得到表扬鼓励越多，越有利于他们学习积极性的发挥，越有利提高思想政治课的教学实效。

但是教学方法的实施毕竟由人，而人具有极大的差异性，不同的人具有不同的性格风格和能力，因此，就经常出现在上政治课时，同样的内容同样的教学方法，但是效果却具有差异性。因此就必须要求高中政治教师科学、合理地选择和有效地运用教学方法，能够在新课程标准下和现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，结合本身的具体情况，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

首先得依据高中政治的教学目标和教学内容来选择相应的教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术，不同单元、不同课时的内容与要求也也具有不一致性，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。比如，在同是高二上册的哲学内容，不同的框题课时都具有不同的特点，这就必须用心体会教材，根据他们各自的特点决定采取什么样的教学方法，这也是作为高中政治教师备课的重点之一，切忌“一刀切”，不然就陷入“大锅饭”当中，难以将沉闷的政治课程灵动起来，也难将政治课的魅力表达出来吸引学生。比如，对高二哲学生活第四课第三个课时和第四个课时的处理方法就应该不同，因为它们本身就具有不同的教学目标和要求。第三个课时《量变和质变》与第四个课时《用量变引起质变的道理看问题》虽然同是量变和质变的问题，但是他们之间的关系是基本原理跟方法论的关系，所以教学目标也不同，前者是要求学生掌握课本的基本原理，理解他们，后者则是要在掌握前者的基础之上采取方法去解决现实生活中的问题。前者较学生而言理解比较艰涩，而后者通俗易懂，关键是运用的问题。所以，对于前者的教学方法则应该主要以演讲法为主，配以其他的教学方法为辅，这样容易解决学生的困惑。但是对于后者，如果还采取演讲法则就失去了它本身的意义所在，这时候可以采取问题探究法和训练与实践法、讨论法相结合的教学方法，提出问题让学生解决，让学生在解决问题的过程当中把握课本的基本知识，同时配以练习训练，加强学生运用课本基本原理解决问题的能力，这样可以达到一举兼得的目的，将教学效果和教学效率大大提高。

其次，必须依据学生的实际特点选择合适的教学方法。人具有差异性，不同的班级也会具有差异性，对这个差异性的把握程度在很大程度上影响到使用教学方法的有效性。这时候就必须灵活贯彻不同的教学方法。比如说，有的班级比较沉闷，有的班级比较活泼，有的班级学习程度比较快，有的班级学习程度比较慢，这时候对教学方法的运用就不能“一刀切”，比如对学习程度较慢的班级就可以采取演讲法为主的教学方法，尽量让他们明白课本的基本原理为主，同时采取复习测验式，强化课堂效果。对于程度较快的班级则可以采取问题探究法或讨论法等等，则可以达到在掌握课本基础知识的几基础上强化他们解决问题的能力和培养他们的逻辑思维能力。对于较活泼的班级则可以采取表演法，可以将课堂气氛调至高潮；对于较沉闷的班级也可以采取提问式或问题式，激发学生参与课堂的积极性。总之，内容是一定的，形式是多样的，但是必须选择合理科学。最后，高中政治教师还必须选择与自己合适的教学方法。每个高中的政治老师都有差异，这种差异可能有性格、能力、特长、气质、口才等等，同样的教学方法，不同的教师去运用就有不同的效果。比如说语言表达能力的差异，有的教师语言表达能力很强，性格诙谐幽默，有的教师语言表达能力较弱，性格比较古板，这两种人同是运用演讲法但是却有两种截然不同的教学效果，结果大家都应该能够想象得到。但是不管如何，每个人都有自己的优点的同时，都同样具有缺陷，这时候作为教师就应该首先认清自我，了解自我，把握自我，在选择教学方法的时候扬长避短，根据自己的特点选择合适的教学方法，这是上好高中政治课的关键的一步。

当然科学合理的选择高中政治的教学方法还有其他的影响因素，比如说环境、课堂教学手段等等，但是不管如何，在众多的教学方法当中，没有所谓的最好，只有最合适的对于不同的个体来说。

当今时代是极富挑战与机遇的时代，在这个时代当中，知识与能力同等重要，所以国家才针对时代的要求变革教育理念。所以，在新课程标准下，教育对我们高中的政治课堂同样提出了不同的要求和理念，作为高中政治老师我们任重而道远，如何上好政治课让学生具有正确的世界观和人生观，具有正确的方法论对国家的发展是极为重要的。国家最重要的资源则是人才，人才是德育为先的人才，按照时代的要求培养出合格的人才是我们作为老师的重任。所以说如何上好政治课在当前新课程标准下则成为了一个极为重要的任务，也是我们每个高中政治老师都应该思考的。通过对高中政治教学方法的探究则成为通往成功的关键，也为我们国家培养高素质的人才打下坚实的基础。

参考文献：

【1】国家教委《高中思想政治课课程标准》

【2】倪玲杰.高中生的心理特点与思想政治课教学[J].牡丹江教育学院学报.2006年2期 【3】胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广东教育出版社.2000

第五篇：我对思想品德教学的一点看法

我对思想品德教学的一点看法

思想品德是一门重要课程，它具有思想性、人文性、综合性和实践性特点。在教学中一定要遵循其特点，实施有效教学。多年教学实践中我渐渐地认识到思想品德教学至关重要。尤其是新课程改革以来，如何充分发挥思想品德学科教学优势，培养合格的人才呢？

我认为应着重加强思想品德教学，以社会主义核心价值观为指导，培养学生良好的道德品质，塑造其完善的人格。教学生学会做人、学会学习、学会感恩。尢为重要的是教会学生以感恩的心对待他人、对待社会，学会感恩，才会懂得宽容、谅解、，才会公平、公正地对待他人的评价。试想，如果一个人不懂得感恩，又怎么能成为社会需要的合格人才。为此，在实际教学中我常常教育学生先学会做人、学会感恩，再学会学习。这样，才能成为德才兼备的合格人才。当然，要发挥思想品德教学优势，作为思想品德教师还应率先表率，为人师表。以榜样的力量感染学生、影响学生。一言一行中示范要比空洞地说教更有力量。