作文修改课评课稿

第一篇：作文修改课评课稿

作文修改课评课稿

——就孙明霞老师的《如何修改作文》这节课

孙老师的这节作文修改指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就孙老师的这节作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、目标明确、重点突出

孙老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。一开课由两个典型的事例：一是司马迁写《史记》用了三四十年的时间；曹雪芹写《红楼梦》用了十几年的时间。直截了当地引入本课教学——作文修改，让学生做到心中有数。

二、优化指导，激活思路

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。本节作文修改指导课，孙老师分别请学生读学生习作片段和老师的眉批，让学生在读中结合眉批的建议，思考“为什么这样改”，找出其中的原因，让学生共同思考的同时加以写作方法的渗透与指导；在值得学习的地方，让学生分析好在哪里？努力发挥学生的自主性。从而总结出：与主题联系不紧密的删去；注意过度，使文章连贯；注意细节，力求具体形象；字斟句酌，力求用词精当一系列的写作方法，进而有效地进行作文的修改。教学中，引导学生从习作中错别字、标点符号、词汇的搭配、语汇的丰富，语句的优美、材料的选取、文章结构的修改把学生引向纵深，一直到字斟句酌，结合学生已有过的习作案例，进行现学现改，要求学生对身边的同学的习作进行了互批互改，课中，学生专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。不知不觉中学生把写作方法内化成修改习作的要求。

三、教学过程井然有序

贯穿整节课始终的教师的语言精练，教态自然，亲切、大方。评价语言丰富。善于调动学生的积极性。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。对学生今后的写作以及习作修改都打下了坚实的基础，同时也为学生修改作文指明了方向。总之，孙老师的课处处以人为本，充满生命活力，是一堂难得的好课。

四、我在此提这节课的一点不足之处：

这节课不够集中，从内容上来看有些松散，有些深入的不够。很多地方都要是点到为至。

五、对这节课我提出一些个人的改进意见和建议：

第二篇：鲸评课稿修改i

尽管关于什么是语文的说法很多，但是构成语文的要素是语言文字，这恐怕是一个不争的事实。因此，抓住语言文字就等于抓住了语文的根。但是课堂教学中，忽视学生基本语文能力的培养，分析内容、开掘人文,而抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少的问题却非常突出。

小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。因此，无论教学哪篇文章，都要确定语言训练的内容，找准语言训练的“点”。比如哪些词语需要学生重点理解和掌握，哪些句段需要当堂积累和背诵，哪些基本的写作方法需要学生体会、揣摩等等，教师心中必须清清楚楚。教学的时候，紧紧围绕着字、词、句、段、篇等语言训练内容，引导学生虚心涵泳，潜心会文，达到叶圣陶先生所说的“字字未宣忽，语语悟其神”，扎扎实实在语言文字中走个来回，把学习语言与理解内容、体验情感、揣摩写法等有机结合起来，达到水乳交融。只有这样才能有效促进学生听、说、读、写能力的整合发展，学生才能练就过硬的语文基本功，才能较好地迁移与运用语言。

前天，听了张老师执教的人教版五年级上册的一篇说明文——《鲸》让我在这方面既有几点收获，又有几点思考。下面我就《鲸》这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。

一、清清楚楚领悟说明方法 《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明事物特点的表达方法。张老师都能这个抓住这个重点。我们看到张老师在引导学生整体把握课文主要内容之后就直接进入了说明方法非常集中的第一自然段，围绕“你从哪些句子体会鲸体形的大”“你从哪些词眼体会到鲸体形的大”的问题展开，引导学生抓关键句、重点词学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过列举数字、作比较、假设的说明方法，通俗、准确地描写出鲸的形体特点——大，不但落实了教学重点——体会文章的表达方法，也培养了学生良好的学习习惯。

二、扎扎实实体会准确用词

说明文稍不留意就会上成“常识课”，但在这节课上张老师并没对常识性的知识做深究，而是把教学的着眼点放在体会本文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象的特点上。例如对文中“在很远的古代”、“很长很长”、“渐渐”等词的理解既让学生了解了鲸的进化，又让学生体会到了作者用词的准确，表达的形象。再如教学描写鲸进食这一部分时，张老师引导学生抓住描写鲸进食的动词体会鲸是如何进食的。（如果这里，张老师能引导学生把自己当作一头须鲸或齿鲸，描述自己是怎样进食的，不仅使学生体会到了作者用词的准确，而且培养了学生的语言能力，为以读促写打下了基础，做好了铺垫。）

三、轻轻松松营造对话氛围 如果把课堂变成教师的一言堂，那必将使学生失去对知识的主动探求欲望，由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。为了实现师生平等对话，把课堂变成“学堂”，王老师设计以“师生辩论”的形式来检查学生的自学情况，让学生说出自己的观点、思考，让学生之间彼此思想碰撞，言语争辩，从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬个性，体悟真情，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。（但王老师想法、设计虽新颖，但却没达到预期的效果，因此这里老师需示范、或先扶一把再放，让学生习得学习方法，内化学生的语言。）

四、时时处处渗透读写结合

在教学中张老师不仅引导学生关注课文写了什么，还引导学生关注课文怎么写的，运用了那哪些说明方法，并渗透了从读学写，体现了读写结合，例如在课末先出示课后三句话引导学生体会课文用词的准确性，出示资料袋《鲸的自述》体会运用什么说明方法；然后随堂进行小练笔：选折一种身份，可以是鲸，也可以是海洋学家，或有经验的渔民、导游、游客等来介绍一种鲸。这样设计，学生不仅能巩固课内知识，还能加深对课文内容的理解和表达方法的领悟。（但我觉得如果这里能直接让学生利用搜集到的资料把自己当成一头鲸进行《鲸的自述》，这样，学生直接以第一人称的方式介绍，更亲切，而且学生不仅能巩固课内知识，还能学会如何利用好课外资料，加深对课文内容的理解和表达方法的领悟。）

教学是门遗憾的艺术，在此，我也想谈谈自己的一点想法：

一、关于写作方法的渗透问题。

《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。有些说明方法在《太阳》《新型玻璃》中已有概念化的认识，如列数字的说明方法。教师不必作过多的说明。而应真正让学生从句子中体会到这种表达的好处、准确性。如在第一自然段中引导学生体会列数字的好处可以设计成填空的形式，故意将数字擦去，改成“很重”“很大”“很长”等模糊的概念，让学生与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很容易发现，用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。举例子、作比较、打比方等作用同理了。关于写作技巧这东西是只可意会不可言传的。对文中说明的方法，让学生感知就可以了，我们不能贴标签，硬灌输。

二、在体会准确用词方面的问题

此文虽是说明文，但它也承载着语言文字训练的任务。两位教师在体会本文准确用词方面还不到位。如第四自然段须鲸和齿鲸吃食时的动词就可好好咀嚼。可以引导学生抓住这些动词想象鲸是如何进食的，把自己当作一头须鲸或齿鲸，描述自己是怎样进食的，这样不仅使学生体会到了作者用词的准确，而且培养了学生的语言能力，为以读促写打下了基础，做好了铺垫。

三、最后小练笔没有展示出也是一大遗憾。

第三篇：复习课《修改病句》评课稿

评课稿

评王@老师复习课《修改病句》

王@老师准备非常充分，教态自然、大方，普通话标准，课件操作熟练；教学环节流畅；师生双边活动热烈；学生回答问题踊跃，气氛活跃。这节复习课《修改病句》教学目标明确，思路非常清晰，层次分明，结构严谨，重难点突出，讲练结合，目标达成度高，学生整体学习良好。

闪光点：1、重点突出

直奔主题。本节课遵循“简简单单地教，扎扎实实地学”的教学理念，以生活中的实例谈话导入教学内容，然后学生循序渐进练习，以讲铺练，让学生在实践中提高修改病句的能力。

2、思路清晰

层次分明

教师先让学生回忆常见病句的类型，接着课件出示各种病句类型的句子，让学生重温这些类型的句子，为下一步修改病句做好铺垫；接着，引导学生说修改病句的步骤：先读默读原句，了解句子本来的意思，找出病因，再修改病句，保持原意；最后，查，查语法、逻辑、句意正确与否。教师遵循了“读是改的前提和基础；改是读的发展和提高。”，让学生在说和练的过程中，体验到学习的乐趣，而这种乐趣正是修改病句的动力，大部分学生都能积极参与，掌握的比较好。

3、循序渐进，训练有梯度。练习设计得很有层次，教师有意识设计题目的难度，一步步加深，有层次、有梯度，既保证了普通学生的过关，又带有一定的挑战性，增加了学生做题的欲望。不但让学生掌握修改病句的方法，而且提高修改能力。

不足之处：学生发言略显凌乱，最好能举手发言；小组合作效果看不出来，最好能兼顾优、中、差。

总之，这节课我受益匪浅，是一节比较成功的复习课。

第四篇：修改病句评课稿

修改病句评课稿

1丰富课中活动，优化复习课堂

——“修改病句专题训练”复习指导课教学设想

如何上出复习课的味道来，让学生乐于参与又学有所获？在“修改病句专题训练”中，我力求理论与实践相结合，生活与考场相结合，知识性与趣味性相结合，充分设置学生的课中活动，尽可能激发学生去思考感悟，最大化丰富学生的知识积累，从而达到优化课堂教学的目的。

一、这节修改病句专题课，我采用“实例分析-归纳方法-巩固联系-测验反馈”的教学模式，遵循学生认知规律，构建循序渐进的学习课堂。学生从生活（中考考场作文）中认知病句，并体会、分享对规范用语、修改病句的看法，认识本节课学习的必要性与重要性；然后了解并归纳病句的基本类型以及修改方法；接着实践所学知识，识别并修改病句。整节课堂从生活中感悟，在感悟中上升到理论的高度归纳总结，再用以指导实践，回归生活；“教”者由“扶”到“放”，“学”者由合作学习、交流分享到个体体验；所选病句也是由易而难，由单一性病句修改题型再上升到四选一病句甄别题型，注意难度与梯度，这样既易于学生接受，又授之于“渔”，还能循序渐进，使学生在实践与理论方面均能得到提升。

二、丰富课堂情趣，力求课堂生活化、活泼化。我主要采用了以下一些手段：

（一）各环节的名称设置力求形象、活泼、风趣。如课前活动取名为：考场哈哈镜——说长道短；课中活动，学习、思考、归纳环节取名为：病句手术台——会诊医治；练习环节分为：沙场秋点兵——合作演练；千里走单骑——我来亮剑。课后活动，巩固检测环节拟名为：中考链接线——实战迎考我能行！

（二）学习过程张弛有度，教学方式同中求变。简单的病句，病因分析与诊治，全班齐答，节省时间；不常见的病句，病因分析与诊治，由学生个别抢答；有难度的句子，教师启发学生思考回答；有代表性的病句，演化成课堂情境表演让学生来感知、分析。演练巩固学习效果环节，有合作学习，也有竞争学习。

（三）采用谈话式教学，注意语言的感染力，教师语言尽量抑扬顿挫，生动幽默，避免古板、干巴。

三、注重情感、态度、价值观的引导、教育。在病句内容选择上，注意选择句美、情美、或有理趣的句子；在训练环节，将学生分成学习小组合作演练，学生可以增强合作意识，也增强向身边同学学习、汲取的意识，这样便于查漏补缺，能够分享经验，可以体验成功；在学生个别实践反馈环节，分为A、B类型题分别安排男、女生来挑战对抗，用以评估学生的学习效果，也增强了同学们的竞争意识；在达成预期效果时，注意激励学生，增强信心，自信迎考。

依标施教，注重方法，构建有效课堂（组长鉴评）——评**老师“修改病句专题训练”

本节课三个方面给我留下了深刻的印象：

一是教学目标十分明确、具体，可操作性强，保证了专题复习课堂的有效性。事先印发学案，明确提出本课的学习目标：

1、能够分析病句的病因并能修改病句。

2、能够总结修改病句的方法。重点难点针对性强，易于学生的接受。

二是教学流程十分流畅，一气呵成，能高效地完成本节课的教学任务。因为有课前的充分预习，学生是带着问题进入课堂的，所以在与老师一道分析病因、总结修改病句方法时积极主动，再通过课堂练习，使所学知识得到巩固并形成能力。

三是教学中亮点纷呈，主要表现在：

能注重学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣。在课前印发的学案中，摘录了两段学生中考作文片断，要求学生写出自己读后的感悟，使学生认识到语病的贻害，萌生学会辨析语病、避免语病的自觉性。

学案使用恰当，保证了课堂教学的质量。整个学案的设计细致严谨，学生在课前的预习中目的明确，而且便于课后复习巩固。

方法指导的有效性。李老师在这节课中能规范地指导学生，能注重方法的传授，详而不繁，深入浅出，这节课使学生对病句的辨析能力有了明显的提高，充分实现了课堂教学的有效性。

从开始到结束，教学能有序地推进、展开，学生的学习活动也达到了循序渐进，逐层深入。

总之，本节课能依纲施教，注重方法指导，创设了有效的教学课堂，为我们展示出规范的“病句专题训练”教学模式。

第五篇：《认识厘米》评课修改

《认识厘米》评课

《认识厘米》这节课的教学目标是：通过观察、测量等活动，让学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念，引导学生学会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。刘敏老师的这节课，在教学设计上创造性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，有效地达到教学目标。具体有以下几点：

1、注重了情境的创设，激发学生的学习兴趣。

新课伊始，引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中，体验现实生活，引领学生在真实的情境中探究发现厘米的认识。这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到学习统一的长度单位的必要性，也为学习新知创设了良好的学习氛围。

2、循序渐进，引导学生建立1厘米的长度观念。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对刚上二年级的学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。刘老师是这样设计的：首先介绍刻度0到刻度1是1厘米，让学生仿说，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？ 这是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，答案多种多样，加深了对1厘米的认识。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后闭上眼睛想象1厘米，用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。最后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到具体的认识过程。

2、放手让学生探索，促进学生主动发展。

在建立1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，刘老师放手让学生尝试在尺子上找出2厘米、4厘米长度，并说出道理，再通过电脑验证，这一环节的学习，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。又如量固体胶的长度时，老师放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性； 然后教师让小朋友观看媒体，以规范的动作、标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。

3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。

数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，刘老师让他们去测量“固体胶”的长，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

4、培养学生猜测的意识，这是创造的前提。

在教学过程中让学生大胆猜测、猜想、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于促进学生创造性思维的发展。新的课程标准明确明确提出“要重视估测，培养学生估计的意识”，可见，猜测应该成为学生学习数学、计算和测量的一个不断发展的部分。因此，在日常教学中应该鼓励学生大胆猜测，促进创造性思维的发展。刘老师这节课，在学生对“1厘米”“几厘米”建立深刻印象后，进行“猜测”。在练习用厘米量这一环节，刘老师先让学生猜测红纸条的长度，再让学生用尺子量一量，来验证自己的猜测；在巩固环节，刘老师两次进行猜测活动，（1）是猜绿色纸条的长（2）是猜黄色纸条的长。然后再通过尺子测量去验证各自的猜测。这样的设计，使猜测与实际测量相互配合，有效地帮助学生发展长度的空间观念，增强他们测量的灵活性。我想，学生可能就在这样的猜测过程中，不断产生创造的灵感，闪现创新的火花。

这节课从建立1厘米的长度观念→认识几厘米→看物体的长度→测量物体的长度→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力，这样的教学，使学生在活动中积累了丰富的活动经验，很好地体现了新课标理念。