第一篇：“聚焦质量,减负增效”心得体会
“聚焦质量，减负增效”
专题活动心得体会
最近接到《关于开展贵阳市小学“聚焦质量，减负增效”专题展示活动的通知》。就在想：何为“减负增效”？那不就是减轻学生负担，提高课堂效率。如何把“减负增效”落实到实处呢？我认为应当从以下几个方面入手：
一、精心施教，教学效率要“高”上去。
学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，向40分钟要质量是科学“减负”的根本。学校要将深化有效教学的研究作为今后一段时期的重点工作来抓，努力追求“学生会学，教师少教”的境界。我们正在落实的有效教学的六大环节是：备课，让学情“入心”；组织教学，引学生“入境”；教学模式，让学生“自主”；作业反馈，请学生“自纠”；作业辅导，帮学生“自清”；学习评价，让学生“自励”。加强校本培训，提升教师专业化水平，这是实现“减负增效”的关键一环，实施“先学后教，过程前移”的教学策略，进一步优化“预习展示——合作探究——课堂整理——当堂练习”的课堂教学模式，学生会的不讲，讲了也不会的不讲，学校规定教师每节课上的讲解、提问、演示、评判等所用的时间控制在1/3以内，把课堂2/3的时间留给学生主动思考、合作探究、质疑问难、当堂练习。
二、学生在校时间要“降”下来。
控制学生在校时间是减负的基础性工作，任何教师都必须保证落实好，保证小学生在校时间不得超过6小时，这样把更多的时间留给学生，让他们有时间融入家庭，走向社会，感受生活的丰富多彩。同时，要求教师要
严格执行好《贵阳市中小学教育教学工作基本要求》，不得拖堂，挤占学生课间活动时间，确保每天一小时的体育活动时间。
三、学生作业要在数量和难度上“降”下来。
练习及课内外作业都必须做到“三必三不三及时”即：教学重难点相关作业必做，可做可不做的不做；学生易错点必练，课堂掌握较好的不重复练；作业练习必分层，未经精选作业的不布置。做到及时批改、及时反馈、及时矫正。从数量上看，只需要做一条的绝不做两条，杜绝过多的重复训练，严禁用做题来变相体罚学生，选题要防止“烂题”、“废题”进入学生作业。
四、学生的书包重量要“降”下来。
控制教辅用书的总量，杜绝“××练习册”、“××训练”之类书籍进入学生书包，家长购置的教辅用书也一律不得进入学生书包，以免加重学生的课业负担。在减负的同时，提倡在节假日、双休日多读一些名著、名篇，和好书交朋友。特别中午的读书与美文欣赏都要落实到实处，努力打造“书香校园”。
五、关注暂时后进生，个别辅导要“多”起来。
“减负”的根本目的是促进学生整体素质的全面、健康、和谐地发展，把所有的学生培养成合格的小公民。减“负”不减“质”，关注暂时后进学生，制定提优补差辅导计划，要从最后一名关心起，任何时候，任何情况下都要做到“不放弃”、“不抛弃”，坚决反对“一锅煮”。
六、兴趣小组活动要“多”起来。
让100%的学生都有机会进入相关兴趣小组，从而通过兴趣小组活动来张扬个性，发展特长。
总之，减负增效不仅仅是减一些作业，减一些教辅用书，减一些在校时间，重要的是要提高教师素质，提高课堂教学效率；控制课堂讲话时间，尽可能让更多的时间给学生；分层作业练习，课堂作业当堂完成，让学生做管理自己的主人，让学生们的学习更加美好充满快乐，让学生更加茁壮成长。只有这样，才能使使“减负增效”真正落到实处。
第二篇：聚焦质量 减负增效
“聚焦质量 减负增效”心得体会
随着教育改革的不断深入，课程设置；教学课标；教材都相应地进行了修改。教育改革的关键在于课改，课改的聚焦在于教学质量，提高教学的质量在于课堂。“减负增效”也应聚焦课堂。
教师要提高教学效率，必须做到课前聚焦课标、聚焦教材、聚焦学生，精心设计教学的各个环节，充分发挥好多媒体的教学作用，给学生直观的、美观的教学情境，使学生对学习内容感兴趣，学习起来比较轻松易懂，做到常态课堂的教学设计最优化，向40分钟要质量。
此外，还要注重对学生进行个性化的指导，对学习有困难学生，要及时辅导。布置作业要适量，对于这一点，我从教三十年来，给学生的作业量都比较少，可以说是做到了“减负”的要求。当然，由于我国的应试教育，高考、中考等一些考试，使得老师、家长、学生不得不把分数、名次看得重，就连我区也经常性的统考，不免有些学校、有些老师为了追求升学率；追求名次；给学生加大课业，把一些术科用来上语、数、外，出现要课、增课的现象，使学生困在语、数、外繁重的学习负担中。
教无定法，但教有常规，常规教学做得好，就可得到事半功倍的成效，为了学生“减负”的同时，其实也在不断提高自己的课堂教学能力和教学质量，努力实现“减负增效”切实提升教学
质量。
第三篇：聚焦课堂减负增效
聚焦物理课堂减负增效
——关于“121”物理课堂改革教学模式的几点思考
综观时下林林总总的物理课堂教学模式，究其基本思想，无不体现三大原则：聚焦物理课堂，着眼学生，减负增效。其基本理念是不管哪一种模式都极准确地诠释了“教师主导，学生主体”，在“合作探究”中学习，注重学生学习过程的体验和学习方法的获取。可以这样说，没有那一种物理课堂教学模式是放之四海而皆准的，因为每一种教学模式的提出都有其生长的现实土壤。正因为如此，我们才在借鉴了许多成功的物理课堂教学模式基础上，结合我们的教学实际，吸收先进的物理课堂教学理论、思想，反复研究，验证，最终形成了富有十一中特色的“121”物理课堂教学模式。
这一教学模式的基本操作流程是建立学生学习小组，4—6人为宜；教师准备三案，预习案—教学案—检测案；课时三段式：前十分钟落实预习案，交流展示；中间二十分钟实施教学案；教师精讲指导点拨，最后十分钟实施检测：做到堂堂清。
课前准备：深化集体备课机制，把住“三案”的脉
集体备课并不是一个新名词，早已形成了一些比较固化的操作流程：如“六定”，主备人发言，小组讨论等。但针对“121”物理课堂教学模式，集体备课这一课前准备环节与传统意义上的集体备课有一些显著的变化：以往的集体备齐绝大多数只关注教学设计或教案的编写。“121”模式需要备齐“三案”；以往的集体备课准备教作为重心，关注“怎么教”，“121”模式要求以备学为重，关注“怎么学”；以往集体备课强调教师物理课堂教学是否重难点突出、突破，“121”模式强调学生物理课堂学习是否“双基”过手，同样是集体备课，同样是明确的学习内容，但准备时的角度，重心发生于明显的变化，这是教学理念上的变化与更新。物理课堂教学的主体地位在备课中得以凸现和落实。
在“三案”设计中落实了学生的主体地位后，再进一步就是如何用好教材的思考与研究了。在《高效物理课堂导演案设计》一书中强调：“教师必须要有新的教材观，要由过去‘教教材’变为‘用教材教’，同样学生也要由过去‘学教材’变为‘用教材学’”。教材只是“促进学生发展的一种载体和工具，它只是好的例子，是师生之间对话的一种媒介”。那么在备“三案”时该如何用好教材呢？首先，确立课程意识，将课程与教学联系起来，把师生都作为课程资源的重要组成部分加以思考；教师是怎样的风格特色，学生是怎样的学情
等等都是要思考的。因为我们在实践中发现教师中的教学非常好，教师已就照搬甲的教学流程，但效果却很差。这就说明教师已缺乏了课程意识。第二，确立新的教材观，用活教材。基于教材只是一个普高较好的例子，所以它未必处处适合具体的学情。所以，集体备课时可以大胆运用教材以外的“活教材”。例如本次赛课中沈桃老师的设计就大胆地用了学生生活作教材，实践证明这一“教材”远比教科书更令学生喜欢。学习效果也更好。再谈谈“三案”准备中的预习案设计。作为集体备课，预习案设计时应首先明确预习案的功能。我认为预习案的目的是引导和督促学生形成自主学习的习惯和能力，这样可把预习案的功能细分一下，举物理学科预习案为例：①旧知，引出新知的导入功能；②诊断，测评功能；③明确“双基”功能；④提示学习目标功能；⑤培养学法功能等等，只有明确了预习案的功能之后，才能结合具体的课型和教学内容设计出适合的预习案。这是我们集体备课时应重视的一个主要方向。
课前准备时一个比较系统的问题，要真正为优质高效物理课堂服务，还需要建立一套比较完善的评估体系，以引导集体备课的深入开展。
物理课堂进行时：完善评价机制，灵活实施“三案”
一堂好课的标准是“减负增效”，从观课的角度出发，我们可以把它形象概括为“三度”特征的体现：深度、宽度、热度；以物理课堂上师生的角色转换上体现为：导演、演员、裁判。但不管是以哪个角度出发来评价一堂课，都必须是建立在一堂课的整个学习过程之上。
预习案的实施分为两个阶段：
（一）课前适用预习案学习自主学习，可以翻阅拥有的教辅资料，也可以上网查阅相关问题，但必须强调独立完成。
（二）预习交流展示阶段，在每堂课前，由学习小组组长组织交流，教师组织展示评比。
教学案：充分利用物理课堂上有限的20分钟进行精讲、点拨、指导。检测案：每堂课最后10分钟时间组织学生尽可能 完成检测案上的训练，并予以讲课和评价。形成及时检测，马上反馈，不堂课弥补的机制。
当然，“三案”的实施只是大体在时间上进行划分。在物理课或文科教学中，可以合并预习案和教学案，在实施教学案的过程中落实预习案的展示与评价。实践证明这也是最佳形式。
“121”物理课堂教学模式的落实必须做好物理课堂评价。建立有效的评价机制是该模式功能最大化的关键所在。如果把检测案的评价作为一堂课终极结果评价，那么，“121”物理课堂模式更加强调前30分钟的过程性评价。这
一过程性评价着力于学习小组的功能发挥程度评价。学习小组功能发挥程度与物理课堂“三度”特征相联系；当教师指令到达学习小组时，学习小组对指令的落实状态是符合指令内在要求的，则相对体现不同的角色。我并不赞同学习小组在任何时候都只体现物理课堂的“热度”：即热烈的讨论甚至大声的辩论，也不是持续不断地抢肤浅甚至豪无价值的教师随口问，满堂部，过分赖子“热度”的评价会使学习过程少了思考，内化的根基。所以，评价小组学习时，还要看小组学习的“深度”。即小组学生的思考能力，思维品质如何，更重要小组学习的“广度”，即小组学生是否能够有独立的见解和倾听，借鉴的学习精神。学习小组的有效性其实是需要从“三度”上加以评价和引导的。
当然，作为教师是物理课堂的驾驭者，不容易从“三度”上判定学习小组的功能发挥得怎样样，但可以从师生在物理课堂上角色的转换上评价自己的“121”模式。先谈谈教师的角色问题：在落实“三案”时，教师是导演，也是裁判，既要组织教学，也要对学生的学作出裁判，在实施教学案时，教师更多的是担当导演和演员的角色。此时教师对物理课堂的预设不仅要烂熟于胸，更要忘情地投入到演出预设内容，只有教师真情投入到演出预设中，才能吸引激发学生的学习兴趣。学生的物理课堂角色也是三种：导演角色，外在是学生小组学习时的任务分配，内在是学生在学习过程中对有尝试问题的思考和对所学知识能力的重组，优化甚至内化：演员角色，外在是学生参与物理课堂的种种活动形式，内在是学生活动时的内心体验。更加强调在活动中的物理课堂生成有无价值，有多大价值；裁判角色，外在的是讨论与辩论，甄别是非对错，让学生在学习过程中明确什么是最好的或最正确的，而不是模模糊糊。
物理课堂评价的重心转移到学习过程评价是课改的必由之路，“121”物理课堂教学模式的成败也取决于学习过程评价是否能落到实处，实现学习小组过程评价仅仅是开了头，要走得更远，还必须建立更加完善的过程评价体系。
总之，“121”物理课堂教学模式是在“减负增效”的大背景下催生的，从实践中，师生确实初步体验到了轻负责，高效率的成功与快乐。但在我们欣喜之后，也应清醒地看到当中存在的一些值得思考和研究的问题，因为“物理课堂永远是一门遗憾的艺术”！
第四篇：xx小学聚焦质量、减负增效自查报告
“聚焦质量、减负增效”工作自查报告
xx小学是一所村级小学，现有6个教学班，在校学生150人，教职工11人。为了认真做好贯彻落实省教育厅《关于坚决规范中小学办学行为切实减轻学生过重课业负担全面提高教育教学质量的意见》和白云区教育局关于开展“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”活动的通知要求，切实把学生过重课业负担减下来，促进教育改革的深入发展，把减负工作落到实处，我校对减负方面做了严格的自查，现将自查结果汇报如下：
一、规范办学行为
1、学生在校活动总量和作息时间科学化。学生上午上课时间为8:30，下午上课时间为14:30。我校教师没有“拖堂”或采取其他方式挤占学生课间休息时间，严格控制考试次数和难度，目前没有组织任何考试。
2、学校严格按照上级安排放假，没有占用节假日和休息时间组织或者变相组织学生集体补课。
二、规范了教学行为
1、严格执行了《贵州省义务教育课程计划》。按照《贵州省义务教育课程计划》，开齐课程，上足课时，杜绝了增减课程、课时和难度现象，各班严格按教学计划组织教学，保证学生在校期间体育锻炼时间每天不少于1小时。
2、合理布置与指导学生作业。
一、二年级一般没留书面课外作业，三至六年级每天课外作业总量也控制在1小时以内。没有布置午间作业，没有以任何理由惩罚学生做作业。正在向布置口头性、差异性作业，注重作业的实践性、探究性方面转变。
3、遵循教育规律，严格规定各学科的考查、考试次数。
三、下一阶段工作：
1、通过一段时间减负实践，我校认识到了此项工作的长期性，我校继续加强落实 “减负令”校园活动、加强家长工作。
2、提升丰富的课余生活、文化艺术节，班级成立阅读角，学校成立阅览室。
3、每周举行一次班会，加强心理健康教育，使学生在心里上减负。
4、有计划的和家长进行沟通（打电话、邀请家长等）
5、加强学校教师队伍建设，教师经常外出学习。
“减负增效”是当前基础教育改革与发展面临的重要课题之一，我们正在孜孜不倦地探索着，期望通过我们的努力向上级部门、向社会、向我们的学生和家长交上满意的答卷。
xx小学
2013年12月11日
第五篇：聚焦课堂教学减负增效 论文
关于高中英语教学肩负增效的思考
双峰县第八中学 朱春艳
摘要
在不增加学生的负担的前提下，优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识；积极大胆地从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性和有效性。
关键词 高中英语 课堂教学 减负增效 课外活动
当前，在中小学中普遍存在学生课业负担过重的问题：课程多、作业多、考试多、补课多、活动少、娱乐少、睡眠少。这“六多六少”，严重摧残了广大中小学生的身心发展，影响的下一代的成长。教育要高质量的发展、学生个体素质要大幅度提高，“减负”成了势在必行的举措。在“肩负增效”的背景下。教师如何真正落实“素质教育”的举措。如何在英语学科的教育教学过程中准备定位自身的角色。都成了不可以回避的问题。本文围绕“肩负增效”背景下英语老师如何精心设计课堂展开论述，通过角色的明确与准确定位，使“减负”和“增效”这两者相得益彰。从而将发展学生个体能力、促进学生张扬个性的目标落到实处，让学生体验到学习英语的无限乐趣。
我们必须积极进行英语教学法的改革、研究、完善，推广好的外语教学方法，在不增加学生负担的前提下，通过改进教学方法提高效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识；积极大胆地从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性，有效地培养和提高学生运用外语的能力，全面实现外语教学的目的；同时，还要注意学习和吸收国外现代外语教学法思想，博采众长，兼收并蓄，创造出具有切实有效的外语教学法。兴趣是学好语言的动力，兴趣教学是实施素质教育的重要前提，是英语学科素质教育的着眼点。实施兴趣教学课业肩负增效，使学生学得积极主动，轻松愉快。要在高中英语课堂中做到减负增效，要做到以下几点：
一、实施成功教育，激发兴趣
学生在开始接触英语时，常怀着好奇、兴奋和期待的心情。我们应设计好导言课，通过展示日常生活中的英文说明书、公告标志用语、铅笔等物品上的英语等直观材料，说明英语的重要性及其学习的目的、方法，由看得见、摸得着、想象得出的事例激起学生成功的学习英语的强烈愿望，唤起他们学习英语的浓厚兴趣；在平时的教学中，介绍名人学外语的经验。事迹，让学生现身说法，互相交流学习体会；还要善于发现、发挥、发掘每个学生的优势和特长，对学生在自身基础上所取得的些微长进，都要给予肯定鼓励，让他们直接领略成功的喜悦，不断强化其学习的动力，增强学习兴趣，鼓舞他们向新的成功迈进。
二、改革课堂教学，提高兴趣
我们要优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，在“精”字上做文章：精心备课、精心辅导、精选作业题，改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样性的特点；在“能力”上求发展：充分利用直观教具、多媒体辅助教学，设置一些形象逼真的情景，让课本内容生动起来，使学生沉浸其中，培养学生的学习能力；在“评价”上寻出路：不以学期、学年的一次考试评定学生，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果又关注过程。教师可通过观察、交谈、问卷调查和学生自评等形式，对学生的学习情感、习惯和态度等方面进行评价，实行等级制【评价与分数制评价相结合，既有闭卷又有开卷，既有笔试也要有口试和听力测试。试题要有一定的语境和情景，笔试要减少单纯的语法结构、语法规则题，降低语法试题难度，减少知识性的客观题，增加主观题的比例，不出偏题、错题和超纲题。注重考查学生掌握基础知识、基本技能的情况和运用知识分析问题、解决问题的能力，注重发挥学生的创造性，学生的学就会变被动为主动。
三、加强情感教育
加强情感教育，创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感是保持学生学习兴趣的重要前提。因此，我们要积极利用体态语，适时推行“微笑教学”，与学生建立一种平等和谐的合作关系，形成师生情感共鸣，激起师生教与学的热情。
四、积极开展课外活动
开展课外活动有利于学生增长知识、开阔眼界。我们要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、书法展览、词汇竞赛、话剧及英语演出等适合学生语言水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动，激发学习热情，使学生活泼、主动地学习。面向全体，也不是用一个模式、一个标准要求全体学生整齐划一的发展，也不是要求每个学生在各个方面平均发展。素质教育承认个别差异，注意因材施教、注重发现和培养学生的特长，并尽量为有特长的学生脱颖而出创造良好的条件。在教学中，我们不可搞“一刀切”，要正确处理“面全体”与“个体”的关系，面向全体，因材施教，给不同层次的学生创造均等的参与机会和成功体验，使整体教学与个别辅导有机地结合起来，针对学生之间的个别差异实现有差异的发展；通过每个个体的发展，实现全体发展。
我们日常英语教学中只有以老师为主导、学生为主体、训练为主线、听说读写全面训练、不同阶段略有侧重才能有效地把传授知识与发展技能有机地结合起来。在教学过程中，要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，当学生获得了科学、正确的学习方法时，他们就会以主人翁的态度积极、主动地参与到英语学习中并获得全面发展，真正做到减轻学习负担，提高教师教学效率和学生学习效率。
参考文献 吴增强.学习心理辅导 M.上海：上海教育出版社，2000.71-72.2 张承芬.教育心理学M.济南：山东教育出版社，2001.592.
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