四年级信息技术教学反思2

第一篇：四年级信息技术教学反思2

四年级教学反思

袁金梅

信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。

四年级学生已经学习了一定的计算机知识，具备一定的基础知识和基本操作技能。在本学期主要是对计算机的软件简单操作和认识word软件，并能对word进行简单的操作。所以我教学如下：

一、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生人数都不少，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

二、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

总之作为一门全新的课程，信息技术课的教学方法还有待于进一步探索，相信在以后的教学实践中，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，将会有越来越多的先进经验和做法总结出来，计算机教育必将能在良性的轨道上阔步前进。

第二篇：四年级信息技术教学反思

四年级信息技术教学反思

信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。四年级信息技术的教学重点主要就是围绕着打字进行，这个内容其实可以不用教，只要大家真能做到在家练习就可以了，但是为了照顾有些家中没有计算机练习的学生和极个别没有耐心的学生，是部分同学不至于因为打字速度跟不上，影响了以后的教学进度，还是把他拿到学校里来。下面就结合我的教学实践，谈谈我的反思。

作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能 力和自学能力。

直观教学，加深记忆。在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形

象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

第三篇：四年级信息技术教学反思

四年级信息技术教学反思

九江镇中心小学

张淑仪

信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。四年级信息技术的教学重点主要就是围绕着打字进行，这个内容其实可以不用教，只要大家真能做到在家练习就可以了，但是为了照顾有些家中没有计算机练习的学生和极个别没有耐心的学生，是部分同学不至于因为打字速度跟不上，影响了以后的教学进度，还是把他拿到学校里来。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点反思。

儿童心理学研究指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自我探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”在上完这样一节课后，我对此有了更深刻的了解。

我在教学word插入图片和文字时，介绍完后如果让学生以此工具为主创作一幅作品，尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续深入思考，只是在版面上不断地添加一些图片比如太阳、气球、五环旗等，形式上或许带有偶然的美感，但内容上却很单薄。在学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，我引导让学生想想生活中还有那些是跟我们的作品相类似的。马上有学生指出我们经常看的报纸，又有学生指出一些杂志也是这样的，这样一来学生的思维被打开了，兴高采烈地进行了讨论。在学生的屏幕上也相继诞生了各种各样的作品，下课了还意犹未尽。这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。使学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，从被动转为主动。

从而我想：作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

直观教学，加深记忆。在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象具体，然后让学生通过大量的操作来验证所学生的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

学计算机就是要多练习。在学习打字的课程中，与其让学生强行学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能还不如让学生多练习。而实际上，我发现打字熟练的学生，并没有一个熟记过键盘字母的排列，而且也不能够背出键盘字母的排列。而且，我们知道有些离退休的老人，打字也是飞快地，没有别的原因，是聊天软件让他们自然而然的把打字速度提高。还有我看到过有一个编程高手打字时就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一个例子是：通过半个学期的练习和实践，大部分学生的打字速度都有很大的提高。

小学信息技术课，一定要在平时多留心，而且尽量使用学生易于接受的语言和教学方法，从小培养他们良好的习惯，为他们今后的发展打下坚实的基础，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础，我相信，只要努力去发现、去探索，信息技术教学效果一定会提高。

第四篇：四年级信息技术教学反思

四年级信息技术教学反思

佟海静

从事四年级的信息技术课半年多了，但是有半年的时间，四年级的信息技术课主要在教室进行，因此，虽然教授了半年，但是在那半年里，我对学生在信息技术课的特点并没有得到深刻的认识。直到这个学期伊始，我亲自搭建好计算机教室，搭建好电子教室，我慢慢的了解了学生学习信息技术的特点。

总体来说，四年级的学生对信息技术课有着非常浓厚的兴趣，当然，兴趣并不指向玩电子游戏。与三年级的学生相比，四年级学生的计算机操作熟练程度明显很强，这学期从练习打字到用画图板进行电脑绘画，再到用金山画王绘图，孩子们的兴趣不断提升，诚然，孩子们的技术也在日益增长。学生的个性特征基本分为以下三种： 1.计算机操作水平较高，态度较好，作业认真。2.计算机操作水平一般，态度一般，作业认真。

3.计算机操作水平较差，态度较差，作业不认真，害怕困难。我相信，这样的分类不仅仅在信息技术这一学科中存在，在其他的任何一个学科中也存在这样的现象。四年级的学生特点不同于三年级的学生，例如电脑绘画，不必将每一步操作都演示完整，只要让孩子将难点指出来，或者在学生作画时发现问题，进行讲解，效率要比在学生整体做之前进行讲解要高的多，而且，偶尔让学生交学生进行作画提高了他们学习的兴趣。但是，在这样的班集体下，我的教学实践依然是成功过，也失败过。记得我在讲解《中英文打字》时，通过打字游戏以及速度不断提升，提升了学生学习打字的学习动机，学习完中文打字后，我让学生以背诵的方式，将《桂林山水》一文，在word中呈现出来，孩子们乍一看到要打那么多字，显得有点害怕，我后来鼓励孩子们，你们不要害怕，老师给你们两节课的时间，而且，老师会奖励前五名的同学哦！这时学生才着手打字，有的全身心投入打字，有的在焦虑中度过打字，孩子们在两堂课后显得很疲惫，或许，我不应该以这样的方式让孩子们，这并不是信息技术教育的初衷，但是较好的办法，我一直在探索。

用画图工具画图，一直是孩子们非常喜欢的课程，起初，我教孩子们基本操作，然后布置任务，学生绘图，对于简单的操作，孩子们一直没有问题。但是，一旦我布置的任务上升了高度，他们的绘图水平明显下降，主要是在学习曲线以后。看到他们的表现我很焦虑，我没有想到四年级的孩子们对曲线如此陌生。困难必须要面对，因此，我把画曲线的步骤归纳为“没事点两下”的口头语，孩子们也学着我，说着画着„„慢慢的克服了曲线给他们的难题，最差的学生也能画的很好。或许，与三年级相比，四年级的孩子们每周两节课有先天的优势，因此，熟练程度与绘画水平在一个月多的时间有了质的飞越。

信息技术的不同模块，孩子们的兴趣去向也不同，但是，四年级孩子们的表现是，信息素养较高的学生，在不同的模块中表现都非常出色，在培养学生的过程中一定要让这样的孩子们保持好这样的兴趣，这样的高度。

第五篇：信息技术教学反思2

信息技术教学反思

信息技术 周元兰

小学教育是基础教育，是学生养成教育最关键的阶段，对小学生信息素养的培养尤为重要。

一、实现角色转变，培养信息意识

现在在校的绝大多数教师都是从应试教育中培养出来的，教学方法上受传统教学思想的影响很深，在教学过程中自觉或不自觉地扮演着知识的‚讲述者‛、信息的‚传授者‛、教学活动的‚领导者‛等各种角色。这样的教学课堂教师的行为就是一种权威性，很自然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。随着信息时代的到来，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师与学生拥有信息的机会是平等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。特别是作为信息技术课的教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，我们应确立‚教学相长‛的观念，坚持‚以人为本‛的原则，即教师的教学过程也是学习过程，学生的学习过程也是教别人的过程，教师的角色应该从‚领导者‛转变为教学活动的‚设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、‘竞争’者‛。

教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》指出：在小学阶段‚要侧重对学习、使用计算机的兴趣和意识的培养‛，信息技术与其他课程的整合是培养学生信息意识的有效途径之一，是提高学生信息技术能力的有效手段。随着网络技术的迅猛发展，网络学习也逐渐成为学生学习重要方法之一，它能让学生体会到自主学习、探究学习的乐趣，能培养学生通过网络对信息进行查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑的能力，使学生形成较强的信息意识。

二、把握学科特点，科学获取信息

社会进入21世纪后，信息技术的发展日新月异，人的知识、技能更新越来越快。纵观各个历史时期，教学内容很难与社会同步，学生学到的具体知识很快就会过时，而能力一旦形成将伴随着人的一生，时时处处有用。我们现行的小学信息技术教材中有80%以上的内容是应用软件的学习，在教法上，一个软件仅仅是一个载体，通过它能使学生学到一类软件的基础功能的基本操作方法。因此，教学时我们应把注意力放在有共性的基本功能上，注意使学生通过某一软件的学习后，把能力迁移到其他软件和知识的学习中去，起到触类旁通的作用。同时，注重培养学生自主学习的能力，探究学习的习惯，终生学习的态度。授人以鱼，仅供一时之需；授之以渔，则终身受用无穷。作为信息技术教师，面对这纷繁复杂的世界让学生学好信息技术，重在教给学生方法。一是让学生学会自学，信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，学生不可能完全掌握所有内容，这就要求学生不断地提升，不断地获取，养成自学的习惯，做到课前预习，即对教材进行自学，能明确基本操作方法，并利用课后时间自我探究，对课堂知识进行加深、扩展。二是让学生学会动手，在教学中从操作、实践中去领会方法，而不是靠教师的反复讲述。课余可按班级轮流让学生上机实践，自选操作内容，这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师只在作现场作指导。我认为通过这样的教学方式，可以让学生科学地、合理地获取自己所需的信息，从小养成自主探究的习惯。

三、提升学生能力，提高信息素养

小学信息技术课的主要目的是培养小学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识与技能，使学生具备获取信息、处理信息和应用信息的能力，并形成良好的科学文化素质，为他们适应信息时代的学习、工作和生活创造条件。因此，作为小学信息技术教师要为学生设计合适的、具有吸引力的、相关性、可参考性的问题，创设问题情境，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。通过问题解决，学生不仅深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选、加工、表达、交流等信息素养。

软件巨头比尔〃盖茨写道：‚未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人‛。在小学阶段开展信息教育，能培养学生的各种能力，如‚独立操作能力‛、‚‘任务’探索能力‛、‚迁移能力‛。例如小学信息技术第四册中的制作书签一课的教学，我就是从收集书签开始，引导学生对自己制作书签产生兴趣，并使用‚任务驱动式‛教学方法，先让学生自己动手操作，然后再集中学生的问题进行讲解指导，使学生制作出自己喜欢的不同类型的书签。这样的教学需要学生收集各种资料，自己进行加工处理，得到想要的信息内容，为自己的课堂提供相关素材，从而有效地提升了学生的各种能力，提高了他们的信息素养。

信息素养的培养是一个巨大的工程，是一个长期的过程。因此，小学信息技术教育的教学内容并不以作用于学习者的未来为主要目标，而是定位于服务他们当前的学习和生活，培养学生掌握和运用信息技术的能力。未来世界居领先地位必定是信息能力最强的国家，我们要以振兴中华民族的高度去认识在小学中普及信息技术教育和培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，在整个信息技术教学过程中，教师要充当好一个组织者、指导者、一个良好环境的提供者、一个督促者的重要角色，要不断地促进学生形成良好的信息素养，并通过信息技术与其他学科的整合，使学生逐渐形成对待科学技术的态度，逐步提高学生的信息素养。