职业学校英语分层教学研究（5篇）

第一篇：职业学校英语分层教学研究

摘 要 针对目前职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来的负面效应，教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学以达到使全体学生都学有所获，并注重过程的发展性评价。

关键词 职业学校 分层教学 实施计划和过程 关注的问题

一、问题的提出

目前，职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。

二、“分层教学”的理论基础

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。

原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”（zone of proximal development），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。

三、实施计划和过程

1、教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。

如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，我把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。

B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易的内容让学生自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正确,我及时加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有了成就感。同时，我还鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步。

C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题，我选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，我就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。

当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问。具体做法：我把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择做题。选择适合自己的内容，自我认领，自愿去做。我认为，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的学生提出不同要求，以达到教学目的。

2、作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态.。根据学生出现的不同错误，我进行了有针对性的分析讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题，所以，在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习，给C等学生设计八道选择填空题。第二天上课时，我对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿意学英语了。

四、实施分层教学须关注的问题

分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有以下一些问题：

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。

2、分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。

3、分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

4、实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。

在大力提倡素质教育的今天，我认为“分层教学”在我们职业学校或许更为适用。职业学校的学生大都是被普高筛选下来的学生，他们中不排除优秀的学生，但总体上来讲，我们教师要面临的学生或多或少存在着学习基础差、学习态度差等的现象。因此，这样的学生更需要我们老师更多的帮助。对待这样的学生，我们更要付与爱心、真心、微笑、鼓励。总而言之，“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足，改变职业学校教学滞后的现象，促进外语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。

参考文献

1．吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究,2007;(3）

2．郭宝仙.英语课程内容的选择与组织.中小学英语教学与研究,2007;(4）

3．卢利,陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学.中小学英语教学与研究,2006;(12）

4．赞可夫.教学与发展

第二篇：大学英语分层教学研究计划

大学英语分层教学研究计划

大学英语分层教学研究计划是为提高我院不同层次大学生英语水平而设计的，将按学生实际水平进行分类,在教学中因材施教,实行学生分层和教学分层,这个计划不仅会使学生在原有的英语水平上有所提高,也会大大改善困难学生的学习心态和学习习惯。

在大学英语教学中最易产生的问题是“优秀生吃不饱，中等生难提高，学困生受不了”，从而使一大批中、下水平的学生对学习失去信心，形成“两极分化”现象。在外语教学不断创新变革的今天，外语教学中学生个体逐渐被视为主体，教师如何配合学生学好外语是不得不思考的问题。由于受基础教育阶段英语学习方法、学习习惯、学习条件以及各方面因素的影响，同一个班级中学生的英语水平参差不齐，给英语教学带来了很大的困难，如果继续按照传统的方式来套用所有学生，显然不符合实际情况，不利于教学质量的提高，也违背了“因材施教”的原则，鉴于这种现状，大学英语的分层教学在一定程度上可以缓解这种问题。具体建议如下：

1．学生分层与教学目标分层

分层之前先进行对学生英语能力的摸底考试，最终成绩不直接决定层次划分。根据实际情况，将所有学生分为一、二、三共三层。一层的学生应具备扎实的英语基本功，浓厚的学习兴趣以及较强的语言表达能力有望通过且有考研意向的；二层的学生应掌握一般性的基础知识，有一定的学习兴趣，有望通过国家英语四六级考试的；三层的学生成绩一般，基本功不够扎实，语言掌握较慢，应用能力较差的。教师最后结合学生意愿与实际情况，参考摸底考试成绩，帮助学生合理正确定位适合的层次。针对三个不同层次的学生，教师应在教学大纲的基础之上，从听说读写各个方面，制定出适合不同层级学生的合理有效可行的教学目标。

2．教学内容与方法分层

教学内容分层的重要体现之一就是针对不同层级选用适当的教材。各层级的教材应在听说读写不同方面体现层次的差异。一层教材针对本层学生，应充分考虑部分学生考研需求及今后个人发展状况，加强听说训练，提高学生实际应用能力。教师在讲授过程中，根据学生特点，可加强培养学生的自学能力，弱化教师的作用，结合现代多媒体教学手段，采用讨论与探究并重的方法；二层教材针对本层学生，巩固基础的同时结合国家四六级考试大纲要求进行强化。在本层的教学中，教师可加强检查与监督，课堂任务教学法与交际教学法并用，创造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣与学习主动性；三层教材针对本层学生, 主要侧重于基础知识的加强与训练。针对本层学生，教师应以提高学生学习信心为目标，重视对学生学习方法的指导，可采用词汇教学法等模式，帮助学生夯实基础。最终提高学生英语日常交际和应用能力。

3评价分层

为了获得准确有效的教学反馈，教学中需要对各层次学生进行考评。针对不同的三层学生，考评试卷的选取也应进行相应的分层，根据不同层次的教学目标与要求，试卷内容应公正合理，能反映出学生的真实水平。在教学评价时，教师可结合平时课堂表现与测试成绩，将其作为形成性评价的依据，再结合终期成绩，作为总结性评价依据，最终给予学生综合成绩评定。

总之，大学英语教学应该本着因材施教的教育原则，分层教学极大程度上改善了传统教学模式带来的诸多问题，给学生更多的自由发挥主观能动性，有效调动了学生学习的积极性和学习兴趣。实行分层次教学，制定符合不同层次学生的学习目标，可以使各个层面的学生都能明确奋斗方向，建立信心，产生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，就会调动学生的学习积极性。同时有利于学生学习习惯和学习能力的培养，在英语教学中，学生学习习惯的养成和学习能力的培养，将直接影响其今后的发展。分层教学是适应英语教学改革的重要教学模式。分级教学在发挥其作用的同时，也有不足之处。我们应该在实践教学过程中不断探索发现，改革完善，最大效度地发挥分层教学的作用，最终达到大学英语教学的目标，培养出全面发展的优质应用型人才。

第三篇：中等职业学校英语教学研究

中等职业学校英语教学研究

摘 要：本文针对中职学校学生英语基础普遍偏差，英语学习积极性不高，教学模式陈旧落后，教学方法单一这一现状，提出强化中职学校学生英语教学改革措施，以提高学生学英语的兴趣，培养他们的创新精神和运用语言的综合能力。

关键词：中等职业学校 英语教学现状 英语教学水平

一、存在的问题

1.教师教学中存在的问题。教师是课堂教学的组织者，有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，角色扮演等等。有的教师教学目标不够明确、具体，教学中随意性大，想到哪里就教到哪里，不能围绕目标；有的教师在教学时把宝贵的时间花在讲解分析上，时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生抵触心理，没有兴趣，也懒得发言。

2.学生学习中存在的问题。中等职业学校学生英语基础普遍薄弱，大部分学生英语基础差、单词读写困难；一少部分学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少数的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高缓慢。另外，心理压力也是造成中等职业学校学生对学习英语失去信心的重要因素。

二、解决问题的方法

1.改革英语教学模式。英语是一门语言技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念；把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性。

2.活跃课堂气氛，加强课堂互动。调节控制课堂教学节奏，活跃课堂气氛。学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。一节课如果学生情绪涣散低落，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动；当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，促使学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。

3.改革英语教学内容。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，有针对性培养社会需求人才，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才，如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位，进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。

4.结合学生的特点，开展分层次教学。每个学生都想把英语学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生英语学不好，考试不及格，其原因是除了我们的教学不适应学生的学习外，我们对学生的评估方式也欠合理。为此，在每个单元结束后，进行单元测验时，测验题的设计分A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占100分；B卷为有些难度的题，占50分；要求C层学生只答A卷，按满分100分计算；A、B层学生A、B卷均作答，A卷折合为50分，加上B卷50分，满分也为100分。在教学过程中，注意对学生的正确评价。对能够达到所属层面的要求，及时给予表扬和鼓励，对于个别达不到本层要求的学生，及时采取课外补救措施，进行分类指导。

5.多媒体技术教学。英语是一门语言课，它要求的情景性是很强的，但在传统的课堂教学中很难突破时间和空间对人们的限制，使很多知识难以进入课堂，多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生们一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。多媒体的运用集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果。

三、研究结论

中等职业学校英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而全面提高学生的英语实际运用水平。只要培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的学生将不再是困扰职业教育发展的难题，为打造日照市技师学院的品牌专业和特色专业，不断提升我校知名度和办学品位，打造国家级高级能人才培训基地打下良好的基础。

参考文献

[1]湖南省职业教育与成人教育规划教材英语第一、二册.湖南科技出版社。

[2]周燕 英语教师培养亟待加强.外语教学与研究，2002，6。

[3]梁悦 浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，2004，4。

第四篇：小学英语分层教学研究结题报告

《小学英语分层教学研究结题报告》

本课题的选题来自于我校高效课堂教学模式的研究内容，旨在解决小学英语课堂教学中的实际问题，试图构建分层差异化的学习课堂。本人认为，这个问题值得重视与思考，同时也体现了当前的小学英语教学改革的需要。一年来，本人根据研究计划，认真扎实地进行相关理论知识的学习与研究，积极参与相关的研讨与培训活动，有针对性地进行相关的教学实践，并与多位一线教师进行研讨，我们集思广益，理论结合实践，验证反思，修正总结，目前已取得了一定的成果，为了使更多的教师关注和重视数字化教学，并利用高效课堂教学模式教学来解决如何关注个性差异，实施分层教学。现把本课题研究的结题报告做如下总结。

一、基本情况

课题名称：《小学英语分层教学研究》

成果形式：研究方案（一篇）、读书心得（一篇）、研究论文（一篇）

调查报告（一篇）、教学案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李丽娜

单位：崔木镇中心小学 联系电话：***

二、课题的提出 《英语新课程标准》（2011年版）中指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。在我们平时的教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱，另一部分学生‘吃’不了‛的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。但在《英语新课程标准》（2011年版）实施建议中指出合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。其中英语课程资源就包括了音像资料、多媒体软件、网络资源，计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件,通过计算机和互联网络, 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习的方式,使学生之间更有效地互相帮助,分享学习资源。所谓的个性化差异性学习是指学生由于受家庭、环境、性格等因素的影响，本身存在着个体差异，每一位学生都有其自己的特性，教育应尊重学生的多样性和特性，为每位学生提供其适应的学习环境及学习资源，使每个学生都能得到发展。本课题旨在研究学生能否在一对一数字化环境下可以根据各自的个性差异，实施分层教学,来自由调节学习的坡度、宽度和深度，使我们的英语教学更具有效性。这就是本课题提出的原因。

三、研究的目标及内容

（一）本课题研究的目标： 本课题试图通过教师的观察研究和计算机测试、选择与开发个性化学习软件、设计适合学生个性化差异的学习课堂、制作资源或选择互联网资源。

1、满足不同学习能力的学生学习的需要

2、促进学生的个性化成长

（二）本课题研究的内容：

1.以不同孩子的认知能力的差异出发，选择或自主开发适合的课程资源。

2.随机选择实验班，与课标相结合，研究如何通过分层学习、分层练习，分层辅导的方式，来提高英语的综合运用能力。

3.分阶段进行实验，关注语音教学，关注句型、单词操练，关注语法，关注阅读量的提高，切实利用好资源，使其真正成为促进学生多方面综合发展的平台。

4.能够让不同学情的孩子都掌握数字化学习的技巧，并通过该种技能达到不同的认知水平，收获相应的学科知识。5.研究如何以学生的个性差异为基础，将教学资源与课堂评价相结合，使得数字化教学成为更高效的‚有效课堂‛。

四、研究的方法（1）调查研究法

通过调查问卷、访谈座谈等形式对学生的兴趣爱好、学习风格、能力倾向进行调查研究，为把握小学生个性化差异性英语学习的基本特征寻找支撑和依据。（2）行动研究法

坚持理论与实践相结合，结合日常的教育教学工作，开展合作研究活动，与其他课题教师共同探讨数字化学习环境下课堂教学中的问题，探讨差异性教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化差异性学习。（3）教育观察法

采用所有学生终端全程录制的方法，加上学生学习过程的答案情况采集工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象。在教学研究中要遵照‚计划——>行动——>反馈——>调整——>再行动‛的研究要求，提高研究的实效。（4）个案研究

针对学生的个性差异，分别确定研究对象中的某一类的具有代表性特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：①个人调查，即对教育过程中的某一个人进行调查研究；②团体调查，即对某个小组或班级进行调查研究；③问题调查。（5）文献研究法

通过对国内外积累与运用的研究现状的文献研究，吸收值得借鉴的成分，使本课题的研究少走弯路。（6）经验总结法 在研究过程中，及时总结经验并进行理论分析。

五、课题实施步骤

（一）课题准备阶段（2015年9月）

制定研究方案，明确研究目标与内容等，做好研究的准备工作

（二）课题展开阶段（2015年10月至2015年12月）1．收集相关研究文献资料，学习相关理论，形成理念支撑。2．开展课堂教学的实践活动，研讨、反思并总结可行性教学模式。

3.针对本课题所设定的研究目标与内容通过调查与实践展开探究。

（三）课题结题阶段（2016年1月至2月）1.整理研究的相关资料，完成结题报告； 2.修改研究报告的相关材料，做好结题准备。

六、课题研究成果

（一）学生的个性差异得到关注

1.学生的个性差异在“一对一”数字化学习实践活动得到最大限度的尊重，在传统的英语课堂上由于教学内容繁重，教师的面授只能跟随大部分学生的认知水平和情感体验，而‚尊重学生个体差异‛只是一句口号，很难得以很好的体现。而‚一对一的数字化‛教学环境，教师量‚生‛制做教学课件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的需要自主选择学习的方式，让学生获取尽可能多的学习与进步的机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。在课堂上，学生注意力集中程度增加，学习兴趣更浓，整体精神状态比过去好很多；在课下，数字化平台提供的有效练习的学件，通过小测验等寓教于乐的项目，为学生创设师生互动、生生共同学习的良好氛围。他们的个性差异得到了最大限度的尊重。

2、学生的个性差异在“一对一”数字化学习实践活动得到最大限度的关注，利用多媒体互联网的优势，我们为每一位学生制订了不同层次的教学目标，其中包括学习态度、课堂表现、口语表达能力、自主探究、课外拓展、书写习惯、信息素养（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）、友情提醒等评价内容，根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的‚闪光点‛。帮助学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。

3、初步做到‚因材施教‛的教育理想。面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而在数字化的教学环境中，这种教育理想却可以如愿以偿。我们根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与整个教学的过程之中，实现了教师与学生之间一对一的、完全个性化的教学互动，使每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们教学过程变得细致和丰富起来。

（二）学生的个性化发展得以凸显

1、每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化教学环境为学生提供了展示个性化发展的平台。

2、一年的研究实践，孩子们的自学能力、思考能力、合作能力有了长足的进步。在数字化英语课堂上，每个学生都有无穷无尽的潜能，都充满勇于探究的热情，每个学生都有自己发展的空间，每个孩子的个性最大限度地得以释放与发展。

（三）教师的分层教学得以实现

在我们传统的英语教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱，另一部分学生‘吃’不了‛的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。通过一年的研究，发现‚一对一数字化‛的教学环境可以很好的帮助我们实现‚分层教学‛这一理想。

1、教师分层教学的艺术得以提高

每个学生都有着不同的兴趣、爱好、特长以及获取知识的方法，无论是优秀生还是后进生，他们都是敏感的。老师的教学方法，老师对他们的态度，他们都可以感觉得到。传统教学中的‚分层教学‛既繁琐又会增加学生的心理负担。我们在研究中发现‚一对一数字化‛教学帮助我们提高了‚分层教学‛的艺术，在学生的终端机上给不同层次的学生发送不同层次的带有一定选择范围的教学目标和教学内容，让他们在自己的可达到的范围内自由选择学习的内容和方式。这样教师在数字化的环境下，用一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术既做到了注意学生的心理变化，又可以及时调整教学内容与教学方法，以消除学生的不良心理状态，同时也悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种。

2、学生分层更具真实与可变性

在研究‚一对一数字化‛教学中，我们认为学生的分层，要充分了解学生的实际情况以及个性特点，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习态度和优点特长等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，对英语有极大兴趣的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。但学生层次的划分不是一成不变的，要根据学生在数字化环境下的不同发展，经常重新划分层次。

3、教学目标分层更具合理性

学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。在研究中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的层次设立就显得尤为重要，对于A组和B组学生来说目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在我的研究实践的每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所，各有进步。

4、教学内容分层更具可选择性

在反复的实践和研究中我们得出：一对一数字化环境下，教学内容的分层，更加便于学生去选择。教师只要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，分化内容的难度和梯度。制作三种不同层次范围的教学内容，直接发送到学生的终端机上。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感。从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，不同层次的教学内容要有可选择性。一般设置2-3个学件供学生自由选择，这样让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。目前在数字化的教学实践中主要采取分层复习、分层自学、分层拓展、分层运用四个方面。在分层自学方面与目前的‚学讲方式‛相结合，学生利用‚一对一数字化‛教学终端机进行自主先学，在课堂上利用互动学件来各自展现自学的成果，相互讨论，相互质疑，小组交流，小组展示，这样数字化和学讲的有机结合，使得教学收到了较好的效果。

5、作业分层更具多样性

作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。在‚一对一数字化‛环境下作业的布置也更具层次性和多样性，在研究中我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。利用数字化的可调控性，把分层作业直接发送到学生的终端机上，学生就可以收到在自己能力范围内的作业，也可以在自己层次作业范围内选择自己喜欢的作业形式。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生的突破自我的潜能。

6、评价分层更具人文性

由于学生学习目标、学习内容是分层呈现给学生的，因此在评估学生学习时也应采用分层评价。学生若能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质。在‚一对一数字化‛环境下，教师在制作分层学件的同时设置好完成各层次的学习任务后的评价方式。比如不同层次的学生完成各自层次的学件1后，每个孩子都可以得到一个笑脸，完成学件2可以得到两个笑脸，哪怕是平时班里最不好的孩子他只要完成了自己层次的学习内容，他就可以得到对高评价---五颗星，并成为‚星级人物‛。这样的评价更具人文性，充满了教师对各层次学生的关爱，并可以激发他们不断突破自我！

（四）自主搭建‚一对一数字化‛学习系统

在课题研究的过程中为了解决‚一对一数字化‛教学中的一些实际难题，团队研究决定用课余时间，我们结合教材的配套光盘材料，自主搭建内网在线学习系统，并制作了‚自主学习，我能行；自主检测，我最棒‛教学模式的课件。这些平台与软件初步实现了数字化环境下，关注学生个性差异，实现了分层学习、分层检测的教学目标。

七、课题研究的不足及以后设想

本课题经过一年的研究取得了预期的成果，同时又与‚学讲计划‛相关教育理念和精神不谋而合，结合‚学讲计划‛开展后期研究，在个性差异的关注和分层教学上取得了显著的成果。但是在研究实践中也发现我们的教学学件的制作还停留在表面阶段，导致教学环节繁琐，不易操作。在下一阶段的研究中还有待于继续充实和完善。在此我大胆的设想： ‚一对一数字化‛教学方式不久会变成教师想用、易用、爱用的教学方式，学生个性发展的有利平台。

第五篇：高二年级英语分层教学研究中期报告

高二年级英语分层教学研究中期报告

嘉善中专 高静

从2003年九月开始,在学校教科室的支持和指导下，正式开展“了学生高中英语分层教育研究”的校级教育科研课题的研究，这是一个积极探索高中英语实施素质教育的途径和方法的教育科学研究课题。到目前停止，课题研究工作开展已经有一年半时间了。在这一年半时间内，经过大家的努力，研究工作顺利地展开，并取得了一些初步的效果。现将该课题的研究情况作一个阶段性的回顾和总结。研究背景

21世纪是个崭新的世纪，新世纪对我们教师提出了实施素质教育的更高要求。全教会的召开，素质教育的实施，教科研的开展，又给我们每个教师一次全新变革的机遇。在我校教科室的指导和帮助下，我校全体教师认真学习了现代教育理论，深入调查研究，根据我校高二学生各方面程度参差不齐，教学效果不明显的实际情况，我们高二外语组的许多教师也积极行动，开动脑筋，集思广益，纷纷通过各种途径，展开了实施高中英语分层教学的课题的探索和实验。

面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的三要素，它强调教育不是为少数人的教育。是要使每个受教育者都能得到全面发展和提高。但是长期的外语教学模式却偏重知识的传授，忽视能力与心理素质的培养，对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，只注意好学生的发展，忽视了学困生非智力因素的开发，其结果必然是两极分化严重，打击了学困生的积极性、主动性、久而久之使学困生产生了心理障碍和厌学心理，一上课就烦，甚至说话、捣乱，自己不学还影响别人，造成严重后果。学困生的人数也随着年级的速升而递增，严重地影响着学生整体素质的提高。而我们的教师多数习惯用传统的教学方法驾驭课堂。教学气氛沉闷，激发不起学生的兴趣。我们虽勤勤恳恳地工作，付出很多辛苦，但教学效果却不理想。

高中英语分层教学则为我们解决这个难题提供了一条途径，它的核心是在教学过程中，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，先后达到大纲的要求。认识到这一点，我们不再为优秀生的提高和学困生的不学而苦恼了，而是以平和的心态看待学生之间的差异，正确对待他们之间的差距，通过发挥教师自身的创造力，挖掘学生的潜力，用层次教学法来解决这个困扰我们多年的难题。

二、研究的基本思路

1.第二语言习得的个体差异

来我们学校就读的学生，大多数是升学竞争的失败者，英语基础特别差。在传统的课程教学模式下，部分学生更不上课程，因而学习积极性不高。事实上每个班都有十几个学生成绩均在50分以下，这也就是说第二语言习得的效果不尽相同。特别注意的是，使用同一教材，由同一老师执教，运用同样的教学方法和处于同样的环境，学习者的最终学习效果往往表现出了很大的个体差异。首先作为老师，应该意识到语言学习在学习中存在个体差异，承认差异，正视现实；其次也必须清楚不能依据学期考试的结果而对成绩差的学生判定为“学不好外语”。因为学习的成功与否取决于教师的教学质量、教材、教学手段等诸多变量。因此，教师应针对学习者的不同程度的学习能力，对症下药。而层次目标教学就是教师依据学生的现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体措施，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。

2.影响第二语言习得的因素

（1）态度和动机被认为是决定第二语言习得成败的最重要的情感因素。动机对取得成功有决定的作用，另一方面，成功感对动机的形成，兴趣的保持及学习的持久性有不可低估的促进作用。只要有强烈的动机，势必会伴之于切实的努力，这就会有助于学习成功。每个学生都有获得成功的愿望，只有别人看到或想到他可能成功时，他才会为之去努力奋斗。作为老师要对他们实施鼓励性评价，为他们创设一个支持性的环境。在这个环境中，他会感到学习气氛轻松、自然、学习者之间的关系融洽，这样的环境会改善他的学习的动机，他们会逐渐形成良好的内部机制，他们的学习机会才会产生，加上我们通过饱满的教学热情、生动活泼的教学方法去激发他们的学习兴趣，使每个学生都在不同程度上体会到成功的喜悦，他们的兴趣、自信心、积极性、学习自觉性都会提高，学习效率也会随之提高。这样就会形成动机与成功之间的良性循环，从而有效促进学生的外语学习。

（2）智力因素和语言学习

事实证明，在第二语言习得，智力因素主要影响习得的效率，而不是最终成果。除一般智力因素外，第二语言学习需要一种外语的潜在的能力，即语言学能。只要老师积极挖掘不同学生的潜能，不同层次的学生的认知水平都会有不同的提高对待客观存在的学生个体差异，教育工作者在实际的教育工作中，可以采取四种不同的态度：（1）不予理会或漠视；（2）容忍；（3）设法消除；（4）培植和发展利用。毫无疑问，前两种态度是消极的，后两种态度是积极的。

本课题研究的基本思路是：面对差异的学生，我们采取有差异的教育措施；在具体的教育过程中，通过教育手段和方法的优化，使得所有的学生都能够在他们可以得到发展的方面有充分的发展，为适应今后的升学和就业奠定良好的英语知识。

三、研究的主要内容和基本方法 1.准备阶段

2003年9月25日之前我们做了以下工作：

（1）几位英语老师共同学习探讨有关语言学习的理论；

（2）进行两次摸底测验，根据成绩做出分班预测；

（3）开年级组长、班主任、任课英语老师共同组合的会，统一思想；

（4）“六定”：定教师、定教学总纲、原则、总目标、各层目标及教学内容全年级共11个班分出A层班（1、5、6班）B层班（2、3、4班）C层班（7、8、9、10、11班）

①总纲：解决学生在英语学习中水平不齐，学习能力不同而导致“吃不饱”和“吃惊不了”的现象，改革课堂组织方式，创设适合学生全面发展的教学模式，实行分层教学，创造因材施教的环境。

②原则：为了使学生在英语学习中“能飞的飞”“能跑的跑”“能走的走”，根据不同的实际能力，采取“分层不分班，保底不封顶，学生自选层，上下可流动”的原则，坚持分层激励，充分尊重每个学生的主体地位。

③总目标：以素质教育为目标，以学生发展为本，培养学生自学能力以成为外语方面的人材。针对外语学习中的分流情况，采取有效措施，使一部分学习困难者至少达到大纲基本要求。

④各层目标及教学内容

A层：目标培养一批语言能力较强的人才，在听说读写四方面较为突出，高中毕业时所掌握的词汇要超过高中水平，争取词汇达4000~5000，阅读水平、速度达到大一或大二水平，在听说方面具备较好的交际会话能力，就某些话题能发表个人意见。培养出具备参加区、市、英语竞赛实力的种子选手，并争取拿奖。

以2/3的时间完成教学大纲所规定的全部教学内容，用1/3的时间用于提高听、说、读、写四会技能，以及选择与学习内容同步的大量书报英语资料。

B层：按时完成大纲全部规定的内容，适当加宽、加深部分内容，习《高中阅读》两册，课外补充阅读材料难度低于A层。

C层：确保完成教学大纲的全部内容，选当降低难度，打好坚实的基础。抓好高二阶段的会考，争取达到95%及格率，保证达到90%。为保证高考，选择难度适宜的课外阅读材料，并在老师的指导下进行导读，平时加强对基础知识的落实与检测，力争无一学生掉队。

“摸着石头过河”边做边总结，边落实，边调整、边充实。一年多来我们坚持调整原则，随着成绩升降，层不断变化，但应是前进方向的变化，鼓励学生往上走，中期末成绩进行上，变化结果要保证A层逐步扩大，C层逐步缩小。由于随着年级升高，难度提高，目前B、C层变化仍不明显。到现在为止，从几次重大考试来看，本年级优秀率达30%以上，及格率达90%以上。平均分基本稳定在77-78之间，目前学生们已对分层的调整心态平和，由于采取自愿原则，情绪稳定，学生竞争意识增强了。体会：

（1）创设了优化的教学环境

分层教学的实施增进了师生关系，创造了师生真诚相待的友好的学习环境。对C层学生，老师的加倍“施爱”使学生找回了自信。“星星虽小却有自己的位置”。老师的鼓励使他们产生了“爱学”的动力。分层前每班的差生是“被人遗忘的角落”，部分学生对英语学习失去了信心，分层后我们特别注入爱心关照他们，从感情上稳定情绪，让他们感到分层不是分等级。教育的核心就本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。有成功就必须有尊严感。所以想要他们成功，就要制定适合他们的教学目标、原则、计划，为他们的成功提供可能的条件。

（2）课堂教学环节是分层教学的主戏

在课堂教学中是否能体现分层教学的目标、原则和方法是关系到分层教学是否能取得预期效果的重要环节。

A、B两层坚持以学生为主体，教师为主导。各小组有独立讨论，相互配合的交流活动；C层坚持以老师讲解为主，同时组织学生参与一定的相互交流活动。A层特别要加强独立研究，讨论能力的培养，尤其要给展示个人创造能力提供大量机会，并激发求知、探索的内在动力。面对C层则要注意研究学生的思维过程，及时引导、启迪，帮助学生总结语言规律性的东西。（3）备课的质变

层次目标教学对教师的备课提出了更高的要求，既要根据大纲要求和教材特点，也要紧密结合不同层次学生的实际，准确制定适当的层次教学目标，认真选择恰当的教学方法，全面考虑不同层次学生达成教学目标的具体途径，确保全体学生的有效学习。备课做到以下几点，突出各层区别。

①备大纲②备教材③备学生④备教法⑤备问题⑥备语言⑦备作业⑧备教具⑨备课外辅导。（4）分层教学的实施活跃了教研气氛，鼓励了教师敬业爱生的精神。

教改意识贯穿整个过程，打破以往的教学班教学模式，老师们的工作量和质都起了变化，每人课时多了，每人有两个层的课要上，如果教师没有对事业的责任感，对教科研的探索热情和较好的业务能力，是难以面对这一挑战的。（5）学生的学习积极性高涨。

分层后，每个学生看到了自己的英语水平及自己所处的位置。这成为每个人都必须面对和正视的现实。不同层学生有不同的心理压力，无论是“保层”，还是“争上一层”，都要付出努力，并产生了改变现状的学习动机。通过努力增加A层不变位置的自信和从C到B的喜悦。有些学生从C层到了A层，那种胜利、成功的喜悦都是“搏”的结果。（6）共性与个性

ABC三层的学生都面对高考，不能降低教学要求，就这些来说是共性，但各层都可根据各层的目标与要求做相应调整，教学中体现出区别度，这种教学个性体现是必要的。

四、课题研究的初步成果

1.面向全体学生。

尊重个体差异，通过分层，为每个学生的充分发展创造条件。

2.改变了课堂教学的组织形式。

使之能发挥班级授课解决共性问题的优势，又能通过分组教学渗透个别指导，从而适应个体的需要解决个体发展的问题，提高了学生的英语学习成绩。

高二年级C层市会考成绩：250多人 只有六人没有通过会考

3.以人为本。

注意了学生情感因素。每半个学期我们将期中、期未考试成绩作为调层的依据，进行上下流动的调整。但我们把学生的选择放第一位，尊重个人选择，并不强求一定升或降层，有些学生虽一次考试不理想，但自信能改变现状，这样我们便由他作主，很自然接下去的便是学生个人的发奋，最后成绩回升。

4.创新外语教育必须要营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的环境和创新的激情。

一年来的试验，我们对全年级467个学生分为A、B、C三个层的学习英语的现状进行了全面的了解并进行了整体调控。在整个过程中我们始终坚持以饱满的教学热情和灵活多样的教学方法去激发学生的兴趣，不断地鼓励不同层次的学生向高一层去迈进。从每次期中期末考试成绩来看全年级处于稳定向上的趋势。学生在英语学习上都有不同程度的提高，也逐步提高了兴趣、自信心，自然形成了动机与成功间的良性循环。随之而变化的是师生的情感也在教与学的互动中有所增强。相互的理解，共同的目标，促进了师生的情感交融。

5.如何抓好会考。

① 严格制定各层的会考目标是抓好会考的重要保证。

为保证优秀率和及格率我们的工作重点放在A层和C层上。对A层提出会考必须保证得优的要求，否则采取下降到B层的方法；对B层提出力争达优保良的要求；对C层提出争良保及格的要求。

② 制定出切实有效的复习方案，狠抓落实人头。

从本学期起我们从词汇抓起，把会考说明上的拉网式的检测，分别用几周时间，按单词的字母顺序排列分成几次布置复习，然而进行检测。凡是不能通过的学生仍有一次机会，如果实在不行者则以按照完成抄写作业方式反复记忆词汇后检查。以上检测分为汉译英、英译汉两大次进行，由于多次反复学生的词汇关终于过了。接着进行语法各项的分类复习，最后进行会考水平的模拟题演练阶段，同时我们突出语篇教学，始终将阅读放在第一位，为不同层次提供不同难度的阅读资料，周周保证几篇，A、B两层将高考阅读题全部完成，C层也在老师的指导下阅读了数篇高考阅读材料。

③ 以《会考说明》为依据，突出基础知识的反复检查，抓好C层的关键在抓考纲的落实，我们反复带差生做考试说明上的110个基础题，用变换题号，正文换单词的方法改头换面，然后多次反复要求全会，不留疑点。

④ 集体辅导和个人辅导相结合

每周六利用补课时间给个别生上课，平时注意个别生动向，我们对他们每周一中午进行个别辅导，平时加强督促、检查和要求。

⑤ 有针对的，适量的演练是成绩的保证

盲目地去做题也只会使学生更为盲目，我们精心造出等同于会考难度的练习题，突出基本功训练，同时我们想到这也是为高考打基础，所以既然要练，就要练到点上。

⑥ 老师的分工合作是成功的保证

在共同目标明确之后，进行每阶段，每件工作的分工，制定出“自家羊自家拴”计划，即差生由个人包管，每次成绩之后都进行信息交流，互通情报，适当调整布置。

⑦ 加强与家长的合作

尤其对个别生的家长我们开了两次会，以多谈学生的进步为主，指出弱点，相互交换意见，共同制定配合计划。

6.竞赛成绩情况

抓好A层的整体，同时培养参加各种竞需的种子选手一直是我们在A层的教学中考虑的头等重大问题。我们在突出能力培养，加大学习外语的难度，扩展知识面，扩大词汇量方面做了些工作，例如在主课本以外的辅助教材学习。同时还为学生提供高中英语能力竞赛题。目前竞赛结果已出来，全年级有4名学生（全部为A层）在2003年嘉兴市高中学生英语能力竞赛中，荣获一、三等奖。

7.问题及打算

① “层中有层”现象存在，尤其是A层中和C层中的最优秀或最差的学生，要通过其它方式进行有效教育，课堂主渠道不能起全部作用。必须通过课外小组开选修课给予A层优秀更多提高的机会，对C层最差生的工作很复杂。但最根本的是如何调动出其学习热情、加强自我要求和管理的问题，当然补课也是必要的方式之一。

② 在A层的课堂教学中体现“讨论式”教学方法欠缺，在如何处理主教材和配合教材的时间上一直有冲突，讨论式方法必须在课堂活动有充分时间保证的条件下才能有效进行。这个问题是在高三阶段集体备课要讨论的问题。

③ 实验仍然欠科学化管理和指导。老师们一年来凭着热情和集体智慧克服了方方面面的困难，每个人都在超负荷运转，有时疲于奔命，欠缺的是有人进行理论指导，例如实施报告如何完成等等，希望领导多多给予指导。

④ 缺乏规范的数据统计。我们打算将实验进行到底，高三一年是实验的最后阶段，我们将要加大力度去管理好这一实验，争取能在最后的高考出彩。

五、建议：

① 学理论，不要照搬别人的经验；

② 一定要有小组、有负责人，必须有领导、老师、家长的支持和学生的理解；

③ 要做就坚持到底；

④ 经常反馈、总结、统计、调整；

⑤ 尊重学生自我选择，注重心理辅导；

⑥ 突出抓A、C两层，大胆选其它教材，突出抓竞赛、会考；

⑦ 注意学法指导；

⑧ 不要过分注重结果、名利得失、分级，努力完成过程。