课 题 研 究 理 论 学 习 心 得（精选合集）

第一篇：课 题 研 究 理 论 学 习 心 得

课题研究理论学习心得

金坛市第二中学吕建俊

新时期下，中学美术课已经进入一个新的阶段，作为一名美术老师，我们感到欣慰，我们应该珍惜，同时更觉得任重而道远。

让学生真正在美术课中有所获有所悟，这样的美术课开得才有价值和有意义。这也是每一位美术老师的使命和责任所在。关于如何上好高中美术课，根据我这几年的教学实践，总结出以下几点体会，与大家交流。

一、首先要让学生有正确的学习动机，明白为什么要上艺术特色课，增强理性认识。

学习的过程，第一层是学习动机，第二层是学习兴趣，再向上依次是爱好、习惯、对事物价值的判断，最后一层是世界观。如果没有正确的学习动机，就不会有良好的学习态度，更不能达到预期效果。高中生比初中和小学生更具有理性思维，我们可以充分利用这个特点因势利导，把美术与世界发展、与个体发展、与历史发展、与科学发展等的关系进行分析，深深打动学生的心灵，使学生产生强烈的求知欲。同时，要告诉学生，学习美术是一个循序渐进的过程，是一个潜移默化的过程，要虚心和耐心；美无处不在，要随时随地注意感受和分析，以提高自身的审美能力。

二、上好艺术特色课，激发学生的兴趣是关键。

捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”；俄国教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”；美国心理学家布鲁纳说，“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态，浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。学生对所学科目或所从事的活动产生兴趣时，积极性就会高涨，效果好；反之，则无精打采，效果也差。

任何教师在教学活动中都必须要考虑学生的兴趣，美术课尤为重要。在我国现阶段，高考压力是每一位高中生都不可避免的，繁重的学习任务、严格的学校管理，使得大部分学生把美术课作为放松课、休闲课。我们必须要考虑学生的实际情况来组织教学。如果教师不注重学生的实际愿望，不注意激发学生的学习兴趣，不能让他们在轻松、愉快的学习氛围中学习美术知识，那么对学生再有用的东西学生未必会接受，那么美术课将会在枯燥的说教中失去意义。所以，我认为上好美术课，兴趣是关键。

如何激发学生对艺术的兴趣？方法很多，我很注意以下几个方面：

1、课的开篇很重要。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。好的新课引入能充分激起学生强烈的求知欲，为课的顺利进行打下良好的基础。例如在讲述印象主义绘画时，如果

课一开始，教师就说：同学们，今天这节课我们欣赏印象主义美术，那么，学生的兴趣马上受到打击。为了激发学生兴趣，我设计了引入：我问同学们暗部有没有色彩，有的学生说有，有的学生说没有，只有黑色。我评论道：说没有色彩的同学适合做古典派画家，说有色彩的同学适合做印象派画家，学生很开心。这个细节一下子把印象主义与学生拉得很近了，增强了学生的参与意识。我再因势利导：你知道印象派吗？学生就此各有说法。教师加以总结推出课题。

2、课堂中要时时关注学生情绪，注意兴趣激发，学生注意力才不会转移。这种兴趣激发在教学设计时就要考虑到，并进行精心设计。另外，依据实际情况课堂发挥也很有效。例如：在讲艺术语言一课中，由于是理论课，学生多半很厌倦，觉得这些知识离自己太远了，又不是搞美术的，没多大用处。于是凭直觉就没兴趣。这种课哪怕再好的开端，如果课中不注意兴趣激发，直接讲解理论，学生的注意力很快就会转移。经过寻找适合本节课知识的学生兴趣点，我把激发点放在实用这个角度。我把色彩、构图、形的搭配与同学们穿的衣服的颜色、款式、上下比例等结合起来讲解，并要求一些穿着有代表性的学生到讲台上实例分析，另外我还把学生周围的、学生极熟悉的事物如校舍、食堂等进行分析，学生的认识一下子改变了，觉得这个知识很有用，增强了学习主动性，再加上课的活泼，学习兴趣也调动起来了，教学效果自然不错。

3、课的小结不能不做，而且还要做好。这个部分主要是总结课的主要知识点，并进行考核，考核的方法灵活多样。我多半是在快乐的氛围中进行。如设计填空题或选择题，让学生抢答；或者，让学生就身边的一些事物进行分析；或者，出一些设计题，让学生试着用所学的美术知识进行设计，并口头表达出来，既巩固知识，又开发思维，提升兴趣，提高素质，为终身学习打下基础。

三、以教材为根本，结合学生实际情况合理安排课程。

初三美术教材以欣赏课为主，学生实践课较少，这在基础教育较好的城市学校实施起来要顺利一些，但在一些基础教育较弱的地区实施起来要困难一些，因为有些农村初中没有开设美术课或没有开足美术课，开了美术课的学校课也上得很敷衍，这使得很多学生没有美术基础。没有作画体验，进行欣赏就有一定难度。所以我认为有必要从实际出发，安排一些实践课，如静物写生、风景写生、人物速写、简笔画及创意课等，尤其是让学生就地取材，进行手工制作，让学生体会空间、平面、用笔、用色、观察、创意等，这样有了体验再来进行高层次的欣赏，学生感受要深刻一些，也轻松一些，也感兴趣一些，教学效果也好一些。让学生学一些手工工艺，以此来增长他们对艺术的兴趣，提高他们对美术的认识。

四、升华艺术特色课，育人很重要。

兴趣是学习美术的最佳动力，兴趣激发为美术教学创造了一个良好的学习氛围，但如果只强调兴趣，会使学习停留在浅层次上，就不能把兴趣上升为爱好和习惯，不会形成他对事物正确的价值判断，更不会形成正确的世界观，从而影响他将来的发展。所以兴趣需要加以正确引导和提升。美术是一门感性艺术，在育人方面有着很大的可开发性。通过对一些优秀美术作品的分析及对一些优秀美术家的了解，教师可以因势利导教育他们，即便将来当不上博士生，成不了爱因斯坦，也要做一个见义勇为的公民、焦裕禄式的公仆，成为自立于社会、奉献于人民的高素质人才。

育人功能还表现在一些细节方面。如在实践课中，一些文化课成绩不好的学生，在班上很少受老师关注的学生，以及一些调皮捣乱的学生，我特别关注他们，鼓励他们，每取得一点点进步，我都会表扬他们。让他们得到肯定，找回了自信，事实证明，慢慢地，他们克服了自身的许多缺点和弱点，在学习、思想、生活习惯等方面都有进步。对他们成人成才都有意义。

艺术教育在初中阶段有其特殊性，我在不断的探索，也会一如既往的继续努力，让学生在平时的训练中有所获有所悟。

2011．12．10

第二篇：《课题研究》学习心得

《课题研究》学习心得

2014年12月14日，亳州市政治教研活动——安徽省高中知名政治教师报告会在蒙城八中召开，我校政治组全体教师在慕组长的带领下参加了本次活动。本次教研活动目的是促进全市政治学科教研科研水平的提高，会议采用“引进来”的方式，由马鞍山市教科所和马鞍山二中知名教研员和一线知名教师传经送宝。

上午听了两场报告，第一场由马鞍山市教科所政治教研员吴望民作了关于《宏观，中观、微观看高考》的报告。第二场由马鞍山二中政治教研组组长、全国政治优质课一等奖获得者李丽作了关于《高考试题分析的价值何在》的报告。下午第三场由马鞍山市二中省特级教师伍玉魁作了关于《高考以本为本》的报告。第四场由马鞍山市教科所副所长梅立新作了关于《浅谈如何做好课题研究》的报告。

通过本次教研活动，我们学习到了马鞍山市二中一线教师精湛的教学方法，特别是通过梅院长关于“浅谈如何做好课题研究”的报告，我们学习到了如何申报课题，为下一步我们申报课题提供了宝贵的经验。梅院长在报告中提到今年马鞍山市立项的省级课题有46项，而我们亳州市只有12项，最主要的原因是我们缺少课题的研究氛围。梅院长向我们介绍了马鞍山市课题申报的经验。报告的题目是“浅谈如何做好课题研究——基于案例的选题、开题和结题”。他说：“一个完整的教育科研过程（包括研究过程和工作过程）可划分为三个阶段：一是前期准备阶段：选题、检索资料、制订研究工作计划和申请立项；二是中期探索研究阶段：开题、收集和整理资料、分析研究；三是后期成果处理阶段：撰写报告、成果鉴定和推广。

一、选题

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。教师的科研起于问题，科研的关键是发现问题，分析问题、设计问题（寻找解决的方法、途径）、实施和解决问题。

1、主要来源：从面临的教育教学实际的突出、能够解决的问题中提出课题。

教师：以课堂教学为中心，纵向从教材、备课、上课、作业等方面，横向从教师的教、学生的学寻找问题。例如：“初中化学微课学习资源的开发与应用研究”、“高中政治综合探究课教学策略的研究”（2011年市级）、“初中思想品德“单元主题探究”有效开展的实践研究”（2014年省级）、“中学政治课“学习报告制”教学的策略和效果研究”、“中学翻转课堂案例研究”、“中学政史课程作业设置有效性的实践研究”。

2、课题名称：课题名称是课题最高度的概括，要简明、醒目，使人一看就对课题有一个大概的了解，并留下较为深刻的印象。课题名称要做到准确，一个课题名称应该包括三个方面内容：指明研究对象；概括出研究问题（内容）；说明研究方法。例如：“高中政治综合探究课教学策略的课例研究”、“中学政史课程作业设置有效性的实践研究”、“ 初中数学课堂导入模式的案例研究”、”又如，“集中识字，口语突破”；“凸显‘资料分析’在初中生物教学中的作用”，“表格在小学教学管理中运用的研究”。

3、规范：所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词，口号式、结论式的句型不要用，不宜用疑问句，不要用正标题加副标题。例如；“强化口语训练

促进学生发展”、“从基础抓起，加强英语写作能力，提高英语学习质量”（结论式，论文式）；“如何设计小学数学高效课堂反馈练习的实践研究”（疑问句，论文式）“初中校园数字化管理的实施效果研究---以数字化校园典型学校与马鞍山市第八中学为例”。

4、简洁：名称不能太长，一般不超过20个字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。例如：“农村远程教育优质资源数学学科在我县的使用调查与教学整合的研究”（30个字）

案例：

1.《促进中学政治青年教师在教学中成长的研究》

《中学政治青年教师专业成长策略的实践研究》

2.《在城乡小学思品课中实施生活体验教育》

《小学思品课体验教育的实践研究》

3.《小学数学课堂问题情景设置的研究》

《小学数学课堂问题情景设置策略的课例研究》

4.《建构以生为本的小学生生态语文课堂的实践研究》

《建构以生为本的小学语文生态课堂的实践研究》

二、撰写开题报告（解题）

开题和立项申请不同之处在于：立项申请解决的是“为什么”，重点解决课题研究的意义和价值、课题的内涵以及申报课题的主客观条件。开题（课题实施方案）解决的问题是：怎样开展课题研究，也就是要解决课题研究的“可行性”、“可操作性”的问题。关注的重点是研究的目标、主要内容；研究的方法；成员的具体分工和实施步骤。

（一）课题研究的理论基础

课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念。课题研究的理论依据主要有：有关教育政策、课程标准、课程论、学习心理学（如建构主义学习理论）、教育学（如维果斯基“最近发展区”理论）、教育家的教育思想（如陶行知的“做中学”、孔子的“因材施教”）、哲学观点（如理论与实践的辩证关系，共性与个性的关系）以及学科教育教学思想、理论、方法等。

（二）概念的界定

有些课题需要对课题名称中有关概念进行界定，以便明确研究的问题和方向。概念的界定，是指课题名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等。

（三）研究方法

课题研究的方法主要有：文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、课例（案例）研究法等。一般不采用实验法。

研究方法应根据课题研究的内容而定。呈现的研究方法要注明在本课题研究中如何使用。

（三）课题研究的步骤及成员分工

一般分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、成果鉴定阶段。

课题组成员分工根据研究内容分工，要求做到：成员分工明确、具体。（明确课题组每个成员每学期、每年的研究任务）

三、撰写结题报告

结题和开题不同之处在于：开题解决的是“怎么做”的问题，关注的重点是研究的目标、研究的主要内容；研究的方法；成员的具体分工和实施步骤。而结题解决的是 “做得怎么样”的问题，关注的重点是研究的成果以及反映课题研究真实的过程和方法。

中小学结题报告存在的普遍性问题就是：一是研究成果提炼归纳不够，没有一一对应地回答开题报告中的研究内容；二是“研究过程”和开题报告基本一样，没有体现出研究的具体过程（时间、地点、参加人员、活动内容等）。”听了梅院长的讲座，使我对课题研究有了进一步的了解，对它的重要意义更加明确，通过本次学习，让我受益匪浅，有了更深刻的体会：

一、了解了课题是什么？

教师的课题研究，是选择日常工作中自己感兴趣、有价值的问题，运用科学研究方式，研究自己，自己研究，为自己研究。特点就是要：小、近、实、活。

二、知道了为什么要进行课题研究？

教师的课题研究有别于专业的教育理论研究，是一种非专业的教育实践研究，要遵循想自己的问题、做自己的工作、说自己的故事、讲自己的道理的基本思路。它有利于解决实际问题，有利于积累研究经验，有助于逐步提高科研能力。

三、明确了教师应该怎么做课题研究？

梅院长从如何选择课题；课题的来源及类型；关于题目；课题研究方案的制定；小课题研究的基本方法；课题研究中需要强调的几个问题；最终的总结与经验推广等方面为我们进行了详细的讲解，使我们对课题研究不再陌生。

教育科研不是为研究而研究，而是为教育而研究。对于我们一线教师来说，从事教育科学研究的最主要目的就是解决教育实践中的问题。我们只有把自己放在一个研究者的位置上，用科学的思想指导和改进自己的教学行为，才能逐步建立起富有教学魅力和个性风格的课堂文化。教师的研究不是为别人而研究，而是为自己研究；是在研究自己，而不是刻意为他人提供什么。教育科研应成为我们的一种生命状态。

总之，课题研究对于我们一线教师是有必要的，在亲身实践中，经历了挫折，才能体会到成功时格外的甜蜜。不然，怎有“实践出真知”？人生的道路上没有平坦的大道，探求真理的长河有无数礁石、险滩，只有不畏艰难，勇于攀登的人，才能登上高峰。

第三篇：课题研究学习心得

课题研究学习心得

--------宋玉英

我参加了李计梅老师主持的课题小组，通过主持人的讲解和教学，小组成员之间的交流，我认识到了生活教育理念在智障教育教学中的重要性。

生活化教育理论成为指导我们教改的一面鲜明的旗帜，陶先生认为“生活教育是给生活以教育，用生活教育，为生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基础上的活的教育。”他提倡教育以生活为中心。认为教和学都是为了生活实践的需要，要和生活实践相结合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的与时俱进，它在不同的时代都赋予教育新的含义，都具有崭新的生命力。

通过参加课题研究小组的活动，自己的感受颇多，更重要的是在研究研讨过程中，自己能虚心学习新的教学理念，能根据主讲人的教学过程发表自己的见解，能对主讲人的得失做一个总结，便于自己在教学过程中取其精华，去其糟粕，使自己的教学水平和教研能力都能更上一个台阶，最重要的是能让我们的学生在我们的先进的教学理念引导下，学的快乐，学的成功，能在轻松愉快的学习环境和氛围中，学到更多的知识。我主要参加了《对智残学生进行生活化教学的研究》的课题研究，具体感受有以下几点：

1、通过主讲人李计梅老师的教学，懂得了对智残学生应该更多的对他们进行自己熟悉的生活环境的教学，整节课，学生学习的积极主动，因为熟悉学校的生活环境，学生学习起来比较轻松，非常适合智残学生学习。所以，对智残学生进行生活化教学值得提倡，在教学活动中加以推广迫在眉睫。

2、在本小组的课题研究研讨过程中我们每位教师都积极发言，从自己的角度提出了建设性的意见，促进了教学活动的积极开展，增进了各位教师之间的有效的交流，对我校教科研的进一步开展铺平了道路。

3、在我们一次又一次的研究研讨过程中，我学到了很多教学理论知识，把教学和生活紧密联系起来，生活化教学也适合聋教育教学，也适合盲教育教学，建议我校各专业教师在自己的教学活动中充分利用，有效开发。

4、我感觉更深的是，我认识的教学理念多了，学到的教学知识多了，自己的教学水平好像也在课题研究研讨的过程中逐渐得到提高了，学到的教学理念也在逐步运用到教学中了。我收获了。

5、在课题研究研讨的过程中，我们对主讲人提出了一些建议，主讲人能够真心的接受，一次次不厌其烦，我认为这很大程度上更好的见证了我校教师的素质和修养，让我为我校有一支高水平、高素质、高修养的教师队伍而感到骄傲。本课题的成功之处和可行性：

1、首先，教师立足于学生的生活需要和内心需求，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学习成为学生生活中不可或缺的内容。

2、教学活动置身于广阔的现实生活背景之中，拓展了学习的空间，最大限度地回归生活，学习富有生命活力。

利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，激发了学生的兴趣。

3、课件内容应贴近学生生活，和生活结合。真正做到了从生活中选取素材。

在教学中，只要我们做个有心人，只要脚踏实地，每个人都会进步和收获。

本次课题研究即将接近尾声，在研讨的进程中，我始终以学习的心态参加到课题的研究中，在整个过程中，我积极找资料，积极学习，主动配合主讲人的活动，在各位教师的积极配合和参与下，完成了课题研究。

有了一次学习，就有了一次进步；有了一次研讨，就上了一个台阶；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次参与，就有了一次经历；有了这次课题研究，我们都有了一次收获。

第四篇：课题研究的理论

课题研究的理论

第一部分

a引言 b慨述

c研究背景和意义 d研究方法 e研究对象与方法

第二部分

a研究结果

b研究内容及主要成果 c探讨与认识 d现状与问题 e分析与讨论

第三部分

a结论 b结论与建议 c研究结论和说明 d建议和展望 e问题与对策

一、研究报告论文撰写的意义

研究报告和论文是：

1、研究者思想发展的忠实记录

2、课题研究水平和价值高低的标志。

3、进行学术交流和科研成果推广的重要形式。

4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、发展自己的研究能力的又一次重要

实践活动。

二、研究报告的类型和结构

（一）类型

1、实证性研究报告

2、文献性研究报告

3、理论性研究报告

（二）结构

题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录

1、实证性研究报告：如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。主要是用事实说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠、格式规范。这类报告要求通过有关资料、数据及典型事例的介绍和分析，总结经验，找出规律，指出问题，提出建议。这种研究报告既注重理论，又重视实践，往往跟接触性的研究方法有关。

2、文献性研究报告：主要以文献情报资料作为研究材料，以非接触性研究方法为主，以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容，着重研究教育领域某一方面的信息、进展、动态，以述评、综述类文章为主要表达形式。一般在教育史学、文献评论研究中用得较多。

3、理论性研究报告：狭义上的论文。以阐述对某一事物、某一问题的理论认识为主要内容，重在研究对象本质及规律性认识的研究。独特的看法、创新的见解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格是其内在特点。理论性研究报告没有实证研究过程，因此对研究者的逻辑分析能力和思维水平有较高的要求，同时还要具有较高的专业理论素养。论文有三个最基本的要素：

一为论题：即真实性将被验证(论证)的命题、观点。论题的主要来源就是研究课题提出的假设及研究对假设验证的结果。论文最终是要论证论题的真实性而提出明确的论点。二为论据，即证明论题真实性的依据。论据的来源应该是研究过程所获得的信度、效度高的事实材料包括定性和定量的材料。

三为论证，即以论据证明论题的论述过程。论证是文章的结构层次、材料组织的逻辑性和严密性、文章思想观点的正确性和科学性与深刻性、语言表达的准确性、有效性和技巧等各方面的综合体现。论文与实证性研究报告有区别，它一般将科研工作中最主要，最精彩和具有创造性的内容和结果加以提炼，用较简明精炼的语言加以表达，论文不包括过多的具体研究方法和过程，而更强调内容的创新和学术价值。任何研究课题的成果都可以用论文来表达。

三、写作内容和要求

（一）题目

1、题目的内容：类型、定位、作用

2、写作要求：标题要准确、标题要新颖、题式可多样、标题要简洁

（二）署名

1、署名的方式：集体署名、个人署名、2、署名的规则：贡献大小：提出研究设想、承担研究工作、解决关键问题。惯例

（三）内容提要和关键词

（四）前言

1、内容：问题的由来；文献综述：课题的界定（概念术语的解释）及问题的陈述；课题研究的理论意义和实践意义。

2、写作要求：课题阐述要清楚准确，中心突出；客观公正、科学准确评价他人的研究成果；简明扼要介绍课题研究的动机和意义。

（五）正文

1、内容：它必须对研究的内容和方法进行全面的阐述和论证，对研究过程中所获取的资料进行全面系统的整理和分析，通过图表、统计结果及文献资料，或以纵向的发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。研究报告又分：

1、研究的对象和方法

2、研究的内容和假设

3、研究的步骤及过程

4、研究结果的分析与讨论：研究报告的重点部分。A.结果的定性定量分析，B.研究结果的讨论。存在问题：

1.结果分析与讨论材料缺乏的原因

2.研究设计缺乏一种系统观，讨论问题思路狭隘

3.操作过程不够到位，操作措施不够落实，就产生不了深刻的感受和体验 4.文献资料检索不够，对他人的研究研究缺乏了解，对自己结果的讨论就缺乏客观性、支持的力度

5.反映结果的项目指标难以确定 6.测量的方法与手段较难选择 7.数据的处理与分析要求不断提高

8.结果分析与讨论对研究者理论素养和洞察力要求较高 9.对下一步的研究提不出发展的方向。

2、写作要求：

总体要求：科学性和创造性；公正性和准确性；学术性和通俗性。具体要求有：

1）掌握材料要充分。2）分析整理要科学。3）图表使用要恰当。4）观点材料要统一。

5）语言使用要规范。正确区分学术概念和生活概念，口头语言和书面语言。6）引用论点要慎重。与已一致，佐证；他人观点中某些好思想，提练综合；带有片面性的真理，开拓思维、慎重判断；相反的权威观点，找准错误所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专著不引文集）

7）内部逻辑要严密。8）标题序号要规范。9）讨论部分要简练。

（六）结论

1、内容：整篇报告的概括和小结。成果概括（结论必须指出解决了哪些问题、还有哪些没有解决？）；今后研究的展望；对教育教学实践的建议等

2、要求：总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。

（七）注释和参考文献

1、内容：书籍、刊物、报纸、网络

2、要求：完整注明出处

（八）附录：问卷、量表、研究材料、统计数据、方案、计

划等。

四、研究报告和论文撰写

（一）影响研究报告和论文质量的因素

1、研究工作本身

2、研究者的哲学水平和研究素养

3、语言表达能力和写作水平

（二）写作步骤

1、确定成果类型及主题——定位。

2、谋篇构思，拟定写作提纲。

多学科多角度全面分析研究内容，形成尽可能完整的内容框架体系。（放）选取三特（特长、特色、特点）进行创造性构思，突出重点难点，围绕中心论点进行系统梳理。（收）

照顾文章结构比例的匀称性，进行适当的内容调整。

拟定写作提纲：句子提纲、标题提纲、段落提纲、图表式提纲。

3、初稿写作

1）有话想说

2）无话可说：忘、回、跳 3）有话能说

4、修改定稿

1）关注三类问题：全局性问题、局部性问题、细节性问题

2）修改方法：存放－冷却－补正修改法；边写边改－气呵成法；同行交流；导师点评－自我修改法。

五、文章的类型和投稿策略

（一）文章的类型：抄、凑、合、流

（二）投稿的策略：

1、了解杂志特色：编辑方向、体裁风格、开设栏目、作者群体

2、因稿论嫁，从一而终；多次强化，终结善果。

3、集中一点，挖深挖透，成小专家，专家小成。

六、教师在研究写作过程中出现的问题

（一）选题：过大、过空、过泛、缺乏实效性、追风现象明显、命题作文、应景作文现象明显，联不能敷衍应付

（二）写作：

1.文章类型体裁选择定位不准确；

2.破题困难，不能抓住切入点和结合点契合点 3.中心不明确，重点不突出

4.概念界定不清晰，划分不统一、不穷尽；基本概念术语理解不透，空话套话比较多，胡乱套用现象明显； 5.缺乏系统观和整体观，思维方式满足于简单的罗列和枚举，出现跳跃性思维、游走式思维，脚踩西瓜皮，滑到那儿算那儿；

6.结构混乱，思路不清；理论推导缺乏，理论体系构建困难；

7.局限于个人的体验和感受，跟着感觉走；没有将理论与实践进行有意的印证，出现理论与实践分离，论点和案例脱节的现象，且缺乏对案例的必要分析；

8.资料收集、综合分析意识淡漠；收集不全面充分，观点材料不统一； 9.材料取舍比较困难；数据处理不科学，分析水平比较简单原始； 10.治学态度不严谨，结论推断比较随意，缺乏足够必要的实证研究数据支撑，往往凭感觉经验下结论；

11.语言拼凑痕迹明显，一味追求对仗工整，明显有文学化倾向；语言表达不流 畅；标题冗长，不够简洁明了

七：课题案例（见附件）

第五篇：《如何进行课题研究》学习心得

《如何进行课题研究》学习心得

马亚娟 分宜一小数学工作室

参加工作第四个年头了，从来没有接触过课题，也从来不敢去接触，因为我一直感觉“课题”是个遥远的东西，不敢去触及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一个课题，我才打破这种不敢去触及的思想，勇敢地去尝试一下。

我一直都觉得我是幸运儿！包括这次也是，因为当我想要去做课题，而又很茫然、不知如何下手的时候，分宜县教体局邀请了新余市教科所袁剑芳老师来到咱们分宜进行《如何进行课题研究》的专题讲座。一堂讲座听下来，我真是受益匪浅。刚开始不知道“课题”是什么？听了讲座之后，我的思路变得清晰了，甚至在课堂中我就有了我要研究课题的大概思路了。

袁老师告诉我们：“问题即课题，教学即研究。”我才明白，原来在教学中我们所面临的问题，才是我们所要研究的课题。任何研究都始于“问题”（以及由问题而发生的“惊异”）。当教师意识到自己的教学实践中出现了某种“问题”并想方设法（“设计”）在“行动”中解决问题，且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题—设计—行动—反思……”的过程中。“课题”产生的途径往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”。它是课堂内外发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。

之前我不知道如何去选题？选什么题？听了袁老师的讲座，我才明白，选题是如此重要，应从以下几个方面选题：

1、在学科教学过程中，我们发现的教学现象与问题。

2、从工作中的问题、困难与缺点中去发掘课题。

3、从教育改革的热点、重点问题中去发掘课题。

4、从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题。

5、从对某教育现象进行调查而形成课题。

袁老师在讲解选题时给我们举了很多错误的课题题目例子，看到这些课题时，我当时还觉得这些题目不是挺好的嘛！听了袁老师的讲解之后，我才知道，原来题目也是要咬文嚼字的。

接着袁老师给我们讲解如何填写课题申报书，其中，袁老师强调课题论证是整个课题申报书填写中最重要的部分。也就是对所选课题及课题研究的初步设想进行评价性研究的过程。

最后袁老师给我们介绍如何给课题结项。课题结项不容忽视，也是很重要的部分，包括形成课题研究成果、整理结项成果附件、填写结项报告书。

一堂讲座听下来，总觉得还没听够，因为我之前对课题是一点都不懂，现在听了袁老师如此用心、细心的讲解，我心里已经有了大概的构思，我会努力把我的第一份课题做好！

文 ：马亚娟