第一篇：《初中体育课中的安全问题研究》结题报告
初中体育课教学中安全问题
教育策略的研究
摘要 ：在我国大力推行“阳光体育”背景下学校体育迎来了一个崭新的时代。体育课堂教学活动方式和内容越来越多样，学生体质增强了，学生健康成长了。但是体育课教学中安全问题却增多了，目前体育课堂上的安全问题已成为影响正常教学与深化基础教育改革的一个重要因素。安全上好每一节体育课是我们体育工作者研究和探索的重要的课题。本文分析了体育课堂教学中发生安全问题的原因，提出了安全问题教育策略。
关键词： 初中体育课安全问题教育策略
目前，由于社会、学校对体育课安全问题一些偏激认识及对安全事故“一票否决”。家长没有休止的纠缠（有理或无理都要学校或老师赔款）学校领导害怕，体育教师更害怕。因噎废食的现象越来越严重，使学校体育教学的质量受到很大的负面影响，体育课程增强学生健康素质的价值在不断地下降。如何确保学生的生命安全又不以牺牲学生的健康为代价这是每个体育工作者应该深思的问题。如何提高学生体质，安全上好每一节体育课，成为我们工作在第一线体育老师研究和探索的重要课题。以下就是本课题组成员近几年来针对体育课教学中出现安全事故原因的分析和进行安全教育的一点建议。
一、当今中学体育课教学中出现安全事故原因的分析
（一）在当今以独生子女为主的社会中，家长非常重视孩子的安全，少数家长出于对子女的爱护而产生对体育锻炼的负面认识，家长往往以种种理由阻止孩子上体育课，说出汗容易感冒、跑步容易摔伤等等。
（二）体育课堂上一旦出现安全问题，学生家长、学校领导、上级教育部门都会责问，相关教师轻则被处理、通报批评、赔偿医疗费用等，重则失去评级、评优机会、甚至丢掉工作。体育教师面对着如此大的压力，因此，许多学校和体育老师为了尽量避免伤害事故的发生，在课堂上采取消极的预防办法，体育课渐渐偏离正确的发展方向，这样既影响了体育健康标准的贯彻，也极大的阻碍了学生体质的提高。
（三）学生学业负担过重，绝大多数家长只注重孩子文化课考试分数，不管孩子思想品质教育，更不管孩子的身体素质。在这样的大环境下，一些学生平时很少运动，就会体质差，一运动就会感觉到很累很累，导致他们认为运动是一件很辛苦的事，所以现在的校园放眼望去，不是小胖墩儿，就是四只眼，看不到学生运动的身影，这都是学生缺乏运动习惯的结果。
二、体育教学安全问题的应对策略
家长方面：每一位家长是孩子的第一任导师，不能过分溺爱，要给予孩子正确的引导，错误的教育方式只会适得其反，我们体育老师要及时与家长沟通，认清体育锻炼的重要性，形成正确的教育观，配合老师督促孩子上好每一节体育课，养成锻炼身体的好习惯。
教师方面：
（一）教师必须要有强烈的责任心和过硬的教学业务能力。明确维持纪律与课堂管理的要求。在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，为了维持良好的课堂教学秩序。体育教师要防患于未然，尤其是每学期初开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，特别是上危险性比较大的课程（如铅球、标枪、跨栏）一定要注意学生的安全，要有耐心指导学生。体育教师绝对不能进行放羊式教学，擅自离开教学岗位。上课前要确保体育场地，器材，安全完好，关心天气的变化，如出现特殊情况应用时作出调整。教师必须热爱学生，对学生负责，时刻以学生的人身安全着想，避免体育课安全事故的发生。作为一名体育教师，不但要有丰富的理论知识，而且还要有优良的实践本领。青少年学生在学习动作要领主要是通过模仿教师的动作，如果教师在示范动作中做出错误动作，学生也会跟你一样，学会你错误动作，不仅成绩提不高，而且易造成损伤。总之，教师过硬的业务能力不仅能促进学生更强烈的学习积极性，而且也是减少课中出现运动损伤的措施之一。
（二）体育课教师要时刻把安全教育放在第一位，并把安全教育写在教案里，要安排专门时间给学生讲解体育课的安全教育理论，时时刻刻想到学生的安全。在体育教学中，我们要善于观察和发现学生中存在的一些异常的情形。如有的孩子因在家生气或心情不好就发脾气、情绪表现极不稳定，甚至产生攻击性行为。对这样的孩子我们既要合理的批评，同时也要善于引导，及时发现他们身上的闪光点，给予表扬和鼓励；再如在体育课中有些孩子由于对身体的认识不足或缺乏言语表达等因素，有时身体不适他也不知告诉老师，如果教师不留心往往就容易错发生事故。所以在体育课的课前、课中、课后，教师都应留心观察他们是否有身体不适的异常表现，以便早发现早处理，避免安全事故的发生。
（三）体育教师掌握必备的急救常识，体育教学中，教师不仅仅要熟知中学生的生理和心理特点，另外必须要细致了解他们的病史状况，以便合理安排这类同学的体育教学内容，防止因体育教学安排不当而导致病症出现，引发事故。另外教师还必须掌握一些运动医学常识和简单处理方法，如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理。这样遇到问题能在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗，把损伤降到最低程度。
学生方面：
（一）增强学生安全意识，要做到警钟长鸣。要认识到在体育运
动中思想上时刻引起重视，保持清晰的安全意识，不做有危险的事，更不能在上课时调皮、相互推撞，因为自己有时根本不知掌握的力度和分寸，再加上自己本身平衡能力协调能力就差，很容易造成运动损伤。
（二）加强学生保护和自我保护能力，现在绝大多数学生是独生子女，抗挫折能力差，自我保护意识薄弱，体育锻炼时，学生不但要学好科学锻炼身体方法，而且要提高在运动中自我保护意识，学会在练习中遇到意外事故时做自我保护，同学之间也应学会在练习中对其他同学做保护与帮助。学生应养成每天坚持锻炼身体的习惯。身体素质提高了，就能避免因素质差而引起运动损伤现象的发生。
（三）每一节课学生要认真做好准备和放松活动。课前不应忽视准备活动，准备活动不充分，特别是低温季节，很容易在运动中拉伤韧带、肌肉或扭伤关节。课后的放松练习也不应忽视，有些学生以为上完课了，放松练习也就不在乎了。然而，长此下去，疲劳长期积累，特别是局部负荷后没能及时放松、消除疲劳、尽快恢复该部位机能，积劳成疾，就容易形成劳损，这也是运动损伤现象之一。而且比急性损伤更难以痊愈，所以不要轻视课后的放松练习。
学校方面：
（一）加强各项安全制度的落实，制度能使工作更加规范化和系统化，为了学校体育工作安全的更好落实，学校在每一个学年或每一个学期，都应制定安全防范的工作的制度，层层落实，预防和消除教育中潜在的安全问题，让每一位教师增强安全防范意识，真正清楚学校“安全重于泰山”的内涵。
（二）预防体育课安全事故，学校要有计划、有目的地进行体育安全讲座和器材等设施设备的检查，这是十分必要的一种手段，它是确保体育课安全的不可缺少的一条途径。另外学校应定期举行各种体育安全知识讲座，让学生不仅从事体育锻炼，而且学会科学锻炼，学会保护自己，让学生提高安全意识。
（三）课务安排应遵循学生身心发展规律，学校安排体育课程表时，应该了解人体生理学知识和青少年生理活动规律及人的高级神经活动规律，并与体育教师密切配合，科学安排好体育课程表和课外体育活动。
总之，对于体育课教学中的安全问题，学校和教师及孩子家长都应以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生，只要学生和教师在思想上重视伤害事故，同时教师教学上处处想到学生、关心爱护学生，教学上扎扎实实，认真负责，教法创新，大胆尝试，管理上严格要求，就可减少或避免伤害事故的发生，真正的让学生健康快乐的成长。
第二篇：计算机网络安全问题结题报告
《计算机网络安全问题》结题报告
一、课题意义
计算机网络安全的具体含义会随着使用者的变化而变化，使用者不同，对网络安全的认识和要求也就不同。例如从普通使用者的角度来说，可能仅仅希望个人隐私或机密信息在网络上传输时受到保护，避免被窃听、篡改和伪造；而网络提供商除了关心这些网络信息安全外，还要考虑如何应付突发的自然灾害、军事打击等对网络硬件的破坏，以及在网络出现异常时如何恢复网络通信，保持网络通信的连续性。
从本质上来讲，网络安全 包括组成网络系统的硬件、软件及其在网络上传输信息的安全性，使其不致 因偶然的或者恶意的攻击遭到破坏，网络安全既有技术方面的问题，也有管理方面的问题，两方面相互补充，缺一不可。
二、研究目标
1．让学生走出课堂、走出学校、走向社会，上互联网，开展社会调查，增加学生对网络的认识及网络用途。
2．增强学生整理、辨别、分析网络的能力,由其是能够对网络危害认识及处理的能力。
3.通过开展主题班会、学术辩论会等提高中学生对网络这把“双刃剑”的认识。
4.培养学生在研究性学习及社会实践中的团队意识、团队精神、沟通交流能力。
三、研究方式
收集整理有关计算机网络的材料、咨询指导老师、查阅书籍、上网发帖收集各界人士对网络安全的意见及建议。
四、具体内容
随着计算机技术和网络技术的发展，网络安全问题，在今天已经成为网络世界里最为人关注的问题之一 危害网络安全的因素很多，它们主要依附于各种恶意软件，其中病毒和木马最为一般网民所熟悉。针对这些危害因素，网络安全技术得以快速发展，这也大大提高了网络的安全性。以下分析了几种常见的网络入侵方法以及在此基础上探讨了网络安全的几点策略。
1、常见的几种网络入侵方法
由于计算机网络的设计初 衷是资源共享、分散控制、分组交换，这决定了互联网具有大跨度、分布式、无边界的特征。这种开放性使黑客可以轻而易举地进入各级网络，并将破坏行为迅速地在网络中传播。同时，计算机网络还有着自然社会中所不具有的隐蔽性：无法有效识别网络用户的真实身份；由于互联网上信息以二进制数码，即数字化的形式存在，所以操作者能比较容易地在数据传播过程中改变信息内容。计算机网络的传输协议及操作系统也存在设计上的缺陷和漏洞，从而导致各种被攻击的潜在危险层出不穷，这使网络安全问题与传统的各种安全问题相比面临着更加严峻的挑战，黑客们也正是利用这样的特征研发出了各种各样的攻击和入侵方法。例如：通过伪装发动攻击、利用开放端口漏洞发动攻击、通过木马程序进行入侵或发动攻击、嗅探器和扫描攻击。
为了应对不断更新的网络攻击手段，网络安全技术也经历了从被动防护到主动检测的发展过程。主要的网络安全技术包括：防火墙、VPN、防毒墙、入侵检测、入侵防御、漏洞扫描。其中防病毒、防火墙和VPN属早期的被动防护技术，入侵检测、入侵防御和漏洞扫描属主动检测技术，这些技术领域的研究成果已经成为众多信息安全产品的基础。
2、网络的安全策略具体分析
早期的网络防护技术的出 发点是首先划分出明确的网络边界，然后通过在网络边界处对流经的信息利用各种控制方法进行检查，只有符合规定的信息才可以通过网络边界，从而达到阻止对网络攻击、入侵的目的。主要的网络防护技术包括：
1.防火墙
防火墙是一种隔离控制技 术，通过预定义的安全策略，对内外网通信强制实施访问控制，常用的防火墙技术有包过滤技术、状态检测技术、应用网关技术。包过滤技术是在网络层中对数据包实施有选择的通过，依据系统事先设定好的过滤逻辑，检查数据据流中的每个数据包，根据数据包的源地址、目标地址、以及包所使用的端口确定是否允许该类数据包通过；状态检测技术采用的是一种基于连接的状态检测机制，将属于同一连接的所有包作为一个整体的数据流看待，构成连接状态表，通过规则表与状态表的共同配合，对表中的各个连接状态因素加以识别，与传统包过滤防火墙的静态过滤规则表相比，它具有更好的灵活性和安全性；应用网关技术在应用层实现，它使用一个运行特殊的“通信数据安全检查”软件的工作站来连接被保护网络和其他网络，其目的在于隐蔽被保护网络的具体细节，保护其中的主机及其数据。
2.VPN VPN（Virtual Private Network）即虚拟专用网络，它是将物理分布在不同地点的网络通过公用骨干网连接而成的逻辑上的虚拟子网。它可以帮助异地用户、公司分支机构、商业伙伴及供应商与内部网建立可信的安全连接，并保证数据的安全传输。为了保障信息的安全，VPN技术采用了鉴别、访问控制、保密性和完整性等措施，以防止信息被泄露、篡改和复制。VPN技术可以在不同的传输协议层实现，如在应用层有SSL协议，它广泛应用于Web浏览程序和Web服务器程序，提供对等的身份认证和应用数据的加密；在会话层有Socks协议，在该协议中，客户程序通过Socks客户端的1080端口透过防火墙发起连接，建立到Socks服务器的VPN隧道；在网络层有IPSec协议，它是一种由IETF设计的端到端的确保IP层通信安全的机制，对IP包进行的IPSec处理有AH（Authentication Header）和ESP（Encapsulating Security Payload）两种方式。
3.防毒墙
防毒墙是指位于网络入口 处，用于对网络传输中的病毒进行过滤的网络安全设备。防火墙能够对网络数据流连接的合法性进行分析，但它对从允许连接的电脑上发送过来的病毒数据流却是无能为力的，因为它无法识别合法数据包中是否存在病毒这一情况；防毒墙则是为了解决防火墙这种防毒缺陷而产生的一种安全设备。防毒墙使用签名技术在网关处进行查毒工作，阻止网络蠕虫(Worm)和僵尸网络(BOT)的扩散。此外，管理人员能够定义分组的安全策略，以过滤网络流量并阻止特定文件传输、文件类型扩展名、即时通信信道、批量或单独的IP/MAC地址，以及TCP/UDP端口和协议。
3、网络检测技术分析
人们意识到仅仅依靠防护 技术是无法挡住所有攻击，于是以检测为主要标志的安全技术应运而生。这类技术的基本思想是通过监视受保护系统的状态和活动来识别针对计算机系统和网络系统，或者更广泛意义上的信息系统的非法攻击。包括检测外界非法入侵者的恶意攻击或试探，以及内部合法用户的超越使用权限的非法活动。
4、主要的网络安全检测技术有： 1.入侵检测
入侵检测系统（Intrusion Detection System,IDS）是用于检测任何损害或企图损害系统的保密性、完整性或可用性行为的一种网络安全技术。它通过监视受保护系统的状态和活动来识别针对计算机系统和网络系统，包括检测外界非法入侵者的恶意攻击或试探，以及内部合法用户的超越使用权限的非法活动。作为防火墙的有效补充，入侵检测技术能够帮助系统对付已知和未知网络攻击，扩展了系统管理员的安全管理能力（包括安全审计、监视、攻击识别和响应），提高了信息安全基础结构的完整性。
2.入侵防御
入侵防御系统（Intrusion Prevention System,IPS）则是一种主动的、积极的入侵防范、阻止系统。IPS是基于IDS的、建立在IDS发展的基础上的新生网络安全技术，IPS的检测功能类似于IDS，防御功能类似于防火墙。IDS是一种并联在网络上的设备，它只能被动地检测网络遭到了何种攻击，它的阻断攻击能力非常有限；而IPS部署在网络的进出口处，当它检测到攻击企图后，会自动地将攻击包丢掉或采取措施将攻击源阻断。可以认为IPS就是防火墙加上入侵检测系统，但并不是说IPS可以代替防火墙或入侵检测系统。防火墙是粒度比较粗的访问控制产品，它在基于TCP/IP协议的过滤方面表现出色，同时具备网络地址转换、服务代理、流量统计、VPN等功能。
3.漏洞扫描
漏洞扫描技术是一项重要 的主动防范安全技术，它主要通过以下两种方法来检查目标主机是否存在漏洞：在端口扫描后得知目标主机开启的端口以及端口上的网络服务，将这些相关信息与网络漏洞扫描系统提供的漏洞库进行匹配，查看是否有满足匹配条件的漏洞存在；通过模拟黑客的攻击手法，对目标主机系统进行攻击性的安全漏洞扫描，如测试弱势口令等，若模拟攻击成功，则表明目标主机系统存在安全漏洞。发现系统漏洞的一种重要技术是蜜罐(Honeypot)系统，它是故意让人攻击的目标，引诱黑客前来攻击。通过对蜜罐系统记录的攻击行为进行分析，来发现攻击者的攻击方法及系统存在的漏洞。
五、结束语
网络安全是一个复杂的问 题，涉及法律、管理和技术等综合方面。只有协调好三者之间的关系，构建完善的安全体系，才能有效地保护网络安全。
总之，网络安全是一个综合性的课题，涉及技术、管理、使用等许多方面，既包括信息系统本身的安全问题，也有物理的和逻辑的技术措施，一种技术只能解决一方面的问题，而不是万能的。为此建立有中国特色的网络安全体系，需要国家政策和法规的支持及集团联合研究开发。安全与反安全就像矛盾的两个方面，总是不断地向上攀升，所以安全产业将来也是一个随着新技术发展而不断发展的产业。
六、参考资料：
书籍资料：
1、刘占全．网络管理与防火墙［M］．北京：人民邮电出版社，1999
2、葛秀慧:计算机网络安全管理(第2版).清华大学出版社, 2008,5.3、胡铮等:网络与信息安全.清华大学出版社,2006,5.4、胡道元、闵京华:网络安全.科技信息,2005,10.5、王群:计算机网络安全技术.清华大学出版社,2008,7.网站资料：
1、中国科学院计算机网络中心 http://www.xiexiebang.com
第三篇：幼儿户外活动安全问题及对策研究(结题报告)
一、问题的提出:
1、课题的研究背景及意义：
许多儿童健康专家普遍指出，儿童缺乏足够的户外活动会影响到身心的健康发展，呼吁社会和家庭对这一日趋严重的问题予以充分的重视。按照国际研究结果，儿童每天至少需要户外运动一个小时，最好保持两至三个小时的户外活动。调查表明，近年来，随着各种媒体的发展，儿童看电视、玩电脑的时间急剧增加，与此同时，户外活动明显减少。许多儿童由于长期运动不足，导致身体虚弱、超重或出现肥胖等不良症状。专家们强调，为确保儿童的健康发展，幼儿园和小学应为孩子们组织更多的户外活动活动，应多带孩子投身大自然。
但是在幼儿园的实际工作中，由于幼儿年龄小，安全意识和自我保护能力薄弱，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏安全意识，在参加户外自由活动时难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，常常不能清楚预见自己行为的后果，导致幼儿在户外活动中隐藏着各种意想不到的危险因素。加上幼儿园户外活动场地大、幼儿活动人数多难组织难管理等客观原因使老师户外活动的监管存在一定的难度，致使老师们惧怕开展幼儿户外活动，导致幼儿户外活动时间没有了保障。因此关注幼儿户外活动中的安全教育问题，如何合理组织幼儿户外活动，使幼儿尽量避免在户外活动中受到伤害是我们课题研究的初衷。
2、课题研究的理论依据
户外活动是幼儿一日生活中非常重要的环节，《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的户外活动，幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于两小时。”这明确指出了户外活动在幼儿园工作中的重要地位。幼儿户参加外活动，能培养勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质，是促进幼儿生理心理发展的有效途径。可见，开展“关于幼儿户外活动中安全问题的研究”正体现了《纲要》精神，有利于教师创造性的开展户外活动中安全教学研讨，探索适合本地、本园实际状况的户外活动中安全教育教学活动，有效的促进幼儿健康发展。
3、国内外研究资料综述：
我们通过查阅文献资料，发现日本、美国等相关部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处。他们对这些事故高发场地及设施等所采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满“危险”的环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的关系。实施时间共持续8周，实验组幼儿在运动方面受到鼓励，结果发现这些孩子不仅运动能力较强，而且事故发生率也下降了，而对照组的幼儿几乎没有什么改变。
其他地区的研究仅以单一的形式呈现，教师对研究目的不是很明确，不是带着问题研究，而是寻找活动中的某些问题，研究内容实质上仍比较被动与松散。对照国内外幼儿园安全教育的实践，反思我们的现状，有很多令人无奈的漏洞和不足;并不是照搬国外的模式就能解决自身存在的问题，我们必须结合自己的现实，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了孩子，让他们将来在面对危险时能真正地从容不迫。为了不使教研活动只停留于“一个个片断的反映上”，我们在借鉴他人经验的基础上开展关于幼儿户外活动中安全问题的园本教研模式研究，明确研究目的，充实研究内容，拓展研究范围，在研究常态课的同时结合精品课学习，使得研究更具科学性和系统性，提高研究的有效性。
二、课题的研究过程:
1、课题研究的预期目标及内容：
(1)、寻找和分析幼儿户外活动事故发生的原因，培养孩子预测、判断、回避危险的能力。
(2)、合理组织幼儿户外活动，使幼儿掌握户外活动的安全知识和技能，学会自我保护的方法。
(3)、全面提高幼儿园整体的安全意识与防范能力。让家长参与到幼儿园的安全教育中来，协助幼儿园制定户外活动安全规范制度。
(4)、加强全园教师的科研意识，提高教师的理论知识及实际操作水平
2、课题研究的对象、方法：
(一)、课题的研究对象：全园36岁幼儿
(二)、课题的研究方法：
1、行动研究法：
通过“发现问题设计方案展示活动研讨反思”为循环模式，在实践中发现问题，及时调整策略，逐步形成户外活动研究的园本模式。
2、文献资料法
通过查阅相关资料，了解他人“户外活动中安全问题研究”的情况，在借的基础上进一步开展研究。
3、案例研究法
研究活动进行之后，必须围绕研讨主题形成教学案例。课题组将对这些案例，进行分析、提炼，寻找内在规律。
4、观察法
通过观察幼儿在户外活动中的表现及存在的安全问题，收集相关信息，并进行分析总结。
3、研究的步骤：
(1)、准备阶段：(2011年3月~2011年5月)课题酝酿，申报立项，设计方案，收集相关文献资料，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略。制定实施计划，理论学习、师资培训，论证课题研究方案。成立课题组阶段。
(2)、实施阶段：(2011年6月~2011年2月)组织实施研究阶段 实验班教师进行若干子课题研究;阶段总结会，提升经验，调整策略;开展与本课题有关的研究课、汇报课活动，及时调整、完整实验中的各项操作。
(3)、总结阶段：(2011年3月~2011年5月)完成研究报告，汇总实验资料，撰写研究报告，召开课题期终鉴定会，推广研究成果。
三、研究结果分析:
(一)、幼儿户外活动安全事故发生调查数据和典型案例分析
1、幼儿户外活动安全事故调查数据分析:
从幼儿户外活动安全事故案例归因及易发生事故地调查情况来看，有45%的小班家长认为:幼儿安全事故的发生与幼儿缺乏自我保护意识和技能有关，有 2.5%的中班家长认为是老师的原因，有2.5%的大班家长认为是幼儿园设施的原因;而大班家长认为安全事故易发生地是跌伤的占17.5 %，撞伤占22.5%，荡秋千占2.5%，玩大型玩具占7.5%。(具体见下表)
幼儿户外活动安全事故案例归因及易发生事故地统计表
年龄段老师的 原因幼儿园
设施问题幼儿缺乏自我保护意识和技能户外活动具体事故率
摔交
跌伤撞伤荡秋千滑滑梯
小班5%7.5%45%27.5%10%7.5%22.5%
中班2.5%10%40%20%12.5%5%12.5%
大班0%2.5%35%17.5%22.5%2.5%7.5%
2、典型案例调查学习:
案例1： 2004年11月10日，年仅4岁的小天(化名)在当天下午自由活动时被同班幼儿小伟(化名)推了一下，摔倒时正好跌坐在一块石头上。后经医院检查，发现小天头部撞出一个大包，左腿出现严重骨折。
案例2：2011年10月的某天，某幼儿园小(1)班幼儿董燕鸥在从操场跑步回教室的过程中不甚绊倒，下巴正好磕在台阶上，导致上牙床将下嘴唇内壁凿出一个宽约1.5cm，深约1cm的伤口。后在医院缝了七针。
(二)、幼儿在户外活动时发生意外事故的主要原因分析
1、孩子的原因: 初生牛犊不怕虎”，由于缺乏生活经验，幼儿对周围环境中潜在的不安全因素认识不足，判断能力差，又缺少自我保护技能。因此跌伤、撞伤、打闹受伤等事故时有发生，在幼儿园集体生活中往往容易打闹或发生磕磕碰碰。比如有的孩子因为在走廊上追逐而跌倒，磕破头、磕破手;有的孩子因为做一些危险的动作导致受伤;有的孩子动作发展相对较差，容易在户外活动中发生意外„„
2、幼儿园的原因: 在设施安全方面还不够完善，从而存在安全隐患，还有就是供幼儿玩耍的场地、公共设备、设施老化、锈蚀、失修等没有及时完善，很容易发生意外。
3、老师的原因:有的教师责任心差，在工作时间心不在焉，没有认真组织幼儿活动，这也是导致意外发生的一个方面。
(三)、教学干预策略
课题组通过一年多的努力探讨研究。对户外安全活动提出相应的措施。
1、加强学习，以年龄段为单位开展户外活动安全课。
向幼儿进行安全健康教育，教师自身必须具备相应的理论知识和一定的教育技能。比如，户外活动安全教育的目标和内容以及实施途径和方法等问题，教师必须在理论上有一个清醒的认识，在实施过程中怎样安全地组织户外活动的问题决定了教师应该具有一定的教育技能。其次，抓好幼儿这一头，以年龄段为单位精心备好典型课，开展幼儿户外活动安全优质教育课观摩研讨，幼儿学习和掌握了基本的安全知识和技能，提高了幼儿自我保护能力的意识，并激发幼儿学习基本的安全知识和技能的兴趣，主动参与活动，切实提高幼儿的户外安全意识和实践能力。
2、教育干预，增强幼儿自我保护的意识
“千般爱护，莫过自护”。《学前教育课程指南》中提出：幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作，有一定的安全意识。在日常活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为，如曾逊小朋友家庭:父亲教育简单粗暴，妈妈、爷爷奶奶又非常溺爱，所以该孩子活泼好动，户外活动时喜欢推人，打人，把同伴绊倒，我们课题组认真分析幼儿事故的主要原因，并对症下药，用，期望效应进行教育干预，如在户外体育活动中，请他当小组长、带头人，有一点进步就及时鼓励他，在班主任刘阳建老师的一系列教育措施下，我们发现小曾逊的自控能力明显提高了，推人、绊倒人的事情发生次数明显减少了。
又如：有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点，没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤，每当发现这方面的情况时，我们都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果，让幼儿深刻认识到自己所做的事情的严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。
3、创设良好的活动环境，保障课题的正常实施
我园在开展幼儿户外活动中，十分重视幼儿园的环境创设。我们面对幼儿园的现状，想方设法改善幼儿园环境。如在大型玩具场地铺设塑胶地板时，在有限的场地中科学摆放各类大型玩具，以保证幼儿的安全和整个大环境的美观，争取最大限度地为幼儿创设户外活动的场地;同时在时间的安排上，我们努力在课程表的安排上，合理安排每个班级的户外活动时间，为教师提供更多的可以自主安排的时间，组织幼儿开展好户外活动。
4、家园协作增强幼儿户外活动效率
在幼儿园开展户外活动中，指导家长积极配合幼儿园，是我们课题组的一个重要任务。首先，我们注意家长对幼儿园开展户外活动意义的认识。因为家长对幼儿园开展户外活动所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。于是，我们召开家长会，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议，并进行宣传、研讨，形成了开展活动的共识，家长不仅积极参加幼儿园的运动会等活动，还经常帮助幼儿搜集废旧材料共同制作户外活动器械，如：沙包、毽子、垒球、降落伞、飞盘、飞镖等。
5、建立良好的户外活动安全常规
孩子年龄越小，各种良好行为和习惯就越容易养成。对于幼儿来说建立安全的户外活动常规是十分重要和可行的。通过调查与实地观察，我们研究分析幼儿在户外活动时发生意外事故的主要原因，并对症下药。如教师在带孩子进行户外活动前要先检查幼儿的手中、口袋中是否有不安全的东西，在进行户外活动时，教师要先做好一些基本的准备工作，要先划定一定的活动空间、场地，对孩子提一些适当的要求：不随便离开集体单独活动，要注意使每个幼儿都在带班老师及配班老师或保育员的视野范围之内，以便及时发现安全隐患，并做出合理的处理方法。通过各种活动建立良好的幼儿户外活动安全常规。
四、成效分析:
本课题的研究学校领导的重视，设计的基本指导思想明确、实施方案切实可行，得到江山市教科所的指导和帮助，通过课题组成员的共同努力，在我园全体教师的支持配合下，取得了一些成效。
1、通过本次课题研究，我们将长期关注安全问题。对我园幼儿户外活动安全成因有了基本了解，对户外安全活动的安全问题引起了足够的重视，我园将长期关注安全问题。通过本次课题研究，我们找到了一些有效策略。如开展典型户外安全活动教育课，许多教师能在学户外教学中渗透健康安全教育。
2、幼儿掌握了户外活动的基本安全知识和技能，学会自我保护的方法。在户外活动安全教育课题的实践研究中，由寻根源到各项措施的保障与落实，把户外安全教育溶入幼儿一日活动之中。幼儿不安全行为、事故发生率也大大减少了。从而全面提高了我园整体的户外活动安全意识与防范能力。
3、增强全园教师的科研意识，提高了教师的理论知识及实际操作水平。在学习和研讨的过程中，不断完善和充实知识技能结构，如：在开展户外活动时，既要考虑率到季节场地，还要考虑到幼儿的身心特点，不仅要加强对体育活动教材和教法的研究，还要研究幼儿的发展规律、学习特点，研究幼儿的兴趣和需要，研究如何使幼儿获得更多的运动体验等。同时在研究的过程和认真撰写的论文中，老师们也积累了丰富的经验。每阶段的心得体会交流，采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式;以年级为单位，进行户外公开活动，组织教师进行观摩、点评;幼儿园安全教育的骨干师资队伍已经形成。课题组成员、虚心学习，刻苦钻研，心理专业知识不断得到丰富，能担任户外安全咨询教师、户外活动课教师，能进行户外安全讲座，使幼儿园有一批自产的骨干师资队伍。
4、增强了体能，发展了幼儿智力。
一年来，我园幼儿出勤率较高，均在95%以上，发病率在4%以下，幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。户外活动为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会。同时，随着户外活动的开展，幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了，如：通过体育活动“小青蛙捉害虫”的游戏，幼儿获得了有关青蛙生活习性方面的知识。
5、一日活动科学安排，确保了户外活动的安全
我们结合不同季节分别制订了与之相匹配的适宜的户外活动作息表，根据幼儿园实际场地条件以及班额统筹规划户外活动场地安排表，合理安排幼儿的活动。户外活动时间和活动内容(详见下表)。
第四篇：初中文言文教学策略研究结题报告
《初中文言文教学策略研究》
结题报告
【课题名称】初中文言文教学策略研究 【负责人】任淑华（中学语文二级教师）【所在单位】扶风县法门镇第一初级中学 【参研人】任淑华
【课题申报】2014年10月我（七年级语文备课组）向学校语文教研组申报了《初中文言文教学策略研究》校本教研课题，10月底获得教研组及学校批准立项研究。
【课题研究的背景】
1.新课程标准要求我们要从根本上转变教学理念，树立“一切为了学生的发展”的教育思想，进行有效教学。以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、创新学习的能力，促进学生的全面发展。
2.传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，一般采用“串讲法”。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。但是，我们参照课改的精神，站在学生听说读写能力全面发展的高度，从学生未来的发展几个方面审视传统教学和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”而并非“会学”。不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反
三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，改变传统的文言文教学模式，开辟出一条新路，让老师教得有味，学生学得起劲，获得自己研读学习文言文的能力，广泛涉猎古文精粹，深入体味文言文的智慧和奥妙。提高文言文的教与学的能力。
【课题的界定】
著名语言文学家家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。文言文学习的兴趣即对文言文学习怀有热情，能够认真对待，自觉进行相关学习。因此，要提升学生的学习文言文能力得先激发学生的学习兴趣。提高学习文言文兴趣是语文教学的关键环节，也是提高文言文学习能力的前提和基础。
【研究目标】
本课题是把“文言文学习兴趣的培养”作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需探寻中学语文文言文教学模式，适应新课标精神，贯彻学生自主探究合作的教学理念，发挥学生的主观积极性，让学生真正成为课堂的主人，实现课堂教学效果最大化，从而提高学生文言文学习的兴趣和能力，帮助学生获得全面的语文素养，丰富学生的文化积淀，增强学生热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情，从而提升文化品位，形成正确的人生观与价值观。从教师的角度看，则是通过课题研究，培养德才兼备，具有科研能力和创新精神的教师。
【理论依据及意义】
新颁布的《语文课程标准》，强调了语文是工具性、人文性和民族性的统一。其中民族性是在新课改中被重新提到日常的语文教学活动中的。而文言文是中华民族古代优秀文化的载体，是现行中学语文教材的重要组成部分,中学文言文教学是语文教学的重点也是难点。特别是初中阶段的文言文教学的有效与否，直接影响学生在高中阶段的学习。《语文课程标准》关于初中阶段文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”按说《课程标准》提的要求并不高，课外文言文的考点也在课内，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但实际情况却并不是这样，学生的文言文阅读能力并不尽如人意。如：要求背诵默写的文言文篇目，错别字很多；断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词、虚词；不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等。初中文言文教学呈现出少、慢、差、费的低效状态。因此，文言文教学改革势在必行。教师急需改变教育理念和教育方法，改变传统的文言文教学方法，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，设法消除学生对文言文的恐惧感，发挥学生的主动性，培养学生良好的文言阅读习惯，积累丰富的文言知识，唤醒文言文课堂的活力，激发学生学习文言文的兴趣，让学生体会到文言之美，为高中文言文的学习打下良好的基础，为学生的终身学习服务。
【研究的过程与方法】
本课题研究分四个阶段：
第一阶段： 2014年9月—10月
准备阶段，选定课题，填写申报表，完成小课题立项 第二阶段：2014年11月
选定试验班级，制定校本研修计划，理论学习，搜集有关资料，阅读与本课题研究有关的书籍文章。主要是围绕“文言文教学的现状”、“新课程背景下的文言文教学”和“文言文教学中‘言’与‘文’的关系”这几个话题，认真学习了钱梦龙的《文言文教学改革刍议》、王传文的《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章。通过理论学习，我进一步明确了认识，为以后的研究提供强有力的理论支撑。
第三阶段：2014年12月—2015年4月
编制调查问卷，对初中文言文教学现状和学生进行文言文阅读兴趣和阅读水平进行问卷调查。为了了解学生对文言文的学习兴趣及学习热情，我在实验班发放课题问卷20份，回收20份，回收率100%。我还对我们语文组教师发放课题问卷10份，回收10份，回收率100%通过对问卷的统计对比分析，初步了解了学生学习文言文和教师教授文言文的情况，找出文言文教学中存在的问题与误区，对问卷中存在的问题进行了认真的讨论分析，提出解决问题的对策，形成调查报告。通过教学实践培养初中学生学习文言文的兴趣与能力。我认真上好实验课，并邀请本组教师听课交流，不断撰写教学案例或教学反思，编写文言文简易学习教材及课外练习材料，增加学生文言文的阅读数量，唤起学生学习文言文的自信心，激发学生主动学习的热情，提高学生文言文阅读的语感和独立学习的能力。我选择编写了一些简易、生动有趣的寓言故事作为课外阅读材料，以激发学生学习的兴趣。如:自相矛盾
郑人买履
拔苗助长 刻舟求剑
杞人忧天
掩耳盗铃宋人疑邻
画蛇添足
守株待免
鹬蚌相争等。将这些作为学生课外学习材料，定期布置任务，定期检查落实，并利用配套的练习题目检查学生掌握情况。鼓励和建议学生课外阅读《水浒传》等文白相间的文学名著，并交流心得体会；这样能扩大学生的知识面，提高学生的学习能力。
第四阶段：2015年5月—6月结题阶段 1、2015年5月：整理研究过程性资料。2、2016年6月：分析总结教学实践中的经验教训，撰写教学论文，完成结题报告。
【研究结果与成效】
一年来，我在文言文教学中首先应激发兴趣，寓教于乐，我转变观念，避免“满堂灌”，授之以渔，交给古文翻译的方法，改变了传统的字字句句落实的教学方式，教给学生自主阅读、主动探究学习的方法。先将课文重要知识让学生课前预习，然后带着预习的问题，课堂小组合作解决，小组解决不了的问题提出来，全班合作解决，还解决不了的问题，师生互动解决。然后再让学生利用已有的资源，对课文提出问题，或自己设计教学方案。改变了教师一言堂的课堂教学形式。通过实践，提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好的学习习惯。其次还注重诵读，训练学生语感，我不断开发各种文言文教学资源，使得文言文学习形式多样，枯燥的学习变得生动活泼了许多。如:古诗文教学采用朗读比赛形式进行，文言文故事采用讲故事比赛、课本剧表演等形式进行，充分利用多媒体教学手段增强教学的直观性与趣味性。通过多种形式的课堂教学，学生对文言文学习的态度从敬畏到不害怕，再到喜爱，课堂教学效果大大提高了。古诗文朗读由以前的没有节奏感到会断句了，能带着感情去读文章了。重视预习，借助注释自主、合作学习。最后要重视积累，拓展迁移，从而提高学生文言文学习能力，使学生爱上文言文，亲近文言文，养成良好的文言文学习习惯。
【存在问题及改进】
经过一学年的实践和摸索，虽然取得了一定的研究成果，但是在文言文教学方面，我们依旧面临很多的问题和困难：
1.由于学校以考试成绩考评教师，直接与教师的绩效工资挂钩，我担心课题研究改变以往的教学模式，学生一时难以适应，影响成绩。所以，课题研究时有时无，断断续续。又加之受传统教学的影响，我在文言文课堂教学方式上的尝试不够大胆，思维不开阔，有时注重了形式而忽略了学生掌握的实效；有时为了学生掌握的牢固，形式又不免刻板；有时两者兼顾，课堂时间又不允许。因此，在文言文的合作学习教学的有效性和实用性上，依旧需要时间进行不断的摸索。
2.由于个人能力，学校财力的支持投入不够，影响课题研究的进展与成效。又有“教无定法”的约束，不是人人都用一个模式，文言文有效的教学模式应该是多种多样的，在研究过程 中，很多时候，我因为缺少相关的理论指导，同行们意见难达成统一，或者很难对我的研究成果有个很好的界定。
第五篇：初中课堂有效教学策略研究结题报告
《初中课堂有效教学策略研究》 结 题 报告
我校省教育学会“十一五”课题《初中课堂有效教学策略研究》于2008年4月10日申报经市、省教育学会课题专家组评审后于2008年5月审核通过立项并顺利开题年。在省、市教育学会的指导下课题组围绕课题研究目标依据课题实施方案实有效的实践研究较好地完成了预期研究任务。现将课题研究情况报告如下
现历时四开展了扎
一、课题研究的背景和课题的提出
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式如杜威的儿童中心论布鲁纳的结构主义教学克拉夫基的“范例教学”维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说赞可夫的教学与发展理论巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等
从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教学的理念一是“有效教学关注学生的进步或发展”教师必须确立学生的主体地位树立“一切为了学生的发展”的思想二是“有效教学关注教学效益要求教师有时间与效益的观念”三是“有效教学更多地关注可测性或量化”如教学目标尽可能明确与具体四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中
我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像为何浮华落尽涛声依旧个中原因有很多
但关键是
如何应对各种新课改理念做到融会贯通
逐步形成教我们不禁自问师自身的教学理念我们的教学有效吗如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革我们的教学有哪些不合理的存在进而追问
什么样的教学是有效的教学怎样提高课堂教学的有效性 我们官林二中是一所乡镇农村中学随着凌霞实验官林二中学生整体素质有所下降
三个年级中有中学的创办和外来民工子女的逐年增加一半多的学生跟不上教师进度有的学生根本不愿意听教师讲课课堂上不是“开小差”就是趴在桌子上睡觉厌学思想严重
辍学现象时有发生
课堂气氛极其沉闷
教师情绪浮动师生关系紧张造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现课堂上大多是教师在唱独角戏教师口讲、手板书学生耳听、手录被动地学习这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见传统的以“教”为主的教学方法把学生看成是接受知识的罐装桶而忽视学生的个性发展这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。据此我们提出了《初中课堂有效教学策略研究》这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展促进学生学习能力的生长和学习方式的转变以分析和研究教师的教学行为为抓手
通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系重建科学、合理的教学价值观探究优化课堂教学的技术策略给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导
探索适应新课程理念的有效教学方法从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教师在经过一段时间的教学之后学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”是指由教师引起
维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力。教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作
以逐步实现创新教学目标的教学活动方式
其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义第一教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二教学策略不同于教学设计也不同于教学方法
它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源灵活机动地采取措施保证教学的有效有序进行。第四
教学策略是一系列有计划的动态过程
具有不同的层次和水平。2.有效教学的含义 ①有效教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教”学生如何“学”确定学生的主体地位
树立“一切为了学生的发展”的思想。②有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系教学效益并非教师在规定时间内教多少内容而在于学生在单位时间内学到多少内容。③有效教学要有明确的测量性即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标要让学生明确我学懂了什么学会了什么。④有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为
持续地追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“是否还有比我更有效的教学” ⑤有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。
三、课题研究的目标 1.通过理论学习和总结反思寻求符合本课题研究的相关理论支撑使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式促进教师主动性和创造性的发挥努力实践“先学后教以学定教”的基本理念探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。
3.改变学生偏重于被动接受的学习方式使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。4.通过本课题的研究增强教师的教科研意识
提高教师的教科研水平
促进教师专业化发展。
四、课题研究的内容 1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过观察、调查和个案分析法了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。2.开展教师教的策略研究。
1开展有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具体学科有效的教学方式。2开展有效教学的实施策略研究。通过探讨各学科有效教学方式学生学习动机的培养重建课堂教学中教学互动的师生关系
促进学生参与课堂
进行课堂有效学习活与激发动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究构建官林二中教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。3开展有效教学的评价研究。通过对教学过程中学生自我评价、学生相互评价、组际间集体评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究探讨评价的内容、方法和评价结果的运用构建各学科有效教学评价指标和评价体系。为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。3.开展学生学的策略研究。
1深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯培养学生合作意识提高学习效率。2探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略使学生认识学习的规律养成良好的学习习惯掌握科学的学习策略轻松愉快地进行学习。
五、研究过程与措施 一研究的过程 第一、课题界定、开题论证阶段(2008年3月—2008年6月)采用文献研究法通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究方案。会同市教育学会进行课题论证
认真研读
制定方案
提炼升华
撰写课题研究举行开题论证
设计课题研究方案完成申报工作会。第二、前期实施阶段(2008年9月—2009年6月)成立课题研究小组分解子课题研究任务。采用调查法对全校师生进行教学活动有效性调查问卷分析影响教学活动有效性的因素和行为表征展开第一阶段的实验研究工作。第三、中期实践阶段(2009年9月—2010年6月)定期进行课题研究课立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究
努力探索提高课堂有效性的教学策略鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新提出案例。对各子课题组进行检查验收进行回顾总结完成中期报告。及时调整改进后期研究思路进行验证性研究。第四、策略形成阶段(2010年9月—2012年3月)根据课题研究中期评估意见制定第三阶段课题研究计划及时调整改进后期研究思路
通过建立课题研究攻关骨干教师队伍
出台教学研究课方案开设课题研究课、骨干示范课、行政督查听课、实验教师会课及对外教学研讨交流等活动进行强势推进开展“问题---困惑---小课题”的校本化问题即课题研究解决课题研究中存在的问题和瓶颈构建官林二中“自学展示反馈”有效课堂“小组合作学习”教学策略体系。近年来学校认真学习有效教学理论中课堂有效教学策略研究》的研究为契机2010年上半年中期课题评估后
大力推进有效课堂教学
以课题《初
自
根据校情及时调整课题研究重点和方向
从下半年起着手进行“先学后教、以学定教”课堂有效教学策略的校本化专题研究和实践真正“把课堂还给学生”重树教学制度构建新的教学文化认真制定对教师上课、备课、业务学习等方面的绩效考核规章制度。随着有效教学课题研究的深入我们深感到一所学校要得到可持续的发展必须在教学上有所创新。于是我们从2011年上半年起积极探索个性化的办学之路在课堂有效教学策略上初步形成了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式策略收到了显著的课堂教学效果。明确提出了“10+25+10”的课堂模式即一堂45分钟的课自主学习10分钟合作探究展示25分钟检测反馈10分钟教师点拔引导不超过10分钟。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波教师怀疑、不解。学校课题组对这种改革做了充分的准备首先在全校营造科研的氛围
通过一轮轮的课题理念培训对师生进行潜移默化的熏陶其次带领参与实验的教师外出考察、学习参与省级影子培训借鉴省内外其他先进学校的课改经验第三针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求骨干教师带头上研讨课分管校长、教务处、年级组等班子成员定点科组督查指导强势推进使全体参与课题实验的教师形成共识
大胆进行课题实践
最后由全体参与实验的教师上过关课进行业务考核。经过一年半的课改实践有效课堂教学策略的研究在学校扎下了根。在有效课堂教学的策略研究中我们立足课堂、聚焦课堂关注课堂的教与学积极进行“小组合作学习”有效课堂教学模式的实践和探索。“小组合作学习”教学模式是以导学案为载体、以小组合作为基本组织形式
以小组团体成绩为评价奖励依据变以往课堂上的“教师讲学生听”和“教师问学生答”这种单一的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式
它最接近于新课程理想的课堂教学形式
为课堂有效教学策略的研究提供了很好的载体。1.有效教学设计策略研究引入导学案改革备课模式。导学案是有效课堂的方向盘是指导学生自主学习、主动学习的指南针是有效学习的“牵引线”。为了解决教师个体素质能力和教学经验等不均衡导致备课质量差距明显的问题课教师能最大限度的共享学校内部的优质教育资源
让全体任
使上课前都大体站在同一起跑线上
选用导学案这一备课模式我校在借鉴南京竹山中学和溧水东庐中学备课模式的基础上----既是教案又是学案试图为广大师生提供统一的高水平的演出“剧本”。在制作导学案的过程中我校首先充分调动学校学科骨干教师的积极性
挖掘骨干教师的潜在能力水平提前一个月由备课组分工安排主备人提前备课。我们在编制导学案前要求认真研究教材、研究学生对教学内容的目标达成、重点难点的化解以及采用什么配套习题等进行全面、宏观的把握针对学生实际在教学的广度和深度上提出适当的要求在此基础上编写成导学案初稿经备课组集体讨论修改形成导学案。教师上课前对导学案进行再加工、再补充、再完善使导学案详案凸显个人特色更适合个人教学实际。在导学案的使用中一是让学生在课前或课上先独立完成导学案中的基础知识部分
思考尝试解决合作探究部分。通过自主学习过程实现独立思考、自主学习从而在课堂教学之前对即将深入学习的内容有初步的了解实现“先学后教”的课改要求。二是在课堂教学过程中教师把所设计的一系列问题突出重点、难点通过小组交流展示、组间点评质疑、教师点拔提问促使学生深入思考得出准确、完整的答案。在教学中教师充分留给学生一定的思考和讨论交流的时间尽量让学生自己尝试找到解决问题的途径
在探究和发现中掌握解决问题的过
及时掌握学程和方法。三是教师借助导学案在课前、课内、课后的三次学情调查反馈功能生的学习动态和学习水平从而更有针对性地指导学生进行有效自主学习。2.有效教学的实施策略研究以小组合作学习为抓手开展“小组合作学习”教学模式的实践。小组合作学习变教师本位为学生本位
拓展了学生参与课堂教学活动的渠道
赋予学生话语权
给予学生自由表达的空间从而激发学生学习的热情。每个小组成员在互助学习中都承担相应的职责共同合力完成学习任务。合作学习使学生得以进行有效的组内沟通通过充分展示和反复体验在相互影响、相互合作中实现共同提高。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权学生可以将各自思考和理解的结果积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞达到了教学要面向全体学生的良好效果。各小组综合小组全体成员的思考向全班同学展示从而达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。为了帮助年轻教师和教学基本功稍差的教师能把导学案这个“剧本”在课堂上用好、“演好”我校一方面带领广大教师学习新课改理念开展基本功培训在此基础上
另一方面组织实验教师到东庐中学我校集中课题研究攻关小组成员
并达成基本共识
竹山中学等课改先进学校观开展了如何结合学校工作实最大限度的发挥教师的集体智用统一的教学模式引领课题研究摩学习取经际进行课堂有效教学策略研究的大讨论慧挖掘学生的自主学习的潜能
借助导学案这个载体形成自己的教学品牌特色。学校自2011年初从初一起始年级开始在语文、数学、英语、政治、地理、历史、生物7门学科全面进行以导学案为载体、以小组合作学习为抓手、以小组学习评价为武器的新教学模式的实践研究
进行了为期半年的尝试攻关
现已推广到初
一、初二两个年级的八门学科初步形成了“小组合作学习”有效课堂教学一般模式的操作流程。把课堂教学过程大致分为自主学习馈检测
10分钟左右、合作展示25分钟左右、反10分钟左右三大步每大步又大体分成三个小段自主学习阶段主要包括教师的情境创设或激情导入、学生背景介绍或材料积累展示、师生共同完成的复习回顾和小组汇报自主学习成果等合作探究展示阶段主要包括教师明确围绕探究问题按小组进行分配任务及学法指导点拨、学生自学或小组内交流合作探究、师生共同完成学习成果的展示等反馈检测阶段主要包括师生小结反思学习得失、教师检测学生学习效果、学习内容的拓展提高等。随后学校通过校内研讨课、行政调研课、实验教师学期会课、对外观摩交流活动等把这一教学模式的实践成果向全校及市内兄弟学校进行了全方位展示。针对“小组合作学习”教学新模式每月进行研讨交流
每学期参与实践的教师撰写新课改实践的总结和反思
并以学科为单位把导学案、合作学习小组的建设和“小组合作学习”教学模式进行了有机的整合在除音体美和地方课程以外的课堂全面铺开实践
使这一教学模式借助导学案这个载体不断趋于完善成熟。3.有效教学的评价策略研究在课堂有效教学策略研究中学校十分重视对学生的学习评价。我们深感到作为学习本身必须要有评价与反馈。这是学生激励的武器是学生成长需要
是提高课堂教学效益的需要
是教师改进教学的需要
也是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的学习是不完整的学习。对学生学习的评价应该是全面的不应单纯偏重于对学生个体的评价
而忽略了对学生所在小组的集体评价
不应偏重于对学习结果的评价而忽略对学习过程与方法的评价不应偏重于对课堂学习的评价而忽略对学生日常行为的评价。在发展性评价的理论指导下我们实行了以学生自评、小组互评、班主任和任课老师、家长共同参与的多元评价共同关注、充分肯定学生在学习过程中取得的点滴进步进一步激发学生学习的兴趣下几点
1提高教学的实效性。我们着重抓好以、课堂学习评价。课堂教学中对学生学习的评价是对学生的一种肯定
积极参与学习的成员要及时评价给予表扬和激励让他们一种鼓励。对合作较好的小组充分体验合作学习的乐趣充分调动学生自主学习的积极性充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的学习评价要做到四个关注
关注学生个体的自主学习
关注小组内学生间的合作学习关注学生学习的探究过程关注学生积极参与学习的情况。对学习小组的学习评价具体采用以下方法 ①课堂即时性、激励性评价。每节课教师对每个学习小组要进行全面评价从导学案的预习、黑板板书、展示的质量学生对展示内容的讲解、点评质疑、检测反馈等方面及时给予过程性评价。②评价小组与评价个人相结合。教师课堂学习评价到学习小组每周和月由组长、教师共同评价小组内成员。③量化赋分。根据学习小组在每节课中预习、展示、点评、检测情况给予量化打分
起到激励作用。
2、日常行为评价。合作学习小组要每日对组内学生完成学习、值日卫生、遵章守纪、日常行为等进行检查考核量化量化结果具体到学生个体
反馈到教师
学生个体考核作为学生民展报告单
作为评选优秀团队的依据。填写的依据之一3班级利用各项量化结果考核合作学习小组、综合评价。期中、期末每次考试后对每个学习小组根据及格率情况结合每月统
4、结果计结果在班内及校内对学生个体、小组团队及学科小组进行激励性评价。的利用 ①每周统计的结果指出存在的问题
由班长汇总后在下周一班会课上进行通报表扬好的团队
取需要努力的团队及本周学习、生活要求 ②每周将统计结果汇总后总分在前三名的为班级本周星级小组第一名的学习小组为周优秀学习小组。并在考核公示栏给予表扬贴上红五星。并在三个优胜小组内由班委、小组长、班主任根据个人量化评价情况评选出各星级个人。③各班每月根据各学习小组周获星情况红五星获得最多者为校级先进学习小组由学习在宣传橱窗展示表扬。4.分层走班制教学的策略研究
通过分层走班制教学的实施打造适合学生个性发展的教育。新课程的教育理念指出“以学生的发展为根本以教学质量为生命
在教学中
既要关注知识技能的掌握
又要关注学生个性的发展使不同的学生得到不同的发展。”课堂教学要以人为本包括学习困难的学生在内的每一个学生都是有充分的发展潜能的在课堂教学中要促使全体学生在原有的基础上有所收获有所提高。面对我校近年来学生生源参差不齐学科基础差学生底子薄个体差异较大。特别从近几年的中考情况来看学校的质量形势比较严峻学生中考平均分数比较低。同时近年来我校部分教师的教学水平也在老化、退化。我们必须尝试新的教学改革。本着“为了一切学生为了学生的一切一切为了学生实现学生的全面发展”的理念学校自2011年上半年起在初三第二学期中考复习中尝试实行“分层走班教学模式”的实践。其基本操作模式是根据上学期期末考试结果行政班为一组一套班子
按照学生知识和能力水平以两个
将学生分成A、B两个层次组成新的教学集体的一种分层教
有一定潜力”的学生定为“A层次”学模式。把“具有一定学科贮备知识较明确学习目的组成一个班把“学科知识储备不足学习态度有待进一步提高具有较大潜力”的学生定为“B层次”组成一个班。改变过去一刀切的教学做法解决有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”的现状在保留原有行政班级的基础上对不同层次的学生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是针对一些主要学科时按各自的程度根据学校指定的时间到指定的班级去上课。走班教学和快慢班教学完全不同。快慢班教学是把最好的师资分配给最优秀的学生而走班教学保持师资力量不变只是在教学细节上更有针对性。分层走班教学是为满足不同学生的个性发展需要而推出的一种新的教学形式
这种教学形式要求各学科在保证每个学生完成共同的基础课程的前提下分别设计出多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容以满足学生对课程的不同需求。我校本着按照“先行试验整体规划稳健推进”的原则在初三年级中考复习阶段实施走班制。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待灵活变动教学内容
使原本固定班级授课制形式下
难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。从两年的操作情况看教学效果还是比较明显的。第五、总结鉴定阶段2012年3月---2012年6月
对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价召开成果总结会议撰写结题报告汇编课题实践集、研究论文集、导学案设计集及优秀教学案例分析专集
出台官林二中有效课堂教学的操作流程、课堂评价标准。将实践经验加以提炼汇总形成课题成果并进行推广。二研究的主要措施 在本课题的研究中
特别是课题中期评估后
本课题的研究重点致力于教学策略----“小组合作学习”课堂教学模式的研究从而形成我校教科研工作的一道亮丽风景。主要措施如下
1刚柔相济全面铺开。学校下大气力推进课堂有效教学的策略----“小组合作学习”课堂教学模式的研究。对不能在课堂教学中体现新课改精神、尝试使用新教学模式的教师实行一票否决制采用“一学、二仿、三结对”的方式推广普及教学新模式。“一学”就是挑选对课堂教学改革新理念理解较好
并参与学校前期课改实践对“小组合作学习”教学模式把握运用好、效果明显的教师在学科组内为其他教师上展示课进行技术指导在精心准备的基础上为全校教师上好示范观摩课
供其他教师学习参考“二仿”就是在观摩课堂教学新模式、评课研讨的基础上消化吸收、领会理解新模式的内涵模仿新模式实施课堂教学
先从形似入手
逐步达到神似
最后形成自己的风格特点“三结对”就是通过推门听课的形式把实施课堂教学新模式效果差的教师筛选出来与实施效果好的教师结成帮扶对子
并把行政人员与学科备课组进行结对
强化了督查和指导在共同探讨协助交流的过程中取长补短齐头并进确保了新模式的全面有效实施。2树立标兵过关考核。为了让老师们尽快完成教学角色的转变适应新课改要求分享新课改的成果深入推进“小组合作学习”教学模式的实施进程学校启动了每学期进行一次的新模式课堂教学会课活动
成立了会课考核小组制定了周密详实的计划。首先制定了学校课改先进个人评选制度将各学科选出在新模式入轨实施阶段表现较突出、教学效果较好的老师确定为新模式教学标兵
通过不断试讲完善备课和教学环节
向全体教师进行展示其他老师随堂听课学习并通过说课、评课活动加深理解、消化吸收相互学习相互借鉴相互提高。其次学校课题研究指导小组每周指定各学科一名教师上一节校级新模式研究研讨课同一学科教研组全员参与听课并及时进行评课、议课。第三每学期新课结束前对每一位教师参与新模式实验的学科教师由学校课题研究考核小组进行全面的听课验收并把结果纳入教师绩效考核。同时为了增强教学新模式的可操作性学校指定课改骨干教师形成专门的班子
根据新模式的特点和要求
结合教学实际
确定了导学案模板和一般教学模式重新制定了官林二中有效课堂教学评价标准作为对教师课堂教学考核评
“众星捧月”群策价的重要依据以此达到全校同步助推教学新模式实施的目的。3群力。无论是制作导学案的备课过程还是推进“小组合作学习”教学模式的课堂教学过程学校始终注重发挥骨干教师的引领作用
强化集团作战意识
落实集体教研
扎实抓好“三轮备课制”第一轮蹲点行政深入备课组与大家共同探讨根据课程的教学目标、课程特点形成集体意见明确分工由一人负责主备
其他教师协助提供相关资料帮助主备人完成导学案样案即“众星捧月”教案初稿形成后再由备课组集体活动对导学案进行二轮讨论完善修改审核后进行印制
最后由教师本人融进个人的教学风格和特点进行第三次个备。在“小组合作学习”教学模式的实施过程中我校打乱学科间的界限开展广泛的听评课活动各学科间相互学习借鉴扬长避短共同进步提高。同时我校注重用政策和制度助推课题研究让广大一线任课教师参与根据工作实际修订了《教学常规工作绩效考核方案》等规章制度重新构建教师和学生评价体系把集体教研、导学案的制作、小组合作学习的实施、听课评课、达标考核活动和课堂实施效果、学生及家长评价等内容写进规章制度既成为管理者的指挥棒又成为检查课题研究实施情况的依据标准
加速了课题研究的推进进程。4博采众长内外兼修。课题《初中课堂有效教学策略研究》的立项为课堂
为学校构建新的有效课堂教学模式奠定了扎实的基教学改革搭建了很好的研讨交流平台础。立项之初学校就明确提出了“先学后教、以学定教、构建有效课堂”课题研究要求在充分学习和借鉴的基础上
于2010年下半年制定了课题研究第三阶段重点攻关计划。适时提出了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式研究策略推动课题研究和新课改向纵深发展初步实现了课堂“功在课前、效在课中、跟踪落实提升于课后”的良性循环。我校一方面立足校本和课堂要求参与实践的教师建立个人专业发展档案积累学习心得、案例
进行教学实践反思
给广大教师提供了一面自主学
把实施“小习、自我反思、自我提高的镜子并定期召开课堂教学模式研究专题研讨交流会组合作学习”有效课堂教学模式课堂教学实践中存在的疑难问题和不足之处查摆出来集体“会诊”找出解决的办法
形成“问题---困惑---小课题”研究的教科研氛围。另一方面我校放眼省内外课改先进学校采取走出去、请进来的方式先后分六个批次组织参与课改实验的教师赴泰兴洋思中学、溧水东庐中学、南京竹山中学等课改先进学校观摩学习参加课改成果展示活动与外校教师进行互动交流
在反复历练中增长才干
借鉴洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”的使用经验和竹山中学的“小组合作体验式学习”弥补自己的缺漏理念
多次邀请教育专家来校为教师讲学送经完善和丰富新教育
为老师们提供展示交流的平台
也使先后接待了本市十三所兄弟学校的观摩学习“小组合作学习”教学模式在反复历练中日趋完善和成熟。
六、研究成效 从2008年6月课题立项以来学校依靠专家的指导引领和骨干教师的实践带动以及教师队伍的集体智慧举全校之力借助导学案这个载体依托小组合作学习这一实践抓手立足课堂、聚焦课堂关注课堂有效的教与学
很好地贯彻了新课程倡导的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了备课和课堂教学效率实现了优质教育教学资源的共享促进了教师的专业成长。特别是“小组合作学习”有效课堂教学模式的策略研究
让学生、老师、学校受益匪浅。
一、“活”起来的课堂——一个打破常规的行动策略 学校研究发现传统的“排排坐”的影院式座位形式不利于学生的合作研究性学习
为此课题组大胆进行改革
让实验年级学生的座次变为“团团坐”依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异遵循“组内异质组间同质”的原则对全班学生进行优化组合组成六个6—8人的学习小组。在课堂教学中我们的口号和行动是“我的学习我作主我的课堂我主宰”老师由主角退位于次主角学生真正成了课堂的主人。课堂上学生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰杆来全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来并做到举手积极声音宏亮讨论热烈辩论激烈争问抢答
多种角度
力争创新
教师走到学生中间
参与到学生的活动中帮助学生释疑、解惑。在学生合作讨论交流的过程中教师和学生之间、学生和学生之间相互质疑相互交流共同达到解决问题的目的。在问题解决的同时得到的是同学们热烈的掌声稍有差错时
得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语
学生学生的学习积极性被充分调动了起来让学生尽享学习成功的喜悦课堂教学进入了“教师给学生一个机会学生还教师一个惊喜”的佳境从而大大提高了教学效率。
二、“动”起来的学生——一个张扬个性的展示平台我校实施的有效课堂教学策略充分体现了以学生为主体
教师为主导的课堂教学原则。在教学中学生在积极主动参与探究的过程中获得知识增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功使他们兴高采烈而这反过来又更激发了他们探究的兴趣“要我学”的被动状态得到了根本的改变。
1、学生的学习兴趣大大提升以课堂教学改革前后500人进行调查统计 喜欢 有兴趣 一般 害怕 讨厌 课改前 90 100 210 70 30 课改后 200 220 70 6 4 从问卷调查可以看出
学生们愿意学习了会学习了。大多数学生提到“在这样的课堂上我们再也没有了“开小差”的机会”因为在这样的课堂氛围中每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中。有一位同学还深有感触的说“通过我个人上讲台去讲、去说、去演、去唱等
大大增强我的自信心和表演能力为我创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。”
2、学生学习主体充分体现以课堂教学改革前后500人进行调查统计
自主学习会自学 敢质疑问题 会合作学习
独立思考 会学习课改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 课改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 从问卷调查可以看出学生敢于提出问题了学生们学会提问题了。一位教师坦言“我被学生的问题难住的时候不少。”有了问题就有了对问题的思考和解决有的问题在课堂上解决不了
也就有了研究问题的氛围。
师生在课后接着研究和讨论。有时学生们提出的一些稀奇古
也感到欣喜。“面对这样的问题这时才真的感
平时更加钻研教材怪、意想不到的问题让教师们既感到意外到自己的知识面太窄了。”一些教师为了尽量避免被学生的问题难住阅读课外相关书籍扩大自己的知识面。面对学生们的问题教师们深切意识到了充分备课的重要性“不这样结果很可能是在课堂上被学生们问得‘下不来台’冷了场。”经过近二年的课堂教学实践
学生已养成良好的学习习惯
具备了一定学习能力
几乎每节课都有让我们感到惊奇的亮点特别是从问题点评中所提出的问题有时让我们很难相信这些问题是学生提出的他们解决问题的观点更是出乎我们的意料。从问卷调查还可以看出学生“单干”的少了合作的多了。以前学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了
不管是学习好的学生还是学习差的学生合作意识都增强了因为他们意识到了合作的好处懂得了“双赢”的道理——可以相互启发相互学习。多数学生都这样议论“课堂让老师与我们之间是平等的每节课都在积极的交流对话中度过学习变轻松了大大提高了我们的学习自主性和积极性”。
3、大面积提高了学生的学习成绩。以初一年级数学期末成绩为例 班级平均成绩 及格率% 优秀率% 课改前
63.7
46.2
17.2 课改后
80.4 26.7 由以上数据可知年上升学困生也逐渐减少
实施课堂有效教学的实践后
学生的学业成绩逐
有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三、五分
并且成绩有了大幅度的提高让教师们“刮目相看”。的学生也有了上进心和学习积极性
三、“懒”起来的教师——一个由“教书匠”到“研究员”的转变 有效教学策略的研究可以使教师从劳神的备课和教学设计等耗时的工作中解脱出来。有时间有精力开始重新审视自己、研究学生、反思课堂
并结合教育新形势、新理念、新课改完成教学观念和教学角色的转变。教师角色定位更加准确教师的主导地位更加明确变讲和灌转化为导和引变多讲为少讲、精讲由原来关注学生的知识的接受等智力因素转到转到关注学生的能力提高和情感意志价值观等非智力因素
有时间和精力关注学习困难的学生
促进建立融洽和谐的师生关系。课堂上教师讲的少了变“懒”了。这就要求课下的教师更“勤快”要在课前指导学生预习将要学习的内容编写导学案确定课堂教学的重点和难点。同学科同年级的教师还要开展集中备课
充分发挥集体智慧
根据各自收集的学生反馈的预习信息相互交流、相互研究讨论使备课更合理更有利于课堂上让学生轻松地掌握所学内容。全体实验教师在课堂有效教学研究过程中注重平时工作的积累把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式提炼出来并在实践中不断改进、不断完善从理论到实践再从实践总结新的理论逐步由“教书型教师”向“科研型教师”转变。自2008年课题立项以来学校不断加大教师培养和培训力度
94表15057部门组织的教学案例评比、课件评比、基本技能大赛等有多位教师获奖。的学校——一个由“薄弱落后”向“特色品牌”的转变 众人拾柴带来教学效率提高。教师教学观
师唱“独角戏”、学生为“看客”13位教师市三优课、优质课比赛小组合作探究学习形式和分层教学的手段让学生尽享学习成功的喜悦。课题的研究促进了学
七、问题与思考 打造有效计本转变、课堂教学的组织形式等因素有着密不可分的关系。研究的困惑和问题也是必然存在的。1
2我们所总结的今后进一步的研究中不断探索。育的永恒主题。新课程改革理论具体化和教学活动概括化的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的
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