第一篇：《这样教学生才肯学》读后感
《这样教学生才肯学——增强学习动机的150种策略》
读后感
如何增强学生的学习动机？如何让学生主动地参与学习？在平时的教学实践中，我们往往会使用一些奖励和惩罚，这些奖励和惩罚的使用，对学生的行为有较好的指向引领作用。但是，我们也发现，一段时间下来学生的表现会不尽人如意，这是为何呢？今年暑假，在我拜读了《这样教学生才肯学——增强学习动机的150种策略》这本书后，我对此问题似有醍醐灌顶之感。
《这样教学生才肯学》这本书中提到的策略是来自欧美各中小学一线教师的总结和实践，贴近一线教学，实效性强。该书从学生学习心理的动机层面出发，分别从增强学生自主性、增强所有学生胜任力、增强归属感和联系感、增强学生自尊、激发学生参与学习和享受学习的策略等角度，教给我们150种增强学生学习动机的策略，让我们从中体会到这些策略能够帮助学生从“要我学”到“我要学”。
我重点研读了以下几个适合小学数学教学的策略：免做作业圆牌、选择阅读分数、由学生出题、先行组织者、推估先生、读心术、数字迷、心灵想象、助教、成功学习契约、数学日记、全班参与的反思式问答，等等。争取把这些教学策略积极运用于以后的教学中。当然，这些策略不能死搬硬套，还要根据具体对象、具体场合、具体的学段以及具体的学生特点进行修改，希望对提高学生的学习积极性能有所帮助。在研读中有以下几点体会与感悟：
一是学习动机的重要性。美国前教育部长泰洛尔·贝尔曾说：“关于教育，有三件事要牢记——一是动机，二是动机，三还是动机。”教师只有在课堂中能够提供条件，满足学生自主、胜任、联系感、自尊和享乐等学业心理需求，教师才会拥有强大的影响力。上学年，我任教五（4）班的数学，该班男生相对较多，学习自主性不高，学习内驱力不强，学习兴趣不浓，由于受小华同学的影响班级整体的士气也是比较低落，针对此我在班内开展了《五（4）班数学学习军衔晋升激励机制》（简称“军衔制”），从士兵到司令、大元帅共10个等级，学生根据课堂行为、作业情况、单元测试情况等表现获得相应积分，积累这些积分到一定
分数后就可以自动晋升军衔。通过这个活动的开展，学生学习的面貌有了较大过改观，学习兴趣以及学习的内驱力有了很大提升，不管是优秀生还是学困生为了能达到自己的理想的军衔，卯足了劲，而且学习的自觉性也有了很大提高，到了第二学期，学生作业完成情况有了很大改善，尤其是家庭作业完成率。分析其中的原因，我们发现，寻找和战胜挑战的欲望是每个学生的心理需求，这个军衔制可以激发学生按照自己的意愿、和目标去做，而不是反复受教师的权威甚至威胁去做事，这样，学生自我决定需求得到了满足，自主性也得到了培养。
二是自己本身还有很多地方需要改进。看了这本书后，对照自己的教学行为，深感自己的不足。虽然有中国的国情，班额比较大，独生子女比较多，面对这样的情况实施这些策略是有点困难，但是有很多的地方可以改进的，比如，上课的时候因为某个学生的不专心而发怒、咆哮，其实这里面可能有学生学习兴趣的问题，也有可能学生暂时、偶尔发生的情况，我们可以用注意的眼光注视着走神的学生，或敲敲桌子、摸摸头、点名等方法善意地提醒她。又比如，上课很多时候学生发言积极性不高，基本上是几个同学之间的“表演”，为此我也曾伤透脑筋，尤其是面对高段学生，这样的情况更甚。这是为何呢？ 除了学生胆怯怕生外，重要的原因是学生主动参与学习的积极性不高，学生的自主性太差造成的，他们或在思考这个问题，或在等待老师的解说与讲解，或在等待其他同学的发言，但是自己却没有积极主动的进行思考。这些其实都与学生的学习动机不强、学习自主性较差有关。还比如，学生作业质量停滞不前，不是书写的问题就是作业正确率的问题，学生在作业时由于作业习惯不好，导致看错、抄错、算错等低级错误发生的情况特别多，为了完成作业而作业。等等。
三是可以把更多的教学策略应用到教学中去。如“免做作业圆牌”，学生完成作业是每天都应该做的事，但学生的时间是有限的，有时候还会出现突发情况，想到被老师批评或惩罚，所以高段学生就有了抄袭或胡写乱写的行为，失去了作业的意义。“免做作业圆牌”就像是一道免死金牌，当学生没有来得及做作业的某些特殊情况下，就可以免去处罚。“免做作业圆牌”可以免去学生过大的学习压力，同时也能避免学生抄袭作业的现象，这在小学高段我想是可行的。又如“选择阅读分数”这个策略经过修改后也可以应用到数学中，我称之为“数学阅读与习题分析”，在家长的监督下，可以根据学生阅读数学课外书的情况以及习题分
析的情况对学生这一方面按“优、良、合格、待合”进行考核，并按等级有相应的字数、质量、难度等要求，如果是低段学生的话可以适当降低要求。又如“数学日记”，这一策略我已经使用多年，特别是对于高端的学生还是有帮助的，在使用这一策略时，除了书中的这种类型外，还可以加入其他的文本形式，可以是习题分析，也可以是数学想象故事，童话故事，复习回顾整理等，由于日记的类型多样，学生觉得有东西可写，从中还可以提高学生的反思能力、回顾整理能力，更重要的是自主学习的能力。另外的策略还有很多，“让学生出题”可以在单元复习或期末复习中进行应用；“先行组织者”可以在预习的情况下小组合作学习的形式开展；“推估先生”可以提高学生的动手能力、组织能力以及估算能力，培养学生的空间观念及数感；其他的如“读心术”、“数字迷”等数学游戏也可以提高学生的注意力，激发其学习兴趣。
以学生的发展为本，把学习的主动权教给学生，这是激发学生学习动机的本质。教师用从学生的学习心理出发，从学生的角度去看问题，积极关注学习动机，积极创设各种适合的情境，使用各种恰当的教学策略，去积极创造快乐课堂、生态课堂、可持续的课堂。
第二篇：这样教学生才肯学
《这样教学生才肯学——增强学习动机的150种策略》读后感
利用寒假时间，我读了由美国James.P.Raffini著，由我国的梁平，宋其辉译的《这样教学生才肯学——增强学习动机的150种策略》这本书。书从教育的动机层面出发，分别从增强学生自主性；增强所有学生胜任力；增强归属感和联系感；增强学生自尊，激发学生参与学习和享受学习的策略等角度，教给读者150种增强学生学习动机的策略。这种建立在研究基础之上的建议和100多个经过教师验证过的教学策略，让读者从中体会到这150种策略能帮助学生从“要我学”到“我要学”，能够帮助学生体验来自学习的内在满足感，让今天的课堂没有失败者。
读这本书时，我以自己的教育经历来进行一些对比和理解。我深切地体会到，关于教育，的确是有“三件事”要牢记：一是动机，二是动机，三还是动机。
本书从增强学生自主性策略、增强学生胜任力策略、增强归属感和联系感策略、增强自尊策略、激发参与和享受学习的策略这几方面出发，强调了动机在学生学习时的重要性，特别是高年级的学生已经有了一定的自主性和逆反心理，如果教师一味的控制学生来学，显然不是长久之计，打个比方，教师不一定能让马饮水，但可以把马带到水槽前给它吃盐，这样就能增加马喝水的可能性，也就是说在课堂上提供一定条件来满足学生以上某个方面的需求，这样就能激发学生内在的学习动力。
在个人的教学中，我一直注重激发孩子们的学习动机。在课堂教学中表现好的同学我会从不吝啬我的口头表扬；对好的同学从不错失奖励；如果一向表现好则会奖到小奖状，小笔记本，小玩具，小食物；或是反面的：批评、抄书、背书„„这些奖励和惩罚经常使用的工具，的确在表面上让学生更乖巧，的确对学生的行为有较好的指向引领作用，在本学期让我真切感受到了同学们在学业上，纪律上，生活上的进步。但久而久之，我发现学生更大的程度上是集中在如何得到老师的奖励和避免惩罚上，而不是集中在这项活动的价值或有益之处上。对所学知识的主动内化就更少了。很明显，外在的奖励和惩罚会削弱很多活动的内在动机。有时候奖励和惩罚用的大不恰当，反而会削弱学生内在的活动能力，毕竟学习的目的不是为了得到多少小红花，而是养成一种学习的习惯，摸索一种长期学习的方法。而内在的动机指的是不需要任何外在的理由和强迫，自觉地去做这件事情，就需要这件事情让学生感觉跳一跳才能摘到桃，直白一点就是，这件事情他自己能做主，努力一下能做到，做到之后有成就感，能找到自信，能得到参与的快乐和刺激。
一段时间内，我都对我一直用的这两种“法宝”产生了焦虑和怀疑。而这本书却用了很有说服力的一个例子：《聪明的教授》——用外在的奖励和惩罚削弱了一群青年人的内在动机。我开始反思我开学到今仍在用的“奖励和惩罚”了。如何让这两种老师常用的法宝展现新的魅力？我一直和我的同事朋友们在寻找答案。这样对学生的内在动机就有了更好的指导和引领。学生就不会总在奖和罚中迷失了方向，而是会向我们的教育即生活的教育理念中发展。
第三篇：读《这样教学生才肯学》有感
读《这样教学生才肯学》有感
江岸小学 徐跃华
在体育教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性很强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。
在体育教学中，田径项目比较枯燥、无聊，无外乎“走”、“跑”、“跳”、“投”，现在的学生对这些项目根本就没有多大的兴趣，更谈不上有学习动机。加之我们的部分教育工作者对田径教学的开发不够重视，田径项目在体育课堂的教学中越来越少，除几个必考的项目外，其他的根本没有开展起来，比如投掷项目、跳远、跳高等。但是田径项目对锻炼学生的身体，提高学生的体质有不可替代的作用，在国际上一个国家体育水平的高低就看他田径水平的高低，这虽然有点片面，但也不无道理。现在的学生对球类项目比较感兴趣，如篮球、足球、羽毛球等，不要你老师教他都能学得很好。那么我们的体育课教学怎么样来调动学生的学习动机呢？首先，我们要转变教学方法理念和形式，充分调动学生学习的积极性。比如，我们可以把耐久跑的项目练习引入到足球比赛中去，把投掷项目练习引入到篮球比赛中去。其次，我们要加大对教学研究的投入和新课程的开发；比如，我们可以把中国的传统的武术和搏击结合起来，教学生防身技术，满足学生的生活需求，这样学生就会更感兴趣，学习动机就能得到激发。再次，我们要给孩子自主选择的权利，充分的信任，认可和接纳每一个孩子，用一双美丽的宽容的眼睛去发现每一个孩子身上的闪光点，努力驱除孩子们心灵上自卑的阴影；引导孩子们发现自己存在的价值和重要性，培养自我负责的性格，鼓励他们尊重每一个生命；在课堂上，千方百计让孩子们感受到参与和享受到课堂活动带来的快乐。让学生参与课堂的教学，转换角色，由学变教，充分调动学生的积极性和创造性。学生在做一项活动时感受到的成就感越大，他们有内在动机驱使坚持这项活动的动力就越大。这样一来，学生的学习动机就被激发起来了，学习积极性得到了充分的调动，他们不仅不会感到走走跑跑有多累，而且对这一活动产生了浓厚的兴趣，能积极投入到学习“生活中的移动动作”的活动中去了。
所以，我们教育者应该提高认知，改变观念、积极思考学习，最重要的是要充分理解孩子们的真实需求，用激励、诱导的方法使孩子们学习人类文明成果，锻造自己的人格，提升自己的境界，最终达到教育的终极目的。
第四篇：读后感-怎样说 学生才肯听
怎样说 学生才肯听
——《如何说 孩子才肯学》读后感
宫敬泽
阅读书籍名称：《如何说 孩子才肯学》
作者：[美]阿黛尔·法伯等
出版社：中央编译出版社
怎样说 学生才肯听
——《如何说 孩子才肯学》读后感
宫敬泽
当教师的人都会有这样的经历：面对一个捣蛋无数、不肯学习，或者不服气老师的管理并当面顶撞的学生而火冒三丈。为了发泄这种愤怒的情绪，有些失控教师向当事学生大喊大叫。我在小学阶段就曾遇到过这样一个班主任，不知是因为什么，当着全班的学生大发雷霆，她要求学生站在桌椅边上，然后一脚踹向第一个桌子，接下来这一组的桌椅就像是多米诺骨牌接连倒下。我的同学和我都不否认她是一名认真负责的好老师，但是在坏极了的情绪面前，美貌和才华不堪一击，像是面临洪水般的溃败。于是，作为一名教师的我，常常思考教师如
何在学生面前控制住自己的不良情绪，而理智地解决眼前难题。
从《如何说 孩子才肯学》一书中，我学习到了一些行之有效的方法。这本书教诲我如何面对学生问题时不再一筹莫展，传授给我一些与学生沟通的最有效的方法，而这些方法不论是对教师还是对家长都是一把金钥匙。
书中最让我受益匪浅的一条经验是：教师要关注学生的情绪，接纳学生们的感情，并做出恰当的反应。
关注学生的情绪，不否定学生的情绪。这对于因面对棘手问题而正处在火头上的老师来讲不容易做到。教师一定要保持冷静，沉得住气。比如在我的英语课上，就有这样一位学生，他的英语基础较差，对记忆单词很有畏难情绪，尤其在看到六年级课本上的长、难词时，他的第一反应往往就是发牢骚，抱怨背单词很乏味、难，他声称自己不可能背下来。针对这种情况，身为教师的我意识到，我首先要理解种种牢骚和抱怨是他的真是情感的表达。我需要做的既不是歪曲事实，说“这些单词根本不难，背单词很有趣”之类的话；更不应该用言语对他进行打击，说“你没有尽力，只想偷懒„„”。前面这两种教师的反应完全是从教师本人的立场和角度去看待学生的问题，话语中教师否定了学生的情绪，这样做只能让学生失去勇气、坏情绪更加糟糕，有可能还会产生逆反心理。《如何说 孩子才肯学》一书中强调教师在处理这样的问题时应该从学生的角度看待问题，即先生后己。此处的“生”指学生，“己”可以理解为教师本人。教师应该要认同和接受学生的负面情绪，于是我对他说“看来背单词确实没有引起你的兴趣，你好像不太喜欢背单词„„”当学生听到我这样说时，觉得受到了鼓励和尊重，负面情绪不仅没有升级，而是转而继续努力背单词，而且在碰到特别难记忆的词语时还会主动找我寻求帮助。渐渐地，我成为了他的良师益友。
教师是灵魂的工程师，因此教师的一言一行都会对学生产生影响。但从我上学到成为教师，听到过很多这样的话语“你太笨了，这么简单的题都做错！”、“你是不是脑子里都是浆糊！”“我简直不知道怎么说你，你是全班最差的知不知道？”„„这些话语都有悖于“灵魂工程师”的美誉。
就像《如何说 孩子才肯学》中说的：表扬，不要贬损；批评，不要伤害。当教师用“你很棒！”“你非常出色！”之类的语句表扬学生时，往往对学生起到的激励作用并不像最初想象的那样好。我所承担的教学班里就有这样的一名学生，可以称他一位问题学生。他课堂上听讲很差，在课上总是两眼直视、若有所思；考试后，通过对他的试卷进行分析，不理想成绩的原因不是因为知识点掌握不好，而是他根本满不在乎的心理在作祟。作为教师，我知道他有能力做得更好、学得更好。于是，我像猎豹觅食一样紧密关注着他的每一点进步和提高，并伺机大力在班中其他同学面前表扬。最初当听到我对他的表扬时，不仅周围同学发出不怀好意的笑声，就连他自己也仿佛是找到了乐子。他斜着眼，伸出舌头，一边笑着一边还跟身边的同学挤眉弄眼。
看到这种景象，我感觉自己像是个小丑被他们嘲笑，有些愠怒。难道我对他的进步进行表扬不对吗？是他根本不在乎来自老师的表扬？还是我的方式有问题？
阅读了《如何说 孩子才肯学》中对相关内容的论述，我了解到描述学生好的行为，比用“好”、“棒极了”之类的评论更加有效，当然也更难，难在我们不习惯这样做。需要教师仔细观察孩子好的行为（过程而不是结果），并将所看到的和感受到的用语言表达出来，这样的方式更容易被学生接受。于是我尝试着改变自己，当这位考试总不及格的学生成绩有进步时，我会在班中说：“某某同学最近上课听讲比以前认真了，为了这次考试他踏实复习，并做出了不少努力„„”当该生了解到我很关注他，并且在仔细观察他的平时表现，并诚恳地对他进行表扬后，接受了我对他的表扬，其他学生也对我的这些评价表现出了赞同和认可。
不仅表扬要讲究内容和方式，面对学生的错误，批评也应尽量用描述的方法。对待学生的问题，应该先描述就某事学生做得对的地方，之后简单明了地描述出要改进或努力的地方。面对一位总写不完作业的学生，明白描述出哪些内容他已经完成，而什么内容没有学完，表示相信他很快就能写完，总比直接批评没有完成作业要好得多。
教育是一门艺术，而教师就应该是艺术大师。面对一个个鲜活的灵魂，教师在传授知识的同时，更要呵护他们健康成长。在感叹现在的学生越来越不好教的时候，教师不妨多反思一下自己的言行。教师的话语是否起到了积极的作用？对学生产生了哪些影响？学生接受
了吗？《如何说 孩子才肯学》给了我很多新的教育理念和想法，对我的教育教学产生了很大的影响。书中行之有效的方法激发了学生学习积极性，教给了我如何“艺术”地解决工作上遇到的问题。
第五篇：如何说孩子才肯学读后感
做一个梦的守护者
——读《如何说 孩子才肯学》有感
有这样一本书，它的名字叫《如何说孩子才肯学》，这个书名一下子就吸引了我，作为一位母亲，同时作为一位从教十余年的教师，“如何说孩子才肯学”这正是我想知道的。我细细地品读着这本书，书中的主要人物之一——丽兹·兰德，是一位和我一样的年轻教师，自然，她也每天都面临着性格各异的孩子及各种问题，并尝试用更有效的方法去解决。在书中很多地方我都看到了自己的影子，不过大多时候是出现在负面的例子中。
语言是一门很重要的艺术，作为一名教师我们如何用言行来启发学生，教育学生呢？我们始终在强调教师的语言艺术，可我们做到了吗？做好了吗？看了这本书后，我得到了一些新的体会和理解。
首先我体会到学会批评也是一门高超的艺术
由于学科的特殊性，大多数的课是在下午，我发现常常有学生想睡觉，这样的发现让我很受挫。刚开始的时候我确实是非常的生气，会在课堂上直接批评那些学生，但是效果可想而知，学生被批评后也会生气，有几个学生甚至有些不服气，有时思想品德课真的完全变成了思想品德教育课，纯粹的批评课。我该如何才能收到更好的批评效果呢？
在书中我找到了答案，尤其是“接纳孩子的情绪”这一部分提到，要想解决孩子的问题，首先得接纳孩子的情绪。孩子的情绪直接影响他们的行为，当他们情绪良好的时候，他们的表现也好。学生愿意告诉你自己的想法，这是对你的一种信任，如果我们能站在学生的角度
思考一下，先接纳他们的情绪，然后让他们自己认识到自己的错误，这样的效果可能会更好。
我开始试着先接纳学生的情绪。告诉他们:老师知道你们确实困了,确实累了,那么我们可以先休息几秒钟好吗?深呼吸,把营养多补充一点,准备好了吗?当然有时候这种方法并不管用，于是我试着用书本中的知识，和学生一起去实践，去解决问题。
有一个被我们戏称为“瞌睡大王”的学生偷偷地跑过来对我说：老师，我给你打了一个A，以前我给你打的是C。我笑着问：为什么呢？学生不好意思地说：老师，七年级你教过我们一学期，只要我上课一睡觉，你就开始唠叨，硬拉着我站在位置上，好没面子，九年级你在第一节课时，我们共同制定了规则，共同监督，共同遵守，我的“瞌睡虫”被我自己赶跑了。我深深地体会到接纳学生的情绪是如此地重要，得到学生的信任让我更加坚信我会在教学的路上走得更顺畅。
其次我理解了学会评价是一把神奇的尺子
每位教师心中常常会有一把标尺，自觉或不自觉地给学生的学习能力划成了三、六、九等。书中告诉我们：作为教师，不应该给这些所谓的差生再帖上“有毒的”标签，对他们的评价应该多一些肯定，记住他们曾经取得的成绩，让他们展示自己的新形象。
每带一个班级，我都会对同学们说：荣誉和失败都属于过去，我们抓不住昨天，但我们可以抓住的是今天，不能让明天变得遗憾。每当学生有点进步时，我会描述：由于这位同学上课认真，这一部分的内容都理解了。我有时候也会在给这位同学的作业本中写上：我非常荣幸地成为你的老师，我看到了你的用心与努力，让我们一起加油吧！
有时我也会把这些学生好的作业复印出来贴在墙上。接着我发现了这些学生上课的时候比以前更加认真了。我欣喜地发现那把尺子在我的手中竟变得越来越神奇了。
作为一名教育工作者，真心希望能够促进每个学生的发展，真心希望可以从我做起，让我的课堂成为学生的一道精神大餐。
我们不能改变别人，但可以改变自己，使自己的语言更具有亲和力，使自己的语调更具有鼓励性。我们不能改变别人，但可以改变自己，在自己的课堂上撒下希望的种子，做一个梦的守护者，保护着他们，支撑着他们，使他们学会思考、学会学习、学会去爱！
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