写好作文从说开始

第一篇：写好作文从说开始

写好作文从说开始

作文，是语文的“半壁江山”，作文能力是语文综合素质的具体体现。聋校作文教学是聋校教学的一个重要环节，也是令很多聋校语文老师头痛的问题。进过几年在聋校一线教学的实践，我想从聋生的生理特点、学习语言的特点出发，谈谈在实际教学过程中如何发展聋生的语言能力，怎样通过以说带写这一方法帮助学生写好作文。

聋生由于耳聋影响言语活动器官功能的发展和接受语言信号刺激的条件，不能像正常儿童那样顺利地进行言语活动。听力障碍很大程度地阻碍了他们语言文字的学习,从而限制了他们表达自己的所见所闻所想，久而久之使聋生不愿说、害怕说。加之手语的局限性及聋生自身的自卑心理使他们渐渐放弃了说话这一沟通交流的方式。但是，从语言学发展来看，说是写的基础。没有基础的建筑也只能是空中楼阁。正因为缺少‘说’这一基础，也就产生了聋生的作文语句不通，结构混乱，脱离实际，难有真言等问题，以至使他们厌恶写作，缺乏兴趣。以上是聋校作文教学主要存的问题。这些问题的存在根源都在于聋生语言能力的缺失。所以提高聋生的写作能力还应从根本抓起，不能因为听力障碍就减少聋生说的机会，我认为要写好作文就应该回归到初始，从说开始。下面我想结合自己的日常教学实践，探讨一下在语文教学中怎样通过以说带写，提高聋生写作水平。

（一）创造情境，激发聋生说话的兴趣

每一个人在特定的场所都会有想表达内心感受的欲望。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，导致心理上的自卑、胆怯，再加上语言沟通上的障碍，最后往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达心中的想法。

在特定的情景中和聋生进行交流，可以促使学生想说、敢说。交流谈话的地点可以是学校、家里、公园等和学生生活所相关的场所，谈话的内容可以从学生感兴趣的人或事入手。这就要求教师平时要细心观察自己的学生，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。比如我班的男同学非常喜欢打篮球，但是他们每次写关于玩篮球的作文时写的最多的就是谁与谁比赛，比赛结果、感受，最吸引人的比赛过程写得却很少。所以，我有时会利用自习课或活动课和他们一起说篮球，开始先说他们喜欢的球星、球队，逐渐地再说某场比赛中的精彩瞬间，球员表现等，最后边看球赛视频边学习说一些如带球过人、上篮、扣篮、篮板球等专业术语。通过一段时间这样的说篮球，学生们再也不会心里有话写不出了。在老师有目的的创设情景中和学生交流的时候，学生会出现语无伦次，答非所问的现象，老师这个时候不要打断他，要耐心倾听，肯定他的进步，及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话感到满足，和谈话者产生共鸣，就愿意进行语言交流。学生能有条理的说出来自然就能写好作文了。

（二）让学生成为课堂中说话的主体

利用课堂教学是聋生习得语言，提高语言能力的有利途径。课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师要尽力让每一个学生‘说’的能力得到锻炼。教师在和有残余听力学生交流的时候，应当以口语为主，手语为辅。在和全聋的学生交流时，凭借课本，合理运用手指语、手势语、表情语言和板书作辅助语言手段，这样才有利于发展学生的语言。在语文课堂教学中，学习到的新词、新句型都可以让学生先练习用它们说句子，或编故事，进过教师点评后再落实到笔头。这样不仅巩固了新词、新句的运用，也为学生们提供了多说多写的机会。教师要把句子的训练作为教学重点来抓。教学中碰到新句型一定对学生即

时强化训练，在理解句意的基础上分析句子的每一个成分，让学生在脑海里形成主语、谓语、宾语的概念。可以根据学生的不同水平实行因才教学，再创造一定的情境让学生适时的运用。比如《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。同时结合课前5分钟演讲，课中的回答问题、复述课文，课后点评回馈，多提供给学生说得机会。久而久之，说得多了，自然写出来的文章内容就丰富了，语法错误少了，渐渐学生的写作兴趣也就提高了。

（三）增加实践机会

聋校作文教学长期以来，重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。教师常以相同的题目，相同的方式要求每个学生；每一个学生又以相同的方式写作相同的内容；教师又以相同的评分标准进行统一的评价。再者，作文的题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出清淡平庸的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际，说大话，说空话，成了聋生作文中最常见的毛病。聋校语文教师都有这样的经历：每次上作文课，只要老师在黑板上写下作文两个字，学生就打出“讨厌”、“郁闷”的手语，学生对作文课的厌恶可见一斑。我认为，聋生厌恶写作，主要有以下原因：一是与外界环境接触较少，写作素材不多，“肚里无货”；二是与周围人交流较少，逻辑思维和语言表达能力较差，表达不清，“有货难倒”。所以，聋校应该给学生增加实践机会。

1．多与学生沟通交流，丰富日常语言。与学生对话的内容从学生的生活入手，早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问些诸如 “下一节是什么课?准备工作做好了吗?”“你喜欢上数学课吗?今天的数学课上你学到了什么?”但是一定要求学生回答完整，如“你吃午饭了吗?吃了什么莱?”这个问题，很多聋生只用手势回答 „好，大白菜 ‟ 教师这时要纠正其强调用完整的句子回答“我吃过饭了，吃的是大白菜。”借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。通过这样的训练可以训练学生说话的逻辑性，从而提高学生写出来的东西有条理，结构清晰，语句通顺。

2、利用丰富多彩的作文素材刺激说话。教师可以运用多媒体随时为聋生提供丰富多彩的作文素材。写作文的首要问题是素材，素材又来源于生活。聋生平时生活的范围小，再加上和外界交流机会途径比较少。写作题材必然受到限制，写出来的作文很空洞，常常觉得没东西可写。而运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观展现在聋生面前，挖掘出有限的写作题材，让他们直观形象的感受事物，教师在讲解素材的时候充分调动他们的语言活动，这幅画中你看见了什么？它们是什么颜色？它们的形状是什么样的？这样通过一个一个紧密联系的问题来激活他们的思维，使他们想起更多的作文材料，写作文的时候就不至于无话可说。

3、展示点评修改过程。聋生作文的评改是最难、最花时间的。他们的作文常常错误百出，尤其表现在语句不通顺、不完整、词不达意等。教学中，可以运用视频展示仪把部分有代表性的学生作文展示出来，指导大家发表各自的看法，老师可以总结错误进行集体的评价指导。教师将批改的过程完整地展示给学生，使全班学生都学会修改的一般方法。在交流评议中，每个聋生的作文都可由别人品头论足，然后反复修改，包括自改，互改，集体改，老师在这一过程中进行个别辅导。每个聋生也都可以成为“小先生”，对别人的作文提出自己的见解。聋生在这种交互活动中，可以充分吸收别人的长处，克服自己的不足，学会自己修改，提高作文的质量。

总之，我认为要提高聋哑学生的作文水平需要解决的问题还很多，但首先要从基础抓起，把‘说’作为根本。虽然这是个需要长期坚持的过程，但只要坚持不懈聋生也会喜欢说、愿意说，若能“娓娓道来”，也便“下笔若有神”了。

第二篇：求职从写好简历开始

好的求职简历对于应聘是否成功极其重要。那么，如何写好一份求职简历？

第一个原则：“求职简历”要“简”。

招聘经理们在面对上百份甚至更多的求职简历，不可能对所有的简历都进行仔细的阅读。但是，内容简洁、易懂、清楚的简历最不易被漏掉，而那些长篇大论而不知所云式的简历最不招人喜欢。

第二个原则：“求职简历”要突出“经历”，用人单位最关心的是应聘者的经历，从经历来看应聘者的经验、能力和发展潜力。

因此，在写简历的时候，要重点写你学过的东西和做过的事情，即你的学习经历和工作经历。学习经历包括主要的学校经历和培训经历，工作经历要标明你经历过的单位、从事的主要工作，如果你的经历太多，不好一一列出，也可以把近期经历写得详细些，把初期参加工作的经历写得简略些。尤其是近期的工作经历一定不要遗漏，否则会引起用人单位的不信任。

第三原则：“求职简历”要突出所应聘的“职位”信息。招聘经理关心主要经历的目的是为了考察应聘者能否胜任拟聘职位。

因此，无论是在写自己的经历，还是做自我评价的时候，一定要紧紧抓住所应聘职位的要求来写。切记，招聘经理们只对他们和职位相关的信息感兴趣。

准备工作马虎不得

参加求职面试，除了随身要携带必要的证书、文凭、照片等常规的用品之外，的确还应事先做些“功课”，简要地说，大概有四方面的准备工作。

一是背熟自己的求职履历。常常遇到有些求职太过频繁，而自己的求职履历则又是经过精心“包装”含有大量“水分”的，轮到面试时有时连自己都记不清究竟“工作经验”是怎样“排列组合”的，一上阵便迅速“露出马脚”，不战自败。当然，如今企业在选拔人才时也会着重考察履历的真实性，那些包装过头的履历的求职者最终会“吃苦头”的。

二是准备好同所申请的职位相吻合的“道具”。身上穿的、手上戴的均能反映出求职者对所申请的职位的理解程度。试想如果一家五星级酒店招一名公关经理，而这位公关经理的候选人下雨天穿着高统套鞋去面试恐怕同所申请的职位形象相去甚远，是绝不会被录用的。所以面试时的“道具”也应有所选择。

三是准备好同自己身份相吻合的语言。每个人都应对语言和遣词用字有所选择，面试不同于闲聊，每句话，每一个词甚至每个字都应有所挑选。如不少不谙世面的求职者参加面试时张口闭口你们公司，听多了肯定会引起别人的反感。应该十分有礼貌客气地说“贵公司”，礼多人不怪嘛！

四是准备好同选择的职业和身份相吻合的行为规范。面试时的细小行为最能说明一个人的真实情况，所谓“于细微处见真情”。譬如一位前来应征秘书的小姐，作为主试官一定要想方设法令其将身随所携带的包打开，因为从中可以看出这位女孩子的条理性，一个自己包内物品都是弄得杂乱无章毫无头绪的人，很难在工作中能十分有条理。

第三篇：从说一句完整的话开始

从说一句完整的话开始！

——浅谈小学语文口语交际教学

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。我认为低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始！

一、开放的课堂，开放的交流 如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

1、巧用课件，情境再现 图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《酸的和甜的》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手，刚转到本班的吴文强同学举手说：“想吃葡萄！”张嘉霖同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊！我得摘几串好好尝尝！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。

2、实物陈设，演示情境 实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友你闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做？说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了！”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。

3、师生共演，进入情境 教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象“我”看到了美丽的景象，从我的表情想象“我”说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也更广了。

4、组织活动，体验情境 孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。学校组织2—3年级孩子们到中山公园参加社会实践。在瞻仰了中山先生的雕像后，我带孩子们来到游乐场里，和他们一起坐“大章鱼”、骑“飞龙”、开“火车”、坐“旋转木马”。我问孩子们：“你最喜欢玩什么？为什么呢？”，孩子们在快乐的情境中，说出了他们最真实的话，“我喜欢玩飞龙，因为飞龙让我感觉像在天上飞！”“我喜欢旋转木马，因为我梦想拥有一匹高大的骏马，可以在草原上奔跑！”同学们在快乐的活动中进行交际，妙语连珠，让我欣喜万千。交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

二、循序渐进，说练结合 新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，我从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。

1、认真倾听，赏识评价 倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。我记得在学过《称赞》这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多知识！谢谢您。”

2、学会观察，大胆想象 我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。例如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达，所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上，林文渊的妈妈深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。”其实说起来很简单，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然有神采。

3、爱心浇灌，真情流露 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。为了培养学生说真话，说心里话的良好表达习惯，我决定让学生写观察日记——让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始，孩子们亲自动手，每天精心照看自己的“豆宝宝”，起名字。第一片叶子破土时，全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法，在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事，在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间，孩子们有说不完的话，有写不完的想法。在半个月里，家长、老师、孩子们共同参与，那份爱心，那份童真，让我感动，也让我欣喜。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。从说一句完整的话开始，我和学生们在教与学中共同成长，享受着成长的快乐！

第四篇：写作文从说作文开始

小学生写作文从口语交际开始

小学生虽然经常在老师的要求下写作文，但他们心里其实对“作文”并没有明确的概念，往往拿着笔不知道从何下手。别说小学生了，大人拿着一个题目要马上写出一篇文章来，往往也是很难的。

尽管老师平时已经教了很多写作的技巧，比如如何开头，如何结尾，中间采用什么叙事方法等等，但孩子往往只是机械地背下来了，无论遇到什么题目，都到现成的格式中照搬。但照搬又不一定完全套得上，于是拿着一个题目，脑子里一片空白，不知从何下手。“怎么开头啊？怎么开头啊？”一开头就卡了壳，接下去就更没法写了。

其实，一篇文章最重要的是你到底要写什么，你到底想表达什么意思。这个“意思”，说深沉点就是思想、观点，说浅显点就是感觉、感受、感情、感想，就是对一件事的看法和评价。所以，最重要的是讲清楚这件事，同时表达清楚自己的看法。

但是，孩子们往往是在并不知道自己想要写一件什么事，想要表达什么看法的情况下，就提起笔准备写了——当然是写不出来。

所以，不要急于下笔去写，写之前先要想好写什么。

大多数孩子都没有打提纲的习惯，这不要紧，可以先说，写作文从说作文开始，把要写的内容说清楚了再落笔。

第一遍说的时候，肯定有不完善、不清楚的地方，不要紧，大人要做的工作不是去批评他，指正他，或者急于替他完善，而是让他放开了说，只有放开了说，才能进行充分的探讨，最后差不多对要写的东西已经心中有数了，再让他自己去写。这样经过一段时间的训练，就可以发展到让孩子自己去打提纲，自己去修改完善了。

第五篇：写作,从写好一句话开始

写作，从写好一句话开始 【摘要】

低年级的写话水平直接影响着以后的写作能力。因此，写话能力的培养在一年级语文教学中不可忽视。本文从四个方面具体论述如何培养一年级学生写好一句话的能力：

一、利用插图，激发写话兴趣。

二、模仿教材，学会写话方法。

三、学会观察，寻觅写话内容。

四、参加活动，培养写话习惯。

【关键词】：一句话 模仿 兴趣 方法 内容习惯

作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。长期以来，作文教学一直被困在一个举步维艰的尴尬境地，学生提起作文心里就发怵。人们对学生作文难这一问题总结出两个主要原因：一是无话可写，二是有话不会写。其实，无话可写就是没有材料，不会写就是没有写作方法。

小学一二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。每一位教师都应善于抓准时机，为“听、说、读、写”打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。同时，随着科技迅速发展，儿童接受信息和学习媒介越来越多，思维空间逐步扩大，求知欲更加强烈，而他们口头语言的发展已接近成熟。

因此，每一位小学一年级教师都应重视培养一年级学生写好一句话的能力，应责无旁贷地给他们“找米下锅”，应教给一定的表达方法。那么，在一年级语文教学中如何指导学生写一句话，真正做到“乐于表达，易于动笔”呢？

一、利用插图，激发说话、写话兴趣

图文并茂是低年级教材的特点。好新、好奇、好仿、好问、好胜是一年级孩子显著的心理特点。我们根据孩子的这些心理特点，充分运用语文教材里的图画，来激发孩子们看图说话、写话的积极性。

如：入学第一天，孩子们对周围的事物，往往会感到新鲜，产生好奇求知向上的心理，但是也往往会因对事物感到陌生而产生畏缩的心理。因此，在我们打开语文课文第一页，看到入学教育的图片，指导孩子看图说话时，应重在激发他们的说话兴趣，鼓励他们敢说和敢问。“孩子们，这张图画的是什么？看谁最勇敢，敢举手说。”对说的对的及时表扬，对说的错的不急于当众纠正，而表扬他们的勇气。

二、模仿教材（或下水句），学会说话、写话方法。

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。” 宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”作为个体成长的前期，儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，更是读写结合的心理基础。小学一年级，学生进入写话的起步阶段，更需要用书面语言来规范语言文字，因此，教师在指导学生写好一句话时，可以借助 “下水句”或课文，来提高学生的说话、写话能力。

1、提供句式，仿写“四素句”

一年级上学期学生通过一学期的看图说句写句的训练，初步掌握了主谓结构完整的句子，在这基础上，一年级下学期，教师就可着重教学生练好“四素句”。所谓“四素句”，实际上就是记叙文的基本要求，包括时间、地点、人物、事件这四个要素。从语言思维发展和儿童认识心理的角度来认识“四素句”的作用。首先，“四素句”满足了孩子运用规范的祖国语言来表达自己的生活积累、观感见闻的欲望；其次，从信息时代的要求来说，“四素句”其实就是报纸、电台、电视经常出现的“一句话新闻”，在现实生活中应用相当广泛，是儿童学习、模仿时俯拾即是的语言材料。因此，我们应当把它作为写话训练的起点。在教学中，教师通过提供句式，指导一年级学生练好四素句。

谁？

如：小学语文第二册的识字1是八个描写春天的成语，课文还配备了一幅生动的春景图。上课伊始，我出示课文插图，问：你能看图说说谁在干什么吗？紧接着，在黑板上贴上：

在什么地方？ 什么时候？ 干什么？

生1：燕子在空中飞翔。生2：小花在微笑。生3：泉水在唱歌。多么生动的句子。然后教师再出示： 问：你能用一句话连贯地回答“什么时候？谁？在什么地方？做什么？吗？先听老师说一句：春天，美丽的小花在河边跳舞。”生4：春天，小燕子在空中飞翔。生5：春天，鱼儿在河里游泳。……接着教师指导学生把这两个句子跟刚才说的几个句子作比较：这两个句子和刚才同学们说的句子有什么相同？有什么不同？多了时间和地点，有什么好处？从而引出：给只包括“谁？干什么？”两个因素的句子添上“什么时候？在什么地方？”两个因素，会使句子的意思表达得更加清楚和完整。最后为了培养学生灵活运用知识的能力，教师又要求学生用这么一句话按卡片调换的次序练习说话。如：

谁？

在什么地方？ 什么时候？ 干什么？ 什么时候？

在什么地方？ 谁？ 干什么？

又如：

2、指导表演，仿写连续句.在学生学会了写“四素句“后，就可以要求学生写连续句了。连续句是指在一个句子里，所写的动作或事件都是前后连贯的句子。在教学中，可以让学生表演，做几个动作，来仿照例句来写连续句。

如：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。（二册《司马光》）这是一个连续句。句中的“举”“砸”两个动作都是司马光一个人做的。写好连续句才能把文章写得具体、连贯，人物刻画才逼真、传神。在教学中，我先让学生用笔圈出写司马光动作的词，然后让学生做动作读，接着让学生比较下面两个句子： 司马光几下子就把缸砸破了。

司马光没有慌，他举起一快石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

你喜欢哪句？为什么？学生都说：“我喜欢书上这句，它把司马光是怎样把缸砸破的也写出来了。”师高兴地说：“是啊，有了“举”“砸”两个动词，句子更具体更生动了。”最后，全班表演读这句话。司马光遇事沉着的形象更深刻了。在学完了本课后，我抛出了这样一个问题：“缸里的小朋友得救以后，会怎么做呢？”没等学生开口，我连忙接着说：“别急着说，我请一个小朋友当被救的小朋友，一个当司马光，让他们来演一演，其他小朋友注意得救的小孩子的动作。”学生在表演时，教师指导学生做动作。一生说：“得救的孩子走到司马光面前，鞠了个躬，说：„谢谢你，司马光，是你救了我。‟” 一生说：“得救的孩子跑到司马光的面前，抱住司马光，哭了。”……

3、引导想象，仿写并列句.并列句是指在一个句子里，分别写事物的几个方面，而这几个方面都是并列关系的，并没有主次之分。在教学时，我们可以引导学生想象，仿照例句写并列句。这样学生在写话时既可以模仿课文的写作方法，又可以进行合理的想像。

例如：小鸟在前面带路，风儿吹着我们。（二册《快乐的节日》）花儿向我们点头，小溪欢快地流淌。（二册《快乐的节日》）

上面这两句话，分别介绍了两种事物，是并列句。在教学时，我是这样引导学生学习的：看（出示课文插图）在这快乐的节日里，好多事物都在高兴地过这美好的节日呢？师引读：小鸟，生接读：在前面带路；师引读：风儿，……除了小鸟，风儿，花儿，小溪还会有谁，他们是怎样庆祝这美好的节日呢？一生说：小树快乐地招手，小鸟唱起了歌谣。又一生说：花儿点头微笑，蜜蜂忙着采蜜。虽寥寥几笔，却极富童趣。

又如：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。(二册《称象》）这个句子，分别从他的身子、腿两个方面写。这也是并列句。这句话写了大像的样子，分别从哪两个方面写的？生回答：这句话是从大象的身子和大象的腿这两方面写大象的样子的。师问：写身子是怎样写的？写腿又是怎样写的呢？接着指导学生读好比喻句，抓住“一堵墙”和“四根柱子”这两个喻体感悟大象的重。然后在这个基础上再让学生模仿，如：出示几张动物的图片，要求学生用一句话说说动物的样子。在指导过程中要引导学生按照一定的顺序来说。这样学习收效才大。

三、学会观察，寻觅说话、写话内容。

学生的生活是丰富多彩的，有校园生活、家庭生活、还有一定的社会生活，可是大部分学生提作文就怕，没话可写。究其原因，主要是他们对周围环境缺乏观察力，对身边事物视而不见，充耳不闻，可见无材料可写的根源是不善于观察。因此，要让学生有话可写，时时处处做生活中的有心人。我们可以引导学生通过以下途径学会观察：

1、热爱大自然，启发观察。

生活是丰富多彩的，大千世界是我们取之不尽的源泉，我们要启发学生做生活的有心人，学会观察。如学完了《识字1》，让学生到大自然中找找春天：春天来了，你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？寻找完毕，让学生在十分钟内把听到的，看到的想到的及时记录下来。

2、组织活动，有意观察。

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。因此，利用学校、班级组织的活动，要求学生进行有意观察，把实践活动作为学生练笔的基础。如：班级里可组织 “吹泡泡”、“拔河”等活动，激励他们的上进心，使他们在快乐的气氛中训练。教师引导学生充分运用视觉、听觉等多种感官进行观察。

3、关心时事，主动观察。

广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。因此，教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱，养成主动观察的习惯。如：班级里进行的“评选文明之星”活动；校举办的“艺术节活动”；民间的“端午节”等等都可以作为写话的材料。

四、参加活动，培养说话、写话习惯。

从知识到智慧，由技能到习惯，绝非一日之功。训练时，教师不仅要注重引导学生掌握写话的方法，而且要注重培养学生良好的写话习惯，不让学生有等待、依赖的心理。比如：课外开展“说一句话新闻”“写一句话日记”等活动，激励学生的上进心，使其坚持不懈地一日说一句话或写一句话，让他们在快乐的气氛中得到训练，养成习惯。

1、一句话新闻。

在学汉语拼音的阶段，学生还不会写汉字，因此，我们可以让学生说一句话新闻。如：在班级里建立“好人好事记者站”，每天早读时，让小作者广播。同时，教师要对“优秀记者”进行表彰，树立榜样，从而带动全班学生。在“播新闻”的过程中，学生的写话能力提高了，乐趣产生了。

2、一句话日记。

一年级学生学完汉语拼音后，就可以指导他们借助汉语拼音写一句话的日记（或学生口述，家长代写），来记录自己在一天里的点滴见闻。（1）写生活日记。用大拇指和食指做成相机，把自己生活中最有意思的画面拍下来（画下来），再在画的旁边写上一句话日记。这样学生就有内容可写。训练中，告诉学生日记必须真实，内容要新鲜，不能每天都写差不多的话，否则就没有意义了。因此，你每天拍下的图片都是不一样的，而且是你最想把它拍下来的画面。（2）写想象日记。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。并且是知识的源泉……没有想像力就不可能有创造。” 有人做过一个实验，画上一个圆圈，让孩童看看像什么。孩子们的答案可谓丰富多彩，有太阳、皮球、西瓜、月饼等，多达二三十种。这个实验说明，儿童阶段是一个人想象力最丰富、潜在智慧最易发展的最佳时期。可见鼓励学生多写想象日记，意义重大。①指导学生写童话。儿童与小动物有着不解之缘，用善良的童心，借动物的形象，抒发美好的愿望；②指导学生展望未来生活。设计《未来的我》《再过20年，我们来相会》等题目，指导学生把理想和现实嫁接在一起；③写科学幻想日记。鼓励学生通过对科学知识及其发展规律的了解，插上想象的翅膀，虚构出故事情节。

参考文献： 《读写结合》丁有宽