《讲信用》评课材料

第一篇：《讲信用》评课材料

《讲信用》评课材料

《讲信用》这篇课文是通过一件宋庆龄奶奶小时候就讲信用的故事，赞扬了宋庆龄奶奶一生为人做事诚恳守信的优良美德。整堂课在教学设计上于老师能够紧紧抓住人物的语言、动作、神态的变化描写展开教学。因为这篇课文最大的写作特色就是通过人物的对话，神态描写来表现宋庆龄“守信用”。同时也将对比衬托蕴于其中．如他讲到的爸爸与宋庆齡态度上的对比，或是人物自身对比就是“当爸爸提出去李伯伯家时她高兴得拍起手来，后来她又说今天我哪儿也不去了，”无论是父母的表情语言，还是宋庆齡的表情语言，于老师都是通过让学生感情的读来品悟人物突出的性格，和鲜明的人物个性．这样不但把主动权交给了学生，也突出了语文学科的特点，从而也为突破本课难点做了铺垫，我觉得这部分教学的设计是十分用心的。

还有就是于老师在解题过程中为了让学生尽快走近文本，先理解“信用”这个词，讲“信”字时从字的部件组成入手，信就是单人加言字意思就是说一个人说话要算数要讲信用，这的设计很很独特，语文语文就是学语习文，学习语言文字才是语文课的根本，本节课于老师从信字入手让学生从汉字的构成分析汉字的意义，我觉得他设计的意图一方面是让学生感受中国汉字的构字的精妙，一方面就是让字形与字意有机结合，自然引出课题．简洁、有效，又尽显语文特色，同时也为理解宋庆龄一生讲信用埋下了伏笔．

三次巧妙点拨的设计也让课堂有了高潮，有了意境，也有了激情.比如于老师在讲授第８自然段宋庆齡一边做工课一边等小珍９点、10点、11点、整个上午过去了小珍也没有来．（让学生反复的去读）当学生朗读到这时老师巧妙的设疑：这时宋庆齡会想什么呢？这一点拨学生马上就会明白：(品悟)时间一点点过去而宋庆龄始终遵守自己的诺言，整个上午都在等小珍反衬出她着急的心情．课堂上我们也听到了孩子们的不同表达是那么恰当，自然，真挚而流畅．

再有我想说他精心设计的一点就是本堂课的作业设计，学习语文的最终目的还是让学生会写，结合这篇课文的内容鼓励学生自己动手写写激发学生写的兴趣，这样的设计很好，即使三年级的孩子很稚嫩但简单的话语也必将成为燎原的星星之火，也能点燃学生心中创作的欲望。

课外延伸小短片的播放也恰到好处，由课本向生活延伸让学生明白语文来源于生活，生活中处处皆语文，同时也让学生真正的感受到学习语文的乐趣．我觉得这的设计也不错．

总之于老师的这节课是一条主线贯穿始终，两次对比线索分明，整节课教学整而不散，活而不乱课堂上教者紧紧围绕“哪些语句能体现宋庆龄讲信用”这一问题展开教学，通过父亲的不以为然和我的坚定，父亲对小珍失约的惋惜和我的毫不犹豫这两处对比教学的处理，突出本课的教学重点尤其是每个教学环节的精心设计都让学生学得有趣、学得有效。

有句话说没有缺憾的课堂不是完美的课堂我觉得本节课唯一遗憾的一点就是没能留有一点空间让学生换位思考，如能在课文的结尾处让学生说说如果你是小珍你会怎么想．这样更能让学生多角度全方位的去理解讲信用的内函。即：讲信用——是做人的根本只要人人都自觉要求讲信用我们就会生活在一个真诚的世界。

第二篇：讲信用

《讲信用》教学设计

教学目标：

1、认读本课生字新词。

2、能联系生活实际理解“我不能不讲信用”这句话的意思。

3、有感情的朗读课文，了解宋庆龄是怎样做到守信用的。教学重点：

有感情的朗读课文，了解宋庆龄是怎样做到守信用的。教学难点：

感悟守信用的重要。前置性学习：

1、熟读课文，标出自然段。

2、画出本课生字并组词。

3、搜集有关宋庆龄的资料。

4、搜集有关讲信用的故事。教学预设：

一、谈话揭题

1、同学们，这节课我们来学习一个流传至今的小故事。这个故事的名字就三个字《讲信用》。（板书课题，齐读课题。）

2、看到这个题目，你想知道什么？

二、检查前置性学习。

1、认读词语。

宋庆龄 叠花篮 惋惜 称赞 流传至今 毫不后悔 不以为然 2．开火车分段读课文，思考：课文讲的是谁讲信用的故事？

3、出示宋庆龄图片，学生介绍宋庆龄。

三、品读课文，读中感悟

（一）静心默读全文，画重点语句。

1、课文讲的是宋庆龄讲信用的事。那课文中哪些地方让你感觉到宋庆龄讲信用呢？请大家默读全文。画出你认为能表现出宋庆龄讲信用的句子。

（二）根据学生汇报，教师随机指导。A:第一次感受宋讲信用。

1、“今天上午，我哪儿也不去了。”

2、“我跟小珍约好了，今天上午她来咱家，我教她叠纸花篮。” 师：是不是她不想去李伯伯家做客呢？哪句话能看出来？

3、宋庆龄听了高兴得拍起手来，说：“太好了！我早就想到李伯伯家玩儿了。”因为她太喜欢李伯伯家养的鸽子了。

师：去李伯伯家玩儿是多么高兴的一件事呀，宋庆龄又可以和她最喜爱的鸽子玩了，这是他盼望已久的事情。可是他为了与朋友的约定，宁愿放弃自己最想做的事。这里表现出宋庆龄讲信用。

B：第二次感受宋庆龄讲信用，引出对比写法。学生继续汇报

预设：学生可能只找到上面这些直接描写宋庆龄的句子，并不能找出由爸爸来侧面表现宋庆龄句子。这时教师自然地引出爸爸的话：老师也找了一处，你们读读看，这句能不能体现宋庆龄讲信用呢？

1、爸爸不以为然地说：“唉！不就是叠纸花篮吗？过几天再叠也不迟嘛！明天见到她，向她解释解释，或者道个歉就可以了。”（小黑板）

师：爸爸对宋庆龄不去李伯伯家的说法赞同吗？（不赞同）你从哪个词知道的呢？那“不以为然”是什么意思呢？（学生困惑）联系上下文理解词语是我们学习语文常用的一种方法。请你小声地读读3-6自然段，边读边思考：不以为然在文中的意思。（不认为是对的，表示不同意，有轻视的意思。）爸爸对什么事不以为然呢？（在爸爸看来，叠纸花篮这件事是一件很不起眼的小事，和宋庆龄去李伯伯家看鸽子相比，不重要。）你能读读这句话吗？要读出爸爸的不以为然。谁再来试试。能读出你的感受吗?老师也想试一试，行吗？请同学们扣过书本，看老师读——眼睛看老师的表情，耳朵听老师读的声音。（教师范读）现在老师听大家读，听听谁读得最有感觉，最有味道。

2、宋庆龄想了想，坚定地说：“不！跟别人约好了，怎么能失信呢？你们去吧，我在家等小珍。

师： 爸爸是不以为然地说，而宋庆龄是怎么说的？生汇报句子（板书：宋庆龄坚定）请同学们用坚定的语气读一读宋庆龄说的话吧！（小黑板出示）不知大家注意到没有宋庆龄说的话中有一个反问句，你能把它改成陈述句吗？（生改句子）那么你觉得在这里是用反问句好，还是用陈述句好呢？为什么？（更能体现宋庆龄的坚定。）那谁能用你的朗读让大家感受到宋庆龄的坚定。（生读）如果你能读得再重一点，我们就更能体会到宋庆龄的坚定了。把宋庆龄的坚定读给你的同桌听。

C：运用学到的方法，有感情地朗读课文

爸爸的不以为然与宋庆龄的坚定形成了对比，作者是想用爸爸的态度来衬托出宋庆龄讲信用的好品质。这种写法叫对比描写。文章还有一处运用爸爸与宋庆龄的对比描写，你能找到吗？

1、爸爸惋惜地说：“唉！小珍没有来，李伯伯家你也没去成。当初就不该等她。”（小黑板）

2、宋庆龄摇了摇头，毫不后悔地说：“小珍没有来，我也要等，您不是告诉我们说，做人，要讲信用嘛！”（小黑板）师：这句是用爸爸的什么态度和宋庆龄的什么态度进行对比？（用爸爸的惋惜与宋庆龄的毫不后悔对比。突出宋庆龄的守信用。）找两个学生对比读。（评一评，谁读得好？）

3、爸爸妈妈连连点头称赞：“对！你做得对！做人就是要讲信用。”

师：爸爸妈妈最后支持宋庆龄的做法了吗？你从哪里知道的？（生汇报：从“连连点头称赞”看出父母支持、肯定宋庆龄的做法。）找一名同学来读课文的最后一自然段。

四、分角色朗读课文，回顾全文。

师：宋庆龄从小就知道做人要讲信用，并且一生守信用，这种优秀的品质成就了她伟大的一生。

师：让我们怀着对宋庆龄的崇敬之情，在小组内分角色朗读课文。（学生读）

五、个性补白，生活拓展。

师：小伙伴间的一个约定，看来微不足道，但宋庆龄却能为此心甘情愿地放弃自己最想做的事。如果小珍知道宋庆龄为了等自己而失去到李伯伯家看心爱鸽子的机会，并且毫不后悔，她会对宋庆龄说些什么？你就是小珍，说说看。

师：宋庆龄用自己的行动感染身边的人，使她的好朋友小珍羞愧万分，相信她今后一定也会做个讲信用的人。同时也迁动着我们每个人的思绪。想一想你曾有过和文中的宋庆龄一样的讲信用经历吗？或者像文中的“小珍”失信与人的事吗？谁愿意说给大家听听吗？

六、全课小结，内化心灵。

师：总之，信用是无价之宝，是成功的伙伴。请同学们永远铭记（出示）：做人，要讲信用。并把它化作实际行动，渗透在生活的点滴之中，让我们以嘹亮而整齐的声音读这句话：做人，要讲信用。（学生齐读）。

七、作业超市

1、喜欢讲的同学，把这个故事复述给你身边的人。

2、喜欢读的同学，可以搜集讲信用的故事读一读，如《曾子杀猪》《一诺千金》。

3、喜欢写的同学，可以把你学完这课后的感受、收获写一篇日记。板书设计：

10、讲信用

宋庆龄 宋庆龄图片

条幅：做人，要讲信用。

第三篇：《讲信用》教学设计（推荐）

《讲信用》教学设计 2016～2017第一学期 青山镇教育中心小学部 孙铁荣

教学目标：

1.认识“庆、段、叠、惋、毫” 5个生字，对要求会写的12个生字有初步的感知，并能够积累词语。

2.有感情地朗读课文，分角色读好人物的对话。联系上下文和生活实际，体会虽然小珍失约了，宋庆龄为什么还能毫不后悔没去李伯伯家。

3.感悟宋庆龄诚实守信的美德，学习宋庆龄在生活中做一个讲信用的人。重点难点：

1.联系上下文和生活实际，体会虽然小珍失约了，宋庆龄为什么还能毫不后悔没去李伯伯家。

2.有感情地朗读课文，分角色读好人物的对话。教学准备：

卡片、图片、资料等。教学过程：

一、图片导入，揭示课题

下面，我们来共同上一节语文课。（出示宋庆龄的图片，然后提问）请看图片，同学们认识她吗？我告诉大家，她叫宋庆龄（板书：宋庆龄。）我这里有一些关于宋庆龄的介绍，谁来给大家读一读？（发给学生介绍资料。）我们对宋庆龄有了初步的了解。其实宋庆龄还是一个讲信用的人，讲信用就是说话要算数，说到就要做到。知道吗，我国的古人有好多词汇来形容讲信用，比如：言必信行必果、一诺千金、言而有信、君子一言，驷马难追。（注：方框内引导学生补充。）今天我们就来学习一篇与信用有关的课文。（板书：10 讲信用）。看黑板，和我一起书写课题。请同学们齐读课题。

二、自由读文，梳理问题

1.首先请同学们按照你喜欢的方式自由读课文，你想怎样读就怎样读——可以默读、朗读、互读、齐读，也可以坐着读、站着读，但是不要躺着读（躺着有

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点不尊重人啊！）。注意读准字音，读通句子，不丢字、不添字。现在开始吧！（教师巡视。）

2.都读完了吧，下面请同学们扫读课文，标自然段序号。一共有几个自然段？请同学们按自然段读课文。从你开始，往后轮。课文读完了，下面我要检查一下生字和新词的读音。（检测字词：

——汉字：庆 段 叠 惋 毫

——词语：宋庆龄、一段、至今、叠纸花篮、惋惜、毫不后悔 看来，大家对字词掌握得不错嘛！

3.接下来默读课文，在不明白的地方标注上，想一想，课文讲了一件什么事？（讲了宋庆龄奶奶一生讲信用的事。）你的概况能力可真强，这句话在文中有吗？找到它，用你喜欢的符号画上它。这句话是文章的中心句，中心句在文章的开头，可以起到总起全文的作用。还有的同学想说吗？（写了宋庆龄小时候想去李伯伯家，想起了和小珍的约定就没去，后来小珍没有来，她也毫不后悔。）（激励性评价，总结：）也就是说，我们可以抓住故事的主要的人和事来概括，也可以通过找文章的 “中心句”来概括。

4.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”那么，刚才在读课文的过程中，你有什么疑问吗？注意：提问题尽量要有价值，不要提过于简单的问题，也不要提与本课无关的问题。能做到吗？好的，那就开始提问吧！

（学生自主汇报，教师梳理问题。）

5.同学们都是善于思考的孩子，下面就请同学们带着这几个主要的问题自主读课文，在文中寻找问题的答案。请同学们注意一下人物的动作、神态、语言的描写。重点思考：“小珍失约了，宋庆龄为什么毫不后悔呢？”

（学生读文体会，教师巡视。）

三、合作探究，突破疑难

1.想好了吗，先和你们小组内的小伙伴交流一下。小组长注意引导你们组的同学有顺序地说自己的想法。我对小组长有个要求：要组织你们组的同学按顺序发表见解，其他同学要学会倾听，学会沟通，不要你也说、我也说，要做到有顺序。

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2.下面请大家汇报一下你们的收获。你认为哪些句子或词语解决了问题，或者你对这些词句有了深刻的体会，都可以读一读、说一说。看谁愿意先来汇报你的读书收获？

（根据学生回答，教师随机调控。教师从以下方面把握一下。）（1）宋庆龄听了高兴得拍起手来，说：“太好了！我早就想到李伯伯家玩儿了。”因为她太喜欢李伯伯家养的鸽子了。

你能体会宋庆龄的心情吗？从哪些词语可以看出宋庆龄的心情？（抓住“高兴、拍起手、早就想、太喜欢”体会。）宋庆龄多么渴望去李伯伯家看鸽子，她的心情一定很急切。我们就来读出宋庆龄的这种心情。我感觉你没有着急，谁能再来试试，读出高兴、急切的心情。（注意：重读“高兴、太、早就”。）读得很投入！

突然，她想起了什么，转身对爸爸说：“今天上午，我哪儿也不去了。” 联系上下文，想象一下，假如你就是宋庆龄，你突然想起了什么呢？（我想起了和小珍的约定。）你的想象力可真丰富。宋庆龄的表现与刚才的表现形成鲜明的对照：从“高兴拍手、早就想去看鸽子”到“突然转身、哪儿也不去”。是不是她不想去李伯伯家呢？既然她喜欢李伯伯家养的鸽子了，又为什么改变主意了？（讲信用。）此时，她是什么样的心情？（低落。）那就读出宋庆龄的低落。

（2）爸爸不以为然地说：“唉！不就是叠纸花篮吗？过几天再叠也不迟嘛！明天见到她，向她解释解释，或者道个歉就可以了。”

师：（板书：“爸爸”。）不以为然是什么意思？（板书：“不以为然”。）就是不认为是这样，也就是不同意，甚至还有些轻视。爸爸对什么事情不以为然？为什么爸爸对这件事不以为然呢？（爸爸认为叠纸花篮不重要。）谁愿意读读？读出不以为然的语气了吗？

宋庆龄想了想，坚定地说：“不！跟别人约好了，怎么能失信呢？你们去吧，我在家等小珍。”

宋庆龄想什么了？（我已经答应小珍了，就不能反悔。）此时听了爸爸的话，她的态度是什么样的？（板书：“坚定”）爸爸的不以为然与宋庆龄的坚定形成了鲜明的对比。谁能把坚定换一个词语？（坚决。）谁来读一读。看谁能更坚

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定些？读文章一定要揣摩角色的心情，用声音表现出来。你们一定能做到。你们的表现可真出色。

（3）9点，10点，11点，整个上午过去了，小珍也没有来。

（体会宋庆龄在家里等小珍时焦急的心情。）怎样读这句话？（要慢一些。）就是在这么漫长的等待中，度过了一个上午。小珍也——（没有来）。猜一猜：小珍为什么会没有来呢？（忘记了约定，有事不能来，没把这件事放在心上……）那么宋庆龄会怎么想？（可能小珍忘了吧，或者有事。）还有哪些句子能体现宋庆龄很守信用呢？

爸爸惋惜地说：“唉！小珍没有来，李伯伯家你也没去成。当初就不该等她。” 师：爸爸是什么态度？（板书：“惋惜”。）换个词语（可惜。）找两个学生对比读。

宋庆龄摇了摇头，毫不后悔地说：“小珍没有来，我也要等，您不是告诉我们说，做人，要讲信用嘛！”

这句是用爸爸的惋惜和宋庆龄的什么态度进行对比？（板书：“毫不后悔”）毫不后悔是什么意思？（一点也不后悔。）宋庆龄对什么事情毫不后悔？（因为等小珍二而没去成李伯伯家。）为什么呢？（做人，要讲信用！）假如你就是宋庆龄，没到李伯伯家你不后悔吗？没看到心爱的鸽子你不后悔吗？白等了一上午你也不后悔吗？爸爸为你惋惜你还是不后悔吗？——看来，你真的是毫不后悔！谁能读出宋庆龄的毫不后悔吗？

（4）爸爸妈妈连连点头称赞：“对！你做得对！做人就是要讲信用。” 师：“连连点头称赞”是爸爸妈妈对宋庆龄的肯定，【板书：“（妈妈）”】因为“做人就是要讲信用”，同时明确了课文的主题。（板书：“连连点头”“讲信用”。）

四、角色读文，拓展延伸 1.分角色读文。

让我们分角色再来读读课文。注意要读出不通人物的语气来。小组内自选角色练习一下。哪个小组的同学愿意来试试？

2.讨论交流：宋庆龄小时候就知道“做人，要讲信用”，在生活中你有这样的经历吗？大家如果有兴趣，还可以找找关于讲信用的小故事来读一读。

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第四篇：小学生日记：讲信用

上个星期六傍晚，我到外面玩，妈妈叫我五点半就回来。我玩到了六点五十分才回来。回来我就说：“我没手表怎么会知道时间呢?”妈妈说：“下次不能这样了。”

不一会儿，我的脑子里蹦出一个想法。于是我就跟妈妈说：“妈妈，我昨天数学考试了，如果分数在95分以上，你就奖励我一块手表怎么样?妈妈爽快地答应了。昨天卷子发下来我考96分。

今天我跟妈妈说了一遍，妈妈很想去买，由于下了大雨还打了雷，妈妈就没去。晚上吃完饭，妈妈就说：“我带你买手表去。”我高兴极了，穿起鞋就就跟妈妈一起去了。我们来到钟表店。我精挑细选了我喜欢的款式买下来了。然后我就开心地跟着妈妈回家了。

妈妈讲话一直都很讲信用，这次也不例外，这才叫“言必行，行必果”啊!我以后也要像妈妈学习说话算话。

第五篇：评课稿

评课稿

千阳县启文小学 李红荣

尊敬的各位老师：

大家下午好！

本周在学校的安排下，我听了四位年轻漂亮的老师的精彩课堂展示，使我受益匪浅，但由于时间关系，我只谈谈自己听了赵静老师和王瑞平老师的收获。

听了一（3）班的赵静老师这节课，给我感受最深的就是赵老师人年轻，漂亮，驾驭课堂的能力更漂亮，让人佩服。值得我学习的地方很多。例如本节课教师先从学生熟悉的打扫卫生情境图引题，请学生认真观察，说说你发现了什么，这个问题既熟悉又简单，学生们跃跃欲试，积极性立刻被调动起来了。老师又及时准确的表扬了回答问题的学生，学生的兴趣更浓了，没有得到回答问题的学生有些失望，紧接着老师又说：“今天学习新知识时，大家表现好的都可以得到你想要的幸福成长卡”,更加激化了学生学习新知识的兴趣，活跃了课堂气氛。赵老师还采用了多媒体的教学手段手，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，又能吸引学生的注意力。效果特别好。

听了一（1）班王瑞萍老师的这节课，给我感触最深的是王老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。例如王老师在0的认识教学中，通过理解0的两种意义，让学生寻找生活中的0，教学0的写法，0的加减法几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。先不说课本身的好坏，就看班级五十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。因为一年级的小学生在开学一个多月这么短的时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯的确很难做到。还有王老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服，值得我学习。

通过本次活动，我觉得我们应该在以下两方面注意些：

1、在课堂中教师要少让学生齐声回答问题。在平时的课堂中学生齐声回答问题的现象比较多。我认为这样不好，因为一般回答问题的学生都是中等生或学优生，这样的回答听起来热闹，但其实是放弃了中下学生和学困生，这些学生本来就习惯不好，基础差，懒予动脑，如果老师只让学生齐声回答，他们就会只看热闹。我认为，教师应多让学生个别回答问题，简单的问题让中下学生或学困生回答，并对于他们的点滴进步及时表扬，这样既能强迫了他们学习，又可以让他们体会到学习的快乐，还可增强他们学习的兴趣。

2、在课堂中教师和学生要互动。

互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生学习思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而, 在课堂中教师和学生要互动，这样才能调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

总之，本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那么这个舞台就一定是最绚丽的！在以后的工作中，我一定会虚心向年轻人请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性。