童年说课

第一篇：童年说课

我今天讲课的内容是北师大版教材六年级下册第八单元课文后的习作教学——童年趣事。

教材分析

这是本学期的最后依次习作，也是依次不限定习作内容的自主、自由习作，教材对习作内容、方法和要求作出了明确的提示。到了中高年级，几乎每册教材都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大，学生随着年龄的增长，年级的升高，知识、能力、生活经验都相应地得到了增长。本次习作又是结合第二单元的主题展开的，感受童年生活情趣的同时，消除学生害怕写作文的心理。

新《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作

可是，在更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚，尽情地书写自己的世界。

本套教材在编排上切切实实体现了从读学写，读写结合，从说到写的原则，从学习本组课文中学生感知了作家笔下的童年生活，并学习了作者是怎样表达的，之后又安排口语交际——说一说童年生活中难以忘怀的事，在此基础上安排了写作《童年趣事》。

为此，我确定了本次习作的教学目标：

1、在交流中拓宽写作的思路，乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。

2、在习作的评改中，体验成功的快乐，树立评改的信心，乐于修改自己的习作。

本次作文安排三课时，第一课时为作文指导课，第二课时为作文评改课，第三课时为作文讲评课。下面我简要谈一谈作文指导课的设计过程及意图。

一、课前播放《童年》MTV，调动学生的情绪，感知童年生活的快乐。

二、交流练笔情况，展示学生练笔收获，在交流中拓宽学生写作思路，我这样设计是把作文课与学生平时的练笔有机地联系在一起，注重了学生细水长流的练笔，读写结合，从读学写。降低了学生作文的难度。

三、明确要求，指导写作。作文指导课无碍乎解决写什么和怎样写的问题，写什么？写童年生活中的趣事，那么口语交际课学生讲到的事是否都可以写呢？这里我引导学生从趣字入手，真正地选取生活中有趣的事来写，为了使学生明确什么样的事是有趣，我选取了几幅农村生活画面情景，如玩旱冰、打雪仗、洗澡。我引导学生把最有趣的情节说出来，教师也适时启发，讲一讲自己遛旱冰的趣事，使学生真正明确什么样的事是有趣的，也拓宽了学生的写作思路。那么怎么写呢？我把写法与练笔有机结合在一起。

1、可以把你感兴趣的两三篇练笔内容合成一篇来写。对于水平较高的同学鼓励他们把两三篇练笔合成一篇来写。

2、可以选择一篇自己最感兴趣的内容，在原来的基础上进一步加工，把内容写得更具体，我问学生怎样才能写具体呢？教师适时板书：叙事清楚，描写具体。

3、受同学的启发，重新确定内容，教师适时进行写法指导，板书：语言丰富，真情实感。另外我指导学生写好题目及开头，作文题目引导学生起一个简洁、明了，有创意的题目，可以使用副标题。作文的开头很重要，我引导学生借鉴几个开头形式。

四、下水文引路，师配乐朗读我创作的《夕阳 童年 放牛娃》，让学生感知，师生共同创作，共同成长。

五、学生起草作文，教师巡视，适时加以点拨，搜集有关写作中好的语言片段，以备评改时使用。我觉得我本课的设计中最大的亮点是把作文课与平时练笔结合在一起，注重学生练笔与集中指导相结合，重视了读写结合，以读学写。对于写什么，怎么去写不做过多的要求，让学生写出自己的真实生活，抒发自己的真情实感。我想小学生的作文主要应达到这个要求，当然，由于时间仓促，本次作文指导还存在着不足，敬请各位老师提出宝贵意见，以进一步提高我的作文教学水平。

一、说教材

六年级下册习作１《写一件童年趣事》对学生提出了三点要求：

一、写一件童年时有情有趣的事；

二、注意把有趣的地方写具体；

三、学生学会用修改符号修改作文。

针对以上要求，我觉得上好作文评讲课，先要做好以下准备：

一、上好作文指导课，帮助学生回忆童年，选择素材，指导学生把有趣的地方写具体，让学生享受“拾贝”的快乐；

二、上好作文修改课，指导学生自己修改，互相修改，自己二次修改定稿；

三、批改作文，对所有作文进行题材、内容、表达等方面的分析，确定两篇相对写得好的作文，尽量发现学生作文中的精彩片断，还将学生作文中出现的错别字、病句—一找出来，归类整理，选一篇写作问题比较典型的作文，以供课堂上学生修改。

童年，是人一生中最美好的时光，童年珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。而本次习作要求之一是“把有趣的地方写具体”，因此，我把这堂作文评讲课的情感目标定为享受童年的乐趣，享受写作的快乐。技能目标为１、学习对人物语言、动作、心理活动、神态、外貌等进行细节描写的写作方法。２、弄清修改的理由和方式，培养独立修改作文的能力。

二、说教法、学法

以往作文教学中，老师们往往会精心设计作文指导课，对作文评讲课，或不重视，或先念一两篇优秀作文，再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题。学生总是处于被动地位，而且课堂气氛是比较沉闷的。殊不知，作文评讲课其实是对学生作文的再指导，是以学生一个个真实而具体的习作案例为出发点进行的有针对性的指导，好比教练在实际操作中现身说法，是最具人性化的教学过程，对提高学生习作质量有着重要的意义，是不容轻视的。

因此我决定对作文评讲进行改革，改革的基本思路是：作文评讲课以学生为主体，教师为主导，鼓励全体学生通过朗读佳作、优美片段，讨论交流习作中的优点与缺点等方式参与作文评讲，而不只是 “写作尖子”频频亮相；作文评讲课充满民主气息，面对作文，师生平等对话，其至可以争鸣；作文评讲课在形式上新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。

本堂课的设计思路是：“赏析”与“修改”，具体分为五大板块：

一、榜上有名；

二、佳作亮相；

三、精彩片段；

四、咬文嚼字；

五、七嘴八舌。

三、说教学过程

（一）、创设情境，明确要求：

１、播放乐曲《童年趣事》，教师谈话创设情境：童年，２、回忆本次习作要求。（即评价作文的标准）

（二）、佳作亮相，体验成功

１、学生陈铭朗读《逞强喝酒记》。师问其他学生：“你觉得他写的事情有趣吗？你觉得他那里写得最好？”教师及时地随机地点拨、总结。

２、“想不想知道他为什么写得这么有趣？”马上采访陈铭，教师归纳总结“生活就是语文，语文就是生活。正如法国雕塑家罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们平时要做生活中的有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效提炼素材。

一、说教材的内容、地位和作用

本节内容是小学语文第十册第二单元习作的内容，是在学习本单元知识基础上，运用所学写作方法进行习作的。对于本单元知识的起到了复习、积累和运用的作用，同时激发学生热爱留恋自己的童年生活，留下美好的回忆。

二、说教法学法

对于本次作文教学，主要通过复习使学生进一步掌握本单元所学课文的写作方法，然后经过引导激发孩子对童年的回忆，通过交流拓展思路，感受童年的乐趣，然后选择精彩的部分把自己的童年记录下来。

学生主动参与，积极讲述、交流自己的童年趣事，教师指导为辅。

《童年趣事》

二、具体做法

一）、激情入境，打开思路

于漪老师在谈到小学生作文时说;‘每个人头脑里都有个活仓库，教师要善于给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”所以，在这一环节里，我利用多媒体直观的、形象的出示图片及播放歌曲《童年》，学生通过欣赏各种充满童趣的图片，可以把他们带入一个虚拟的富有真情实感的情境之中，让学生真切的感受到这样的生活画面自己也有，以此打开学生生活积累的仓库，让学生受到感染，感到有话可说，消除习作的畏惧感，产生表达冲动。这是激发学生的情感，激活学生的生活积累的关键环节。我们要通过各种方式、手段点燃学生的情感之火，让他们曾经历过的生活在他们的头脑中动起来、活起来，产生不吐不快的感觉，然后我又引导学生通过口语交际的形式把自己记忆中的趣事现表达出来。古人云：要知心中思,且听口中言。写前说一说，即培养了学生的思维能力、又锻炼了口头表达能力。

（二）、自由表达，一气呵成在交流分享的过程中，可以让学生清楚的感受到：这样的趣事我也有，我也要说。这时我把握瞬间的感觉，让学生粗线条的迅速成文，把自己记忆中的趣事毫无顾忌的表达出来。

（三）、学生习做

在这个环节中，我没有做任何指导，让学生把自己最初头脑中的画面不受打扰一气呵成的表达出来，这是挖掘学生最真、最朴实的写作素材的良好时机，我没有打断学生的思路，而且让他们自由表达。待学生完成习作后，让他们读一读，师生共同评点，修改。

（四）、点评欣赏，具体指导

此时的展读可以启发思路过于狭窄的学生打开思路。而且，在师生针对具体习作内容共同评点、修改的过程中，引导学生指出被评作文的优点，这也是在渗透写法，而学生又悄然不知，从而很好的淡化了作文的指导。

（五）、修改润色，整理思路

到这一步时，学生正是受到同学习作启发而处于思维活跃、灵感不断闪现的积极思维状态中，此时，修改习作是最佳时期，正如苏轼所说;“情景一逝永难摹。”所以，我抓住了这个机会，让学生及时的把自己新的思维火花添加进去。

一、课题背景分析

1、教材分析

全日制义务教育课程标准实验教科书语文七年级的写作、口语交际与综合性学习教材,教科书第一册一共编排了六次综合性学习,其中编排了六次口语交际和写作,形成一个系统。这六次是:①这就是我；②漫游语文世界；③感受自然；④探索月球奥秘；⑤我爱我家；⑥追寻人类起源。其中,①③⑤为小综合性学习,②④⑥为大综合性学习,但口语交际和写作的要求始终是一样的。把写作、口语交际与综合性学习结合在一起,有利于写作、口语交际的生活化、情景化。

学生写作的困难往往是缺少素材或不会积累素材，因此作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，使文章显得干巴巴的，缺乏真情实感。我就选择了第五单元的《我爱我家》写作活动，本次活动指导将以培养学生真情作文为突破口，交给学生搜集素材的方法，提倡说真话、诉真情。新课程写作目标要求作文教学回归写作的主体，表达真情实感。选定“我爱我家”这一学生特别熟悉的话题，更能引导学生说真话、抒真情。

2、学情分析

通过对课标的研究，我们发现，中学生的世界是色彩斑斓、生气勃勃的世界，充满了探索、充满了希望。同时，他们处在智力发展和知识积累的黄金时期，可塑性很强。作文教学对学生的思维启迪与开发功能是巨大的。在作文教学中，教师应充分创设情境；鼓励学生有个性、有创意的表达，让学生展露心灵、表现自我。我们认为，这是恰当的，是符合初一学生的年龄特点的。《课标》要求作文教学要以人为本，“人”“文”统一，无疑是作文教学理念的巨大进步。“言为心声”、“吾手写吾心”的时代到了。在作文教学中，教师应摒弃作文的功利性，鼓励学生感悟生活，体验人生，激发写作欲望，引导学生说真话，表达真情实感。因此，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在教学中较为准确的理解和把握了课标的理念。

二、教学目标及重难点

（1）围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融人真情实感。（2）培养口语交际能力，做到有条理、有中心地说话。

（3）养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。

（4）感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。

目标中体现了新课程理念的三维目标即：知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。这其中不仅有知识的传授，更多的是能力的培养。其中重点是感悟亲情，说真话表真情。难点是把真情实感具体生动地表达在作文里。

三、教法与学法

说教法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。

播放音乐《让爱住我家》导入新课，使学生心情放松，通过音乐减少了师生间的陌生感，缩短了我们之间的距离，为课堂上激发学生的创造激情打好基础。

2、分组讨论法

新课标中倡导为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，因此在这堂课中，在预定的时间内学生讲述自己与家人的故事，告诉同桌的或者是前后桌的同学。让他们小范围内交流自己的故事，把课堂的气氛调动起来。

3、巡视指导点拨法

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

说学法

为让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

“自学品味、同伴互助、情景再现、合作探究”，将“三维目标”落在实处。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。引导学生通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。使学生张扬个性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。根据这一理念我设计了本课教学。

说教材

五年级下册第二单元的主题是《难忘童年》，追随着作者的童年足迹，孩子们很容易产生共鸣，勾起对自我童年时光的回忆。说起童年那是五光十色、丰富多彩的，可以说是酸甜苦辣咸，五味俱全，但也正是因为它的丰富，在写此类文章时，孩子们往往会因为内容宽泛而显得无从下手，或是泛泛而谈。这次的作文教学，我力图抓住一个点——童年的一个表情，或喜或怒或哀或乐，由一个表情引发学生对童年往事的回忆，突出其中的难忘，进而写出来，与大家分享。

说教学目标：

1．学会把事情的经过写清楚。

2.培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

3.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

4.指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。

说重、难点：

教学重点：通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。

教学难点：围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作

四、说教学方法：

交流讨论法、练习法。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。本设计要尊重学生的主体地位，使学生张扬个性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。引导学生快乐地回忆童年的有趣活动，把童年中难以忘怀的事情说出来，让大家一起分享童年的快乐。

说教学准备：

1、教师准备：准备范文一至两篇和相关的课件。

2、学生准备：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

六、说教学过程：

我把这节课主要分为三个板块：回忆我们的童年——记录我们的童年——分享我们的童年。

（一）课前谈话

首先回顾学过的《冬阳?童年?骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱„„）然后给生看一些儿童表情的图片，让学生猜猜表情背后的故事，创造轻松的氛围。自然地引出：这样的表情你有过吗？你想起了哪件事？勾起孩子们对自己童年的回忆。

（二）回忆我们的童年

我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？先让学习小组内相互说说自己最难忘的事情。然后请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。

这个环节主要的目的是让孩子们打开话匣子，进行交流。在交流过程中，有意识地引导孩子回忆最难忘的带有表情的一个画面。你想到了哪件事？什么样的画面深深地印在你的脑海中？

（三）记录我们的童年

1.在写作前，对孩子在写法上的指导是非常必要的。

所以，在孩子交流后，可以适当引入跟例文有关小时候的照片。.师读例文，通过交流提出在写作的过程中需要注意的几个问题。（叙述清楚、注重细节、感情真实）并进行板书。

2.写片断

现在的孩子习作的另一个缺点就是记流水账。本节课我让孩子把头脑中最珍贵的画面写出来，也就是写出习作的精彩部分。

（四）分享我们的童年

这一部分也包括了对作文的评改。我的想法是把这部分分成三个层次:

1.把学生的作文作为例文，师生结合板书的要求，也就是本课的教学目标进行评价，激发学生想修改的欲望。

2.同桌互相评改，共同进步。激发孩子参与的欲望。

3.自己为自己评分，交流精彩部分。

说教学反思

1、本课教学的成功之处，可概括为：讲评层次清楚，循序渐进；注重情景创设，激情激趣；强化评导结合，潜移默化；适时过渡延伸，深化导行。

2、教学失误，可概括为：媒体使用方法单一，细致描写品悟不够，课堂容量似乎过大。

因此，在以后的习作讲评时，我还要更多的备学生，特别是备学生习作中的精彩之处，以最大限度的激发学生习作兴趣；还要备学生习作中的失误之点，以求达到反例正引的目的。总之，攻克作文教学这一难点是一个语文老师永恒的课题，而要做好这一课题，就必须抓好抓实习作讲评，让学生在讲评生趣，在讲评得法，在讲评中逐步成长起来！

作文指导课《童年趣事》教学反思

《童年趣事》作文指导课，我是这样安排教学环节的：

一、出示作文要求，板书题目；

二、结合课文《精彩极了和糟糕透了》、《童年的发现》跟学生交流谈话、复习写法，激发学生写作兴趣；

三、选材，让学生谈自己的童年趣事；

四、选择学生谈话题目指导学生“写具体”；

五、出示典型下水文《有趣的实验》，巩固学生“写具体”方法；

六、学生编作文提纲，动笔习作。一节课下来，教学任务基本在40分钟内完成了，但有些地方仍让我感到遗憾：

一、本节课侧重于如何让学生把事情经过写具体，于是我引导学生如何抓住人物的心理活动，动作，神态，包括人物对话来描写，并以学生题目《偷吃供品》为范例进行指导，一个学生甚至于能说出“供品不见时，母亲心里知道，可嘴里却说可能是神灵肚子饿了，被他给吃了”这样有助于事情完整性的话语来。在提到作者偷吃供品的动作时，有的会用“小心翼翼、蹑手蹑脚、踮着脚尖”等词，但是，关于“有趣”呢？从学生交上来的作品来看，写得妙趣横生的事例并不多，学生只是根据自己经历的事情，觉得有趣，就写下来了

二、为了让学生能写具体，我趁学生说得兴起的时候，以《偷吃供品》为题材，指导学生表达各方面描写，同学们也说得兴趣盎然，基本达到预期目的。然后出示下水文《有趣的实验》，通过学生的朗读，观察，让学生侧重从作者切掉壁虎尾巴的过程这部分来赏析，体会作者是如何抓住人物的动作来写具体。设计这两个环节之后，我心里在想，这两个习作内容会不会误导学生的选材方向呢？在课堂，我也竭力让学生“写自己乐写之事，说自己乐说之话”，甚至于告诉学生想写什么就写什么，不要被老师的“有趣实验”和“供品”所迷惑。然而，意料之中的事情还是出现了，很多学生还是以偷吃供品为题，一问，学生说：“我们也曾经有过这样的经历。”都这样说，这样写了，我还有什么好办法呢？都怪自己。或许，不该仅以一个事例来指导，或许，下水文不要在课堂上出现。终究，我的教学束缚了学生的思维。我觉得挺遗憾。

三、课堂上令我惊讶的是，当我让学生说出自己的童年趣事时，课堂竟鸦雀无声。幸亏我灵机一动，也给同学们讲起自己的童年趣事，这一下果然打开学生的话匣子。课后，我心想：同学们，童年趣事我不说，你也不说吗？令一个让我惊讶的是当我让学生简单说自己的童年趣事时，有的学生竟站起来，大约用五分钟时间，口头叙说自己的童年经历，听后，这的确是一篇完整的优秀习作。课后，我感到遗憾的是，我为什么不给更多的同学一个机会，让他们展示自己的口头表达才能呢？

第二单元的作文教学——《童年趣事》的教学目的一是在于通过引导学生回顾课文，让孩子们能感受童年的美好、纯真，珍惜童年，热爱生活。另一点是让学生们在交流中拓宽写作思路，乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。锻炼学生的语言表达和概括能力，提高语文素养。从整体来看学生基本上掌握了习作要求，但有些地方仍让我感到遗憾。

一．选材：以前讲作文，我总爱以作文选上的事例来引导学生，这么做也确实能让学生理解习作要求，但课堂总让人觉得不真，不够有“人情味”。这一次在写作之前认真回想了我童年里发生的趣事，以我的真人真事作为事例引导学生。因为是老师的真人真事，所以孩子们上课时总是很感兴趣。接着让学生选择材料，为了使学生的材料，达到“准、新、精”的要求，我先要求学生自行思考，想出两到三件符合题意的材料，然后在小组里交流，让小组成员互相帮忙选出较为合适的材料，最后还要在班里进行点评，才进行写作。但是，从学生交上来的作品来看，写得妙趣横生的事例并不多。

二、内容：本节课侧重于如何让学生把事情经过写具体，于是我引导学生如何抓住人物的心理活动，动作，神态，包括人物对话来描写。为了让学生能写具体，我趁学生说得兴起的时候，以《种鸡蛋》为例，通过朗读，观察，让学生侧重从作者种鸡蛋的过程这部分来赏析，体会作者是如何抓住人物的动作来写具体。但此时，我心里在想，这个习作内容会不会误导学生的选材方向呢？在课堂，我也竭力让学生“写自己乐写之事，说自己乐说之话”，甚至于告诉学生想写什么就写什么，不要受范文的影响。然而，意料之中的事情还是出现了，或许，不该仅以一个事例来指导，或许，下水文不要在课堂上出现。终究，我的教学束缚了学生的思维。我觉得挺遗憾。

三、情感：作文教学中难能可贵的是珍视学生的独特感受，重视在作文教学中培养学生的个性。但透过学生的习作来看学生在表达情感的时候不细腻，心里知道却无法用恰当、生动的文字表达出来。

第二篇：童年的趣事说课

“童年趣事”教学活动设计

今天 我所要指导的是五年级下册第二单元的习作《童年趣事》。新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这节作文课的设计以抚松县所设定的语文主题：作文指导教学的研究为背景，通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文的愉悦，从而真正提高小学生的写作能力。

因而这一次的写作指导课，我拟定了以下三个教学目标：

1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。文章中突出“趣”的所在是重难点。结合以上目标，我设计了以下环节：

上课伊始，我采用听《童年》这首歌曲导入习作内容，然后分析题目，说出习作要求，确定体裁，了解记叙文的六要素。接下来引导学生回忆生活故事，在小组里自由畅谈，说说事情趣的所在，懂得和大家分享快乐，目的是激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到作文生活化，生活作文化。《语文课程标准》强调要有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，所以课前我让学生阅读相

关文章，课上把自己搜集到的精彩片段读给同学听。这样丰富了学生的语言和表达方法的积累，为顺利完成本次习作起了很好的铺垫作用。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。所以整个教学过程中，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思和欣赏各环节中，教师只是学生学习的服务者和引导者。

第三篇：《童年的发现》说课 试讲

《童年的发现》说课 试讲

尊敬的各位老师：

大家晚上好！

今天我说课的内容是人教版五年级下册第二单元中的《童年的发现》。本组课文以“童年”为专题，生动地再现了多姿多彩的童年生活，让我们真切地感受到童年是纯真、难忘的岁月。而本篇课文写的是作者费奥多罗夫在童年时的一些经历，作者在童年时是由一个个小小的发现，到最后明白了有关胚胎发育的规律，结果因为一点小意外让他总结出“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。

拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文，并努力思考着学生在阅读这篇文章时可能获得的感受和遇到的困难。我想，通过学生自读课文，应该能够明白课文中作者的发现，但是我想他们应该还不能马上从具体的语言文字中体会出作者的性格和发现的一系列过程。这就是教师需要帮助学生提升的地方。

基于这样的思考，我将本课的教学目标确定为：

1.认识7个生字，会写14个字。

2.正确地朗读课文，体会费奥多罗夫是个怎样的孩子。（重点）

3.从“好问”和“善于思考”入手，从具体的语言文字中体会费奥多罗夫的性格。（难点）

为了达成上述教学目标，体现教学重点、突破难点，在教学中我主要采用对话教学法。《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。具体的学法是朗读法、批注法等。为顺利达成教学目标，本课安排两课时完成，第一课时通过对话交流，让学生体会作者的发现；第二课时继续对话交流，拓展延伸课文主旨。今天我说课的是第一课时，共安排4大环节。

一、对话导入，引入课题

师：你们在生活中有什么发现吗？（拉近学生与文本之间的距离，使学生在对话交流中快速融入课堂。）

二、初读课文，交流感悟

完成两件事：1.PPT展示生字词，让学生提醒哪里要注意的。2.确定对话核心主题：费奥多罗夫是一个怎样的孩子？（为下一环节的对话交流作了铺垫。）

三、精读课文，对话交流

从“好问”和“善于思考”入手，预设为学生可能说出的答案，再进行深入地理解。比如在“善于思考”这一点上，学生可能会答出“有关胚胎发育的规律”，我再引导学生细细地去品味这个发现的过程，使他们对作者的童年有进一步的理解。

四、读写结合，升华情感

在开课时，对话交流的基础之上，让学生写写自己童年时的发现，起到前后呼应的作用，将文本与生活相联系，提升学生的情感。

第四篇：童年的发现说课、反思

《童年的发现》教案设计

教学目标

1、情感目标：感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

3、认知目标：认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字，基本读懂课文。

教学重、难点

引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

教学时间 一课时

教学过程

一、抓住“发现”，导入新课

1、板书“发现”，提出问题：老师昨天跟隔壁班的同学聊天，他们告诉我，小时候他们发现过很多有趣的事情。有同学说，我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼；有同学说，我发现下雨过后天空会有彩虹；有同学说，我发现了云在天上不会掉下来；还有同学说,他发现树叶在下落的时候总是凹面向上。同学们，你们曾经发现过什么？

2、板书“童年”，谈话：童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福无比的，你们的童年一定曾经发生过让你们到现在都难以忘怀的趣事！我们的童年曾有过多少的发现啊！

3、板书“的”，齐读课题，激励：生活中的小事情，只要你积极的关注它，就会发现小事情中往往隐藏着大学问，正所谓“处处留心皆学问”。学习《童年的发现》后，你一定会受到启发。下面，我们一起齐读一遍课文，仔细的思考，读完课文以后，你们有什么问题要问？只有用心地读课文，用心地思考课文，才能够提出问题。不要怕人笑话，敢于提出不同的意见。问问题，不仅是学习态度问题，也是学习方法问题。板书：大胆提问

二、由疑促读，感知“发现”

1、置疑：用小黑板出示学生预习课文时提出的有关课文内容理解的问题（教师将学生的问题整理、归类，筛选出比较重要的问题作为教学重点出示在黑板上面）。

2、读文：带着小黑板出示的问题，自由选择默读或者低声读课文的方式读全文。要求：读准字音，读顺句子，读完之后选择自己还是不能解决的问题在书上做好记号。（纠正读音、解释词语）

3、交流：读完课文以后，你发现哪些问题已经解决了？是怎样解决的？引导学生了解“发现”的内容，感知“胚胎的发育规律”这一发现的过程：梦见会飞——请教原因——痴迷研究——发现原理。感知“胚胎的发育规律”究竟是怎样的？作者的发现正确吗？（请学生依据课前收集的有关胚胎发育的资料在小组讨论作者的发现是否正确，可以借助画图来帮助你讲解这个规律）

4、交流：

①难句理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑是不怀好意。”（“我”为什么会笑？老师为什么会觉得“我”不怀好意？作为学习伙伴的老师，也跟学生交流这件事情的体会。）

②难句理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐的风险。”引导学生交流收集到的材料。（为了证实和传播N.哥白尼的日心说，伽利略献出了毕生精力。由此，他晚年受到教会迫害，并被终身监禁。布鲁诺被判处火刑。世界上伟大的科学家尚且如此，而我只是被老师驱逐出教室，这又算得上什么呢！作者用幽默的方式来发表了对这件童年往事的评价。）

③“我”是怎样的一个孩子？为什么会有这样的发现呢？（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。因为作者敢于提问、留心观察、反复思考、大胆想像才有了这样的一个发现。）板书：大胆提问、留心观察、积极思考、大胆想像

三、拓展延伸，引导“发现”

1、置疑：同学们问了那么多的问题，老师也有一个想问问大家啦。为什么作者会有这样伟大的发现？生物学家、胚胎学家用了很长的时间才研究出的胚胎发育规律，而作者他只是一个九岁的孩子，为什么他会发现这样一个规律呢？他怎么会跟生物学家的想法不谋而合呢？

①大胆提问：学问学问，就是在学中问，问中学，才能拥有学问。古人称学习为做“学问”，现在，学问一词已经成了知识的代名词，可见“问”在学习中有着举足轻重的地位。它是开启知识的钥匙，增长智慧的阶梯。一切知识，一切创造发明，都是从提问开始。牛顿他发现了地球引力,他是这样发现的,而且还有个故事:牛顿小时候,有一天,他在苹果树下看书,突然一只苹果从树上掉了下来,他拿起苹果想了想,又往上抛,结果苹果立刻落下来了,牛顿发现地球有吸引力.（这种凡事问的习惯，是成就一番事业的必要条件。任何发明创造，都是因为好奇而发问得来的。在别人不问或不会问中发问，就会取得别人不可能取得的成就。）只有动了脑子才能够提出问题。老师还可以从问题当中看出哪些同学对课文的理解比较深入，像？？提出的问题说明他对课文的理解已经很深入了，是经过了思考之后提出了很有价值，值得我们一起去探讨的问题。我们班今天的表现都非常好，从你们的提问中，我可以发现每个同学都是动了脑子思考，都用心地读了课文的。提问，不一定非要问大人、问老师，还可以问自己，向自己提问，自己思考。怎样才能大胆提问呢？必须要留心观察生活，才能够提出问题。

②留心观察：（小试验，尝尝杯中的水甜不甜）刚才同学们留心老师在做的动作了吗？苏格兰有一个科学家叫瓦特。（一天晚上，瓦特和一个小女孩在家里喝茶。瓦特不停地摆弄茶壶盖，一会儿打开，一会儿盖上，当他把茶壶嘴堵住时，蒸汽顶开了茶盖。在旁的外祖母对瓦特的这种无聊动作极为不满，加以训斥。瓦特并不介意，他一心想着蒸汽的力量，从此萌发制造蒸汽机的念头。瓦特能够发明蒸气机就是因为做到了留心观察）。

③反复思考：光会观察还不够，必须对观察到的事物进行思考，从观察到的现象里面寻找事物的特征。古代的波斯有一位商人很会做生意，每次顾客来买珠宝的时候，他都要盯着顾客的眼睛，结果生意非常兴隆。别人想探究其中的奥妙，他却守口如瓶。直到他要死去的时候，才向他的独生子传授其中的诀窍：盯着对方的眼睛，不，准确的说，是盯着对方的瞳孔，瞳孔是不会撒谎的。如果一颗宝石闪亮的光芒使顾客的瞳孔扩张，你就大胆地把原价提高三层或更高；如果一条项链没有使对方张大瞳孔，你就立即更换一条。总之，盯着对方的瞳孔。

下面，老师请两个同学上讲台来走一走，大家要仔细观察，仔细思考，从同学的动作当中，你发现了他有什么特点，他的性格怎样。

④大胆想像：大胆的想像事物为什么会是这样，再经过小心的求证，我们就可以得出正确的结论。想像是创造的源泉，没有想像，就没有创造。创造性想像，可不断地改变旧表像，赋于思维独特的形式。

2、总结：生活中并不缺少美丽，而是缺少一双发现美的眼睛。给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛吧！我们的生活是那么的丰富多彩，我们的学习是那么的愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现，能有新的发现！

四、板书设计：

《童年的发现》说课

教材分析：

本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。

设计理念：

课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学习任务。学生自主学习，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

教学目标：

1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等

词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究

底和大胆想象的精神。

4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。

教学重点：

1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。

*教学难点：* 理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危

险”等含义深刻的句子。

*课时安排：* 2课时

*课前准备：*

1．回忆自己童年的“发现”。2．通过查阅课外书，*教学过程：* 第一课时

一、读题质疑，激发兴趣

难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题）

从课题中，你最想了解什么？

[从课题着手，学生提出自己最想了解的问题，五年级的学生已具有较高的阅读能力，因而学生通过自行梳理，确定有探讨价值的问题，如：“我”的发现是什么？是怎么发现的？即明确了本课的主要学习任务。]

二、紧扣“发现”，初读课文

1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。2．“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。

“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”

3．仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。4．联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。（格

外高兴、得意……）[前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。]

5．有感情地朗读这段话。

三、围绕“发现”，精读课文

1．默读课文，思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。

2．探讨交流，理清脉络

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”

[借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想

象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。]（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？” [找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。]（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。” [用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探究的精神。]（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

四、转述发现，小结课文

用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。

五、布置作业

用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

《童年的发现》教学反思

在本课的教学中，我感觉颇佳。从学生积极思考、踊跃发言的课堂表现中，从学生全神贯注的凝听中，我体会到了教师的快乐，我知道这是一节成功的课，这是一节高效率的课堂教学。课下反思，我觉得有几点值得肯定。

第一点，这一课的内容学生在理解上有一定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。因此，我把这一课的教学放在最后，作为本单元的重头戏去认真对待，这样，学生有了前几课的学习基础，对本课的学习降低了难度。

第二点、是我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际情况，让他们课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。

第三点、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发现，这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。

第四点、是资料的适时引用为课堂锦上添花。在讲解课文的最后一句话：“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中我知道他们的情感火花正在脑际闪现……

<童年的发现>教学反思--有效的教学之愚见

北海李庄小学范永忠

在以往的教学中，我常常发现学生听课分心的现象，它极大的影响了教学效果。基本原因是学生不会听不愿听。本课教学中，我进行了听的训练。由一名学生讲作者童年发现的过程，其他同学评出亮点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时会发现听完全的学生不多。可见多数学生分心了。让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。这里有一个有意注意的问题。很多时候当我们采取一问一答的形式时，往往忽视了下面听课的学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，思想不能长时间集中。我们必须想方设法让他们集中精力。说听评后，必须让下面听的学生总结。因为他们有听的任务，不听不行，注意力必然集中。我不断地鼓励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。我不能不佩服学生潜力巨大。当看到学生讲得头头是道时，我想平时我们爱埋怨学生脑子不活，其实是教师没有极大地调动学生的积极性。在起初学生说得不好时，我们可以找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得成功感，他们的 注意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。

在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，老师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等认真。没有认真地听别人说，哪来好的 人物语言描写。

就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了。

《童年的发现》教学反思

《童年的发现》虽然是略读课文,但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣,贴近学生的生活, 所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说,我也就用心地把课堂交给学生.。于是,整堂课都是在学生的自主活动中进行:。开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书,引发学生的思考;并以此作为切入点提出两个问题:①你从作者的发现过程中能发现什么 ②对“我”的遭遇你有何想法 学生便开始分组读议.借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”,我想说孩子的领悟力也是惊人的.他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西,像沈志伟谈对课文最后一句“ 世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是“我”的自嘲;盛建平则能引经据典地联系到中外一些科学家的遭遇.但在同学们叙述,争论时,我总感觉到不够尽兴.学生的一些感悟好象都程式化,所说的都与教学参考差不离,似乎与我想要的有一定的距离.。

我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”.反思这堂课,没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在.像这样的课堂能不能“放任自流” 该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度” 我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”,“挑起矛盾”.这里给我提出了一个很好的思考问题:给学生自主的空间了,老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢 ”在分组读议的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入,以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中,教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平,真正起到一个组织者,引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索.《童年的发现》教学反思

这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮现在眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的考虑，盼望能有所突破。

也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。我马上想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先，教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不永远当“学生”。

第五篇：《童年的小竹笛》说课

音乐《童年的小竹笛》说课稿

一、说教材：

《童年的小竹笛》是一首充满童趣和美好回忆的歌曲，它以童年的“小竹笛”为线索，通过童年的故事、童年的谜语、童年的舞蹈，带人去寻觅那梦幻般的童年。歌曲为四二拍、一段体结构，它以儿童天真活泼的语气表现了孩子们在大自然中玩耍时吹笛子的欢乐心情，曲调中的附点节奏使得音乐欢快活泼，富有动感，半拍休止的运用，使得全曲显得生气勃勃。尾声句在节奏上有明显的收缩感，来模仿竹笛清脆的声音，使全曲在美好的竹笛声里回味无穷，“滴哩哩”的伴唱，形象生动地表现了儿童们在充满着秋意盎然的田野中边走边唱的欢乐神情。全曲始终洋溢着一派欢乐的气氛，抒发了少年儿童对童年的热爱和赞美。

二、说教法学法

1、音乐欣赏法 ：以欣赏活动为主，我在教学过程中借助音乐作品进行聆听、联想、分析、比较来激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。

2、演示法 ：我在课堂上通过实际音响、听范唱、听伴奏、等方法，让学生获得感性知识，深化学习。

3、练习法：将知识运用于实际、将知识转化为技能、技巧发展学生音乐表现能力。

三、说教学过程

1、激发记忆，创境引题

开课时我以谈话的方式问学生“同学们，老师今天想和大家一起回忆一下小时候的事情。谁能记得你小时候唱过的歌曲？”学生立即活跃起来，都期待的举起小手或是大声喊着说，我们学过《拔萝卜》、《小燕子》、《两只老虎》、《我有一只小毛驴》等等，“现在老师请大家欣赏一首童谣---你们听。”一下引入课题，让学生在对乐曲初次聆听中激发学习兴趣。

2、结合学情，先学后教： 先学环节上我充分考虑乐曲为2╱4拍C大调，结合乐曲的节奏旋律我创设了两个自学提示，一个是节奏练习：x x

x x ▕

xx

0 ▕x x

x x ▕

x

x ▕x x

x x ▕

x

o ▕，让学生口与手结合，尝试打拍，初步感受2╱4拍的意义。另一个是练声曲： 2╱4拍1 2 3 4 ▕ 5 – ▕5 4 3 2 ▕ 1”“5-”的拖拍演唱。

后教环节我主要从感受歌曲情绪，跟拍读词，跟伴奏填词，跟主旋律哼唱入手。首先引导学生复习1= C与2╱4拍的意义，让学生明确2拍为一拍强一拍弱，然后聆听歌曲，感受歌曲情绪，让学生把握歌曲情绪的开心、欢快、活泼„„。接下来是出示曲谱，打拍读词，引导学生按旋律节拍读词，尤其是“把梦幻写在音符里”一句，“把梦”是一拍，而“幻”是单独一拍，让学生把握好音长。再者，三句高潮“滴哩哩”引导学生唱出三句的音准差异，同时把握好音长。完成歌词的节拍后开始师生合作感受主旋律，这一环节我是通过教师逐句唱曲谱，生用“啦”逐句唱主旋律这一方法来完成的。学生感受到歌曲的主旋律节拍与情绪后就是填词了，为了切合我校三模小组教学结构，这一环节我安排了小组合作填词，这样既能达到互相纠正音准节奏之效，同时也提高了学生的合作意识与合作能力，共同进步。为了检测填词效果，我指定小组展示，演唱歌词，针对性引导“把欢笑撒在彩云里”一句。到这一步，歌曲的教学已经完成了大部，只需要跟随乐曲校正一下即可了，所以接下来我让学生再听歌曲，并轻声哼唱，纠正自己节奏不准的句段。最后，让学生跟随伴奏，集体齐唱

三、赛唱回忆，展示反馈

结合学生的心理以及他们爱表达的习惯，这一环节我安排了两个小环节，一是跟随伴奏进行多种形式的赛唱，如小组赛唱、男女生赛唱。让学生在不知不觉的赛唱中迸发“我要唱好，我要唱准”的意识，自觉查缺补漏。二是欣赏歌曲，回忆童年欢乐时光。让学生在歌曲的感染下说一说自己的童年欢乐记忆，加深、升华学生对歌曲的情感。

反思：

本课我让学生在玩中学，学中玩，借助自由打拍的形式激发学生的学习兴趣。让学生能感受歌曲欢快跳跃的情感，且基本能熟练演唱歌曲。但也有许多不足：

首先由于事先准备的课件打不开，临时上网又搜不到有效可用的音乐文件，直接导致这堂课的教学效果大打折扣。尤其是在看乐谱打拍这一环节，学生根本没有乐谱，只能跟随乐曲打拍读词。在接下来的环节中由于没有可适用的歌词只能老师念一句歌词教一句，学生学唱一句。让教学效果事倍功半。

其次学生未能用歌声完全表达出歌曲欢乐、活泼的情绪，我分析可能有两点：一是对声音的观察能力不强，因此要培养学生听的习惯；二是学生缺乏歌唱技巧，它们不知道跳跃的声音怎么去表现，我想用模仿的方法把每一个字都唱得短一些就可以了。这是自己在以后的教学中应着重培养和训练的。