分层教学思考

第一篇：分层教学思考

分层教学思考

分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。

分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操

作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。

回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。

现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。

我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。

第二篇：关于数学分层教学的几点思考

关于数学分层教学的几点思考

金泽民(常州市勤业中学jzmbb@126.com)摘要：本文对初中数学教学进行“分层教学、分类指导”的教改实验。从分层教学的必要性及可行性、分层教学实施的指导原则，分层教学在初中数学课堂中的运作提出了见解。充分发挥学生的主体意识,明确学习目标,激发学习的兴趣,全面提高学生的素质,使程度不同的学生都有所获、都能完成学习任务,强化了素质教育。

关键词： 分层;学生差异;初中数学

众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。如果把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，则可以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

一、实施分层教学的依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一种有效途径。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行

第1页 几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有所发展。分层施教把“面”的教学划分成了“片”，使教学更具有了针对性，有利于教师最大限度地进行个别教学，使个别教学与集体教学得到了有机统一，实现了两者的优势互补，从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。

二、分层教学法的实践探索: 第一 根据学生的差异分层

在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。并根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及数学成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基穿

第二 教学目标分层

如“一元二次方程根与系数的关系”教学目标可定为：

共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。

层次目标：

优等生：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一些

难度的灵活性、综合性的问题；

中等生：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍微

复杂点的问题；

后进生：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用。

实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根

第2页 据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。第三 教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题优待后进生，适中的问题回答的机会让给中等生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对后两类学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于优等生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造力发展。

第四 作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。后进生做基础性作业；中等生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；优等生做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对后进生学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用课后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取 抽查互改等处理。

如在“勾股定理” 第一课时后，分别设计了下面的作业： ①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。②求下列直角三角形中的未知边。

第3页 ③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，边上的高。

要求：优等生完成②③④题；

中等生要完成②③题； 后进生只要完成①②两题。

第五 练习、检测层次化

根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

在检测考试时同样要体现层次，在面向中、后进生的同时，可设计适应全体的必做题；面对优等生的附加题、拔尖题和面对各个层次学生的选做题，使试题有层次反馈功能、达标检测功能和矫正强化功能，这样的试题有利于检查分层目标的完成情况，既不会使后进生考得太差而灰心丧气，也不会使优生考得太好而骄傲自满，更不会使中等生觉得无所谓，能充分调动各个层次学生的积极思维，以达到全面发展的目的。

当然，学生也是在不断发展与变化的，通过检测和平时了解，可适时调整各个层次的学生结构，使有进步者提高到上一层次，退步者降低到下一层次。分层教学法在教学中正好符合素质教育全面发展的原则，有利于学生健康心理的形成和整体素质的提高。

第4页，求△AOB斜第六 建立动态的评价机制

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。

三、实施分层教学法的意义:

1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。

2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于后进生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于优等生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

3、分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

4、分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。

在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别(至少是一

第5页 个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

我相信分层教学法一定有其生命力，只要我们改变观念，以学生为本，一定能达到全体学生能够共同进步的教学目标。

参考文献

1．因材施教的深入思考．东方艺术： 2004;09 2．分层递进教学的实验战略．今世教诲科学（普教研究）：2001;02 3．靳玉乐．新课程革新的理念与创新．北京：人民教诲出书社，2003

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第三篇：高中语文分层教学的几点思考

高中语文分层教学的几点思考

房山高级中学 陈雪

随着素质教育的实施，教育要面向全体学生、要培养全面发展的合格人才。教育的要求越来越高，我们肩上的责任也就越来越重。崭新的教育教学理念要接替、传承；教育工作者要学习、思考。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。其实，早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”，今天，值得我们在现有国情下好好研究一下这一教学理念。孔子承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。差异是因材施教的前提与基础。我们每一个教师都要认识到这些差异，并设法超越差异、缩小差异。而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。因此，我们就引进了另一个教学理念：分层教学。它是一种教学策略，是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，符合我国的素质教育要求。

一、“高中语文分层次教学”势在必行

素质教育的本质特征主要体现在四个方面。第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。

纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研究学生的差异入手，在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。

在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。

二、“高中语文分层次教学”遵循的原则

1．尊重性。分层教学要求教师对学生做到三个尊重。一是尊重学生的人格。教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界，善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西，绝不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教师尊重学生的人格，才有利于健全他们的人格。用苏霍姆林斯基的理论来解释的话，教师不应当使那些智力水平较差的学生感到“这是一种不幸”，感到“低人一等”，因而丧失生活的信心和做人的尊严。教师教学应从学生实际出发，因材施教，使每个学生学有所得，让每个学生在学校里抬起头来走路。二是尊重学生的主体地位。教学中变单线性灌输为启发学生思考，动手操作，教学中无论是“小组讨论”，还是学生扮演“先生”试讲的方式，都是为了突出学生的主体地位，以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。教师，“更多地是一名向导和顾问”。三是尊重学生的需要。美国心理学家威廉•詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。尊重学生，就要满足他们这种需要。分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主，批评为辅，做到不随意训斥，不冷漠、不嘲讽学生，尤其国困难学生、问题学生，应该多鼓励、多赞赏。赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。在一定场合，它会产生巨大的“现场效应”，对一定的人，它会产生极好的“期望效应”，有时甚至可以改变某个学生整个的人生。

2．情感性。情感是一种内在的动机力量，它直接影响着学生的学习。对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。心理学家指出：人的一切活动都需要情感动力，没有情感，一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外，必须以情激学，以情明理，以情导行，用真情感化，熏陶每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等的师生关系，创造师生之间情感交流，心心相应的情感氛围，让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来，并在学习的过程中体验出充分的乐趣。可以说任何一名成功的语文教育家，都是调动情感因素的高手。语文教学的特色之处，便是可以情感化，在课堂教学和课外辅导中，现代教学有别于传统教学的一点便是非常注重激发、调动学生学习的积极情感，并把情感作为一种培养人的教学目标。3．全面性。教育机会平等是国际公认的原则，我国是社会主义国家，法律法规赋予每个孩子接受教育的权利，足以体现教育机会均等的精神，但因受“应试”的影响，造成了教育不能面向全体学生。那些学习成绩好的学生因被认为是升学尖子、人才苗子而受到老师们的格外青睐，而部分成绩较低的学生则被认为不可成才而被忽视，从而导致机会不均等。可以认为这互相对立的两种情感和行为是不科学甚至是不道德的。分层教学坚持面向所有学生，要求教师树立科学的人才观。充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和长处，只要教师有耐心、认真教育，每个孩子均可成才。教师要对每个学生负责，在带领学生攀登知识高峰的山路上，做到不让一个掉队；在引导学生遨游知识的长河中，不让一人留在岸上。这种全面性体现在课堂评价中，就是教师既要评价学生的学习态度、课堂表现，又要评价他们的学习活动、学习质量；即评价整体效果，又评价细小环节。还可以让学生自评、互评，提倡人人参与，变少数人的积极性为多数人的积极性，变被动受评为主动受评，从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节，并促进每个学生的全面发展。遵循这些理念，我在平时的语文教学中，就从学生的素质差别入手，进行分层次教学，个别化因人施教。

三、高中语文分层次教学的具体实施

（1）教学目标分层，强化实施与落实课堂教学活动

课前我都要认真钻研大纲、教材，确定三维目标。语文教材在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，这也是针对不同的学生提出不同的要求；同时我也会认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，性格特征，研究什么样的学生适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。

以阅读教学为例，阅读教学的重点就在于帮助学生构建良好的阅读心理，养成良好的阅读习惯，掌握各种行之有效的阅读方法，逐步形成完备的阅读能力。上课时，我把学生分成三个层次。鉴于他们存在的差异，我们在教学实践中分别确定目标：C层次的学生落实知识和能力目标；A层次的学生要向他们强调过程与方法目标；B层次的学生知识和能力目标都必须掌握，过程与方法目标也要兼顾；能接受多少是多少。情感态度与价值观目标要求这三种类型的学生都要做到，让所有的学生都要从语文阅读中，更加热爱祖国、热爱祖国的大江山川，更热爱祖国的灿烂文化。

（2）教学内容分层，突出学生的主体意识

三个层次，C层次的学生基础相对薄弱，所以设定教学内容相对要更为集中和单一，更为贴近课本，教学容量相对小一些，难度较小。B层的学生基础相对较好，在教学内容的安排上追求大容量，注重课内向课外延展，突出学生学习的实效性。A层在基础上最为优越，课堂教学中适合精点精练；教学内容不求多而求精。给学生更大的独立思考，发散思维的空间，这样能极大地调动学生的主动意识，开发其潜能。

（3）教学形式分层，进行多取向式教学

在教学方法的确定上，通过研究教材，研究学生，依据教学需要分别选取适合不同层次的学生的教学方法。C层的学生多采用讲读式教学，教学思路趋向规范，学生易于掌握，稳扎稳打，步步落实。B层的学生基础相对较好，适合给学生提供更大的自主学习的空间，可以尝试采用讨论式教学。A层的学生在基础上最为优越，理解能力很强，适合采用研究式，论辩式的教学方法，对所学内容做精深地研读。

（4）遵循教学规律，逐层深入地推进教学

学生的能力形成是有过程的。认知能力、理解感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是语文能力的不同层面。教学就是应当遵循这一规律，有梯度地开展教学，同时兼顾各层次学生的状况。C类学生在理解感悟能力、分析归纳能力方面相对薄弱，教学中应以培养此能力为重点；B层应注重引导他们发现规律并注重运用，分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力应当作为重点能力目标；A层同学能力形成和能力运用两个环节已经基本完成，也应以抽象概括能力、综合评价能力为主要目标。

课堂上讲授完新课后，我们可以把不同层次的学生按照他们的性格、志趣等编成小组，进行分组分层教学。其中可尽显合作学习的好处。合作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，将产生合力大于其中任何一个分力的效应。我会继续研讨“课堂上的分层教学、因材施教”，让学生更加喜欢语文，更加热爱祖国文化。

“分层教学”对学生的学习态度、学习方法等都有较大的改进，具有一定的操作性和借鉴性。能促进学生素质全面提高，促进学生的主动发展，与现代教育思想完全一致。另外，“分层教学”比较适合成绩分化明显的班级。但是教学过程也发现了许多问题，对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目内容（如学习品质、阅读能力）无法量化体现出来，所以还需在后面研究中作进一步深化探讨。

第四篇：关于高中数学课堂分层教学的思考

关于高中数学课堂分层教学的思考

摘要数学教学是一个需要师生共同参与的活动，在这互动过程中，针对学生的个体差异开展分层教学，运用不同的教学方法，合理调配潜在的教学资源，能够较好地提高学生解决数学问题的能力，让全体学生都能体验到学习数学的乐趣.关键词个体差异；分层教学；措施策略

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞.”教育的使命，就是让学生各方面和谐地发展，让每个学生都能在学习的园地里获得耕耘的快乐.但是，在数学的课堂里，不少学生是茫然的，而且他们的数学成绩分化现象十分严重.因而，全面提高数学教学质量，必须树立面向全体学生的思想意识.数学课堂上，如何关注个体差异，调配潜在资源，组织分层教学激发学习潜能，让学生体验到学习数学的乐趣，是值得广大教师深入研究的数学问题.一、优秀生――自主学习激活思维

何谓“数学优秀生”？是考试成绩好的学生吗？用考试成绩来衡量学生的数学资质显然是不当的.数学优秀生，应当指在数学学习的过程中有数学的感觉、直觉和思维等方面特质的学生，教师要善于发掘这类型的学生，给他们提供更优质的学习环境，引导他们质疑、探究，让他们在自己的领地中勇于探索，体会探索的喜悦.1.多给学习时间

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”而这样的学习方式对于优等生尤为适合，他们无需老师手把手地教，他们有能力饶有兴趣地自主学习.对此，我总是为这类学生设计独特的预习作业，鼓励他们自主探究，课堂上给他们提供思考、实践、展现的机会.例如学习《二次函数的图象》这课时，首先把学生分组，留给学生大半节课时间自主画图，然后把他们有代表性的错误展示出来，有尖突型的，跑偏型的，封口型的，图象丑的原因是什么呢？经过讨论补充，学生很快找到犯错的最大原因是忘了先确定图象的对称轴，忽略延伸性、平滑性，紧接着一条条完美、平滑、对称的抛物线展现在眼前，变形的图象再也没出现.2.重视求知过程

托尔斯泰曾说过：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”因此，作为教学活动的组织者，要重视学生的求知过程，在教学时要重视揭示和构建新旧知识的内在关联，激活学生的创新思维.如在学习《多边形内角和》这节课时，有同学先提出从一个顶点出发将多边形分割成（n-2）个三角形，从而得出多边形内角和公式为（n-2）×180°，提出还有别的办法吗？同学们个个跃跃欲试，提出把这一点改成一边上或图形内部，通过推导也能得到公式，并对公式中减去2给出合理解释与强调，并牢记了此重要公式.学生通过课堂参与讨论，和教师形成互动，不仅能得到更巧妙的思路、更完美的答案，而且在讨论中体会到质疑、问难的快乐.3.做老师的助手

班级中数学学习困难的学生多，而数学老师又不可能一直在班上，因此要发动这些优秀生做老师的助手，帮助同学解答数学难题，教给同学正确的学习方法或者解题思路.根据班级学情，我开展自愿的“一帮二”结对子活动，后进生不懂的，可在课堂练习时间随意走动问优秀生，每天课后作业给优秀生检查，既可以让优等生二遍消化，教学相长，又可以在帮扶活动中提升他们的情感态度价值观.二、中等生――搭建平台激发斗志

数学中等生成绩居中，容易受环境、情绪的影响，学习习惯和思维品质等方面均有不足.而这部分学生占班级学生总数近一半.其实中等生与优等生在智力上是没有太大的区别，正是由于一些非智力因素，使他们的成绩拉开了距离.如何使中等生上一个台阶，缩小与优等生的差距呢？

1.多给表现的机会

让中等生展现自我展示才能，这是中等生转化为优生的前提与节点.数学试卷讲评时，我特别注重与中等生互动，把教师常问的“你为什么错”改问为“请说说你的解题思路”，“他为什么错”改问为“你为什么没错”，“如何防止下次再错”改问为“如何让他出个错”.这样鼓励性的课堂对话，让中等学生也敢于在课堂大胆地表现自己，让更多的孩子体验到自己是课堂的主人，自己的表现同样可以赢得阵阵掌声，这样中等生的斗志就来了.2.培养良好的心态

中等生容易满足现状，遇难就退、见苦就避.面对满足现状的学生，教师应当头棒喝，明确指出他们与优等生的差距，鞭策激励他们勇于向强者挑战，敢于向先进看齐.我会用一个习题的小小突破，或一个概念的突然领悟，让他们真切地感受学有所获带来的快乐和自信，从而激发他们知难而上，迎难而进的斗志.面对自我封闭、性格内向的学生，我会加大关注的力度，特意亲近他们，多与他们沟通，关心他们的生活中的细节、思想上的变化，融入他们的情感中，成为他们的朋友.3.设立恰当的目标

中等生往往没有远大的目标，教师要设置一个个小目标，让他们经过一个个小目标的实现进而赢得大目标的实现.学生的学习目标有哪些呢？一种是课堂目标，课前给出目标，然后通过一节课的教与学使学生明确应掌握的知识，并实现目标.另一种是阶段目标，即根据学生原有的水平，指导学生在上次测试成绩的基础上适当提高百分之五到百分之十，通过阶段的努力，使大部分的学生都能达到自己的目标.当学生达到他们的目标时，动力和能力就会猛增，使中等生以更加饱满的激情投入到数学学习中.三、后进生――降低门槛激励信心

后进生是学生暂时落后的学生，他们学习态度不端正，数学基础薄弱，跟不上学习进度，导致越学越没信心，甚至放弃.对于他们，我没有放弃，我知道每一个孩子都是可塑之才，他们也有美好的初衷，也有梦想，当教师找到了适合他们的方法，帮助他们拨除学习园地的杂草，同样可以获得学习的喜悦.1.把握试题难度

土耳其有句谚语：“上帝为每一只笨鸟都准备了一个矮树枝.”对于一些看上去的笨鸟，教师要给予他们一个矮树枝，让他们也能飞上枝头高鸣.而难度大的试题，势必打击后进生的自信心，因此，降低难度，设置一些后进生稍微踮起脚就可以采到的“苹果”让他们尝到甜头，逐渐树立“我也行”的意识.比如：在学习《等腰三角形的性质》时，课堂小测设计四个有梯度的问题：①已知等腰三角形腰长6，底边长为8，求周长.②已知等腰三角形腰长6，周长为20，求底边长.③已知等腰三角形一边长为6，另一边为8，求周长.④已知等腰三角形一边长为4，另一边为8，求周长.学生在一连串的问题下，在纸上动手画图探究，记得后进生李小福学生不但给出了正确的回答，而且还说明了理由，我及时的肯定和同学雷鸣般的掌声，他从此乐学数学了.清朝大学者颜元先生有一句话颇有哲理：数子十过，不如奖子一长.后进生尤其如此.2.设计奖例体系

仅仅口头表扬是不够的，对于后进生，要有长效机制.我的做法是：先要给后进生一个助推力，就是给后进生开小灶，如定期定量的补缺补漏；再把后进生每五人分为一个小组，通过每周一次小测，比比谁的进步大.并制定一个规则：每次小测中成绩最后的两位同学给成绩前两名的同学发一面签上小组成员名字的小红旗，一个月四次小测后统计一回，红旗数最多的两位将得到红旗数最少的两位同学的“奖励”――电影票或游乐场门票.好胜心带着强有力的刺激作用，使后进生不甘示弱，决心好好学.有的学生居然提出要到比自己更强的同学一组，具有了敢于和更强的对手比一比的勇气和实力.3.满足认同心理

每个人都有被肯定的心理需要，但是如果很多时候得不到它，就会渐渐地从群体中疏离出去，出现认同感缺失，从而厌学.老师要善于寻找后进生的亮点，尊重每一个孩子的个性.在教学过程中，我有意识地给予他们表现的机会，满足学生需要认同的心理需求.比如，在《勾股定理》的公开课中，先讲解例题：已知直角三角形的两直角边分别为8和6，求斜边长.紧接变式为较难的一题：已知直角三角形的两边长分别是8和6，求斜边长.看到厌学的张方同学举着小手，以她平时的水平是根本无法解答，但我把机会让给她，出乎意料的是她给出的解答完全正确，听课的老师惊呆了，同学们松口气，为她骄傲，我也借机好好鼓励.从此，她更爱上数学这门功课，渐渐赶上了优秀生.总之，素质教育要面向全体学生，组织分层教学，合理分配教学资源，才能让数学真正成为全体学生愿学、乐学的学科.（责任编辑：王钦敏）

第五篇：对分层教学的思考1

在小学语文教学中对分层教学的思考

甘肃省酒泉市东关街第二小学

胡沁

735000 不同的儿童有不同的心理特征，因为儿童的成长受到年龄、家庭、环境、社会、兴趣爱好、行为习惯等因素的影响，他们既存在着一定的共性，又存在着明显的差异，这些差异的存在对学生的学习生活、教师的教学工作带来了一定的难度。在小学语文教学中只有掌握了每个学生的个体差异，尽可能的根据学生的不同特点进行教学，才能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少学生的学习压力，减少学习的心理压力，才能真正面向全体学生深入实施素质教育。一． 实施分层教学的基本条件

在小学语文教学中实施分层教学，是让全体学生共同发展的迫切需要。也是提高课堂教学的必要途径。根据每个学生的不同特点，深入挖掘每个学生优势和潜能。它有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而适应各层次学生的不同发展与不同需要，也有利于学生之间的互帮互学。面向每个学生，面向每个学生的每个方面，有针对性的因材施教，分层教学，使差生不望而生畏，冒尖生不觉得乏味。让学生自信的学，活泼的学，和谐的学，健康的学，才是我们追求的教育理想境界。

二．分层教学的基本方案

课内高效组合：根据学生不同的情况首先实行班内分组，分组可以根据学生学习习惯、性格特征、兴趣爱好等方面的个体差异把学生均匀的分到各组，使各组实力相当，使同学之间都能一起交流，一起

学习，互相帮助，互相促进达到共同提高的目的。也可以把学生分成甲、已、丙三个大组，根据三组之间学生的个体差异，设计不同的教学内容，分层分组进行提高，特别在总结与复习期间，教师更应尽心尽力地掌握学生实际情况，对差组学生不要放弃、不要嫌弃、不要批评，多关心、多提问，多板演，多辅导，优先批改作业，多和他们交流思想，形成感情的双向交流，特别对取得梯进的学生加以鼓励。

课外拓展合理：小学语文的学科特点要求学生要有更加广阔的语文视野，更加深厚的文化底蕴，根据学生情况和兴趣爱好，拓展与提高他们的知识面。对于甲组学生，要善于发现他们身上的优点。树立他们学习语文的自信心，培养他们爱学语文的良好品质。对于乙组学生除要掌握扎实语文基本功外，更要鼓励他们在课外多参加社会活动，多阅读课外书籍。学会积累语文知识，学会课内外知识融会贯通。对于丙组学生，让他们优者更优，多参加课外比赛，多进行一些具有创造性的活动，总之，要能根据学生的兴趣爱好，正确认识自我，发展自我。

三．分层教学的基本原则

1、坚持分组动态化原则

通过对学生已有的基础知识、基本技能、学习习惯、兴趣爱好等方面实行量化计分，将学生分为三组。甲组基础知识相对较差的学生，乙组属中等学生，占全班人数的1/2。丙组基础知识、基本技能、学习习惯等各方面较好的学生。课堂教学立足乙组学生，鼓励他们向丙组努力，防止变成甲组。发展丙组，尽量做到：“海阔任鱼跃，天

高任鸟飞”。对于甲组学生，应着重培养他们良好心理品质和良好的学习习惯。尽量让他们有比较扎实的基础知识，为避免学生心理受挫，影响他们学习的积极性，分层可采用隐形分层。但也可采用学生自主选择进行分层，首先对学生做好思想工作，让学生能正确地认识自我，发现自我，师生达成共识，这样学生一般不会背上心理包袱。分层力求动态化，鼓励学生逐层递进，激励全班学生团结互助，共同提高。

2、坚持分层教学的原则

分层施教的关键是教师要研究各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动，是一种集体教学形式下的个别化教学。教学中教师要善于铺桥引路，恰到好处的引导，可以使差生因为有路而顺利过关，对全体学生因有趣而对语文教学充满希望。对教学重点可以反复强化，强化过程中要指出或渗透甲乙丙组学生应掌握的知识要点，使每个学生明确自己的学习方向，把主要精力放在适合自己水平的那部分学习内容上。降低起点，主要是针对甲组学生,分散难点，多从直观形象入手，联系生活实际教学，防止差生越来越差。教师要善于揭示知识的规律性，恰到好处归纳总结,能使不同层次的学生有不同的收获。特别问题设计要层次化,分层个别辅导。对于丙组学生要鼓励他们勇于探索。不失时机地提高知识难度,巧攻难关，激励他们勇于攀峰。

作业要能梯层设计。对作业题要精加工，巧处理，扩大习题跨度，求精不求多，必做题和选做题要结合，要求三组学生量力而行，独立完成，不抄别人作业。具有良好的学习习惯。

3、坚持分组指导的原则

分层教学中要善于根据学生的不同情况进行分类指导。要潜心研究全班学生的共同特征，更要对个别学生情况心中有数。对于甲组学生要重点培养他们良好的学习习惯，引导他们爱学习。要求掌握扎实的基础知识。对于智力比较落后的学生，教师要耐心做好个别辅导，适当降低学习目标，让他们学有所乐，学有所获。要及时地挖掘他们身上的闪光点，让他们发现自我,实现自我。也许比一味的提高语文成绩更有效。否则教师看到十几分、二十几分的成绩肯定会摇头叹息，长此以往，学生就会失去信心。对于乙组学生，教师尽量让他们具有扎实的基本功外，还要鼓励他们向丙组发展。对于丙组学生，着重培养他们的创造性思维能力，侧重思维能力的训练。引导他们把课内知识延伸到课外，把所学内容加深加宽。培养他们善于向困难挑战的良好品质。总之，教师要善于用自己的爱心热心、耐心使每一位学生健康快乐的发展。

4、坚持多元化评价原则

苏霍姆林斯基说过：“要让儿童看见和体验学习的成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等”。在对学生的评价当中，分层评价显得至关重要。如果单纯以考试成绩进行比较，进行评价，势必会挫伤一部分学生的上进心和学习积极性。分层评价要更多地考察学生的梯进情况，可以从平时学习态度是否端正，听课是否认真，作业是否按时完成，平时行为习惯如何，特长发挥如何，成绩考试情况等方面进行综合评价，这样使每个学生都能在同一片蓝天下阳光做人，在很大程度上增加他们学习的自信

心。也可以根据学生自己能力和水平，把试卷分为甲、乙、丙三个层次，让学生自己选择，教师加以帮助。这种考试满足了不同学生的需要，大大激发了他们学习的兴趣。

总之，在小学语文教学中，以分层教学为突破口，认真分析个体间之间存在的差异，做到既要面向全体，又要个别对待，真正实现不同的人获得不同的发展理想教育，使我们的课堂真正成为学生学习的天地。

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