高中历史教学论文 浅谈“去留肝胆两昆仑”

第一篇：高中历史教学论文 浅谈“去留肝胆两昆仑”

浅谈“去留肝胆两昆仑”

我国近代著名的爱国志士“戊戌六君子”之一谭嗣同，在变法失败后，慷慨捐躯，为变法献出了他年轻而宝贵的生命。在刑场他临危不惧，慨然命笔，写下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的惊天地泣鬼神的诗句。百余年来，这气壮山河的诗句，曾激励着许许多多热血志士，为国家，为民族，前赴后继；同时，也引来了文人墨客的纷纷猜度和评说。关于诗中的“两昆仑”，人谓是指康有为和梁启超，未概诗人自己，这种说法，似乎很有道理，而且还有史实为证，即在变法失败后，为了保存变法的实力和精英，康梁俩人都曾避逃海外。但我对此总有些疑惑，难道诗中的“两昆仑”就只是指康梁二人吗？

在这里，我们要解读“去留肝胆两昆仑”，有必要简单的介绍分析的生平及其理念主张。谭嗣同（1865——1898），字复生，号壮飞，湖南浏阳人，他是我国为近代革新事业而流血牺牲的第一人。自幼好学，立志宏远，早年深受中国著名思想家王船山爱国主义思想的影响，曾以“为天地立心，为生民立命”为己任，纵情高歌“万物昭苏天地曙，要凭南岳一声雷”，鼓吹政治改革，宣传民族主义，呼吁救国救民。在戊戌变法中，他早就作好了以生命和鲜血为代价来唤醒沉睡的国民的准备，他说“各国变法，无不从流血而成。今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”并在刑场以“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉”而慷慨赴死。可见他为了民族的革新和振兴，早就有意成为近代中国的“第一人”。这是一种勇为天下先的大无畏的英雄气概，正是湖湘子弟的光荣传统．这也足以说明，谭嗣同在国家民族的大是大非面前，是绝不会因谦逊而退缩的，这实在是值得我们学习并发扬光大的。

因此，我认为“去留肝胆两昆仑”当然也应该包括谭自己，此句可析为： 我今天在敌人的屠刀面前，仰天大笑，我去了，你们留下来，我们为国为民的心，都如同巍峨昆仑一样，长存人间。这种解读，也许是最接近诗人当时的心境和满腔热血的期盼。

为什么许多人都对此诗产生误解呢？我认为。这是我国的历来提倡的谦逊有关，人们认为谭嗣同是人民心中的英雄，我们自然可以赞扬他，崇拜他。但谭自己却不会也不能赞扬自己的那样我们提倡的谦逊美德有违了，是英雄，是决不能如此的，如果谭说自己像昆仑一样，长存天地，岂不太狂妄了，如是乎，谭的昆仑也就只能是说别人了。

其实，谦逊是我国人民的美德，同样，恰如其分的估计自己，也应是做人的标准，做人的勇气，长期以来我国的谦逊之风过盛，谦的有些自卑，古人有毛遂自荐的故事，但那是要有勇气的，毛遂似的人才，随处可见，而毛遂自荐的现象却不常见。许多人甘愿碧玉蒙尘，却不敢当仁不让，挺身而出，现在，正值改革和腾飞之时代，我们应该革除过分谦逊的陋习，正确估计并大胆承认自己的才能，充分发挥自己的优势，为复兴中华贡献我们的心智！

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第二篇：高中历史教学论文

创新思维激发兴趣

打造高效课堂

——谈谈新课改理念下的高中历史教学

作者：韩志华 河北省唐山市迁西县第二中学教师 摘要：本文围绕新课改理念下如何激发学生学习兴趣，打造高效课堂，从充分发挥学生主体作用、多种方法激发学习兴趣、小组合作探究发挥集体智慧等三方面进行了探讨。

关键字：新课改 激发兴趣 学生主体 合作探究 高效课堂 我校的新一轮课程改革已经进行了四年，已有两届毕业生完全是在新课改理念下的课堂教学中学习并参加新课改后的高考的，他们的成绩和综合素质与前几届学生相比，从整体上确实有了明显的进步。这充分证明:新课改后的教学对学生的个体成长是有利的。笔者十几年来一直在教学一线从事历史教学，对新课改也经历了一个由不熟悉、有些困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。我觉得这是一个大胆尝试和不断探索的过程，也是一个创新思维、转变理念，打造高效课堂的实践过程。这个过程离不开教师的主导，更离不开学生的充分参与，发挥主体作用，这个过程有艰难曲折，更充满乐趣与激情。下面就结合我这几年的课改实践，谈谈如何在新课改理念的指导下，打造高效历史课堂。

首先要明确什么是高效的课堂？我认为简而言之高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，从本质来看，高效课堂应该是在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

一、充分发挥学生主体作用，教师要敢于放手，是打造高效课堂的前提。传统的历史教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。在这种学习环境下，学生得到的只是一些十分死板的历史知识，但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭，人文关怀和创造精神的缺乏。而这恰恰违背了学史最基本的功能：“学史使人明智”。教育活动是要求师生双方互相配合，共同进行的活动。学生作为教学活动的主体，是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力，只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。在具体操作方面应该如何体现学生主体呢？每节课前教师要充分备课，精心研究课标，根据学生实际情况设计适合他们的自主学习导学案。“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案的设计必须以学生为本，怎么样有利于学生的学习，就怎么设计。学生学会，才是教学任务的真正完成。这是主体性原则的体现。导学案的设计，一定要针对我们学生的实际情况，学生能学会多少内容，就设计多少内容，不要过多过滥。恰当地把握教学难度，那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。我在给学生设计导学案时，一般包括基础知识梳理、自主学习效果检测、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸几个环节，在每段基础知识梳理后面还设置了“学习中生成的疑问”这个环节，以便学生随时记录学习中的疑惑，也方便教师了解学生的自学情况，与之相呼应的，教师在课堂教学中也要设置“答疑解惑”环节，把学生收集的疑问在课堂解决。同时在课堂上要鼓励学生敢于创新思维，大胆发表见解。只有教师敢于放手，善于放手，才能充分发挥学生的主体作用。

二、创新思维激发兴趣，是打造高效课堂的关键。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习的积极性，提高教育教学质量。因此不难看出只有教没有学的教学永远不会是高效的，而要实现高效课堂下学生的学，就必须注重激发学生的兴趣。激发学生学习历史兴趣的方法和途径有很多，我经常用到、效果较好的有：联系实际，引起共鸣。比如我在讲人民版历史必修一第一专题第一课《古代中国的农业经济》时，就用了这一方法。因我教的学生大多来自农村，都有帮家里干农活的经历，对各种农具比较熟悉，我在讲这一课时，就请学生结合图片介绍自己使用过或看到的农具，学生立马来了兴趣，争先恐后的发言，当学生探究学习难点“古代中国农业经济的特点”这一环节时，我也结合本地农业实际情况，使问题迎刃而解，学生不仅很快掌握了知识，更重要的是体会到了学习的乐趣。而在实现三维目标中的情感目标时，我让学生谈谈自己的父母作为农民的辛苦，学习农民吃苦耐劳的精神品质。在拓展延伸环节，我特意去学校食堂拍了一些学生扔掉的剩菜剩饭，引导学生就农业与民生问题发表见解，收到了极好的效果。我还有一个百试不爽的激发学习兴趣的法宝——历史情境短剧。每个短剧的人物、剧情都是我和学生根据课文内容精心设计的，由学生在班内亲自表演，不仅有助于学生对历史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把学生的学习兴趣空前激发起来，学生积极踊跃的参与比什么都重要。我在讲高中历史必修一中的《太平天国运动》时，请学生和我一起根据课文内容和查阅的历史资料设计了历史情境短剧《天京事变》，并在班内挑选了六位同学扮演其中的历史人物，不管是编剧的还是表演的甚至连观剧的同学，都表现出了浓厚的兴趣，全身心的投入到课堂活动中。有同学课下和我交流时还说：这样学历史太有意思了，课上知识根本不用背书全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在讲中国古代史时，可以利用的典故很多，像罄竹难书，指鹿为马，破釜沉舟等，引导学生探究典故的出处背景及其含义，从而引发学生的兴趣；还有精读诗词，以诗牵趣。例如在讲到红军长征时，可以通过读毛泽东的词《长征》，引出红军长征路线，感受革命者英勇无畏的精神；除此之外借助视频、图片也是我们常用的激发学习兴趣的手段。因为图片或视频，能增强直观效果，加强学生对历史的体验。我在讲必修二《自由放任的美国》时给学生播放了经济危机的视频，就收到了很好的效果。只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既增强学生的情感体验同时又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

三、小组合作探究发挥集体智慧，是打造高效课堂的重要保障。高效课堂必备的一个重要环节就是合作探究。《历史课程标准》指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。历史课改应有利于建立促进学生全面发展，„„注重学生学习过程。”新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，组内互助合作，组间评比竞争，能有效做到生生互动、师生互动，责任分工明确，又相互依赖，有利于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识等，从而促进每一个学生的身心全面健康发展。在小组合作学习的过程中，加强对学生的学法指导，教会学生去探究与交流，教会学生去互相学习互相解疑，使学生真正掌握学法，实现“会学”。我校的分组合作学习模式，采用组间同质、组内异质的分组方式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了他们主动学习的能力，几年来收到了很好的效果。

以上是我根据历史教学实践，探索出来的一些关于打造高效课堂的经验，不妥之处，请各位同仁批评指正。高中教育改革的成败，将直接影响着我国国民素质和人才的质量。因此作为一线的老师只能勇于实践、勇于探索，不能退缩。课改之路还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

第三篇：高中历史教学论文

摘要：课程改革的核心在课堂，课程实施的关键在教师。这就要求教师要改变传统教学观念，重新认识课堂教学的过程，以新的课程观为指导，创建新的课堂教学实践。但实施新课程以来不少教学行为的改革只是流于形式。为此，结合本人的高中历史教学实践，对新课程改革中的高中历史课堂教学出现的问题谈谈自己的见解。

关键词：课程改革 创新

历史新课程的基本理念是以学生发展为根本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。改革课堂教学、提高课堂教学质量，是一个值得永远重视的课题。新课程理念不应只停留在口头，而应是自觉落实到具体的教学实践中去。本文仅对新课程改革中的高中历史课堂教学出现的问题谈谈自己的见解。

1．反对借口把握历史基础知识，又使历史教学重新回到旧课程教学的老路上。历史新课程已实行几年了，但还有不少教师对新课程的教学仍用旧的教学方法，他们主要舳理由是，旧方法更有利于学生把握历史基础知识，更有利于学生的应试能力的提高。其实，他们错了，因为新课程的考试内容要求与旧课程有很大的差别，仍然采用旧的教学方式，包括以教师为主，学生被动地接受；答案模式化等等，肯定不能适应新课程的考试要求。在教学新课程时．应该采用“学生为主体，老师为主导”的教学方式，应该使“教学活动的内容更丰富，活动的形式更多”，比如I探究问题的方式有很多，可以上网查找资料并在网络上与别人探讨历史问题，还可以小组讨论，可以在课堂中进行辩论等等，既可以活跃课堂气氛，又可提高学生学习历史的爱好，又能达到新课程所要求的教学目标（如“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。）因此，进行新课程教学的高中历史教师，一定要改变旧观念，要按照新课程的要求进行教学，否则，新课程的改革与创新就成了一纸空文。

2．反对忽视历史基本知识的教学，去空谈改革与创新。有不少历史教师，在高举中学历史新课程教学的改革与创新的旗帜下，认为可以放弃历史的基本知识，而片面强调学生的思辨性和开放性，这只能导致历史虚无主义的蔓延，导致学生人文素养、民族意识的缺失。比如，在学习新课程必修课程《历史I》时，假如连“人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特性”都一无所知，就不可能达到新课程必修课程《历史I》所要的教学目标，不要说通过古今贯通、中外相联的专题，从中外历史的发展与联系中使学生获得启发，更好地认清国情、熟悉世界，就连激发学生的爱国热情和一般的社会责任感可能也没有。不理解“封建专制主义中央集权”与“民主”的概念，不了解它们发展的前因后果，就不可能正确评价中国古代的政治制度，就不能很好地理解“民主与专制”在中外历史上的影响等等。假如学生不把握历史的基础性、典型性、时代性原则，越是强调宏观性、思辨性和开放性，得出的结论可能就越背离教育的目标，这肯定不是实行新课程时所愿意看到的。因此，尽管新课程强调宏观性、思辨性和开放性，甚至培养创造力与批判性思维，但在把握历史基础知识上，与旧课程的要求有一致性，这是新课程对旧课程继续的一面，这也是高中历史教师应该继续发扬的一面，假如忽视历史、基本知识的教学，去空谈改革与创新，这种改革和创新必 然失败。

3．历史教师在新课程推行的浪潮面前，更应该提高自己的专业素养和职业道德，才能使历史新课程的改革和创新得以顺利进行。苏联教育学家阿莫纳什维利所说： “假如我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，假如教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，那么即使一再提高教师工资，他们会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念”。这的确说明了教师的专业素养和职业道德是教学改革和教学创新的要害。历史教学本来是一门有趣的教学，就是在旧课程的教学要求下，真正优秀的历史教师也会使历史课堂充满趣味、充满理性的光辉、充满情感教育的温情。可是，在调研中却发现，在学生“最不愿学的课程”的排序中，历史排在第三位，历史课被学生视为枯燥乏味的课，这种结果的出现，要害是不少历史教师的专业素养不够、职业道德不高所造成的。同样的道理，在新课程推行的浪潮面前，假如历史教师仍然保持着旧有的专业素养，就是最好的高中历史教材、最好的教育手段和教学方法，新课程的历史改革与创新也是泡沫一般，看起来很美，实质上却是空的。毛泽东说过，一张白纸，没有负担，好写最美最亮的图画。德国人在第二次工业革命到来时，交出了一份满意的答卷，因为他们不像英国人有第一次工业革命的所带来的一大批旧工业，更因为他们的教育改革和创新，培养出了一大批杰出的科学家、工程师、企业家，就是这些杰出的人才在德国的领土上“画上了漂亮的图画”。面对一穷二白，大多数民族并没有在自己的国土上画上满意的画卷，这说明，图画能否画好，历史因素只是其中一个方面，最重要的一点是绘画者本身。现在，面对新课程的改革，但愿历史教师也会交出一份满意的答卷，但这必须以提高专业素养为前提。教师的专业素养提高了，在引导学生获取历史知识或材料的过程中，在评论学生对历史事件的辩论中，在通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动中，在培养历史思维和解决问题的能力中，在引导学生“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”中，都能使学生带着信任的眼光，不时地点点头。无论是课堂上学生论辩的出色，还是老师面对学生的反驳，从网络上下载有效的信息，拥有高素养专业的历史教师都运用自如。尽管新课程的主要方法是“学生为主体，老师为主导”，但主导者的专业素养差、职业道德低，主导者就会把主体者引入歧途。因此，提高历史教师的专业素养和敬业精神，新课程改革与创新才有成功的可能。

总之，历史是一门基础学科,可引导人们回顾过去,展望未来。历史包含着人类从古到今传承下来的知识财富和宝贵经验,其中有许多是值得我们发扬和借鉴的。在新的课程背景下，作为一名中学历史老师,一定要有强烈的责任感，要有充足的学科知识储备，要对照课程标准，通读教材，理顺教材思路，形成清晰的知识结构，不断探索,找出历史教学的最佳途径,促进学生知识水平的提高。

第四篇：高中历史教学论文高中历史教学方法

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课 时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。

历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像 用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就 可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和 革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物 都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学 对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

第五篇：高中历史教学论文 教学论文 高中历史教学反思

教学论文 高中历史教学反思

一、“在快乐中学习”—培养兴趣是历史教学成功开展的前提

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证

“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

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