小学语文口语交际教学研究（含5篇）

第一篇：小学语文口语交际教学研究

小学语文口语交际教学研究

洛阳市教师进修学校----张润修

本课题研究的理论意义和实践意义

一、研究的理论实践意义

美国心理学家阿尔波认为语言从模仿得来言语的习得仰赖于一种特殊模式的接触只不过是联想式模仿学习的结果。儿童易于模仿从言语模仿中促使口语交际能力的发展。爱因斯坦说过一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的语言是一种信号不仅是人们交际的手段改造和适应环境的手段其本身也是儿童学习的对象他对儿童的认识过程和心理活动带来一定的影响起一定的作用。另外语言对儿童认识世界起“构建作用”儿童靠语言把握事物存在的本身。促使对空间认知的结构化。由此可见语言是儿童认识世界不可缺少的工具儿童的口语交际能力和学习能力密不可分。口语交际能力的培养是促使学生形成独立学习能力、独立的交际能力、与人合作的能力以此更深刻的认识社会、立足社会所以在基础教育的启始阶段进行口语交际能力的训练是非常重要的。因此我组课题老师进行这项课题的深入研究具有十分明确的目的和很大的现实意义。1通过探索口语交际课堂有效的途径初步构建小学低段口语交际课堂教学模式。2通过课题研究提高我组成员的教育理论水平和研究能力活跃我校口语交际教学的研究并逐步形成特色。3通过课题研究促进教师教育观念的进一步转变力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯从而提高学生的综合素质。

二、课题研究的内容和目标 《语文课程标准》教学建议中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际的三大能力。有了这三大能力学生才能文明和谐地进行人际交流。第四学段加强了对三大能力的培养。为了让学生在此课题的运作下逐渐提高学生口语交际能力从而对学习会产生无穷的兴趣他们的潜能会充分发掘出来综合能力大大提高。具体内容如下

1、研究的内容 学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为也是一种能力。在教学中除了要培养学生有一定的说话能力、学习兴趣以外还要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。口语交际能力是社会发展的需要也是学生终身发展的需要.为让口语交际教学扎实、高效我们需要提高学生参与口语交际的积极性解除学生心中的顾虑需要创设口语交际情境让学生在提供口语交际材料的课堂中活跃思维丰富语言需要形成双向互动使学生能够从中学到一些交际策略需要营造口语交际环境拓宽训练面增加训练量从而使口语交际教学活中见真实中见新焕发活力。因此我们立足于课堂教学着重培养学生的口语交际能力。在实施口语交际的教学 过程中引导学生学到交际的本领让学生真正实现交际学会交际。在生活中实践中锻炼交际的能力实践练于课堂得益于课外让学生掌握交际的技能养成与人交往、待人处事的交往能力。我们具体研究内容 对低年级段学生口语交际的促进作用。①从学生口语交际心理方面 ②从学生口语交际的内容方面 ③从学生口语交际的表达、应对技巧方面等 中年级段学生的抽象思维开始发展口语水平与书面语言水平持平并开始反超应开始重视学生的内心感受和想法锻炼学生交际的能力并重视体态语的教学。从口语交际的内容看可以是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的练习设计贴近生活的交际内容营造多样化的情境。高年级段学生要培养在双向互动的语言实践中进行在阅读教学中培养学生解惑和展开争论。语文教师应挖掘课内外教学资源采取多渠道创设良好的情境进行口语交际训练。运用多种学习方式多元评价方法提升低段学生口语交际的能力。各种教学策略与各段口语交际能力培养相结合的方式、方法。培养学生激发兴趣的方法、学会评价的方法、学会倾听合作的方法、加强口语沟通能力的方法、规范的交际礼仪的方法等。

2、研究的目标

1、拓宽口语交际选材创设交际氛围促进学生语言发展。

2、促进学生思维提高学生的语言表达能力和与人交流的意识和能力。3推动小学低段口语交际的水平提高语文教育质量促进学生语文素质的全面发展。

4、提高教师的理论素养和科研水平。

3、研究的重难点 在理论的指导下密切联系实践来研究。在实践中检验理论反思理论推进理论研究。研究中遵循方向性、发展性、实践性、差异性、针对性原则构建口语交际课堂教学的评价体系。

三、课题研究程序 本课题研究的方法、途径课题具体实施步骤研究工作的人员分工与资料准备情况等。

一、探索系统的研究方法

1、文献法。通过查阅有关文献搜集现有《培养学生基本交际能力的途径与方法》的有关资料了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、个案分析法。通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

3、观察法。这一方法要求实验班的教师在日常的实验实施过程当中教师要善于洞察学生的学习情况以及变化动向。

4、行动研究法。①.深入课堂教学调查并分析有关课题实施现状及与教师座谈。②.对学生在该课题实施中进行问卷调查。

5、经验总结法。

二、研究途径 1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动使学生口语交际能力得到培养和发展。2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件把课堂移到大自然田野、山头、果园、饲养厂等在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育拓展学生的活动空间。3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的语言的实践需要通过大量的社会实践在实践中学习、提高。因此我们除了重视通过课 堂教学加强训练外还需要引导、组织学生在社会交往中实践积极开展各种社会交往活动。

三、课题研究的步骤 研究周期三年 本课题分四个阶段进行。实验周期三年具体步骤是 第一阶段调查论证阶段在这一阶段中学习有关的教育教学理论了解最新的教育、教改信息认真调查课堂教学现状获取有关数据并从实际需要出发探索具有科学性、可操作性和推广性的论证在此基础上提出本实验课题。

第二阶段为启动实验全面推进阶段这一阶段中根据实际制定出科学可行的“各个学段口语交际有效性实践研究”方案在实践中寻找途径验证其科学性和可操作性。第三阶段调整完善方案深化实验阶段。在这一阶段中着重对前期教改实验进行实事求是的阶段性总结写出实验报告对实验方案作进一步的调整完善使实验进一步深入进行。第四阶段总结成果阶段在这个阶段中对教改实验作全面的总结提炼出科学的客观的、可行的、合理的适合小学低段口语交际的策略和方法。形成成果向外推广。

第二篇：小学口语交际教学研究

1.1研究背景

人类最重要的交际工具就是语言。在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，人们之间的交往和沟通也日益频繁，对口语交际的能力要求也不断增强。因此，“口语交际”已经成为我们日常生活中不可或缺的一项基本能力，口语交际教学已然成为各个国家的语文教学中的重要组成部分。

我国的语文教育也慢慢开始重视口语交际的教学，2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就将口语交际的理念更具体化了，并指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。[ 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001:18.] 对比人教版第九套和第十套语文教材，就可以知道我国对口语交际教学重视程度的转变：第九套人教版语文教材上几乎没有涉及到口语交际的教学，而现行的第十套人教版语文教材就在每一个单元的后面都涉及了相关的口语交际教学内容。虽然一直在强调口语交际教学的重要性，但是却没有真正落实到实际教学中去。由于一些教师自身的口语交际意识和口语交际能力的不足，无法设计出满足学生需求的口语交际课，也不愿意花心思准备口语交际课，因此，对待口语交际课，他们要么不上，要么照本宣科来完成教学任务，对于这样的口语交际课，学生也觉得无趣，表现也不积极。同时，虽然教材中已经有了很多口语交际的教学内容，但是在口语交际教学内容的设计上也存在一些缺陷，例如：口语交际的主题重复多，内容的难度没有根据小学生的心理发展特点呈坡度上升、内容的“交际性”也不强。1.2研究意义与目的

一、研究意义： 第一，契合小学语文课程标准的要求。口语交际能力是小学生应具备的能力之一，小学语文课程标准中规定，小学口语交际教学的目的就是要培养小学生能在各种交际活动中认真的倾听、流利的表达和有效的交流，学会有效地与人进行沟通和社会交往。

第二，提高对口语交际教学的重视。一方面，受传统观念的影响，大部分人都不重视口语的表达，认为“祸从口出”，因此主张“沉默是金”；另一方面，由于小学教材中口语交际教学内容的设计不合理、教师口语交际能力的不足、相应的考查制度的缺乏，导致口语交际在实际教学中成了“软任务”，以致于口语交际的培养目的也无法落实到实处，口语交际的教学效率低。然而，良好的口语交际能力不仅有助于促进学生的智力发展和提高学生的思维能力，还有助于培养学生的良好气质，更有助于培养学生的书面表达能力，提高学生的综合素质。因此，促使有关部门以及教师提高对口语交际教学的重视是非常有必要的。第三，全面提高小学生的口语交际能力。小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期，是学生积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，因此，在这个关键阶段，对学生进行有效的口语交际教学能起到事半功倍的效果。小学阶段的学生虽然口语交际有一定的基础，但是总体上还是比较幼稚的，习惯用简单语句进行拼凑，缺乏连贯性，因此，这就需要进行口语交际教学来提升他们的口语表达技能，促进他们的全面发展。

二、研究目的：

第一，揭示小学口语交际教学的现状；

第二，归纳小学口语交际教学无法有效进行的原因并提出改进措施；

第三，分析小学口语交际教学设计策略，为教师设计口语交际教学提供参考。1.3研究综述

1.3.1国内相关研究

2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。

山东省沂源县南麻振第四小学的张宗花老师在《浅议新课标下的口语交际教学》一文中就提到她认为一个不会听、不会说、不会口语交际的人是很难在这个社会中生存的。她还认为根据小学生年龄特点和接受知识的规律，口语交际应该从低年级就抓紧训练。

陕西省洋县金水镇中心小学的陈建明老师在《语文教学中要重视学生口语表达能力的训练》一文中就提到培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作业打下基础。因此，口语表达能力训练，应当在语文教学中得到重视。

口语交际教学应该“教什么”这是大多数教师比较困惑的一个问题，国内关于口语交际的教学内容方面是我研究是比较欠缺的，大家对口语交际教学内容的界定也是各不相同的，上海师范大学的王荣生教授发表的《口语交际的课程内容及活动设计》中就提到了口语交际的课程内容应该包括反思性的课程内容、形成性的课程内容和技巧性的课程内容三个方面。也提出了与之相对应的口语交际活动有：日常生活中的口语交际活动（如游戏、讲故事等）、组织中的口语交际活动（如演讲、采访等）和书面语的有声表达（如诵读、戏剧表演等）。李明洁教授在她所著的《口语交际新视点》一书中提出了口语交际的八个基本元素（细节聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、应对的结构和应对的思路）和五大基础实用技能（访谈、戏剧、演说、讨论和辩论）也应成为口语交际课程训练的内容。费蔚在《小学口语交际教学理论与示例》一书中提到口语交际教学内容从语言表达角度分，有质疑、询问，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、谈判等。根据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主题会议、交易商谈等口语交际训练形式。而根据这些不同的训练形式又可以将口语交际教学分为独白型、对话型、表演型三种类型。

关于口语交际教学的训练形式方面的研究，连江县树德学校的刘仁增老师在《口语交际的特点及其训练》中提到口语交际的训练的主要形式有自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主持会议、交易商谈。胶州市荆河街道书院小学的王其敏老师在《口语交际训练的几种途径》中提到小学口语交际的训练形式有每日一辩、口述见闻、小制作说话、自我介绍、工作汇报、调查访问、“评—选—议”活动。教师除了关注口语交际教学“教什么”以外，还特别关注口语交际教学“怎样教”。独特新颖的教学方法无疑是增加学生对口语交际课的兴趣度的方法之一，在国内的研究中，创设情境、创造实践活动、游戏激趣等口语交际教学方法已经广泛运用在实际教学中。

广东省汕头市金砂小学的陈文花老师在《问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈低年级的口语交际教学》中提到在实际的口语交际教学中，用从以下几个方面着手提高低年级学生的口语交际能力：第一，课堂引入力求生动有趣；第二，创设情境，调动学生的积极性；第三，营造宽松自然的交际氛围；第四，课外延伸，体验生活。

湖北省麻城市第二实验小学的胡敏老师在《口语交际教学策略浅议》中提到了教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些，给出了以下教学建议：第一，让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；第二，让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；第三，让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；第四，让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；第五，让健康语言走进课堂，体现交际的和谐型。她认为口语交际教学中要体现双向互动的特点，要检测语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问。

广州市越秀区惠福东路小学的李江英教师在《强化口语交际训练》中提到怎样强化口语交际训练：首先，凭借语文教材，加强口语交际训练。第二，在教学过程中，加强口语交际训练，包括在质疑解疑中加强口语交际训练、在评议中加强口语交际训练、在小组学习合作中加强口语交际训练。第三，组织社会实践活动，强化口语交际训练。

关于口语交际情境教学法方面的研究，湖南省浏阳市古港中心小学的王芳老师在《抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景——和学生的一次口语交际案例》一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。她以一次成功的口语交际教学实例——《溜溜球玩出的名堂》和课后与学生的交流，反思出以前的口语交际课学生们不能投入的主要原因，就是没有从实际出发，没有从学生的兴趣入手，没有日常生活中落实。

宁波市北仓去柴桥小学的翁飞霞老师在《口语交际教学中的问题与思考》就提到关于教学情境的三点建议，即：第一，教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性；第二，情境创设应注意整体性和延续性；第三，情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生化性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上”跳出“课堂，进入情境。叶澜说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”而口语交际教学就需要通过对话来实现，因此，借用“对话理论”来探讨口语交际教学是有必要的。

长沙理工大学的段静在《对话理论与口头文学》一文中借助对话理论中的三个核心概念：表述、对话性和对话策略，审视口头表述的过程和性质，揭示对话理论对于口头文学研究的重要启示和指导意义。

余国良、黄部兵、赵复查在2010年第11期的《当代教育科学》上发表的《教学对话的本质、特征与功能》中提出：教学对话的本质是聚焦于某一教学主题，通过教学对话理念的指导和倾听、言说的融合，达成新的关系、意义与自我的生成；认为教学对话具有交往性、言说性与融合性的特征和建构关系、生成意义、构筑自我的功能。渤海大学的魏正书在2006年7月第28卷第4期的《渤海大学学报（哲学社会科学版）》中发表的《教学对话论——与“对话理论”的对话》中提出：引进西方对话理论来构建我国的教学对话理论，必须经过两个转化：一是用教育、教学的眼光审视对话理论，把它纳入教学体系和教学情境中来，实现对话理论向教学对话理论的转化；二是吸取对话理论的合理部分，与我国的文化传统和教学经验结合起来，实现由西方对话理论向具有中国特色的教学对话理论的转化。1.3.2国外相关研究

国外在设计小学口语交际教学目标的时候，每个学段都提出了具体要求，充分考虑了小学生的心理发展特点。

美国对小学口语交际教学目标的要求是：二三年级的学生“能清晰地表达所读内容并提出某些推理”，四五六年级的学生“能围绕一个主题在图书馆查找相关资料，为自己的一次言说准备好口头或视觉资料。

日本在1998年12月颁布的《小学学习指导纲要》的《国语》中规定：国语教育完成三个领域即听说、写作和阅读，并将小学分为三个学段：一至二年级、三至四年级和五至六年级三个学段进行听说项目的教育指导，这和我国的分类是一样的。日本在制定口语交际教学目标中，特别突出文明素养的培养。德国小学口语教学的目标是：一是让学生学习各种类型的语言形式，注意教学用语的特点；二是增强学生的语言交往能力；三是使学生能有意识的计划自身的言语行为。[ 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学,2007.] 对口语交际内容的要求，国外比较重视层次性和效用性。美国的教学内容主要取材于社会生活中，例如竞赛言说、口头汇报等。

英国的口语交际内容主要包括四个方面：一是口语活动；二是听力活动（现场问答、朗读或表演等）；三是综合活动；四是口语的课堂活动。同时要求在进行口语交际时，学校为学生创造机会使学生能再自然的条件下进行会话，教师在教学安排和教学活动中给学生提供不同的口语交际情境。德国则将活动作为口语交际训练的主要内容，内容的选取要贴近学生生活，符合学生的学习兴趣。

在教学方法上，国外比较重视口头表达、实践以及模仿学习。英国的口语交际教学是让学生通过实践去亲身体会，引导学生学会与人交流。还认为教师的言谈举止就是对学生最好的示范，就是一种很好的教学方法，在小学阶段，学生阅历浅，表达不成熟，他们的模仿学习能力比较强，因此，典型示范在小学口语交际教学中显得尤其重要。

美国非常重视通过设计真实的生活情境来进行口语交际教学，而且还重视利用多媒体来丰富口语交际教学的信息来源。[ 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学,2007.] 通过归纳整理上述这些资料，不管是中国还是国外，都非常重视学生口语交际能力的培养。在教学方法上，不管是中国还是外国，在口语交际教学中都注重在真实情境中进行口语交际训练，但是外国在这方面比中国落实得更好。笔者认为外国在口语交际教学方面的成功之处就在于更多的考虑了学生的实际需要和给予学生更多的实践机会，让学生们在真实的实践中去锻炼口语交际的能力。这些正是中国口语交际教学应该借鉴的。1.4研究内容与方法 1.4.1研究内容

沟通是人与人交往的桥梁，尤其生活在这个高速发展的信息时代，拥有良好的口语交际能力显得尤其重要。虽然人们已经认识到口语交际能力的重要性，但是却缺乏对口语交际教学的重视。笔者通过对贵州省遵义市的两所小学进行实际调查、以及查阅资料和对某些小学的教师进行访谈的形式，了解到了现在的小学口语交际教学现状是不容乐观的，还存在很多问题。本文主要通过分析口语交际教学没有得到足够重视、小学语文教材中口语交际教学内容编排的不合理、教师自身口语交际能力的不足三方面来阐述小学口语交际教学无法有效实施的原因，并通过小学口语交际教学设计实例来提高小学口语交际教学质量、提高小学生的口语交际能力。1.4.2研究方法

一、文献分析法

主要通过查阅、整理和分析有关小学口语交际教学方法的著作、期刊和论文等，丰富自己的研究内容，使研究方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

二、问卷调查法

根据对有关文献的整理与分析，制定“小学生口语交际教学现状问卷调查”，对遵义市明政小学和中华小学的教师和学生进行调查研究，用以了解小学语文口语交际教学的现状。

三、课堂观察法

笔者通过在明政小学的三个月实习期间，对我的指导教师以及该校的其他教师的口语交际教学过程的观察，掌握小学口语交际课的教学现状和教师的口语交际课的教学方法。

四、访谈法

笔者通过电话访谈和当面访谈的形式对笔者的同学（现任职于小学）进行访谈，通过笔者的提问，笔者的同学的回答的形式进行，以获取资料。2.口语交际的相关概念 2.1口语交际的特点

口语交际就是交际双方为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。2.1.1目的性

口语交际是一种有目的、有意识的互动形式，交际双方都想通过沟通来交流信息、经验、情感等，使交际行为达到最佳效果。同样的一句话，由于不同的目的，表达出来所体现的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去图书馆还书的时候，图书管理员对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做了这么多标记。”

2、教师在课堂上检查预习情况时，对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做了这么多标记。”

同样的一句话，出于不同的目的，所表达的意思就截然相反，图书管理员是批评小明，提醒他以后不要在所借图书上勾画，而教师就是在表样小明，提醒其他同学在预习的时候也应该像小明一样认真。口语交际的功能 1.传递信息的功能

2.交流思想的功能

3.沟通情感的功能

根据口语交际的功能我们可以知道，口语交际所要达到的目的就是要传递信息、交流思想和沟通情感。案例：《传话游戏》

师：同学们，今天我们来玩一个有趣的游戏？ 生：（好奇）什么游戏呀？

师：传话游戏，我们以每一竖排为一个小组来进行比赛，比一比哪一个小组传得最准确。我会把传话内容告诉第一个同学，然后小组依次传下去，最后一个同学上来大声说出自己听到的内容。

师：现在游戏开始。（传话内容：明天下午班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。）

生1：明天班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。

生2：明天下午班级要举行贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、采集的树叶。（每个小组都依次说出了自己听到的内容）师：（展示传话内容）第三组的同学传话最准确，你们能传授点成功的经验给其他同学吗？

生1：认真倾听。

生2：传话的时候要清晰、准确、完整。

生3：抓住传话内容的要点（贴树叶、带工具），就比较容易记得清楚。师：同学们总结得很好，作为一个信息的传递者，首先，要做一个悉心的倾听者，将内容听清楚；其次，要做一个准确的表达者，要将内容清晰、准确、完整的传达给另一个人。2.1.2对话性

前苏联著名文艺学家巴赫金说过：“一切莫不归于对话，归结于对话的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”[ 巴赫金.诗学访谈[M].石家庄:河北教育出版社,1998.340.]口语交际就是两个或两个以上主体之间的交往行为，德国哲学家哈贝马斯认为交往的主要行书就是对话，通过对话以求达到人们之间的相互“理解”与“一致”。因此，在教学中无处不存在着口语交际的训练。表2-1问卷调查（教师组）

您如何安排口语交际课程的课时？ 一周会安排1至2个课时 12.3% 一个月会安排1至2个课时 62.5% 一个学期会安排1至2个课时 25.2% 在口语交际教学中您会精心准备教学内容吗？ 会 11.7% 偶尔会 45.8% 不会 42.5% 从调查结果可以看出：很多教师都不注重口语交际的教学。究其原因主要有以下两方面：一是教师认为教学任务很繁重，没有时间去专研口语交际的教学；二是教师认为口语交际在考试中不考，把精力花在阅读与作文教学中去。叶澜说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”课堂教学的各个环节都存在着对话，因此，口语交际教学存在于每一个教学环节中，教师根本无需特别设置口语交际课，可以在阅读教学、作文教学中进行口语交际能力的训练，这是由口语交际的对话性决定的。2.1.3情境性

语文教学中的口语交际，就是在专门创设的与日常生活相似的交际情境下，交际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生预言的动机，提供预言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在进行口语交际教学的时候，情境的创设是非常有必要的。

模拟生活的真实情境是进行口语交际教学的关键，因为学生进行言语活动的动力来自具体的情境，因此，教师在进行口语交际教学的时候要创设具体的情境，使学生完成有实际意义的交际任务。案例：《我是小小推销员》

师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣）生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服）师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？ 生：推销衣服。

师：对了，那你们想不想也来推销一下自己喜欢的东西？ 生：想。师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧。（板书：我是“小小推销员”）（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）

师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”，还有奖品，大家想要吗？ 生：想。

师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧！

这是我观察的中华小学五年级四班的杨茜老师的口语交际教学实录，杨老师通过推销自己的新衣服来创设情境，吸引了学生的兴趣，整节课的课堂氛围很热闹，学生都积极参与讨论。而这节课只是传统的“听说”教学，没有交际双方的互动，缺少真实的买卖情境。

案例修改：《我是小小推销员》

师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣）生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服）师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？ 生：推销衣服。

师：昨天老师让同学们带一样自己喜欢的东西（食物、生活用品等），你们都带了吗？

生：带了。（学生纷纷拿出自己所带的东西，有文具盒、小玩具、水果等）师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧，将你喜欢的东西推荐给其他人。（板书：我是“小小推销员”）

（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）

师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”和“最佳顾客”，还有奖品，大家想要吗？ 生：想。

师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧。

这是我在五年级二班进行的教学，这次的教学效果有了明显的改善，学生的参与度更高了，体现出了“交际”性。推销员在推销自己的商品的时候，扮演顾客的同学也按照自己的需要提出了想要了解的东西，这样一问一答的形式，使学生的表达技巧、倾听能力、应变能力都得到了全面的发展。因此，在口语交际教学中创设真实的情境，有助于提高口语交际的教学效果和学生的交际能力。2.2口语交际能力要素

小学口语交际教学就是在教学中引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识，掌握口语交际方法，培养口语交际能力的教学活动，其主要任务就是培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。小学生口语交际能力主要由倾听能力、表达能力、口语交际能力三部分组成。2.2.1倾听能力

倾听能力是指对言语语音的感知、辨析、思维等一系列心理过程构成的一种接收语言的能力。而通过笔者的调查和课堂观察发现，大部分学生不具备良好的倾听能力。

表2-1问卷调查（学生组）

你在课堂教学中是否能专心倾听教师所提问题？ 是 42.2% 否 58.8% 你是否能在课堂上专心倾听其他同学发表的意见？ 是 32.4% 否 68.6% 在与他人进行交流沟通的时候，你是否能专心倾听他人的话语？ 是 43.7% 否 56.3% 在与他人进行交流沟通的时候，是否能快速做出回应？ 是 49.6% 否 51.4% 根据表2-1的问卷调查结果显示，学生的倾听能力是不容乐观的，通过笔者的课堂观察发现，在教学中的具体表现有：教师提出一个问题之后，请同学起来回答的时候，学生才开始集中注意力，然后急忙向周围的同学需求问题；在同学发表完意见之后，教师询问谁的意见更好一些的时候，大多数同学哑口无言；在与学生进行沟通的时候，也能明显感觉到学生的不专注。

而听清楚是进行口语交际的基础，倾听能力也是口语交际能力的重要组成部分，因此教师在进行口语交际教学的时候也要注重学生倾听能力的培养，但是在实际教学中，很多教师也是忽略对学生倾听能力的训练。根据表2-2的调查结果显示：有72.3%的教师认为自己在教学中没有注重学生倾听能力的培养。表2-2问卷调查（教师组）

在教学中您是否注重学生的倾听能力的培养？ 是 28.7% 否 72.3% 在教学过程中，学生对您所提问题是否能快速理解并组织语言回答？ 是 32.5% 否 67.5% 教师要在课堂中提高学生的倾听能力，主要有下面几种方法：

首先，教师要发挥好示范作用，根据小学生的特点，他们的模仿能力很强，教师的很多行为直接影响学生，因此，教师在课堂内外都要做一个悉心、耐心、专心的倾听者，言传身教。其次，教师要提高学生的有意注意。小学阶段的学生虽然有意注意已经开始发展，但是无意注意还是居于主导地位，因此，在课堂上，学生的注意力不能集中，这就需要教师在教学中不停唤醒学生的注意。

定义 特点 有意注意 事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。无意注意 事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不容易疲劳。

在课堂中吸引学生注意力的方法有很多，教师可以运用道具、录音、多媒体等教学用具来吸引学生的注意力；在课堂纪律混乱的时候，教师可以停止讲课，等待学生安静后再继续讲课；在进行教学的时候，教师可以拍桌子或者拍手来吸引学生的注意力等。

案例：《小兔运南瓜》教学设计 师：（戴上小兔的头饰，播放儿童音乐：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来„„）大家好，我是小白兔，现在我遇到困难了，需要大家的帮忙。

生：（学生表现得非常积极）齐声说：“小白兔，你遇到了什么困难呢？” 师：妈妈让我摘南瓜，可是„„（抱南瓜模型，表现出抱不动的样子）这可怎么办呢？（很着急的样子）

生：小白兔，别担心，我们可以帮助你。（学生开始讨论）师：同学们，你们有什么好办法帮助小白兔呢？ 生1：可以找他人来帮忙。生2：用车把南瓜拉回家。

生3：将南瓜侧立起来往前滚„„（学生在积极的表达自己的意见，其他同学还在无止境的讨论中，根本没有注意倾听他人的意见）

师：同学们，你们认为小白兔应该采纳谁的意见呢？（先陷入沉默中，然后大家又开始无止境的吵闹着说自己的意见）

师：（敲了几下桌子，制止吵闹现象）我知道大家都很想帮助小白兔，大家给出的意见都对小白兔很有帮助。同学们都能这么热心的帮助小白兔，为什么不能在其他人给意见的时候保持安静，专心倾听他人的意见呢？

师：下面我们进行讲故事比赛，题目就是《小兔运南瓜》，比一比谁讲得最生动、形象。（学生开始在小组讨论）

接着每个小组派代表上来讲故事，这次同学们都能专注的倾听。师：同学们都讲得很好，那么，大家来评一评谁的故事讲得最好呢？为什么？（因为专心的倾听，学生们都积极的发表了自己的意见，并说出了原因）2.2.2表达能力

表达能力就是人们将自己的思想意识转化为有声语言的能力。这就要求学生在进行口语交际的时候必须要有具备内容的储存能力和组织能力、表达方式的选择能力、发音能力和体态语言运用能力。但是，不管是教师的口语交际教学中表达能力的训练效果，还是学生所具备的表达能力，都是有待提高的。表2-3问卷调查（学生组）

你认为自己的口语表达能力怎么样？ 好 43.2% 不好 56.8% 你在与人交流的时候是否会采取合理的手势和姿势来加强表达效果？ 会 21.1% 不会 78.9% 在与人交流的时候是否会有表达困难？ 有 62.6% 没有 37.4% 你认为自己在进行交流的时候，表达是否清晰、有感情？ 是 56.7% 否 43.3% 表2-4 问卷调查（教师组）

在教学过程中，发现学生的表述有错误，您是否会及时纠正？ 是 66.5% 否 33.5% 在进行教学的时候，您是否会采取合理的手势和姿势来加强教学效果？ 是 47.8% 否 52.2% 您认为您的学生的表达能力怎么样？ 好 33.1% 不好 66.9% 根据表2-

3、表2-4的调查结果可以知道学生表达能力存在的问题主要有：一是语言材料和语言法则的存储不够；二是语言的组织能力还存在不足；三是在表达过程中很少采取手势和姿态来配合表达；四是表达不够清晰，语调、语速不能根据表达情境变化。

很多学生认为自己在进行交流沟通的时候，会有表达的困难，或者自己的表述词不达意，主要原因就是自己的语言材料和语言法则存储不够。词汇、词句、语法等一定量的语言材料和语言法则的存储，是口语交际有效进行的物质基础，因此，教师在进行口语交际教学的时候，应该注重学生语言材料和语言法则的量的积累。

提高学生语言材料和语言法则的积累的方法主要有：一是广泛阅读，丰富语言的积累。根据小学的特点，他们是通过反复多次的模仿和语言实践中感性接触来了解语言规律的，因此，教师在进行教学的时候要注意自己的语言表达，还有指导学生广泛阅读，在阅读过程中，摘记自己认为优美的词句，并学习其中的表达方式，将这些储存到自己的语言仓库中去，在进行口语交际的时候，消化吸收自己的语言仓库，并转化为自己的语言表达，这就能弥补学生“不会表达”的缺憾。二是通过背诵来积累学生的语言。现在很多教师都采取了课前三分钟的形式来训练学生的口语交际能力，这也是学生丰富自己语言仓库的方法之一。通过课堂观察笔者发现：中华小学三年级二班的学生在课前三分钟所讲的内容有背诵诗歌、背诵优美的句子、讲一则小新闻或一个小故事等，内容非常丰富，这是语言知识共享。但是，笔者发现，很多学生都是将句子、新闻、故事等内容抄在纸条上，然后在讲台上埋头将内容读出来，最后教师没有点评、学生没有互动。课后笔者去问同学们，只有很少一部分的学生将今天演讲的内容记住了，有些演讲者连自己所讲的内容都不清楚。针对这一问题，教师应该强制学生在进行课前三分钟演讲的时候不能带稿子，演讲完后可以让其他学生谈感受，加深学生的印象，这样才能将自己背诵记忆的诗句、优美句子等内容在实际交流中转换成自己的表达语言。

2.2.3交际能力

交际能力是指在口语交际活动中，说话人根据语言环境和听话人的反馈情况，应付突变情况，对自己的口头表达进行调节，以达到交际目的的应变能力。表2-5问卷调查（学生组）

在课堂中，对教师所提问题是否能快速做出反应并准确回答？ 是 62.8% 否 37.2% 你在交流时遇到突发情况，是否能处变不惊，镇定面对？ 是 32.3% 否 67.7% 表2-6问卷调查（教师组）

您是否以多种形式来培养学生的交际能力？ 是 32.2% 否 67.8% 您认为您们班的交际能力怎么样？ 好 34.9% 不好 65.1% 您认为通过口语交际教学，您们班的学生的交际能力是否有所提高？ 有 67.3% 没有 32.7% 交际能力主要由三个要素构成： 一是口语交际的态度：学生在进行交流的时候能够做到文明得体，并且能够做到尊重和理解对方；学生在倾听的时候能够耐心专注；还需要克服胆怯、自卑的心理，但是也不能过于以自我为中心。

二是组织内部言语的能力：在进行交流的时候，要明确为什么要说、要对谁说、说话的内容、以何种方式说、说话的目的等。三是口语交际的心理：在进行交流的时候能否根据对象和场合的不同选择恰当的交流方式；是否具有良好的应对能力；是否能根据需要选择正确、有效的的表达内容。

四是口语交际的态势习惯：态势语言是非常重要的非语言因素，在口语表达中，良好的态势语能够起到补充、强化的作用。案例：《劝说》

（创设情境）一天，在学校厕所里，李玲发现王欣洗手后没有关水龙头。（让学生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么这么没有公德，洗完手都不关水龙头。（生气地说）王欣：关你什么事，也太多管闲事了吧。（不耐烦地说）李玲：快去关了，一会被老师看到就麻烦了。（催促地说）王欣：我就不去关，你既然这么有公德，那你就自己去关呗。情境2：

杨茵：王欣，你怎么忘记关水龙头了呢？ 王欣：关你什么事，你也管得太多了吧。

杨茵：这是不关我的事，只是我觉得水龙头好可怜，水这样哗啦啦的流，就像水龙头在哭泣一样。你不认为吗？（王欣沉默）我们生活在这里真的很幸福，你知道吗？我国西北地区很缺水，那里的孩子每天只能喝脏兮兮的水，一年到头也不能洗几次澡。

王欣：哇，有这么严重吗?他们可真可怜呀，那我得快点把水龙头关了。

师：同学们，看完表演，你们认为为什么杨茵能劝说王欣关了水龙头，而李玲不能呢？

生1：杨茵的态度比李玲好。

生2：杨茵表达的内容比李玲更充分。、生3：杨茵的表达方式也比较恰当。（在老师的点拨下，学生明确了这几个要点）这是笔者在中华小学三年级二班进行的口语交际教学过程，古人云：“一言可以兴邦，一言可以误国。”掌握说话的技巧在人们进行交流沟通是非常有必要的，因此，教师在进行口语交际教学的时候应该注重学生交际能力的培养。

3.小学口语交际教学中的认识误区 3.1缺乏对话性，变成说话教学

《语文课程标准》将“听话说话”训练改成“口语交际”训练，这不仅仅是名称的改变，而是教学理念的实践性的进展。但是在实际教学中，很多教师没有弄清楚“听话说话”与“口语交际”的区别，直接把“口语交际”课上成了“听话说话”课。

表3-1“口语交际”与“听话说话”的区别

口语交际 听话说话 言语目的 有明确的目的，双向或多向的言语交际活动 没有交际目的，单向的口头言语活动 言语的内容和形式 可以很据交际的目的做到内容与形式的统一 由于交际目的的不明确，无法科学的选定内容，形式可以不断变化

言语的价值取向 与真实的生活情境紧密相连，训练效果要落实到具体的交往行为中，强调实用性 一种单纯的言语训练，实用性较差

言语训练的要求 要求有交际动机、对象、情境、手段（如态势语）等因素 用词准确、句子连贯、符合语法规则 案例：《小导游》

师：同学们，这个假期老师去了一个美丽的地方——厦门。（教师开始介绍厦门的景点）

师：你们认为这个地方美吗？大家想不想去呢？ 生：想。

师：有机会大家可以在家长的带领下去真切感受那里的美景。那么，刚才老师是在做什么呢？

生：介绍景物、当导游。师：同学们也一定去过某一个有趣或者景色优美的地方吧！大家想不想当一次导游呢？给大家介绍你所熟悉的一处景点。（同学以小组的形式开始演习）师：哪一位同学愿意上来给大家介绍呢？（同学们都踊跃参加，几个同学依次介绍）

这是笔者在三年级二班进行的口语交际教学过程，这次教学过程虽然创设了一个好的情境——小导游，但是整个教学过程只是在进行“听话说话”的训练，没有体现口语交际的“交际性”。导游的任务不仅是介绍景点的优美，还有解答游客的疑问，因此，在教学过程中，应该设置导游和游客两个角色，加入对话，这样才能实现口语交际教学的教学目标。3.2简单重复生活，交际能力不能提高 我们都知道，语文教学中的口语交际就是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，交际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情等。但是，在实际教学中，很多教师创设的情境只是简单的重复生活，这根本不能达到口语交际的教学目的。李明洁老师在《进入教学的口语交际及其特点》一文中就指出：“我们不可以把日常口语原封不动地搬到课堂里来，因为进入教学的口语交际应该有所限定的，其特点应该是具有教学意义的。案例：《打电话》 师：同学们，你们在家里有什么好玩的玩具或者可爱的小动物呢？可以说给大家听听吗？

（同学们开始说）

师：同学们说得真好呀！我也好想看看你们说的这些东西呀，你们想不想让我看看你们的宝贝呢？ 生：想。

师：那么，哪个朋友愿意邀请我去家里看一看呢？你们要怎么邀请我呢？（在师生互动交流中总结出通过打电话来邀请）

师：同学们说得很好，那么你们在打电话邀请我的时候，你们要告诉我什么呢？（同学们明确：时间、地点、干什么）

师：很好，同学们都学会打电话邀请了。那么，同学们现在开始邀请，看看谁能把林老师邀请去他家。

（创设情境：林老师在家里看电视。每两个同学一组，一个扮演林老师，一个扮演邀请者）

师：很好，有没有哪组同学愿意表演给大家看呢？（同学们都踊跃的参与）

这是中华小学一年级五班的林静老师的教学过程，这一节课学生都表现得很积极，课堂气氛也很活跃，教学效果不错，但是从实际意义来讲，这节课学生们没有什么实质的口语交际收获，只是简单的教学生学打电话那件事。打电话是非常生活化的一件事情，每一个同学很早就学会了这件事情，再将这件生活化的事情在课堂上简单的重复，根本不能达到口语交际训练的目的，学生也不能收获到实质的口语交际能力。王漫在《论口语教学的“实际性”》一文中指出：“口语交际教学，如果只是对街谈巷议、家长里短的模拟，借此体现语文教学的‘生活化’和‘交际化’，必将贻误学生口语能力的真正发展。”因此，教师在进行口语交际教学的时候，创设的情境应该具有实际的教学意义，而不是简单的重复学生已经会了的事情。

3.3口语交际资源的开发与利用意识淡薄

很多教师都将口语交际教学效果差的原因归结于以下几点：一是没有时间单独安排口语交际课；二是没有具体的口语交际教材参考；三是不知道应该“教什么”和“怎么教”。

教师存在的误区就是将口语交际教学独立出来，没有与阅读教学、作文教学、社会实践整合起来，其实，口语交际的训练可以在生活中、教学中的每一个环节展开，这就需要教师加强课程资源的开发与利用意识。3.3.1加强课堂提问的交际训练 课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式之一，通过提问，可以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、启发学生的思考，并给学生和教师提供交流的机会。

很多教师在教学中为了达到活跃课堂的气氛，对学生不断的发出问题，使教学效果低下，也没有达到口语交际能力训练的目的。课堂提问是师生互动交流的重要方式，教师可以通过有效的课堂提问来提高学生的口语表达能力，但是，教师也要合理的设计口语交际训练目标，不要让课堂提问成为活跃课堂气氛的调味品，流于形式。在这里将课堂提问分为三个部分：一是低层次的问题，教师设计这类问题应该注重培养学生对内容的理解，并能有条理的表达出来；二是高层次的问题，教师设计这类问题应该注重培养学生分析问题的能力，并加强学生口语表达的说服力；三是发散性问题，这类问题的主观性很强，教师设计这类问题就要求学生具体更强的言语表达能力，且这类问题的答案多种多样，学生可以相互补充，也可以就自己的观点展开争辩，更强调互动性。总之，教师应该有效利用课堂提问来进行学生口语交际的训练。3.3.2巧借教材中的插图和课文中的空白

小学语文教材有很多插图和空白，这些都是很好的口语交际资源，教师应该加以利用，给学生创设交际平台。案例：《小木偶的故事》

师：同学们，在讲课之前，我们先来看一幅图。（张老师将《小木偶的故事》插图投影在PPT上）

师：同学们，请仔细看一下这幅图，你从图中看到了一个什么故事？ 生1：小木偶和狐狸吵架了，小熊警察来进行调节。生2：狐狸想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（学生都发挥了想象，将自己看到的内容讲出来）

师：同学们的想象力都很丰富，那你们想知道究竟发生了什么事情吗？ 生：想。

师：那请同学们翻开课本54页，认真默读课文，看看究竟发生了什么事情。这是中华小学四年级二班的张英老师的教学过程，张老师用看图说话来进行导入，激发了学生说的欲望和求知的欲望。在编故事的过程中，同学们因为看法不同，在课堂上形成了小小的争辩，这也在潜意识当中训练学生的口语表达能力。教材中有很多这样的插图，教师可以借助课文中的插图，让学生看图说话，这不仅能激发学生学习课文的兴趣，也可以培养学生的口语交际能力。案例：《小木偶的故事》

师：同学们，这个故事有趣吗？ 生：有。

师：那么有没有同学愿意来扮演小木偶、小红狐、警官、兔子等角色呢？将文中的情境再现给大家。

（生纷纷举手，教师安排好个个角色）

课本剧表演也是训练学生口语交际能力的有效方法，学生在表演的过程中，学习文中的表达技巧，慢慢的就会将这些技巧消化吸收，到运用的时候就能脱口而出了。因此，教师在进行教学的时候，应该借助课文中的角色，让学生表演说，借此来训练学生的口语交际能力。3.3.3让学生在实践中训练口语交际

陆游在《冬夜读书示子聿》中提到：“纸上学来终觉浅，要知此事须躬行。”我们都知道，实践是检验真理的唯一标准，口语交际亦是如此，教师在课堂中讲解再多的知识，模拟再多的交际的情境，都不如学生在社会中亲自体会一次实践学到的交际能力有效。案例：《买文具》

师：同学们，你们在家有没有独自一人去帮忙父母买东西呢？（学生纷纷举手）师：看来我们班的学生都是懂事的孩子，都能自己买东西，也能帮父母不少忙。同学们可不要小看买东西，这里面可有很多学问了。会选、会说才能买到满意的商品，大家都很了不起。

师：（在课桌上摆出准备好的文具，有橡皮、尺子、铅笔、文具盒、作业本等）同学们，这些是什么呢？ 生：文具。

师：好，现在，我就是我们学校文具店的售货员了，你们有什么需要买的吗？（同学们都积极挑选文具）

这是中华小学二年级三班的王颖老师的教学过程，整节课的课堂气氛是活跃的，王老师创设真实的情境调动了学生的购买兴趣，学生积极的参与其中，但是，这一节课都只是在购买，学生在挑选的时候也只是问了价钱，然后就算购买完成，口语交际训练的目的根本没有达到。

购买东西在日常生活中经常出现，且购买中真的有很多学问，也是提高学生口语交际能力的有效方法之一，教师可以组织学生到学校附近的文具店、水果店、超市实际模拟，但是，教师在这之前要与文具店、水果店、超市的售货员提前交流，让他们在购买过程中多与学生沟通，以达到提高学生口语表达、语言组织以及应变的能力。4.结 语

口语交际是一种双向的社会活动。它以人类的语言能力为前提，强调实际情境中交际对象之间的交流与互动，是人与人直接进行的一种有目的、有实效的语言沟通。口语交际能力是小学生应具备的基本能力之一，口语交际的教学目的就是要培养小学生在各种交际活动中，能够倾听、表达和交流，初步学会有效地进行人家沟通和社会交往。张志公曾经说过：“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”因此，口语表达能力是写作能力的基础，培养学生的口语表达能力在教学中是必不可少的。小学阶段的学生，是积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，在学生的语言关键期进行语言训练，会起到事半功倍的效果。且小学阶段的学生虽然已经有了一定的口语交际基础，但是总体上还是表现得比较幼稚，习惯用简单的语句去拼凑，缺乏连贯性，这就需要教师对他们进行专门的口语交际训练，来规范他们的口语表达。良好的口语交际能力，有助于促进学生发展思维和提高智力；良好的口语交际能力，有助于提高学生的语言表达能力；良好的口语交际能力，有助于学生与他人的交往，提高学生的表达自信心；良好的口语交际能力，有助于提高学生的综合素质等等。良好的口语交际能力在社会生活中有诸多的好处，因此，在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，培养学生的口语交际能力显得尤其重要。通过调查可以发现，口语交际在实际教学中落实的情况很不理想，有的教师直接不上口语交际课；有的教师只是为了完成任务的进行口语交际教学；有的教师虽然很认真的进行口语交际课，但是教学效果却不好，学生的积极性差。因此，对口语交际教学的研究还需要不断深入。

本文对怎样进行有效的口语交际教学进行整理和分析，希望能对教师在实际教学中，设计有效口语交际教内容的时候有参考价值，主要目的在于提高学生的口语交际能力，因此，本研究具有实践意义和理论参考价值。但是，由于参考资料的不完全、自己的理论水平的欠缺和教学实践经验的不足，所以，在对怎样进行有效的口语交际教学的分析和整理上势必存在很多不足，要怎样进一步完善口语交际的有效进行还需要进一步研究。

第三篇：浅谈小学语文口语交际

浅谈小学语文口语交际

中石油小学

郑艳红

口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。对于二年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则岸上学游泳终为绣腿之功。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并向回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知道、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。

教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。

总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。

第四篇：小学语文口语交际

低年级口语交际之我见

华北油田一处小学

周晓娜

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。

在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。

（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手 拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。

（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开 展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。

（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。

（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

三、在语言实践中培养口语交际能力

（一）立足课文，奠定交际基础

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。

（二）创设情境，丰富交际内容

1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

（三）体验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一 猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。

利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

五、不能忽视对学生“说话”能力的培养

说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。

然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。

记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。

六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用

大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必 要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：

（一）老师做，学生说。这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。

（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。

（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。

说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。

七、开展活动，扩大说话训练的场景

看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。

游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。

八、注重交际对象之间的互动

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

九、保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

十、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下两个方面进行尝试。

（一）观察课文插图练习说话。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视这些资源。文中插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好孩子》一文，课文写了小玲上学时忘记带雨伞了，结果放学后，带了雨伞的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。课文并没有写小梅打伞送小玲回家的过程，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上小玲进家门后的样子，想象她们共打一把伞回家时，会发生什么事，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。

（二）凭借课文内容练习说话。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。教学《大自然的语言》时，可以适时的让学生在课上说一说，一群活泼可爱的小蝌蚪凑在一起看着春天的美景，会说些什么？大自然这么神奇，你想对它说些什么？教学《小猴子下山》后，可以趁热打铁，让学生以《小猴子第二次下山》为题，大胆练说。学了《两只小狮子》一课，让学生以《懒狮子变了》为题，自由想象，交流想法。

鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

第五篇：贫困山区小学生口语交际教学研究

贫困山区小学生口语交际教学研究

口语即口头语言，口头语言是一个人凭借自己的发音器官所发出的用来表达思想感情的语言，它包括听话和说话两个方面。是交际双方在一定的交际情境中，为了特定的目的，运用口头语言适当的表达方式进行思想感情交流的一种言语活动。它是人们在交际中表现的灵活、和谐的听、说能力，也是一种人的倾听、表达应对能力，是现代公民应具备的能力，也是表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。就小学阶段而言，它是整个语文教学的重要组成部分，也是小学生全面发展应具备的能力。交际能力的培养是当今世界语文教学的共同趋势，美国一些小学从一年级开始设“传通科”包括通讯、传达、联络等知识和技能；法国小学专门设有听力课，到中学语言交际训练是语文教学的重要任务；西德语文课本也编进了系统的语言交际训练内容；日本更是世界上最重视语言交际能力的典范。历史上，孟子雄辩无敌;苏、秦言动六国;孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今，人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构的重要因素。

语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正被掌握，义务教育《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，—1— 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责，做为语文教师，应当认真分析当前口语交际的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，然而在实际教学中学生交际能力的提高不尽人意，“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不能交际），“乱课”（游离目标）的情况出现，造成这一原因主要是：

一、家庭教育差，农村孩子家庭教育多数形成“只养不育”的局面。

1、集体宣传、教师专访

联系当地村民委员会，召开村民大会，给家长多做思想工作，动员广大教师，利用课余时间逐家走访，引导家长提高认识，让他们在日常生活中多和孩子沟通、交流,不断为学生创设表达的语境。

2、召开“口语交际”专题家长会，和学生家长达成共识，取得学生家长的支持和配合。我们知道，小学生常与自己的爸爸、妈妈有说不完的话，他们常常把自己在学校的所见所闻、所感告诉父母亲，而孩子们在这种宽松、愉快的环境中能较好地发挥其语言的表达能力，在此基础上，家长对孩子的语言表达内容进行正确地引导，对孩子的口语交际能力会有很好的促进作用。

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二、教师转变教育观念,在教学中努力提高自身的口语交际能力，促进学生的全面发展

1、在朗读中进行口语交际训练

朗读是学生口语表达的基础，它既能让学生积累表达方面规范的语言，也能让学生增长才能，扩大认知领域，它是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。

2、在识字中进行训练

在识字过程中，引导学生说清楚字的结构、书写方法、交流识字方法，同时让学生在组词、扩词、造句等形式中充分调动学生说话积极性，提高学生的语言表达能力。

3、在阅读中进行口语交际训练

阅读教学的各个环节蕴含着许多口语交际训练，教师在教学中要处处留意、挖掘教材的语言内涵，通过老师、学生、文本三者之间的口语交际，大胆放手让学生进行口语交际训练。

4、在作文教学中进行口语训练

“说”、“写”在语文教学中相辅相成，学生口语表达能力的提高，其书面表达能力往往也随之提高，书面表达能力的提高又促进口语表达能力的提高，所以在作文教学中，我们把口头作文作为加强口语训练的又一途径，坚持“先说后写的”原则。

三、农村孩子没有口语交际环境，对原材料不感兴趣，紧张、胆怯、不愿交际的现象

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1、让学生说一说家乡的自然风光、风俗人情。

2、说一说改革开放浪潮中新农村的变化。

3、说一说家里养的动物，地里种的植物。

4、说一说自己参与劳动的心得体会。

5、向别人介绍自己、介绍他人的所见所闻所感。

四、在教育教学中没有充分挖掘出口语交际的资源

1、营造民主、宽松的口语交际情境

真正解放学生的嘴巴，教师树立正确的口语交际教学观，淡化语文教师的表演欲、从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

（1）、统分利用口语交际训练内容。

（2）、多介绍些古今中外有口语才能领袖、将军文学家等，有效借助榜样激发学生的兴趣。

（3）、保护好学生的自尊心和自信心，要在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生没有压力，在课堂上少一些批评多一些表扬，把人人都能成功的口语交际的期望传达给每一位学生。

2、创设良好的口语交际环境。

（1）、在班级内创设图书角，增加学生阅读量，丰富学生的口语交际内容。

（2）、规范校园中语言的使用，在校园内要求教师、学生一律用普通话进行交流，让学生养成使用普通话的习惯。

—4—（3）、组织各种类型口语交际活动，创设学生所熟悉的生活情景进行口语交际训练。

3、在交际活动中，注重学生良好交际习惯的养成。学生良好习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容，口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听、说态度和语言习惯的养成。

（1）、学会倾听、倾听是现代人在口语交际中的基本素养，只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。为此，教师在教学中要注意很好的引领学生，促进学生养成倾听别人讲话的习惯。

（2）、乐于表达。农村孩子的信息来源少、知识面窄，因此要选准交流话题，让学生有话可说，营造和谐、宽松的交际氛围，使学生去除胆怯，乐于思考、敢于表达。

（3）、善于交往，学会交往、学会合作、学会正确使用礼貌用语，在各种交际活动中，如果说话文明得体、有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动顺序进行，有利于交际活动获得成功。

（4）、举止得体。在口语交际课上，教师要培养学生做到自然、大方，说话时眼睛不游离、不伸舌头、不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用态势语。

4、放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，—5— 而形成口语交际能力后，最终走向社会，因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。

总之，通过以上口语交际的教学训练，促使学生在思维上和语言表达上得到提高。消除学生交际时的羞怯心理，又为农村孩子在知行统一得到发展，也为他们的终身社交打好基础。

作者：李正卫

撰稿时间：2006年11月8日

通讯地址：镇康县木场乡勐撒中心学校勐撒完小

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