关于新课标下的口语交际教学的思考

第一篇：关于新课标下的口语交际教学的思考

关于新课标下的口语交际教学的思考

合江中学语文组吴选平

摘要：口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。在新课改之前，语文课本中并没有实际意义上的口语交际教学。在语文新课标的指引下，各地各教师纷纷开展口语交际教学，上好口语交际课成了当务之急。本文着力于从几个方面来探讨如何进行口语交际教学，希望口语交际教学能真正符合新课标精神，切实提高学生的口语交际能力。

关键词：新课标 口语交际 双向 互动 情景

口语的交际对于人类社会的发展和进步有举足重轻的作用。早在春秋战国时期，中国古代的思想家、教育家孔子早就把口语交际提高到一个十分重要的地位：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”德国诗人海涅也曾经说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨人，把巨人彻底打跨。”美国名人戴尔·卡耐基也说过：“一个人的成功，约有10%取决于知识和技术，85%取决于人类工程——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”

21世纪是一个竞争激烈的时代，社会的发展是高度的发展经济信息社会。经济的飞速发展，信息的迅速膨胀，以势不可挡的势头摆在我们面前。各个领域、各个阶层人士的交往越来越频繁，口语交际的地位越来越重要。口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。这是谁也回避不了的事实。“从某种程度上来说，它比写更实际、更为人们迫切需要。”[1]放眼世界，我们可以清楚的看到，西方国家不但在经济、科技上领先一步，而且口语交际上也不甘落后。如今，美国的小学普遍开设了一门新课——社会交际课，内容就是对儿童进行口语交际的基本知识教育。美国的高等教育中“说学”非常盛行。此外，法国、英国、德国、日本、加拿大等国家，也都在自己的名牌大学设立了社会交际课，口语交际被发达国家空前重视起来。提高口语交际水平，这是社会发展的迫切需要。

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）顺应时代和社会的发展需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

这个规定，比起以前的相关规定，既具时代特征，以人的发展为本，同时也充分体现了大语文教育观。口语交际整合了以前的听与说，其功能又超过了听与说，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”“从口语交际的角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。”[2]

新课标提出了更具现实意义和可操作性的口语交际要求。那么，如何实现语文新课程的目标呢？

笔者以为应该从以下几个方面着手：

一：体现双向互动性：

什么是口语交际？“交际”一词最早出现于《孟子.万章》：万章问曰：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭。”宋朱熹《孟子注释》中解释：“际，接也。”由此可见，“交际”是双向的活动：一方面为交，一方面为接。交际必须发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程。核心体现了一个双向互动。注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际的一个显著特点。“所谓‘双向’指的是焦急双方的信息沟通，是一方的语言信息作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相应的语言反映，‘互动性’指的是双方交际彼此的语言均受到对方语言信息的影响，相机对自身的语言行为作出调控，这就需要一定的应变能力。”[3]因此，口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。“这一动态的过程，在‘我’是说，在你就是听；反之亦然。而在听话之时，也在学‘说’，听听人家怎么说。自己说话之时，也在‘监听’，也少不了内省与反思。只有双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。”[4]因此，我们在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。

首先，要做到师生互动。这要求教师要转化角色与学生平等的交流，这种交流可以促使师生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应，在互动中前进。与学生互动，要信任学生，对学生寄予很高的期望，必须相信学生一定能够成功，要允许学生就学习活动提出建议。我在教学的《邹忌讽齐王纳谏》一课时，设计课前十分钟为自排自演话剧《邹忌讽齐王纳谏》。该班学生大多来自农村，从来没有表演过话剧，大家想尝试又怕演不好。所以迟迟没有人报名。我告诉他们：“第一次先演方言版的，老师担任导演并担任‘妾’的角色。我都不怕出丑，你们还没有信心吗？”在我的启发和鼓励下，许多同学报了名，在排练的过程中，从语言到动作我一个环节一个环节的给他们指导，同时也虚心的采纳他们的一些好的建议，大家合作非常愉快，课堂演出博得同学们的热烈掌声。整堂课也一改以前上文言文的沉闷起飞，学生们在愉快的心情下掌握了知识。

其次，做到生生互动。它是同桌之间、前后座位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。采用小组学习的形式，能够有效的体现互动性。法国作家莫阿罗说过：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在文言文的教学中，要掌握的字词很多，但是因为太枯燥学生学起来很被动。我就把全班分成四人一组，以组为单位寻找课文中的词类活用现象、异体字、通假字、句式等，看哪个小组找的更多、更快、更准确，最后评出优胜组。在整个过程中，各小组充分表现了集体荣誉感和合作精神，效果很好。在小组的学习中，学生会很兴奋，他们有更强的表现欲，能够向别人请教不理解的问题，学习与他人就不同意见与别人商量的方法，提高口语交际的能力。

在一系列体现双向性的活动中教师要注意交际话题的选择和设计。有些口语交际话题，双向互动是显性的，做起来比较容易。如“买东西”、“还东西”等，双方都有话可说。有些交际话题的互动性不够明显，双方互动往往被忽略，我们在教学中要特别注意。如道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等，这些话题很容易失去互动性，成了单口相声。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题，教学前，我们应当认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如“谈理想”这个话题，可以改变形式，改为“答记者问”，让学生从不同的角度提问，学生会提出很多问题，这些问

题也自然成了交际的话题，互问互答的过程就是互动的口语交际过程。

二：精心创设口语交际情景

“在语用学术语中，语境是一个含义丰富的概念，它有多层含义，小到口语交流中的前后句，大到社会环境，交流双方的知识背景，都可称为‘语境’” [5]口语交际是在特定的语境中产生的言语活动，这种言语交际活动离开了现场环境就无法进行。首先，教师要为学生创设一个民主和谐的环境，这比起一味让学生严格遵守纪律而言，效果要好得多，当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松和谐的环境进行口语交际教学时，就能激发学生的生命活力，口语交际对于学生而言就不再是老师交付的任务，只有这样的口语交际课堂，师生才能够全身心的投入。因为他们不只是在进行口语交际，他们还在感受口语交际课堂中生命的涌动和成长。另外，“口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见。因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际环境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。学生进入情景，在类似真实的情景下进行学习，宛如就在生活当中，能够自然而然的进行交际，不知不觉地学习到与人交际的方法。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增强或持续。他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情景中去，去做进一步体验。”[6]可见，创设口语交际情景在口语学中有至关重要的作用，那么，我们如何创设交际情景呢？我认为可以借助具体内容创设特定的情境。如：致生日祝词、组织主持会议、组织辩论会、表演相声小品表演、情景剧、课本剧等。为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”“道德观察”等节目，在特定的情景中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。

学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。利用课文为学生创设表演的情境：学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。例如，在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。即兴讨论是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，让学生即兴分组讨论。如：教《我与地坛》，在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后，我及时提出了“生命的重量——关于苦难”、“母爱深深——感悟母爱”两个话题，由同学们自由讨论。同学们的讨论很热烈，发言也非常踊跃，对两个话题的认识也很深刻，有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时，甚至流下了感动的热泪。在学习海子的《面朝大海，春暖花开》一文时，很多同学在心里都有这样一个疑问：海子这么热爱生命怎么回自杀呢?我就提出了“正确看待死亡”的话题，引导学生积极发言说出自己的看

法，并让其通过学习建立正确的人生观和价值观。通过这些讨论同学们由“要我说”变成“我要说”口语表达能力得到了很大的提高。

当然，口语交际情景创设的方式还有很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录象来渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等等。

三：多参加口语交际实践：

人的口语交际能力是在口语交际实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或者情景来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是过多的传授口语交际知识。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲，课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力的培养。

为此，我们要重视在日常生活中实践，在学生的日常生活中，存在大量的的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性的组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立话剧团搞课本剧表演，参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动，参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动，参加社区志愿者工作，当学校广播员、电视小记者，在校园、社区采访等等。“这些‘走出去’的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去计活动方案，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，他们将学会‘倾听’、学会‘表达与交流’、学会‘进行人际沟通和社会交往’、学会与别人‘合作’，从而逐步‘具有文明和谐地进行人际交流的素养。’”[7]这样，交际活动不但成为学习语言的目的，也成为学习语言的动力。“以学习论中的任务原则来解释这一现象，即：如果学习活动是用语言去完成某项有意义的任务，这种活动能促进语言学习。学生参加各种有明确目的的活动，为了实现某种语言功能而自觉采用各种各样的口语形式，无形中就锻炼了自己的口语能力。”[8]

四：建立口语交际测评机制：

测评包括测量和评价，是任何学科教学中不可缺少的一环。口语教学也不例外，要保证口语交际教学的落到实处，就必须加强测评机制的建立，这既让教师了解到教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。基于此，可建立：“预测性、诊断行、总结性”评价机制。预测性评价主要在开展某一特定的口语教学活动前进行，目的是让学生了解自己以往在口语交际中交际策略的能力水平、心理调控能力倾向，以便通过活动针对对不足加以改进，获得进步。诊断性评价主要在某一特定的口语交际活动中进行，目的在于放映学生在口语能力把握的问题所在，以便提供调整、改进方法。总结性评价则是经过较长时间的跨度或者相对完整的教学过程后的测评，目的在于使师生能够了解经过一段时间的教学后，学生口语交际能力进步程度，教学目标完成情况等。当然，还可以进行自我评价、伙伴评价等。

总之，口语交际训练应本着要求上从简单到复杂，内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则进行。同时还可以根据中学生争强好胜的心理特征，每个学期举办内容不一，形式多样，对象各异的各类口语交际竞赛活动，不但能有效地提高学生的口语交际能力，而且还能极大地丰富校园文化生活。培养出适应新世纪要求的人才

参考文献：

[1]张永林.初中口语交际教学的现状与对策.北京：中学语文教与学[J].2004年第7期.[4][7]陆志平.顾晓白.初中语文课程标准与教学大纲对比研究[M].长春：东北师范大学出版社.2003年版.[2]陆志平.语文课程标准新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002年版.[3][5][6]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社.2003年版.[8]靳健.中学语文参与式教师培训教程[M].北京：首都师范大学出版社.2003年版.

第二篇：新课标下口语交际之我见

新课标下口语交际能力培养之我见

扬州市江都区武坚中心小学

朱家庆

王友军

《新课标》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”《新课标》又指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”根据这一理念，笔者认为当务之急的口语交际教学应明确分工双向互动，精心组织创设情境，多种训练拓宽途径，优化评价及时反馈培养学生的完整人格。

一、明确分工双向互动

口语交际是的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。我认为我们可根据教材所设定的话题，设计教学环节，解决好“怎样说的”问题，学生在情景中通过单项训练，经过内部言语、组织言语、外部言语三个环节，现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整清晰的表达出来，掌握口语交际的技能技巧，加深口语交际的体验，并且在交往中还可以围绕一个话题，说者和听者角色不断互换，凭着对对方话语的理解，作出恰当的反应（包括语言、神态、表情等）。使交际往来能继续，在交往中围绕话题，学生共同参与，相互评价；在交往中围绕话题，人人参与，进行同桌之间，小组之间，全班等多向交流，做到逐步规范自己的语言，掌握口语交际的技能技巧。

二、精心组织创设情境

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境。在一定的情境中能产生言语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源泉；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。

1、利用实物创设情境：

小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下。学生完全不会观察„„教师的任务就是教他们学会看、听、感觉”。实物展示能很快吸引学生的注意力。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生随着教师的相应点拨，发言踊跃，课堂气氛十分热烈。

2、利用课文创设情境：

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其境，学生会其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

3、借助具体内容创设情境：

学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，我设计了这样几个练习：让同学谈谈自己的家，哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？用“什么是谁的家”的句式作一句话。在这样的氛围中，学生争先恐后，畅所欲言，收到了很好的效果。

三、多种训练拓宽途径

1、将口语交际自然融合在阅读教学中

《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深奥的言语世界，它的重要目的就是培养学生的语言能力。21世纪的阅读主体学生已发生了深刻变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我表现意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。如果阅读教学仍然一味地要求学生消极被动地接受文本，就不符合学生的实际。教师要创设对话情境，为学生发表见解、发展个性提供广阔的空间。如教学《向命运挑战》，我设计“假如霍金就在你面前，你想对他说什么？”“假如你是霍金，你会怎样回答别人的提问”这一对话情境，同学们情绪高昂，纷纷举手发言，问题五花八门。有的问：“霍金爷爷，疾病给你带来了哪些痛苦，你战胜疾病的秘诀是什么？”还有的说：“霍金爷爷，我了解了您的事迹后，一股敬佩之情油然而生，在今后的学习生活中我知道该如何去面对了。”„„在老师的引领下，学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越，言语便喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

2、将口语交际灵活运用到作文教学中

进入中年级，开始出现了写段训练。那么，如何上好作文指导课呢？我认为积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如写段《桔子》，我先放手让学生自学课文《石榴》，找出文章中写得好的句子，体会遣词造句的妙处，再通过朗读体会，悟出写法。然后让学生仔细观察桔子，从桔子的形状、大小、颜色到桔瓤的形状、颜色、结构，直到品尝桔子的滋味，学生边看边说，再把几方面连起来说，边交流边评讲，最后写下来。整堂课学生思维活跃，学得主动积极，习作写得具体、形象、富有个性。

3、将口语交际有机结合到语文活动课中

（1）竞选演讲

在这学期初的语文活动课上，我组织学生参加班干部的竞选活动，这项活动既增强了学生的集体荣誉感，又让他们有机会锻炼自己的口头表达能力。我要求每个参加竞选的同学都必须准备竞选演说，表达自己的愿望以及当选后如何更好地开展工作、学习。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。袁鹏同学说：“劳动委员的工作虽然是所有工作中最脏最累的活，但我愿意用自己的辛勤劳动换来干净整洁的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望大家投我一票。”话虽简短，但却说出了自己想为大家服务的心声，同学们热烈地鼓起掌来。经过三十分钟的激烈竞争，使同学们锻炼了自己的口才和胆量。

（2）争做小主持

在平时的语文活动中，我放手让学生自己来开展丰富多彩的主题活动，让学生自己去收集材料，自己策划，并给以必要的指导，让学生在自己的努力和老师的指导中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

（3）新闻交流

我还在班中让学生交流新闻，给他们一个展示的机会，促使学生人人参与。开始有的同学有点说不清楚，抓不住要点。时间长了，经过老师的帮助也就会说了，而且情绪非常高涨，争先恐后。内容十分丰富，有国内的，有国际的，还有学校中发生的校园新闻。记得有一次张恒康说美国用导弹轰炸伊拉克，问他在哪儿看到的，他说从电视上看到的。虽然新闻说的话不多，但学生却能精心地去准备，同时，勇于面对全班同学，对于培养他们的自信心也很有帮助。

4、将口语交际主动渗透到社会生活中

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。因此，口语交际能力的培养要与社会实践相结合。

每个人都是社会群体中的一份子，他无时无刻不处在群体中。学习口语交际可以更好地与他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。因此，学生要把自己所学的口语交际能力用于社会中去，如同学间的交往、参加社会公益活动中自己的言谈举止等。在实际生活中进行口语交际训练，既开阔了学生的眼界，又丰富了学生的知识，拓宽了学生的思维，培养了学生的能力。

生活即学校，社会即课堂，它们能为我们的课堂提供大量的信息和材料。

四、优化评价及时反馈

《新课标》指出：语文教学评价要围绕学生的发展，进行全面、综合的评价。因此，教师必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：

一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。

二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。

三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。

口语交际是人与人之间的交流与沟通，是一个双向互动的过程。所以我们在评价说者的同时，还必须对听者进行评价。现在的语文教学很注重对语言材料的

积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：

1、要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。

2、要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。

3、要注意搜集：要及时搜集有关信息，想好要说的话，组织语言，准备流畅的讲出来。只有相互尊重、理解，才能共同发展。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要 “工程”。只要教师深刻领悟《新课标》理念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。

第三篇：浅谈新课标下语文口语交际能力培养

浅谈新课标下语文口语交际能力培养

土门镇茅坪中学范先娥

良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。《普通中学语文课程标准》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。但是，如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说，会说，善说的能力呢？笔者有如下认识：

一、建立语言环境，克服畏惧

针对中学生独特的心理特点，要训练学生的说话能力，首先就要创造良好的语言环境，鼓励学生敢说。语言环境指特定的说话环境，如即席答问、小组争议等。所谓“建立语场”是指充分制造上述形式的说话场地和环境。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授课的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。

说话首先要有胆气。壮胆不能光靠表扬和鼓励，还应有具体的方法。比如进行阅读教学可让学生先说对文章的理解；散文、诗歌教学可让学生先谈对意境的理解和体会；笔头作文可先让学生口述然后再写……例如初一新学期开学初，还没有确定语文科代表的人选，我就举行了一个小范围的班级演讲比赛，以“假如我是语文科代表”为题，让学生全部参加，竞争上岗。起初，学生都很紧张，不敢尝试。后来在我的鼓励之下，学生们跃跃欲试，迈出了可喜的第一步。在后来的日记中许多学生写到此次演讲让他们勇敢地迈出了关键的一步，以后他们会更加踊跃地加入到课堂的教学中来。由此可见，学生的胆量是完全可以练出来的，根源在于教师是否给他们创造出练胆量的环境。

除了要给学生提供说话的思维背景之外，教师还可以通过面部表情、眼神、手势及语言来保护学生说话的积极性。学生随着年龄的增长，顾虑增多、怕出丑的心理日趋严重，在这种情况下，教师要调动自身的一切因素去引导学生的表现欲，好胜心，克服害羞心理，将胆壮起来。教师可抓住学生的这一心理特征，创设几个“斗胆性”的语场，设置创造性思维议题，有意引导争论。因此，“讨论法”是一种值得一试的方法。讨论法主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的同学就会参与到课堂讨论中来。

如在品读《孔乙己》的时候，课文结尾有这样一句话：“孔乙己大约的确死了。”有一位学生就提出了这样的质疑：“大约”表估计，“的确”是肯定的意思，这句话不是有矛盾吗？这个学生的疑问，很有价值。听后我首先肯定了这位学生的大胆质疑，然后顺势引导学生思考，进而展开了热烈的讨论。学生们在讨论中找到了问题的答案，一方面培养了学生的求异思维，另一方面也锻炼了他们的口语表达能力。目前，我们的教师只要能在课堂教学中选准话题，引起学生讨论的兴趣，他们就会主动融入到讨论中来。有了可供锻炼的语场，学生也就在训练中渐渐活跃起来，课堂气氛也就会随之活跃起来。

二、教师示范，声情并茂。

比如“课前三分钟的演讲”就是个既经济又有效的好办法。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，具体的要求可以根据最新的《普通中学语文课程标准》中口语交际方面提出的，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应用应对和辩驳。”每一次演讲都要求学生在登台前做充分的准备，这样到登台时就基本上没有什么心理压力了。学生在三分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。有时，教师也可以就学生演讲的内容做一次即兴演讲，给学生提供一个可供学习的鲜活的范例。经过这样适时地点拨和示范，学生的说话能力和水平就会有较为明显地提高。一方面，教师要树立好自己的良好形象，力争做到讲话大方、得体，吐字清晰，同时富于感情，为学生树立一个学习的典范。另一方

面，教师可以充分利用现代化的教学设施，帮助学生掌握一般性的发声技巧，纠正本地方音对读音的误导，使普通话得到更好地推广和普及。同时，还可以通过听录音、观看录像等方式掌握副语言和体态语言的恰当应用。

三、训练思维，提升能力

学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分。《中学语文课程标准》有这样的说法：“语言训练和思维训练相辅相成。在语言训练的过程中重视思维品质的培养和思维能力的发展，思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。”因此，学生说话能力的培养与提高和思维的训练是分不开的。思维训练和说话能力的形成都是一个循序渐进的过程，大致要经历以下三个逐步提高的阶段：复述——口头作文——语体训练。

第一阶段：复述。这是初级阶段。利用对所学知识的复述，一方面可以达到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。比如在引导学生阅读鲁迅先生的《故乡》时，文中生动的细节描写深深打动了学生们的心。而细节描写恰是学生在平时作文时被忽略或难以做到传神的一种描写手法。在学生熟读的基础上，我鼓励学生用课本中的语言或是自己的语言把文中感动自己的细节描绘出来，听的同学也可针对他所讲的不足之处予以评点和修改。这样，全班同学的积极性都被调动起来，课堂气氛相当活跃，起到了很好的训练效果。

第二阶段：口头作文。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可适时地让学生进行口头作文。例如在奥运会结束之后，许多竞赛场景都让人回味至深，奥运健儿的拼搏精神深深感动了我们的学生。因此在课堂上，结合阅读《朝抵抗力最大的路径走》，我让学生谈自己的感想和体会。趁热打铁，学生有情可发，有感可谈，积极思维，组织语言，踊跃发言。这在复述的基础上，训练的程度又加深了一步。

第三阶段：语体训练。这又将说话的能力提到了另一高度。所谓“语体”，即根据不同的交际场合、交际对象、交际目的，反复使用不同的语言材料而形成的各具不同言语特点的有机统一体。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。这种风格又大致可归结为三种：通俗语体、正规语体、典雅语体。作为学生就要明

确在什么样的场合，什么样的情形之下，对什么样人，应该使用怎么样的语体，不然，很容易闹笑话。鲁迅先生笔下的孔乙己饱读诗书，但他不分场合，不分对象，在鲁镇的一个小酒店里对目不识丁的乡下人说话满口的之乎者也，自然会遭到别人的嘲笑。因此，教师要根据学生的实际情况，选择学生说话的内容，对学生展开语体训练，让他们在各种交际实践中提高口语交际能力，适应现代社会对口语交际的要求。

在课堂上我经常会结合具体的学习生活实际，设置一定的场景，对学生进行语体训练。看似简单，可学生们在转述的时候暴露出了很多问题，比如不注意说话的对象了，人称不会转换了，语气不合说话人的身份等等。针对学生们存在的的问题，我一一予以指出，并在以后的学习过程中经常转换角色加以训练，目前学生们的口语交际能力有了较明显的提高。

在课下通过“课本剧表演”加以训练效果也很不错。“课本剧表演”可以使学生更好地领悟课文的内容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能够恰如其分的揭示人物的性格特征。在课本编的改编过程中，在不同文本的演绎过程中，学生渐渐就会感悟到书面语与口语的不同，不同身份的人与不同性格的人语言的不同，进而逐渐地提高学生的口语交际能力。当他们积极地投入到课文角色的演绎时，谁还会担心他们不会开口说话？因此在教授小说和戏剧单元时我经常组织学生开展课本剧表演比赛，尤其是在小小说单元的教学时，我不仅鼓励学生学习写作小小说，还让他们把自己的小小说改编成剧本在艺术节上表演，极大地调动了学生们的参预热情。在表演中锻炼了口语表达能力，流畅地表达又使表演更有声有色，何乐而不为呢？学生的思维能力，口语表达能力，表现能力在这项活动中得到全面发展。

社会的进步和发展要求语文教学注重说话能力的培养，这是学生的需要，也是时代的要求。我们亟需消除偏见，更新观念，确立说话教学语文课堂中不可替代的地位，在中学语文课堂教学中还它一席之地。同时我们还应从社会对人才素质要求的高度进一步去探索说话训练的规律及其方法，以便更切实地更有效地加强中学语文说话教学。

第四篇：新课标下低年级口语交际的教学策略

新课标下低年级口语交际的教学策略

【内容摘要】《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在此期间，重视对学生口语交际能力的培养，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

【关键词】抓住特点

明确要求

创设情境

拓展内容

【正文】口语交际有别于以往的听说训练，它是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种信息交流活动；口语交际能力比一般意义上的听说能力要求更高，它包含有倾听、表达和应付能力，是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。那么，面对这一富有时代气息的能力培养，教师应如何全新地驾驭呢？这是摆在我们面前的一个重要课题。下面就以低年级口语交际训 练为基点，结合本人教学实践，试谈一些关于如何培养口语交际能力的教学策略。

一、抓住口语交际的特点，把好训练方向

1、口语交际是双向互动的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”双向互动指人与人之间动态的相互作用的推进过程，这里指学生在生与生、生与师的口语交流实践中互相启发，相互促进，不断提高口语交际能力的动态过程。所以，在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际教学的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

2、口语交际具有实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。

3、口语交际需要全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。

二、明确口语交际的要求，达到训练目的

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能完整、简要地讲述小故事及见闻。为了使学生养成讲普通话的习惯，在教学过程中，第一，教师要坚持用普通话讲课，用普通话与学生交谈，鼓励、表扬自觉用普通话讲话的同学，随时指出并纠正学生谈话时不规范的语音语调。第二，不仅要求学生在课内、校内讲普通话，而且倡导在家庭生活和社会活动中讲普通话，鼓励学生互相帮助，互相学习，互相监督，创造一种以讲普通话为荣的环境。第一学段，在培养学生说完整话的基础上，要训练学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。低年级学生自身感知事物获取信息的能力还很低下，听是他们最有话可说的保证。首先，要求学生做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人、学会做人。第二，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。这既是获取信息、积累材料的过程，也能学到很多说话的方法和技巧。

3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。表现在：⑴姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸。⑵用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

三、创设口语交际的情境，锻炼交际能力

1、口语交际课上，创设情境，引起学生的说话欲望。生动、逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在口语交际课上创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”二年级下册《语文园地三》口语交际的话题是“夸家乡”，教学时可以创设培训小导游的情境，整节课以培训小导游上岗为主线，学生完全融入了“小导游介绍家乡”这一虚拟的情境，交际非常热烈。又如上《怎么过“六一”儿童节》口语训练课，老师可把学生的思路从画面引向生活，引导学生回忆自己过“六一”节的情景，然后自言自语地说一说这件事，最后在小组进行交流。当一个同学说自己最高兴的一件事的时候，要求其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。口语交际不仅仅限于口语交际课上的训练，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。开学初师生的“自我介绍”——搭起心灵沟通的桥梁；晨会“见闻讲述”——快捷吸收众多信息的方式；课间热烈辩论问题——学会实事求是，以理服人。尤其是配合各个节日开展的各种口语交际活动，最有话题可讲。如教师节我班开展“说句心里话”活动，“老师，如果爱我，你就亲亲我吧！”“老师——妈妈！”“老师，I love you！”一句句浓缩的真情告白居然出自这些小家伙们之口，真让为师者感动！

3、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。教师可布置题为《逛商场》的交际作业，让学生在逛中有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“售货员”进行表演、交际，从而切实提高学生的交际能力。

四、拓展口语交际的内容，迁移交际技能

1、评价、矫正。口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生参与评价，应着重从以下两方面入手：一是态度。即评是否积极参加讨论，是否敢于发表自己的意见；二是习惯。即评声音是否响亮，用语是否恰当，表情是否自然等。

2、质疑、探究。在引导评价、矫正的过程中，学生还会产生新的疑问，如：为什么要这样改正？这样评价的理由是什么？等等。这些疑问不消除，还不能算是真正学懂。所以，教师要给学生留点质疑的时间，让学生自由提问，由其他同学来作答。这一过程，既是发现、解决问题的过程，也是学生又一次的口语交际过程。在这一问一答中，学生学会了发现，学会了探索，学会了合作，综合素质得到了训练。

3、拓展、创新。教材只是个例子。成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材内容的局限，敢于作新的拓展。如《我会拼图》一课，不能仅满足于让学生按课文内容拼动物，还要启发学生展开想象，用圆纸片拼出其他事物，并用彩笔自由地涂上自己喜欢的颜色。这样，不仅对课的内容进行了引伸、创新，还给学生增加了一些口语交际的机会。因此，当学生在课堂上掌握了某一种交际知识和技能后，教师必须努力创设实践的条件和机会，促进学生口语交际技能的迁移、应用和提高。

总之，学生口语交际能力的培养与参与交际实践分不开。这就要求教师做生活的有心人，为学生营造丰富多彩的口语交际实践机会，给他们一片鲜活的口语交际的互动天地。相信，学生口语表达的涓涓细流终将会汇聚成容纳百川的大海。

【参考文献】

1、《福建教育》（2014年）、福建教育出版社；

2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）、北京师范大学出版社；

3、《小学语文》（2013年）、人民教育出版社有限公司。

第五篇：浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力

桑植县陈家河中学廖云

对于“语文”，张志公先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”可见，要学好语文，口头语言是一个很重要的内容。在基础教育阶段，语文这门功课应当教给学生在口头和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，口语交际能力显得越来越重要。作为语文教育工作者，应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力呢？结合中学语文教学实践，笔者在以下几个方面作了一些粗浅的尝试。

一、课堂教学与课外活动相互相成现行初中语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的训练在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如七年级上册第一单元是：自我介绍与提问，要求用普通话，做到清楚，连贯；第二单元是：采访任课老师，要求口齿清楚，说话提问围绕中心„„教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，1

使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如：组织学生举行诗文朗读会、背书比赛、故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听广播、看电视、听报告来强化口语训练，纠正口语表达缺陷。

二、面向全体与因材施教两者兼顾

在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质教育是要面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的培养应当注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往跳跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每一个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。

三、听说训练与读写训练双管齐下

叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。

四、专门指导与阶段测试互相配合语文教师要培养学生的口语能力，自身必须有这方面的实践技能和理论知识作支撑。说话是一门艺术，也是一门科学，必须经过专门训练和培养。教师在对学生进行指导时，要鼓励说、训练说、灵活说、强化说，使学生能够说响、说通、说美，并且敢说、想说、会说。通过教师的研究指导和示范，学生的口语能力一定会有飞速发展，教师可适时采用计分、竞赛等相应的方法对学生的口语能力进行测试，重点考察语音是否标准、语汇语法是否规范、言语是否自然流畅、说话心态是否平定从容等，通过测试，尽量给学生以肯定、褒扬和鼓励，让学生信心十足地学好口语。教师对学生进行口语训练的教材，除了语文课本中的“口语交际”可用外，亦可尝试把普通话考级用书作为参考。对学生的口语能力进行测试，可参照普通话考级测试方式进行，或组织单项竞赛进行，如：讲故事、背书、演讲、辩论等。

口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进行全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口

语训练势在必行，广大教师在中学生口语能力的培养工作中必须解放思想、与时俱进，努力开辟这一新的教育和科研领域。