司马迁发愤写《史记》教学设计第一小学

第一篇：司马迁发愤写《史记》教学设计第一小学

司马迁发愤写《史记》

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、仔细品读司马迁对生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，强调生命价值教育，让学生明白人活着要有价值，要对别人有用。教学重点：

借助资料，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。

教学难点：

从司马迁身上体会生命的价值。

教学过程：

一、复习回顾

上节课我们认识了司马迁，知道了文学名著——《史记》，今天这节课我们继续走近司马迁，去感受他那段辛苦历程，齐读课题。

1、读读下面这些词语

牢狱酷刑

泰山耻辱

隶字耗尽

四处游历飞来横祸

牢记嘱托了此残生

2、课文向我们讲述了一件什么事？请同学用简洁的语言概括。

二、品词析句，精读感悟

（一）体会司马迁著书的勤奋刻苦

1、请同学们自由轻声朗读课文1、2自然段，找出体现司马迁勤奋努力的句子，用横线标画出来。

2、（多媒体出示）交流两处“受父亲的影响„„”、“司马迁牢记„„”

3、指生读

4、从哪些词语感受到司马迁的努力?指生再读。

5、同学们思考，司马迁这样勤奋努力编写《史记》的动力是什么？

6、司马迁的父亲司马谈确实对他有很深的影响，下面请阅读这段资料，了

解一下司马谈为何要立志编写一部史书。（多媒体出示资料）

过渡：司马迁牢记父亲的嘱托，勤奋刻苦地努力着，同学们，老师有一个

疑问：文章中既然写了司马迁那么勤奋刻苦，那课文题目为何不用司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》或把“发愤”的“愤”改为“奋斗”的“奋”呢？课题中的“发愤”还有其他意思吗？现在读读课文第3自然段吧。

（二）感受司马迁忍辱负重完成《史记》

1、司马迁遭遇了怎样的逆境？理解“飞来横祸”一词。

2、对于司马迁的遭遇,文中仅作了简要介绍，现在请看大屏幕，具体了解当

时的情形。（多媒体出示资料）

介绍：酷刑也就是资料中提到的“宫刑”，什么是“宫刑”呢？那是比死刑

更为残酷的一种刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不至于要人性命，却让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严。

俗语说：“士可杀不可辱”，像司马迁这样一个出身于书香门第，一身正气的司马迁来说，这是何等的屈辱啊!

3、司马迁当时的心情怎样？你从哪些词语读出来的？

（多媒体出示句子）

指生读，把自己的感情送进去，读出来。

4、司马迁多次想了结自己的生命，可是，此时的他能死吗？（不能）为什

么？（还没有完成父亲的嘱托）

是的，他的耳畔不时传来父亲临终前的嘱托。

范读父亲临终前的话。

5、《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求，他不能死，他要为《史

记》而活着，文中有一段他的心声，谁来读一读？

（多媒体出示句子）“人总是要死的„„”

反复体会死的价值：

怎样的死是“重于泰山”？（举例）

怎样的死是“轻于鸿毛”？（举例）

司马迁的这句话也因此成了他的至理名言，流传至今，被后人传诵。（多媒

体出示句子）

自由读，与文中句子对照，理解“固”、“或”两字的意思。

齐读名言。

6、司马迁重新燃起生活的希望，下决心要完成《史记》，你感受到他的决

心了吗？再来读读这段话吧。指生读，齐读。

7、教师引读：“想到这里，他尽力克制„„”边读边出示图片。

过渡：司马迁忍辱负重著书，他完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读

读最后一自然段?

(三)领略《史记》的辉煌

1、文中哪些词语体现了对《史记》的高度评价？《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

生自由回答。

2、后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁

已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

3、鲁迅先生也曾经对《史记》给予高度评价：（多媒体出示）

《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》

相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

三、情感碰撞，内化感受

（多媒体出示我心感悟）

1、指生汇报自己的读书感悟。

2、老师也写了一句感悟，请同学们读一读（大屏幕出示）

奇迹大都是在厄运中诞生的。

请联系司马迁的故事谈谈你对这句话的理解。

3、你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？

4、同学们，有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）

怎样理解这段话的意思？

5、司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这与他的“发愤”有很大关系，他把满腔的悲愤化为力量，时时告诫自己要完成《史记》。这也正是课题中有“发愤”一词，而不用“勤奋”或“努力”的原因所在。

6、现在同学们再回顾第一自然段，思考促使司马迁忍辱负重、发愤著书的内在动力除了受父亲的影响，牢记父亲的嘱托外，还有没有其他动力？

四、拓宽视野，深化理解

司马迁的一生是伟大的一生，他那坎坷不平的生活道路铸就了他奋发有为的精神。可以说，没有司马迁就没有今天的辉煌巨著《史记》，没有司马迁我们就不能很好的了解当时的历史，没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。

《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）每一个成语都是一个精彩的故事。

五、作业

课下阅读学生版《史记》，了解其中的历史故事。

板书设计司马迁发愤写《史记》

勤奋刻苦

忍辱负重

完成巨著

第二篇：司马迁发愤写《史记》教学设计 第一小学

司马迁发愤写《史记》

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、仔细品读司马迁对生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，强调生命价值教育，让学生明白人活着要有价值，要对别人有用。教学重点：

借助资料，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。教学难点：

从司马迁身上体会生命的价值。教学过程：

一、复习回顾

上节课我们认识了司马迁，知道了文学名著——《史记》，今天这节课我们继续走近司马迁，去感受他那段辛苦历程，齐读课题。

1、读读下面这些词语

牢狱

酷刑

泰山

耻辱

隶字

耗尽

四处游历

飞来横祸

牢记嘱托

了此残生

2、课文向我们讲述了一件什么事？请同学用简洁的语言概括。

二、品词析句，精读感悟

（一）体会司马迁著书的勤奋刻苦

1、请同学们自由轻声朗读课文1、2自然段，找出体现司马迁勤奋努力的句子，用横线标画出来。

2、（多媒体出示）交流两处“受父亲的影响„„”、“司马迁牢记„„”

3、指生读

4、从哪些词语感受到司马迁的努力?指生再读。

5、同学们思考，司马迁这样勤奋努力编写《史记》的动力是什么？

6、司马迁的父亲司马谈确实对他有很深的影响，下面请阅读这段资料，了解一下司马谈为何要立志编写一部史书。（多媒体出示资料）

过渡：司马迁牢记父亲的嘱托，勤奋刻苦地努力着，同学们，老师有一个疑问：文章中既然写了司马迁那么勤奋刻苦，那课文题目为何不用司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》或把“发愤”的“愤”改为“奋斗”的“奋”呢？课题中的“发愤”还有其他意思吗？现在读读课文第3自然段吧。

（二）感受司马迁忍辱负重完成《史记》

1、司马迁遭遇了怎样的逆境？理解“飞来横祸”一词。

2、对于司马迁的遭遇,文中仅作了简要介绍，现在请看大屏幕，具体了解当时的情形。（多媒体出示资料）

介绍：酷刑也就是资料中提到的“宫刑”，什么是“宫刑”呢？那是比死刑更为残酷的一种刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不至于要人性命，却让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严。

俗语说：“士可杀不可辱”，像司马迁这样一个出身于书香门第，一身正气的司马迁来说，这是何等的屈辱啊!

3、司马迁当时的心情怎样？你从哪些词语读出来的？（多媒体出示句子）

指生读，把自己的感情送进去，读出来。

4、司马迁多次想了结自己的生命，可是，此时的他能死吗？（不能）为什么？（还没有完成父亲的嘱托）

是的，他的耳畔不时传来父亲临终前的嘱托。范读父亲临终前的话。

5、《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求，他不能死，他要为《史记》而活着，文中有一段他的心声，谁来读一读？

（多媒体出示句子）“人总是要死的„„” 反复体会死的价值：

怎样的死是“重于泰山”？（举例）怎样的死是“轻于鸿毛”？（举例）

司马迁的这句话也因此成了他的至理名言，流传至今，被后人传诵。（多媒体出示句子）

自由读，与文中句子对照，理解“固”、“或”两字的意思。齐读名言。

6、司马迁重新燃起生活的希望，下决心要完成《史记》，你感受到他的决心了吗？再来读读这段话吧。指生读，齐读。

7、教师引读：“想到这里，他尽力克制„„”边读边出示图片。

过渡：司马迁忍辱负重著书，他完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一自然段?

(三)领略《史记》的辉煌

1、文中哪些词语体现了对《史记》的高度评价？《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

生自由回答。

2、后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

3、鲁迅先生也曾经对《史记》给予高度评价：（多媒体出示）

《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。

《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

三、情感碰撞，内化感受

（多媒体出示我心感悟）

1、指生汇报自己的读书感悟。

2、老师也写了一句感悟，请同学们读一读（大屏幕出示）

奇迹大都是在厄运中诞生的。

请联系司马迁的故事谈谈你对这句话的理解。

3、你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？

4、同学们，有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）

怎样理解这段话的意思？

5、司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这与他的“发愤”有很大关系，他把满腔的悲愤化为力量，时时告诫自己要完成《史记》。这也正是课题中有“发愤”一词，而不用“勤奋”或“努力”的原因所在。

6、现在同学们再回顾第一自然段，思考促使司马迁忍辱负重、发愤著书的内在动力除了受父亲的影响，牢记父亲的嘱托外，还有没有其他动力？

四、拓宽视野，深化理解

司马迁的一生是伟大的一生，他那坎坷不平的生活道路铸就了他奋发有为的精神。可以说，没有司马迁就没有今天的辉煌巨著《史记》，没有司马迁我们就不能很好的了解当时的历史，没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。

《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）每一个成语都是一个精彩的故事。

五、作业

课下阅读学生版《史记》，了解其中的历史故事。

板书设计 司马迁发愤写《史记》

勤奋刻苦 忍辱负重 完成巨著

第三篇：《司马迁发愤写史记》教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

一、教学目标：

1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理解，读中积累。

二、教学重点：

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程：

（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》

2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？

学生根据课前收集回答。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？

他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题咱们一起走进课文。

（二）自学课文，解决字词（15分钟）

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。

那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教师相机指导。）

师生交流：

（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）

（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）

（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）

师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）

（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）

（出示随后一段）

是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）

（三）学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……

（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……

（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）

同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）

的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》 这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读

（4）指名读父亲的话

2、从父亲的话中你能听到什么？

（1）先说在读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！

（四）学习第三自然段

1、所以司马迁牢记——（引读）

从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。

专心致志（板书：专心致志）

2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。

（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？

只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音heng4）

（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？

据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。

3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？

学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）

（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）（板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）

（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）

4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？

（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读

（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）

（3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛）

5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指导朗读，让学生联想，感悟！

6、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？

7、（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。

8、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。

（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）

1、看看这些数字，它们说明了什么?

2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？

我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）

3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！

（1）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。

（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）

（2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？

（3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示： “史家之绝唱，无韵之《离骚》”）

（五）总结课文

司马迁正是这样的发奋，最后才完成了《史记》，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）耳濡目染 刻骨铭心 专心致志

飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头

了此残生 重于泰山 轻于鸿毛

辉煌巨著 前无古人 毕生心血

五、作业设计：

读了课文以后写一篇感受，说说自己以后再学习上准备怎么做。

六、板书设计：

司马迁发愤写《史记》

耳濡目染 刻骨铭心 专心致志

飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头

了此残生 重于泰山 轻于鸿毛

第四篇：《司马迁发愤写史记》教学设计

司马迁撰写史记，态度严谨认真，实录精神是其最大的特色。以下是小编整理的《司马迁发愤写史记》教学设计，希望对大家有帮助！《司马迁发愤写史记》教学设计1

教学目标：

1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之

教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

一、导入

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

二、品读课文，感悟生命的追求

1、学生自由阅读课文

2、汇报交流：

年少时，环境影响

英雄的影响

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？

他要把英雄故事记载下来传给后人

他也想当英雄，成就一番事业

③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄，想成为英雄，也许小时侯的司马迁就是这样想的！

3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？

父亲的影响

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！

回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

可以说：发愤源自年少时环境的影响

父去时，牢记嘱托

①出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

（2）想象理解，交流看到、听到、想到

（3）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说————————

那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说————————

那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说————————

看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？

是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时 父亲嘱托 研读整理）

发愤源自父去时牢记嘱托

受辱后，忍辱负重

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？

（2）理解：飞来横祸

原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。

（4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

（5）是的，这种酷刑是一种宫刑，他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！

后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢！即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透！”

（5）自由读读，你能从中感受到些什么？

（6）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

理解悲愤交加

但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（7）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！

（9）谁愿意来读读这句话？

司马迁在对天发誓！

司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！

（10）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

引读：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！

三、总结全文，叩问“发愤”的内涵

小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么？

出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么？发愤是海伦

发愤是阿炳

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

【教材简介】

《司马迁发愤写＜史记＞》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程，即引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

全课设计力求环坏紧扣，层层递进。

2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。

本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、诗意语言，以情催情。

教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。

【教学过程】

第一教时

1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。

3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。

第二教时

一、佳语导入——引出“发愤”

有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？

（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹……）

你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》

师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、通览课文——感受“发愤”

1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）

三、学习课文——品悟“发愤”

1、学习第一自然段

（发愤源自年少时追梦）

（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦

（2）自由读第一自然段

思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？

师生交流：

英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）

指导读一二句。

史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：

从资料中你感受到什么？学生说

师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）

齐读第一自然段

2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）

英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：

你读出什么？学生品析

读出父亲的一份悔恨——谁来读？

读出父亲的一份遗憾——谁来读？

他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？

这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺

于是他——引读

3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）

师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默读课文

（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？

（3）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

所以他——（引说）悲愤交加

所以他想——（引说）血溅墙头

所以他要——（引说）了此残生

师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？

选择“生”：父亲的遗愿。生读

选择“生”：人生的价值。

这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

齐读

（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？

板书：价值

所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！

指导读。

出示：

师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，那是一个风雨交加的夜晚，那是一个寒风凛冽的那是一个烈日炎炎的（6）师生交流

（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）

这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

这发愤分明彰显出生命的价值——

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

板书：奇迹——出示最后一个自然段。

4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）

想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？

什么叫前无古人？

想想：《史记》是什么？《史记》是

师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

生读

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、全课小结——叩问“发愤”

同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始的提出的问题：（师指板书中“？”）“发愤”是什么？联系课文内容说一说。

师：

环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：

发愤是海伦

发愤是贝多芬

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读

出示：

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。

——贺拉斯

学生齐读

五、布置作业——拓展“发愤”

师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是

（出示作业）

1、把你的感受不拘形式地写下来，写成一首诗，也可以是一篇读后感……

2、推荐阅读战胜逆境的文章。

第五篇：司马迁发愤写史记教学设计

《司马迁发愤写史记》 教学设计

胜利小学

孙小静

一、教学目标：

1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。

三、教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

四、教学策略分析：

在此文的教学过程中，我紧扣司马迁发愤写作的动力：环境影响、父亲影响、人生价值观，展开教学。在感悟发愤的原因的过程中，随机穿插司马迁是如何发愤的，从而感悟发愤的内涵，感悟为什么《史记》是司马迁生命的杰作，感悟司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生追求。为了更好地理解人物形象，适时补充史料，使人物形象更丰满。

五、教学准备：PPT

六、教学过程： 第一课时

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2、出示：（齐读）

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见

3、读了这些成语，你有什么发现？

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。△根据学生回答随机板书司马迁。△简介史记：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》

7、齐读。

8、过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。

二、初读课文，品读高度的评价

1、出示生字新词，正音。呼啸而去 古代英雄 父亲影响 临终之时 牢记嘱托 专心致志 飞来横祸 血溅墙头 忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著 生命写成

2、相信在文中，你们一定也能读准这些词，也能理解这些词。

3、那课文又是如何来评价《史记》的呢？

4、交流，出示：

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

△ 自由读读这段话，你读出了什么？ ①史记的与众不同

②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。△过渡：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。

三、品读课文，感悟生命的追求

1、学生自由阅读课文，思考。

2、汇报交流： ▲年少时 环境影响 ●英雄的影响

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

① 学生交流自己的看法。②补充介绍龙门 跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？

他要把英雄故事记载下来传给后人 他也想当英雄，成就一番事业

③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？ ●父亲的影响

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！

回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：年少时 环境影响 广积史料）

可以说：发愤源自年少时环境的影响 ▲父去时 牢记嘱托 ①出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

（2）想象理解，交流看到、听到、想到

（3）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说--------那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说--------那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说--------看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？ 是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时 父亲嘱托 研读整理）

发愤源自父去时牢记嘱托 ▲受辱后 忍辱负重

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？（2）理解：飞来横祸——

原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。

（4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！

后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：

“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢！即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透!”

（5）自由读读,你能从中感受到些什么？

（6）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。理解悲愤交加

但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（7）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！（9）谁愿意来读读这句话？ 司马迁在对天发誓！

司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！（10）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！（11）想象说话：

也许，冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。也许，夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。也许。

（12）回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：受辱后 人生价值观 发愤写作）

可以说：发愤源自受辱后人生价值观

四、总结全文，叩问“发愤”的内涵

小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么? 出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么？发愤是海伦 发愤是阿炳 发愤是 这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。——张海迪 苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。——贝多芬

五、走向生活，寻找发愤的外延

1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜

集相关的故事来读。

2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。

博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山 我国伟大的史学家司马迁，从小就（），聪慧异常，再加上（），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向；协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（），游历了祖国的（）。在他专心致志写《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（），（），因而得罪了汉武帝，遭到（），蒙受了（）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（），坚持写作，终以（），完成了52万字的（）——《史记》，并将它（），传之后人，名垂千古。

六、板书设计：

年少时 环境影响 广积资料

9、司马迁发愤写《史记》 父去后 父亲嘱托 研读整理

受辱后 人生价值观 发愤写作