翻译企业合作的内容以及类型

第一篇：翻译企业合作的内容以及类型

翻译企业之间的合作，不仅仅局限于翻译专业的合作，与翻译业务相配套的业务尤其应引起重视。无疑口、笔译的合作是主流，主要内容为翻译人的员的互派或翻译项目的互相转移。但翻译辅助业务的合作也不允许忽视，主要是笔译、材料的校对、译稿的录入、电子排版、翻译培训以及印刷业务、光盘刻录、翻译市场信息共享、公关策略的制定以及公关手段的互相支援等。另外，管理模式的和合作也应提到议事日程，翻译企业如能彼此长期信任，长期合作并结为市场战略联盟，可以统一想换之间的企业形象，彼此借力，互造影响，赢得各自地区客户，并实现企业管理模式、经营理念等重大问题的创新。

企业合作的类型包括：

1.松散型

所谓松散型，是指翻译企业之间，为某一服务目的，通过临时协商，达成一致，以共同完成某一任务为目标。从形式上看，此类合作为一次性合作，预定的一次合作完成，即宣告彼此契约结束。采取此类合作的企业，一般事先彼此均有一定了解，此类合作能节省许多谈判时间，从而有利于按时完成某一翻译任务。

2.契约性

契约型是指通过事先达成长期合作的协议，在各自的翻译市场上彼此独立经营，但从长远的市场战略的需要上又互守盟约，彼此负责，同一口径对外宣传，在市场信息、公关手段上共同分享，互相支援，甚至定期举办高层交流会，优先转让各自剩余翻译工作，以契约价格为彼此提供及时、优质的翻译服务。这类合作比较规范，具有长期性、盟友性、亲和性等特点。从形式上看，这类合作比较理性，具有市场联盟的味道。

3.松散契约性

是松散型合作以及契约性合作的糅合。与契约型的区别是不具有市场战略的意义，在信息分享等资源方面不具有互补性。这种类型，签订契约的意义仅仅在于书面上约束某一次合作项目的责任和义务。

4.其他形式

如控股型、母子型等。预见这类形式将随着企业间的重组和兼并以及未来翻译市场竞争的日益激烈，变得不可避免，为了共同生存和发展，这些形式将会在文莱的翻译市场中逐渐呈现。

第二篇：翻译企业合作的必然要求

随着我国市场化的全面展开，对外开放进一步深入以及加入WTO后经济的高速发展，中国与国际间的合作和交流也在大幅度增加，翻译服务企业现状不能令人满意，翻译市场需要治理提升，翻译企业需要加大合作力度，已经成了业内和业外的一致共识。企业合作有哪些必然的要求？

① 市场的要求

任何一个企业，无论规模多大，能力多强，也不论其领域和方向如很，都有合作的必要性。国内外巨大的市场空间决定了任何一家企业都不可能垄断一类产品的市场；同时，市场风险又无处无时不在，任何一家企业都需小心翼翼地规避市场潜在风险。如何少花钱多办事并扩大或增加自己的服务领域，是摆在企业老总们面前的永久课题，市场经验告诉我们，企业间的真诚、互利合作是解决那一课题的最好方法。

② 企业经营的需要

作为企业，固步自封、狭隘的作坊意识、拒绝同行间的交流和合作，最终可能导致本企业信息落伍，技术管理落后，经营者墨守陈规，思想保守。一个不乐于合作的企业，不可能长期保持领先的管理；一个拒绝交流的企业，不可能长期保持先进的技术和意识；一个墨守陈规的企业，不可能长期保持现代企业的良好形象。

③ 翻译本身的需要

由于翻译企业所受理的翻译业务本身具有专业领域的不定性，翻译工作量的不定性，翻译完成时间的不定性以及客户委托服务内容的不定性等特点，这些特点为翻译企业之间的合作提供可可能性和必要性，在客户委托的服务内容难度上、时间要求上、所涉及的翻译领域上超出本企业的能力时，合作便成为企业唯一的选择。

④ 时代的要求

合作已成为当今世界经济发展的主流和经营趋势，放眼全球，无论是翻译、国际电信、汽车巨头、财团间的合作，还是国内行业、企业的合作与整合都充分体现了这一趋势。越是商业发达、管理先进的地区，就越能促进合作的实现；越是思想保守、自我保护意识过强的地区，就越不易见到企业间的牵手和合作。合作能充分利用强者的技术、管理优势，又能利用弱者服务方面等优势，充分调动全国的翻译资源和各地的优势，调动各地开拓市场的积极性，将翻译市场进一步搞活，共同提高中国翻译市场的服务次序、品质和形象，弱者成长，以形成良好的市场态势。

第三篇：户外游戏类型及内容

二、幼儿园户外游戏开展的基本状况

(一)幼儿户外游戏的内容

幼儿在户外游戏中通常自发地选择游戏内容。在对三所样本园户外游戏的实地 观察以及对幼儿教师的问卷调查后发现，幼儿户外游戏内容丰富多样。在为期15 天的户外游戏观察期内，所观察到的户外游戏内容具体包括：玩大型运动器械、角 色扮演游戏、奔跑追逐、观察动植物、涂画、玩沙、投球、掷飞盘、踩高跷、抛接 球、跨越障碍物、钻爬拱形洞、攀爬栏杆、滚轮胎、踩平衡桩等等。

复的动作，幼儿的感觉和运动器官在这种简单而重复的游戏过程中获得快感；象征 性游戏则是通过“假装“和想象，把一个物体想象成另一个物体，假装自己是其他 人或虚构人物；结构性游戏主要是幼儿将一系列的游戏材料和物体按照一定的规律 或是自己的想法进行组装，使得这些材料具有一定样式或结构；规则游戏则是多个 幼儿遵照事先约定好的规则开展的游戏。

表5观察期内幼儿开展的户外游戏类型与次数(按认知发展分类)

户外游戏类型练习性游戏象征性游戏结构性游戏规则游戏总计

数量(人次)3041(73．8％)966(23．5％)35(0．8％)76(1．8％)4118(17．6％)

如表5所示，在实地观察中发现，幼儿的户外游戏主要为练习性游戏、象征性 游戏，如各种器械游戏和角色扮演游戏等。当幼儿在玩沙区开展户外游戏时，游戏 类型主要表现为建构性游戏(筑沙堡)，其次为角色扮演游戏(如用沙子做菜的餐 厅游戏)，少数幼儿则进行练习性游戏(如用挖沙工具重复挖沙)。而幼儿教师带领 下进行的游戏则主要为规则游戏，如“老鹰捉小鸡’’、“老狼老狼几点钟’’等。除了以认知发展为依据对幼儿游戏进行分类之外，常见的游戏分类方式还有以 社会性发展为依据的分类。其中最常用的是柏顿的以游戏的社会性参与水平为依据 的分类。柏顿将幼儿的游戏分为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏 以及合作游戏。为了在实地观察时便于观察和记录，笔者结合柏顿的游戏分类，将 幼儿的游戏类型归为三类：无所事事或旁观、独自或平行游戏、协同或合作游戏。表6观察期内幼儿开展的户外游戏类型与次数(按社会性发展分类)

户外游戏类裂无所事事或旁观独臼或平行游戏协同或合作游戏总计

数鼍(人次)207(4．8％)3115(73．6％)1003(23．7％)4325(100％)

从表6可见，幼儿园户外游戏中独自或平行游戏最多，占总人次的73．6％，进 行协同或合作游戏人次为23．7％，还有极少数幼儿在户外游戏中处于无所事事或旁 观的状态，约为总人次的4．8％。

(三)幼儿园户外游戏开展的频率

《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得 少于二小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。因此，按照规定，在正常情况下，每 21天都应该开展户外游戏活动。然而，在调查中发现，并非所有教师都按照《规程》 的要求来开展户外游戏活动。

从表7可以看出，超过半数的教师能够每天开展1．2次户外游戏活动；但仍有

30．9％的幼儿教师每周才开展3-4次户外游戏，甚至还有7．4％的幼儿教师表示，每 周仅开展1．2次户外游戏活动。

表7户外游戏开展的频率

开展频率卜2次／大3—4次／周1-2次／周1-2次／月

教师数(名)及百分比42(61．896)21(30．9％)5(7．45)O

调查还发现，示范园教师开展户外游戏的频率比普通园教师普遍偏高。如表8

所示，选择每天开展l一2次和每周开展3-4次选项的示范园教师比例均高于普通园

教师比例；而每周开展1-2次户外游戏的普通园教师比例为12．5％，高于示范园教 师比例(2．8％)。

表8示范园与普通同教师开展户外游戏的频率对比

～：二寒=

示范园普通园

户外游戏频率—＼

1-2次／天23(63．9％)19(59．4％)

3-4次／周12(33．3％)9(28．1％)

’1-2次／周1(2．8％)4(12．5％)

合计及百分比36(100％)32(100％)

(四)幼儿园户外游戏的持续时间

足够的游戏时间是幼儿进行户外游戏的基本保证。然而，与开展游戏的频率相

似，在户外游戏的持续时问方面，幼儿通常也没有选择权。幼儿可以玩多长时间往 往由教师来控制。调查发现，80．9％的教师将幼儿户外游戏的持续时间控制在半小 时以内；仅有19．1％的幼儿教师开展持续时间为半小时以上，一小时以内的户外游 戏活动。

如表9所示，11．8％的幼儿教师仅允许幼儿每次进行5．10分钟的户外游戏，的32．4％的幼儿教师允许幼儿每次户外游戏时可以玩10．20分钟：36．8％幼儿教师将每次户外游戏时间控制在20一30分钟之间；仅有17．6％的幼儿教师将游戏的持续时间 控制在30-40分钟，而将游戏的持续时间放宽到40．60分钟得幼儿教师则更少，仅 占总人数的1．5％。

表9户外游戏的持续时间

持续时间5-10分钟10—20分钟20-30分钟30-40分钟40-60分钟1小时以上

教师数(名)

8(11．8％)22(32．4％)25(36．8％)12(17．6％)l(1．5％)0

及百分比

Christie等人就游戏时间对幼儿游戏类型的影响迸行实验研究，结果表明游戏的时间量对幼儿游戏的类型有一定影响，进而对幼儿游戏的数量和游戏质量产生影 响。研究发现，只有在保证幼儿的游戏时间在三十分钟或更长时间的情况下，幼儿 才有充裕的时间进行复杂的游戏或将游戏由简单发展为具有较高社会性水平和认 知水平的游戏类型，而在不足三十分钟的短时间内，幼儿一般从事较低水平的游戏 形式，如练习性游戏和独自游戏等。①从这个角度来看，超过半数的幼儿教师给幼 儿的户外游戏时间是不够的。

三、幼儿教师对户外游戏的认识

(一)幼儿教师对于户外游戏重要性的认识

幼儿教师关于户外游戏的认识和态度，对户外游戏活动的开展与否以及活动的质量有重要影响。由表10可见，幼儿教师普遍认同户外游戏的重要性，其中60．3％ 的幼儿教师认为在幼儿园开展户外游戏非常重要；其余39．7％的幼儿教师也认为户 外游戏比较重要。

表10幼儿园户外游戏的重要性

户外游戏重要性非常重要比较重要一般不重要

教师数(名)及百分比41(60．3％)27(39．7％)O 0

此外，幼儿教师在是否经常组织或参加关于户外游戏方面的学习和研讨活动，四、小结

综合前述各项调查结果，可以得出以下结论：

1、在幼儿园户外游戏场地方面，公办幼儿园以及新兴的民办小区配套幼儿园中 均配备了相应的户外游戏场地，而陈旧复杂的街区或“城中村”内的民办幼儿园大 多为简陋的房舍改建而成，几乎没有户外游戏场地。户外游戏场地中最常见的区域 是集体运动场和大型组合运动器械区；其次是自然区、沙水区；种植养殖区、户外 游戏小屋、车道、美工区等较少；无户外角色游戏与表演游戏区。幼儿园户外游戏 区域数量较少，游戏区域内部的功能构造缺失，区域设置流于形式。在户外大型游 戏玩具的数量和种类上，各样本园之间存在较大差异。户外游戏区域中的玩具设施 添置和更新的速度慢。

2、在幼儿户外游戏的开展方面，幼儿户外游戏内容丰富多样，大型运动器械、奔跑追逐、投掷球类、观察动植物、攀爬栏杆、角色扮演等是幼儿普遍喜欢的户外 游戏内容。幼儿户外游戏的类型从认知发展角度来看主要表现为练习性游戏、象征 性游戏，从社会性参与水平角度来看独自或平行游戏较多。多数幼儿教师符合《幼 儿园工作规程》的要求，每天开展户外游戏，但还有近三分之一的教师无法达到要 求。示范园教师开展户外游戏的频率比普通园教师偏高。单次户外游戏的持续时间 较短，大部分教师将幼儿单次户外游戏的持续时间控制在半小时以内，无法满足幼 几的游戏需求。

3、在幼儿教师的认识方面，幼儿教师普遍认同户外游戏的重要性，参加关于户 外游戏的学习研讨活动较多。幼儿教师将自身在户外游戏中的角色主要定位为支持 引导者和安全保护者。示范园与普通园教师对自身在户外游戏中的角色定位存在差 异，示范园教师偏向于支持引导者而普通园教师偏向于安全保护者；不同类型幼儿

第四篇：公务员培训类型和内容

公务员培训的种类及其具体内容有哪些？

公务员培训分为四种类型：一是对新录用人员的培训，也称初任培训;二是对晋升领导职务的公务员的培训，即任职培训;四是根据专项工作需要进行专门的业务培训;四是对全体公务员进行的更新知识、提高工作能力的在职培训。

初任培训的对象是机关新录用人员，即经考试录用进入机关、担任主任科员以下及其他相当职务层次的非领导职务的公务员。目的在于通过培训，使新录用人员对党和国家的有关方针政策、机关工作特点、组织纪律和行为准则有所了解，明确自己的工作内容和职责范围，初步掌握即将从事的工作所需要的基本知识，了解工作程序和工作方法，为正式上岗工作做好准备。初任培训在试用期进行，时间一般不少于十天。初任培训合格者才能正式任职，不合格或未参加培训的不能任职。

任职培训是指机关对准备晋升一定领导职务的公务员，按照晋升职位的要求所实施的相应的培训。培训的目的在于，通过对公务员进行拟任职务所需的理论和政策水平、组织领导能力和专业知识的培训，为公务员履行拟晋升职务的职责打好基础。任职培训一般在到职前进行，培训时间不少于三十天。经任免机关批准，也可先到职后培训，但必须在到职后一年内完成。

专门业务培训是指机关为公务员从事专项工作而提供所需知识和技能的培训。培训内容、时间和方式应视专项工作需要确定。公务员从事专项工作，是指析需要，从机关暂时抽调公务员完成某项工作任务，如人口普查、经济普查等。公务员的专门业务培训，就是指围绕从事上述专项工作所需的知识、技能、工和方法等开展的培训活动。培训对象是从事该专项工作的公务员，培训由负责该专项工作部门组织。培训目的是保证公务员能够胜任专项工作的需要。

更新知识、提高工作能力的在职培训是指机关有计划地对在职的公务员所进行的以更新知识、提高工作能力为主要目的的常规性全员培训。培训的目的在于，按照经济、社会发展的需要，帮助全体在职公务员及时调整知识结构，补充新知识，提高工作能力和工作水平，以适应形势发展的需要。对专业技术类公务员来说，由于专业技术人员的继续教育已经开展多年，有较好的实践基础，得到社会各界的普遍认同，形成了较完备的制度，所以公务员法规定，对担任专业技术职务的公务员的在职培训，应当按照专业技术人员继续教育的要求，进行专业技术培训。

后备领导人员培训，也就是平常所说的后备干部培训，是培训的一种特殊形式。根据后备领导人才队伍建设的需要，有目的、有计划地进行后备领导人员的培训工作。培训的对象是列入后备队伍的人选，培训的目的是促进后备领导人员的成长，使其在需要时能担负起更高层次的领导职务。对担任领导职务的公务员，要求其具备较高的理论素养和思想政治素质。因此，后备领导人员培训的内容以马克思列宁主义、毛泽东思想基本理论和基本知识为主，中心内容是学习邓小平理论和“三个代表”重要思想。同时，根据实际需要还要学习社会主义市场经济理论的基本知识、领导科学和管理科学知识、现代科技知识、法律知识、历史知

识等等。对后备领导人员的培训，可以采取多种形式，在培训方法上提倡采用自学、研讨、进修等符合领导人特点的方法。

第五篇：第二课堂活动内容、类型

第二课堂活动内容

所谓第二课堂，主要是指在课堂教学活动之外的，有利于学生课余时间发展特长，增加学识，开发智力，培养能力，提高思想，陶冶情操的学习、教育、交流和实践活动。就其组织形式而论，第二课堂除了有关部门和有关教师的指导、引导和帮助外，主要是由学生自己管理自己，自己教育自己。第二课堂的形式是多种多样的，概括起来大致有以下几种情况：

第一，学术研究型：对口专业学习，开展对专业学习生活中碰到的问题和现实中发生的与专业学习有关问题的讨论研究，以加深对专业知识的理解，这是第二课堂的主要形式。如各种各样的专业学习兴趣选择和学术性系列讲座和科技报告。这些学术型的第二课堂形式，使同学们的课余生活充满了学术气氛。

第二，文学艺术性：如文学社、书画协会、外语协会、影视协会、杂志社、摄影学会、音乐俱乐部、集邮协会、艺术体操队、舞蹈团、话剧团、合唱团、乐团等。这些形式集中了一大批有各种兴趣爱好和特长的同学，使整个学校显得生机勃勃，富有生命力。

第三，人生探讨性：如人生系列讲座、道德系列讲座、学生心理咨询学会、演讲协会，以及各种各样的有关人生、理想、奋斗、成才的讨论会、辩论会。这些形式因其关注学生对自身意义和价值的探求，而吸引着众多的学生。再如党章学习小组、马列学习小组，以及思想文化沙龙等，满足了部分学生在政治上、思想上和人生追求上积极要求进步的需要和愿望。

第四，社社会实践型：如学生咨询科技开发中心、交际礼仪协会、公关礼仪俱乐部、茶艺协会、手工制作协会、学生勤工俭学中心、家教服务中心，以及各种各样的社会考察活动。这些第二课堂形式把学生直接推向了社会前台，成了学生了解社会、服务社会的一个重要中介。