借鉴洋思中学的数学教学有感

第一篇：借鉴洋思中学的数学教学有感

学习“洋思”

——借鉴洋思中学的数学教学有感

渔渡中学 党文州

洋思模式：在网上学习可知在洋思中学，练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。

我们的学习方法: 练习分两类，第一类是同学们在读完教材后，对老师提出的问题进行练习的过程，此过程一般要有几个同学到黑板上去演练。第一批到黑板上演练的同学做完后，再叫第二批、第三批同学到黑板上去纠正出现的错误，如果仍然有错，再叫其他的同学。然后老师给同学打分，先打书写、格式分，它要求同学们做题一定要书写工整、格式要正确，再打成绩分，该分就是给所做练习的正确与否、是否简练的评判。在评判同学的正确与否的过程中老师要一步一步地进行评判，而不是只看结果，因为在中考中，一个大题的结果最多只占一分。练习评判完后，还要把该类型题的解决方法、注意事项，用提问的形式表现出来，并让同学掌握。板演练习的选题要依教学内容而定，比如初一数学中，不等式方程的解法，一共有四种情况，那么在黑板上的练习也应该是四个。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或小考。题目由老师确定，一般要根据不同的教学内容和不同层次的同学分成几个小部分。刚才提到的不等式方程的练习或小考至少有４道题。练习题既有大多数同学做的一般难度的题，还要有一些提高能力的选做题和思考题。在同学们做练习时，老师要巡回指导那些学习有困难的同学。在练习和小考的评判中也包括书写格式分和成绩两项。

在具体落实的时候要灵活应变课堂的即生问题，不然实施的效果会大打折扣。总之对洋思教学模式还有待学习和提高。

第二篇：洋思中学数学教学模式

洋思中学数学教学模式

洋思教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是因为这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。数学课程标准强调：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展.这些教育理念在洋思教学模式中都能够得到较好的体现，为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。

一、要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。要深刻理解、体验洋思教学模式所倡导的“没有教不好的学生”这一教学理念的内涵。

二、要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把数学教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。

三、要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的、科学有效的学习策略。

四、要注意和我们自己的教学实践相结合。洋思教学模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。学洋思必须首先要注意我们的教学管理模式，还要注意我们在教学设施、教学环境、教师队伍、学生素质以及使用的教材等各方面的情况。

五、要进一步学习课程标准，要更加全面、严格地执行课程标准。我们的教学决不是为了应试！正确理解“每堂课都象考试那样”的真正含义，它强调的是学习的高效率，而不是推崇“考”这一教师的“法

宝”。

六、数学课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，我们学习洋思教学模式必须牢记数学课程改革的大方向。“当堂训练”不能过多地注重知识训练，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限于清知识。我们要把教会学生牢固掌握数学知识和培养学

生能力有机地结合起来。

七、“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用数学的渠道”，这也是数学课程标准提出的教学建议。

八、要有创新意识，我们反对“拿来主义”。我们要遵照课程标准的要求去学习洋思模式，我们要结合自己长期以来在教学实践中积累起来的宝贵经验去学习洋思模式。

洋思中学四种数学教学实践模式 教育教学教学模式在“概念型”

课中的应用

（1）揭示教学目标（约2分钟）。[目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期目标。注意点：目标要准确；语速要慢，保证每一个学生都听进去，都能明确本节课学习的方向；要有激励性，鼓励学生努力达到目标；语言要简洁，一般两至三句即可。]

（2）自学前的指导（约2分钟）。[步骤：出示自学提纲；教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法。注意点：自学提纲相当于检测练习题。“概念型”课中的自学提纲的内容大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法。]

（3）先学

A 学生自学概念（约5分钟）[目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记

熟概念。]

B 检测自学概念的效果（约5分钟）。[目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。步骤：请几位同学板演默写概念，其他同学在座位上默写；教师巡视了解学生默写情况。注意点：板演对象以中下水平的学生为主，因为他们的错误具有代表性；教师巡视时，要充分了解学生自学中存在的问题，如：哪些学生概念未默写出来，哪些学生未默写全，哪些学生默错了，哪些学生丢掉了关键词语

等。]

（4）点拨矫正概念（约5分钟）。[目的：使学生知道概念默写得对与错，并找出错在哪里，为什么错；使学生知道概念的实质、要点。步骤:评判对错；针对问题进行点拨。注意点：教的内容就是学生默写不出来或默错的地方；教的要求不能只判断默得对不对，还要揭示其本质属性；教的方式应由学生先讲，若学生讲对了，教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词，若学生讲错了，教师则

要更正。]

（5）再学――运用概念做练习（约5分钟）。[目的：让学生运用概念做相关练习，检查学生对概念的理解情况，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师巡视了解存在的问题。注意点：运用的程度一般由易到难；练习题一般来源于课本上每一节后面的练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；检查方式是先让学生在座位上独立完成，然后再有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名板演。]

（6）点拨矫正练习，指导运用（约5分钟）。[目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拨矫正。]

（7）当堂训练（约15分钟）

二、教学模式在“例题型”课中的应用

这类课以例题为主要学习内容，重点是运用概念、定义、法则、定理等解决问题。这类课一般采用“一学一教，当堂训练”的形式进行教学。具体教学程序及要求如下：

（1）揭示学习目标（约1分钟）

［目的］

使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。

［步骤］

①板书课题；

②投影学习目标。

［注意点］

目标要准确，例题型课的学习目标不只是获得知识，而且更要突出能力，一般为“会运用”、“能熟练运用”，即要求学生能运用学过的知识和方法来分析、解决相应的问题。

（2）指导学生自学。（约2分钟）

［目的］

使学生明确：

①自学的内容：看课本上第几页到第几页的内容；

②自学的时间：约5-8分钟；

③自学的方法：边看书边思考，研究例题的解题步骤和解题思

路，同时探索有无其他解法；

④审视与例题类似的习题，明确解题思路，进行自我检测。

［步骤］

①投影自学指导；

②学生看自学指导。

［注意点］

①在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生归纳有关步骤，理解有关思想方法，或者启发学生小结注

意点等。

②投影内容要包含三层意思，让学生看了后做到三个明确，即明确自学内容，明确自学方法，明确自学要求。

（3）先学。

a.学生看例题（约5-8分钟）。

［目的］

通过学生自学，了解例题的解题方法和步骤，并运用于与例题类

似的习题上。

［步骤］

①学生看例题；

②理解例题的解题方法和步骤；

③思考与例题类似的习题的解法。

［注意点］

学生看书时，教师一般不讲话，若有必要提醒个别学生注意什么，也不宜太多，声音不宜太大，以免分散学生的注意力。

b.学生练习。（约10分钟）

［目的］

通过练习，学生把学到的知识运用于解决实际问题上，同时最大限度地暴露自学中遇到的疑难问题，为后教做准备。

［步骤］

①请学生板演与例题类似的习题，其他同学在座位上练习；

②教师行间巡视，了解座位上同学的解答情况。

［注意点］

①板演的学生一般以中下生为主，人数一般为3-5人，因为他们

暴露的问题具有典型性；

②老师在巡视时不能流于形式，要耐心细致关注每个学生，真正了解学生存在的问题，并归纳整理出典型的、倾向性的错误，将这些错误，用彩色粉笔写在黑板上相应的位置，为后教准备好第一手资料。

（4）后教。（解疑导拨，合作探究）（约5-8分钟）

［目的］

①学生通过解析、讨论、正确判断解题过程是对还是错；

②引导、帮助学生找出产生错误的原因，进一步了解解决实际问

题的方法、规律。

［步骤］

①让学生判断正误，找出具体错误并更正，引导学生分析出错的原因，鼓励发表自己不同的见解（一题多解）。

②针对学生的问题进行点拨、矫正。

［注意点］

①在改错的过程中要鼓励同学各抒己见，即使把对的改成错的也要让他们表现出来。这样通过以后的讨论，让学生悟出究竟应该怎样做才对，找出错的原因，并接受教训。

②教的程序，同时看几位同学做的同一步，并把座位上同学的有关这一步的错误一起评讲，再归纳这一步的步骤及注意点。

③教的方式，“兵”教“兵”，即让会的学生先讲，学生讲对了，教师肯定一下，不必重复；讲得不完整的，表达不合要求的，教师再补充；讲错了的，学生或教师帮助更正。

④教的要求，不能就题讲题，只找答案，而要归纳出规律，真正让学生知其所以然，如计算题的步骤、应用题上的等量关系、证明题中辅助线的作法及证明思路等。

（5）当堂训练。（约15分钟）

［目的］

通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学的解题方法，使学生达

成本节课的学习目标。

［步骤］

①布置作业内容，明确作业要求；

②学生做作业；

③布置思考题。

［注意点］

①教师要巡视，确保人人像考试那样独立、按时完成；

②明确解题格式，题目较长的应用题、证明题，不抄题目，只要求注明页码、题号，直接解答；

③布置的思考题一般为提高题。

三、“概念十例题型”课

此种课型中的学习内容前部分是概念、法则、定理等，后部分是运用前面的概念解决实际问题的例题。

这类课一般采用“一学一教，当堂训练”的方式进行，教师指导学生学习的重点一般不放在概念上，要特别留意学生运用概念解题或做与例题类似的习题时，对概念的理解是否到位。具体教学过程与要点

如下：

（1）揭示学习目标。（约1分钟）

［目的］

使学生知道本节课要理解什么概念，并能运用所学概念解决什么

问题。

［步骤］

①板书课题；

②投影学习目标。

［注意点］

①目标要明确，重点是运用概念能做对与例题类似的习题；

②层次要清楚，便于学生明确学习内容及目标。

（2）自学前的指导。（约2分钟）

［目的］

使学生明确学什么，怎么学。

［步骤］

①投影自学指导；

②学生看自学指导。

［注意点］

①投影内容要包含三层意思，让学生看了后做到三个明确，即明

确自学内容、方法和要求；

②指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式、定理等概念，看例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。

（3）先学。（约10-15分钟）

［目的］

通过自学使学生初步理解并熟记概念、法则、公式、定理，并能运用概念、法则、公式、定理做与例题类似的习题。

［步骤］

①学生结合自学指导看书、思考；

②学生练习。

［注意点］

①学生看书时，教师要及时表扬那些看得又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；

②检测练习。要注重概念、法则、公式、定理的运用，一般选与

例题类似的习题。

（4）后教。（约8-10分钟）

［目的］

①引导学生自我评价；

②通过纠正错误，使学生找出产生错误的原因，掌握解决问题的方法、规律。

［步骤］

①学生自评；

②组织学生讨论判断对错；

③引导学生分析错误的原因；

④引导学生总结经验教训，归纳并上升为理论。

［注意点］

①不默写概念，但要通过能否运用概念做对与例题类似的习题来

检测对概念是否真正理解；

②学生互评，逐题讨论。若对，则让他们说出对的道理，归纳出概念、法则、公式、定理；若有错，则引导更正。通过纠正出现的问

题，加深对概念的理解；

③教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清例题中是怎样运用本节课的定义、法则、公式、定理的；

④指导的重点放在如何直接运用概念、法则、公式、定理解决问题，以及如何通过转化创造直接运用的条件上。

（5）当堂训练。（约15分钟）

［目的］

①通过完成一定量的练习，巩固所学知识，促进能力内化；

②通过课堂作业来检测同学们是否实现学习目标。

［步骤］

①布置作业内容，明确作业要求；

②学生做作业；

③布置思考题。

［注意点］

①课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度；

②教师要巡视，确保人人独立、按时完成；

③下课时收齐带走全班作业本。

四、“综合复习型”（专题型）课

在综合复习时，一般采用“大循环”的方式进行，每一循环一般分为三课时（前后三天），每课时的任务及具体要求是：

第一课时：检测练习。（先学）

［目的］

摸清学生对本专题有哪些会了，还有哪些不会。

［步骤］

①揭示检测的目标；

②学生独立按时地完成检测练习，教师巡视。

［注意点］

①编制检测练习时要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命

题； ②端正学生练习的态度，使学生认真练习，真实地反映学生对本

专题掌握的情况；

③教师要巡视，关注学生练习习惯，矫正不良习惯。例如，有的同学违北背易后难原则，先做大题、难题；又如，有的同学不会做草稿，将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等。

第二课时：矫正和总结。（后教）

［目的］

把不会的弄会，引导学生总结经验，做错一题，学会一类，避免下次重复类似错误，吸取教训。

［步骤］

①学生自己更正、解决粗心出错的问题；

②出示典型的错误解法。请学生指出错误说明原因，并更正；

③引导学生总结规律，讨论注意点。

［注意点］

①不能由老师直接讲，要让学生自己分析、找原因；

②引导学生归纳，寻求规律。第三课时：针对性训练。（当堂训练）

［目的］ 根据前两节课的“漏洞”补缺，并适当拓展，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

［步骤］

学生练习

［注意点］

①教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；

②课后及时批改并更正。

第三篇：学洋思有感

学习洋思中学教学模式有感

有幸聆听了洋思中学刘金玉校长的讲座，刘校长以幽默风趣而又实实在在的语言，向我们讲述了洋思的嬗变，洋思的变因和洋思文化建设的具体策略。我深深地被洋思人的敢于改革，勇于创新，不断探索的精神打动，也为洋思人“没有交不好的学生”的教学理念而钦佩。作为一名教师，洋思中学“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学模式更让我受益匪浅，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。以下是我个人对“先学后教，当堂训练”教学模式的几点认识。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式的涵义

所谓“先学”，并非是我们传统教学中的课前预习，而是在课堂上，学生在教师的科学引领下，同学们进行的自我实践，自我探究，自主学习。洋思教学模式不搞课前预习，学在课堂，学在老师的眼皮底下，不能夹生饭，不流于形式，是一种实实在在的学习。所谓“后教”就是教师针对学生“先学”中暴露出来的问题，引导学生进行合作学习。“兵”教“兵”会的学生教不会的学生，教师只作评定、更正。所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成课堂练习（时间不少于15分钟），习题分层次，分类别，分学科，教师必须给予学生的充足的时间进行严格训练。这样使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的优势

1.体现了学生的主体地位。

目前多数学校的状况是，教师在备教材时十分下功夫。认为对教材了解得透彻，讲得越细，学生就越容易接受，课堂教学效率会更高。然而，这样做就养成了许多学生上课不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，毫无学生是课堂上的主人可言。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是听一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多。

2.解决了后进生转化得问题。

后进生问题对于每个学校和班级都是个普遍性的老大难问题，但洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？我想原因应该是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和责任感。

3.减轻了学生过重的课业负担。

学生的负担主要来自是做不完的课外作业，洋思中学布置作业是要求学生在课堂内完成的，老师当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于15分钟，这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

总之，“先学后教、当堂训练”高效课堂的教学模式，非常有助于目前还在教学改革道路上迷茫的我们。为我们提供了一条切实可行的全新的教学模式。但是改革应和每个学校的实际情况结合起来。针对我校教师和学生的传统教学模式根深蒂固，班容量大，学生良莠不齐等特点，照抄照搬不会收到好的效果。因此我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特色的“先学后教、当堂训练”的新模式，从而有效推动我们学校的教学改革。

第四篇：洋思教学模式学习有感

洋思教学模式学习有感

————“先学后教，当堂训练”听课随想

廖春雪

上周末，我有幸参加了在达州市举行的全国教师教育渗活动的学习。此次活动听了6堂示范课，其中，给我的印象最深的是洋思中学封涛教师带来的，《一元二次方程》这堂示范课以及洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。这种教学模式注重学生的自主学习，用很朴素的教学模式训练学生会学和学会，课堂自然宽松，随和，无刻意雕饰，互动交流，自然真实。把课堂的大部分时间还给学生自主学习，教师只是点拨诱导。教学目标当堂完成，吸收并消化，不留待课后，增加课余负担，这点是最值得我学习，下面，就洋思教学模式各环节设置，结合自己的日常教学，谈谈几点感想。

一、导入

通常，我们课前都会想方设法设计一个让学生感兴趣的导入，一般都是游戏，情景，或以旧知识复习导入，用时或长或短，也多少与本堂内容有些关系，但我们通常不会去思考，如果不要这个导入，或让这个导入更简练生动，不可花费太多时间，要把更多的时间留给学生去探究，学习。如果没有导入的必要，更可开门见山，直奔主题。

二、揭示学习目标

这个环节，我们日常教学没有。洋思模式的展示目标，主要以知识能力为主，且还让学生默看一遍这样做的好处在于———上课前学生就能清楚明白自己这堂课要干什么，有什么目的，怎样才算成功完成这堂课，让孩子们在课堂各个环节开展就围绕着他自己的目标，给学生的自主学习一个明确的方向。

三、先学阶段

我们的日常教学，对于学生自学环节，也会给出一个教学内容范围，且也有目标，但在巡视时，我们通常会关注优生，重点巡视潜力生，常常忽视后进生。洋思模式要求教师重点巡视后进生，因为如果后进生都能自学好，优生和潜力生不是自然更好学好吗？当然，潜力生也是不可忽视的群体，这部分孩子有提升的空间，但稍有松懈，他们也有的会下滑，所以就要求老师加强督察，严格要求。

四、自学检测

这一环节要以书本练习为主，适当拓展和延伸。检测形式要多样，多元，优先考虑后进生。这跟我们自学展演中多以优生为主力的做法是不同的，优生展演只会让优生占据机会，而生进生能力本身就弱，又没有机会锻炼，就会越来越对课堂失去信心。

五、后教阶段

在对学生自学检测后，教师掌握了学生情况，有选择性地对教学内容进行教学，会的不教，不会的才教，还可采取“兵”教“兵”模式，在同桌或前后桌小范围内进行。教师对学生做对的内容总结方法，对学生做错的内容就寻找问题。这样既补了学生的“漏”，以减轻了教师课堂负担，同时，还很好地完成了教学目标。

六、课堂作业 课堂作业由三部分组成：必须题，选择题，思考题。这样设置充分照顾了各层次学生，同样要求老师关注后进生。

通过本次学习，我认为，要学习洋思的教学经验，根本在于改变观念，我们要根据学生的具体情况，结合洋思的经验，长此以往，我想一会大有收获的。

2014-4-21

第五篇：洋思教学

新课改理念下的初中历史教学-------对洋思实践的看法

代玉霞

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

现阶段许多中小学掀起洋思的教学热潮，各地轰轰烈烈地开展了洋思教学模式的学习和取经活动，都大为感慨，就是“严”，严格的学生管理，严格的教学管理。严格的老师管理，还有就是节奏快，许多人带着疑惑，这样的教学能行吗？这样的教学能适应现阶段的学生吗？在去年我校的校本培训上就有意识的给我们灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思模式也只是肤浅的理解。我校在今年2月份开学前的校本培训上，教研室的朱主任就给我们全校教师介绍了洋思教学模式的经过。听了教研室主任的介绍后，我们同事之间议论纷纷，更多的是拿来开玩笑:“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的后进生，看他们能不能教好”，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学生自学都可以了，还用老师干什么”……这就是老师们对洋思的初始态度。而且我的脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。但值得高兴的是在上学期里有幸能观摩到朱继梅老师的课，才让我对洋思教学有了一个初步的认识，听了朱继梅老师的课后，我回来后自己也试着开始着手进行洋思教学，但上学期我带的是初三毕业班，要实施这种模式相当困难，所以并没有入门。这学期开始才真正的实验，通过实践这种教学，我认为要接受和实践洋思应该遵循以下的两种方式：

一、转变自己的观念

洋思改变了传统的课堂教学结构，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的认识。

二、转变学生学习观念

我在教学时，常发现这样一个现象:在先学阶段，很多学生（无主动学习习惯的学生）是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简单问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依赖老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体情况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改进学习方法。

洋思方法，看似简单，但操作起来却很困难，毕竟那是洋思人花了10多年时间的经验总结，我们运用他人的劳动成果不下一翻功夫怎么能轻易学到。有很多人认为采用洋思教学老师会很轻松，我看不一定，至少在我们没能灵活运用前是非常辛苦的，因为无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要用洋思经验中教好的部分去教学，工作量是特别繁重的，课前预习一定要分析清课程的知识点、重难点，还要把引导的内容和过程设计好，课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业（三清）更需要你的细心和奉献，所以学习洋思还要不怕吃苦，要需灵活运用，如果不顾自己的实际情况，照抄照搬过来，收获一定不大，甚至会出现退步。既然洋思经验在全国范围内进行推广，它就应该有很大的指导作用和学习价值。坦率地讲，我们班级经过近一个月的实验，我感觉并不好，从第一次月考考试成绩与兄弟班级比较也来看也毫无优势可言。与兄弟班级落后很多，我认真分析、总结教训，得出结论:这是因为我们没有认真去实践的结果，只停留在表面，简单模仿，甚至是很多时候是走形式，况且学生的自主学习习惯和学习主动性的培养不是短时间的事.。所以我们还要继续积极实践，放开手脚。有改革就会有成功和失败，所以学习洋思要有思想准备，不管在学习，教学的道路上有多少阻力与挫折，只有执着的追求、探索，才会成功。正确分析学习中的各个环节，并把已经成功的洋思经验和不断改进的教法应用到教学中去，不断总结、探索、创新，我相信也能取得洋思一样的效果，甚至更好的成绩。

在月考后我从新在制定计划，从课堂上去下功夫，我认为历史课就是注重“读”。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培养学生的自学能力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和掌握，因此提高学生的自学能力要从教会学生“读书这里的“读”不能简单地理解为“背”。“读”是带着问题去熟悉知识，理解教材，学生记下的内容应该是“活”的，这些“活”的知识会让学生在今后的考试或运用中灵活自如。“背”是不顾教材含义的“硬啃”，学生勉强记下的一点内容也是“死”的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。

那么应该如何去“读”，怎样“读”才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读”和“细读”整篇文章。“粗读”就是读整本书、整个单元、整节课的层次和结构：这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的基本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写什么，最后写什么。其实教材也是按照这个规律来编写的，我们的考试题目（特别是主观题）的命题也是这样的思路。一旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚”读“薄”了。这一点是学生在读书过程中最容易忽视的一个环节。

所谓“细读”，就是在“粗读”的基础上，深入到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚掌握的这些结构丰满起来。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细部了解和掌握，可谓把课本由“薄”读“厚”。

如果把书比为一棵大树，“粗读”就是树干和大的树枝，“细读”就是哪些细枝和茂密的树叶。就拿历史人教版八年级第13课《红军不怕远征难》举个例子吧，这一课讲的是红军长征，那我们就要从长征的原因，经过，长征胜利的标志、作用及启示来学习教材用了三个子目来描述，分别讲了这些问题：

1、红红军长征的原因；

2、长征的经过及长征途中的一次重要会议；

3、长征胜利的标志、作用，显然，1个子目属于原因，2、3是经过，作用及启示。这就是这个知识点的线索和结构，至此已经达到“粗读”的目的。

接下来，围绕每一个具体问题深入阅读教材。比如“红军长征的原因”，通过阅读，我们发现，由于中共中央临时负责人博古和军事顾问李德的错误指挥，导致红军第五次反围剿失利，被迫转移战略根据地，这就是红军长征的原因了。至此我们掌握了教材的内容，细读的任务就完成了。

在课堂中不断培养学生的读书能力，从而提高学生的自学能力，这样才能让学生在后面的练习中品尝到成功的喜悦，学生学习历史的兴趣也就油然而生了。

以上是我自己在教学中总结的一些肤浅的经验，说得不到的地方，敬请大家原谅，同时也希望我们能够共同在洋思这条路上开拓出更加宽广的道路，能够引领学生在知识的海洋里更加畅快的遨游。洋思也还只是一种资源，只有我们大家都来实践洋思、探索洋思，创新洋思，共享资源，洋思教学才会成为我们一师教育的财富。