圣诞之画,勾画童真

第一篇：圣诞之画,勾画童真

圣诞之画，勾画童真

莆田学院新闻网讯 12月18日下午，艺术系青年志愿者以圣诞节为主题，在荔城区第二实验小学为二年级三班和三年级一班的学生上美术课。

志愿者首先来到了二年级二班，在“圣诞节是什么时候？”的问题中开始了授课，志愿者魏百福在黑板上流畅的勾勒出圣诞老人的头像，同学们一眼就认出了，齐声高喊：“是圣诞老人！”。随后志愿者拿出精心准备的许多形态不一的圣诞老人像粘贴在黑板上供同学们临摹，遇到问题的同学们举手表态，志愿者们都细心的一一解答，亲手示范边画边讲解，在三年级一般的授课中，志愿者赵欣首先以游戏“画鼻子”的方式开始授课，赵欣在黑板上画了个大脑袋，用红领巾蒙住画鼻子同学的眼睛，另外一个同学指导他到正确的方位上画鼻子，这个小游戏使他们的积极性高涨，紧接着以“看图说圣诞”的形式，很多同学大胆的说出了自己的看法与见解，时间在同学们的欢声笑语中过去，短暂的授课时间也结束了。“很高兴给那群孩子们上课，每一张天真可爱的脸上都洋溢着笑容，提前准备好的圣诞老人他们很喜欢，他们临摹的也都非常棒，临走前他们还和我们招手告别，甚至很多人问什么时候再来，这会是我一生中难忘的一次经历。”志愿 金海燕激动地说道。

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第二篇：圣诞之拓片

张晓风 圣诞节有一种无法言述的浪漫情怀，由于圣诞节的那种美法已逸出生活的常轨，以致回忆中的圣诞总是不十分真实――而且，圣诞节再来的耐候，你又老以为是第一次，似乎金钟第一次交鸣，明星第一次放光…… 曾有许多个圣诞，我急于将之制成拓片，那些零碎的片段常于我枯坐时寂然重现。有一年，是圣诞节前两天，我去上课，下了课很疲倦，照例倚在交通车的椅背上养神，坐在我后面的是一位老教授，他看来比我更疲倦，事实上他的脸本身就是一种疲倦的形象，即使不上四堂课，也显然己在每一记皱纹里刻镂着人世的沧桑。活，大概是一件累人的他的脸疲倦得几乎扭了形。可是，令人不能置信的是，车开之后，我听到一阵细微的歌声，我瞿然回首，竟是他！那老教授，他闭着眼睛，安静地哼那首醉人的法国圣诞歌《美哉小城小伯利恒》，他竟能哼得那么好听，那歌本来就有一种介乎情歌和摇篮曲之间的温柔，他的疲倦似乎一下就消失了，在他的苍老的头脸里，在高起的衣领间，有一种极安详悠邈的神采，我惊住了，他竟有那么美的声音。他从哪里学到这首歌？北平？异国的小教堂？或从一个女孩的琴韵――在年轻时，我不敢问他，只摒着息一路听他哼那首晶莹清越如一列冰坠的曲子。有一年圣诞，有位朋友问我： “你碰得见某牧师吗，我有一笔钱，要在圣诞节捐给穷人的，你帮我带给他好吗？圣诞节都到了，我还是没空拿去。” 我其实根本碰不到那位牧师，牧师住在郊区，但我仍然答应为他“顺便”带去。那时候我的脚踏车还没有掉，便跨上车，为他去送那笔钱，渐行渐远，两侧只见稻田，我跳下车，看那收割后的空虚的土地，以及在微雨中打潮的稻草堆。我还有很远的路要走，但那稻草堆忽然使我驻足不前，当年，当基督降世的时候，他所选择的眠床不正是那一束干草吗？ 我俯下身抚摸那充满泥土味的茎杆，基督曾把他自己送给贫乏的的人类，在一个神奇的星夜，卑抑地睡在马槽的干草上，那么，我在小雨的黄昏去代送一笔钱给穷人，又算什么呢？ 那天回家时，我全身都湿了，但心中充满温暖。又一年，我去辅大演讲，讲完了，暮色已深，我急着打一个电话，于是转到理学院去找电话。理学院没有开灯，整个浸沉在天地间的苍茫里，只有一颗巨大无比的旋转圣诞矗立在人口处，脚灯将树影投向极高极高的屋顶，我一时以为走进了一则神话。细碎可爱的音乐，给人一种现世的喜悦，我久久不能离去。那大学我以后又去过很多次，我始终不愿白天去看那理学院的前厅，我不愿那里对我而言降级成为一个“地方”，我要它一直是我梦寐中的“境域”。我有一个朋友是个混血儿，他的母亲是一位娇巧的德国南部褐发褐眼的女孩。十岁那年，他的外婆病了，他的母亲回欧洲，紧接着，1940年欧战开始，他的母亲再不能回来。她逃难，骑着一辆破脚踏车，什么随身之物都丢光了，却仍然固执地、无望地留着两个儿子的证件，离乱的岁月延展，她的婚姻终于不得不结束，她流浪到美国，在医院里找了个工作，另结了婚。1954年，那孩子二十五岁了，奉派到美国接受喷射机的训练，那年冬天基地放了圣诞节假，他从美国南部坐上飞机转巴士再加计程车，去千里外的俄瑞岗寻他十五年前的母亲。十五年过去了，进行的战争结束了，婚姻结束了，而在异国的圣诞夜，神话似地，母子仍是母子，门开时十五前的亲情仍是亲情，母亲给他一袭白色的套头毛衣。那故事已经甘二年了，但奇怪的是那一夜的历程，说的人和听的人都不能忘记。自从那年决定在圣诞期间演戏，我已很久不再在家里布置圣诞树或买圣诞灯了，演戏是使人觉得一种虚脱的兴奋和疲倦。我甚至没有力气回圣诞卡，一曲戏应该是一盒最大的圣诞礼物，其中有我和我的朋友所能付出的一切。那年圣诞节，孩子睡了，我在整理一件演员的衣服，大门不知为什么没关好，三个女孩子走进来。“我们没有事。”其中一个说 “只是圣诞夜想来看看你。”另一个说。还有一个似乎连话也没有说。我一时愣住，根本也不知说什么。可是安静的夜，沉沉地伸出手来把我们围住，没有人说明，可是被说明的东西却很多。我了解她们的善意，我觉得她们也了解我的。然后，简直有点像故事，她们又走了。我很欣然，又很惆怅，每想以她们的时候，也是觉得又近又远，像一首老歌。接到马的卡片很为之激动，卡片是自制的，上面有一两枚枫叶的拓片，枫叶摘自他们八年前的蜜月旅行，美丽的脉络在拓片上仍历历分明，简直是一方“天地有情的印石。我其实和他总共没说过几句话，他送我们卡片是因为看到我们所写的《另一半的描述》，他说：“愿天下眷属俱有情如斯。” 我爱那张卡片，我爱那红枫的拓影，以及赠卡的那一家人，以及普天之下所有的“有情”。我也急干将记忆中的圣诞锤为拓片，让那些故事的纤维一丝一缕地展现在岁暮时松柏的芬馨中。

第三篇：伊利莎白之童真女王观后感

女人的政治

——观《伊利莎白》有感

印象之中，对于英国历史上伟大的女王伊利莎白，看着那些伊利莎白的肖像画，惨白无表情的脸庞，我只能想到一句人们对她的评价，“她就像一只凶狠的老母鸡，不动声色地蹲坐着，在她的羽翼下，英国的初生的力量，快速地成熟和壮大。”

欣赏完电影之后，通过演员的精湛演绎，我却看到了一个实实在在，和我们一样有血有肉有感情的女人！

伊利莎白是不幸的，生活在一个充满危机的皇室家族里，自小便失去了母亲，不仅要堤防来自外界的威胁，还要受到自己同父异母的姐姐的折磨，被关进伦敦塔。这大概是王公贵族们共通的不幸吧，虽然荣耀无比，享尽人间富贵，但在面对父母或是姐妹时还得要虚情假意，逢场作戏，或者终身只能活在被亲人谋害的恐惧之中。

伊利莎白，也是幸运的，因为在磨难中，她培养了一颗坚强的心，巩固并发展了一个强大的英格兰，千古留芳。

我国有一句话，女人天生是祸水，从周幽王为博褒姒一笑而“烽火戏诸侯”，到商纣为讨妲己欢心失国家，从武则天当道另辟唐为周，到慈禧把持朝政致使清灭亡，这一切似乎都给女人烙上了烙印，女人只能给朝廷政治带来麻烦。就连业绩甚佳的武则天也在死之前抛下一句话，以后不准女人干预朝政！

可是这句话在伊利莎白身上并没有得到验证。

16世纪，欧洲的中世纪已经走到了尽头。文艺复兴与宗教改革已经彻底改变了欧洲的政治文化与社会生活。面对着社会剧烈的动荡与变革，弱小的英格兰陷入了十分艰难的时期。然而在这内忧外患的时候，年仅25岁的伊利莎白登基成了女王，由她一个弱女子来统领一群男人拯救国家。而她似乎也将政治把弄得很得心应手，将奄奄一息的国家带出困境，成为了“日不落帝国”，在欧洲称霸几个世纪！

然而这其中的辛酸，也是无可估量的。

刚登基的伊利莎白，像所有的少女一样，天真纯洁，有自己的爱情，以为自己是女王，便可以主宰一切。可是实际上，她却连自己的幸福都主宰不了。

影片中的罗伯特勋爵，在她未登基前，便与她坠入了爱河。在即位当天，伊利莎白便当众邀请罗伯特跳了一曲他们的定情曲《伏尔特》。但是，现实却不允许两人在一起。威廉勋爵一直卖力得为伊利莎白的婚事奔走，也就是想为英格兰找个好婆家！面对西班牙和法国的政治联姻，女王一直迟迟不愿同意，因为她也是女人，总也想着嫁给一个自己爱的人吧。当得知罗伯特早已结婚，甚至后来，罗伯特与她的宫女私会，面对这些“出轨”行为，伊利莎白无法像正常女人一样去捍卫自己的爱情，只能用外表的坚强来掩饰内心的悲痛。于是，在同样的《伏尔特》舞曲中，女王决绝地对罗伯特说出，她不属于任何一个人！正如威廉爵士所说的，她已经不再属于她自己，而是属于英格兰。成为女王的她，已经没有私人秘密了。

来不及顾及爱情上的失败，她就得面对国外法兰西与西班牙的威胁，国内宗教矛盾日益激化，国库空虚，军队疲软，她的王位仍然岌岌可危。早年的伊利莎白受过良好的教育，再加上个人天资聪颖，在威廉爵士及沃辛厄姆等一批杰出大臣的辅助下，她开始在政治上施展自己的才能。

沃辛厄姆说：“女王她只是用心去统治，不动脑袋。”初出茅庐的伊利莎白只是一个很难忘掉自己心的女人。所以女王一直都很反对战争，一直都把她的臣民的利益放在最高位。她信仰新教，但是也不反对其它宗教，认为只要大家都信仰一个上帝，不公开闹事，就没有开战的必要。这是女人特有的宽容与仁慈吧。

得道者多助，也就是在沃辛厄姆的帮助下，她成功实施了宗教宽容政策，剿灭了叛党，铲除了异己。在混乱的政治纷争中，女王渐渐成熟，拥有了自己统治国家的信心与能力。于是，她毅然决然地让威廉爵士告老还乡了。

“虽然我是女人，可是我也会有一颗男人的心”当面对威廉爵士的质疑时，她笃定了自己的信念。此时的伊利莎白已退去了当初的青涩与懵懂，我们看到的是一个坚韧，庄重，充满自信的女王。

也许是罗伯特的叛乱让她彻底对婚姻失去了信心，也许是为了国家更好地发展，她决定终身不嫁。当她和沃辛厄姆站在玛利亚塑像下时，沃辛厄姆告诉她，“人既要有高远的东西供自己敬仰崇拜，也需要有在人世间他们能触摸到的神灵。”此时，伊利莎白内心更加坚定了，她要将自己嫁给英格兰！盛装之下的伊利莎白仪态万方，威严四射，其气魄与尊严镇压住了所有的大臣。

当莎士比亚借哈姆雷特之口说出“脆弱啊，你的名字是女人！”，旁边却坐着一位有着男人的心的女人——伊利莎白女王。作为女人的女王是脆弱的娇女子，而作为国君的女王是坚强的勇汉子。

第四篇：语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

点勾画批注阅读法之应用

圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。

阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为“阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径”。认为阅读教学“是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程”。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。

一、学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。

传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法 “培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。

勾画圈点往往有自己的一套符号，如： ①“ ”：标在生字、难词下。

②“○”：圈关键性的词语或内容。“。”：标炼字、炼词或用得好的词语。③“______”：表示总括句。“ ”：标重要语句或优美语句。

④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：标自然段序号。“一、二、三„„”：标部分的序号。⑤“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。⑥“{}”或“[ ]”：标重点段。

⑦“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。

„„用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。

如《 新型玻璃》一文，着重培养学生 区分不同玻璃作用不同的能力，用不同的符号进行圈点批注，有利于学生掌握各的特性，进而直观的分析文章内容，使说明文的阅读不再枯燥。

二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法 “勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。”

俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。

如在讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。《卖火柴的小女孩》一文，我要求学生画出人物语言、动作、外貌、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格。让学生体会到小女孩是多么的可爱，她的命运是多么的悲惨。

根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画的关键句分为几类：

1、揭示全文中心的语句。

2、揭示段落中心的语句。

3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。

4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等）

5、体现语言信息含量高的句、短语或词。通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。

三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步

苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。

比如在学习《理想的风筝》时，学生能清楚的勾画出刘老师的一系列动作、语言词句，我在肯定个别学生同时，表扬了所有学生。即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们一定能读懂了文章，而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长路程中最大的进步。

品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。

古人有云： “授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐！

第五篇：语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

区县：红桥区 学校：天津八十中学 学科：语文 姓名：李玲

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

内容提要：传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。

阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为“阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径”。认为阅读教学“是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程”。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。

一、“不动笔墨不读书” —学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。

传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法 “培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。

勾画圈点往往有自己的一套符号，如： ①“ ”：标在生字、难词下。

②“○”：圈关键性的词语或内容。“。”：标炼字、炼词或用得好的词语。

③“______”：表示总括句。“ ”：标重要语句或优美语句。④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：标自然段序号。“一、二、三„„”：标部分的序号。

⑤“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。⑥“{}”或“[ ]”：标重点段。

⑦“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。„„用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。

如《看云识天气》一文，着重培养学生筛选信息的能力，用不同的符号进行圈点批注，有利于学生掌握各种云的样子与特性，进而直观的分析文章内容，使说明文的阅读不再枯燥。

二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法

“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。”

俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。

如在讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。《羚羊木雕》是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注 “我”、万芳等人物都是怎样的人。根据课文内容：万芳和我换裤子，还被他妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：万芳是个仗义的人，真够哥们，我喜欢她；学生在画出“我”语言动作的同时，批注：“我”是个重感情的人，对朋友很好。有时也自私，不能替妈妈分担„„经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。

写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。《春》一课是朱自清先生一篇文质兼美的散文，有感情的朗读课文自然是这节课的重点，但真正做到有感情，还是对课文先理解。初读课文之后，学生边读边画出重点词语，写出自己的感受。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，有的学生画下“偷偷地”，批注：不经意间；有的同学画下“钻”，批注：用拟人，很顽皮；有的同学画下“嫩嫩的”，批注：这就是早春。同样的一句话，学生从不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。不必由教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心的读出了对春天的喜爱赞美之情，作者所表达的思想感情也就不言而喻了。

根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画的关键句分为几类：

1、揭示全文中心的语句。

2、揭示段落中心的语句。

3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。

4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等）

5、体现语言信息含量高的句、短语或词。通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。

三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步 苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。

比如在学习《风筝》时，学生能清楚的勾画出“我”的一系列动作，同时在“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里”一句进行圈点批注。有的学生只是体会出“我”的力气大，因为“我”是哥哥；而有的学生则从弟弟的角度思考他的绝望，还有的学生从“傲然”入手，分析“我”的胜利，还有很少学生在“论长幼”一句上标出疑句，继续思考。我在肯定学生同时，表扬了所有学生。即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们一定能读懂了文章，而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长路程中最大的进步。品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。

古人有云： “授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐！