上课多些幽默

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简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《上课多些幽默》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《上课多些幽默》。

第一篇:上课多些幽默

上课多些幽默

大家都知道东北有个大忽悠吧,他能把正的给忽悠邪了,能把小两口一起生活给忽悠分别了,能把一双好腿给忽悠瘸了。他是谁呢?他就是东北著名笑星赵本山,赵本山的幽默细胞吸引无数的观众,他的节目是每年春晚的重头戏。同样学生们也非常喜欢幽默的教师

幽默人人喜欢,幽默可以使人精神放松,可以使人心情愉快。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”,温暖学生,吸引学生,帮助学生成长。那么数学课是否也可以幽默起来呢?以下是我教学中的经验介绍。

1、课堂上的三语幽默教学能使课堂更加轻松愉快。

其实三语教学指的是:阳江话,普通话,英语。三语教学能使学生学习更加有趣,更能聚精会神。我在教学中遇到一道数学题答案是“1”的时候,然后我指着自己的牙齿说“等于多少?”同学们异口同声说“牙儿”。因为阳江话把“1”读作“牙儿”;还有我遇到一道题目想跟同学们说“为什么”,我就模仿笑星小沈阳的经典台词“为什么呢?”还有的时候说不标准的英语“why?”同学们哄堂大笑,整堂课都非常轻松愉快。

2、幽默的语言能使学生做题目不会粗心。

有时候一句简单的话语可以解决学生粗心的这个毛病,有一次,一道很简单的数学题目很多人都做错。后来我在课堂上评讲的时候说:“ 同学们,这是非常简单的一道题目,如果以后谁在算错的话,我就送给你们五个字,“你喝多了吗?”如果你们不喝多怎么能算错呢?我以后还真想看看谁是酒仙!”说完了这句话之后,学生做题粗心的毛病得到了很大的改观。

3、幽默的语言可以使学生提高学习数学自信心。

适当的幽默的语言能鼓舞学生的士气,可以为他们加油助威。在一次练习中,有一道难题很少人做对,我看到同学们痛苦的表情,我对他们说:“这道题做不上是正常的,做上才不正常呢?如果你们都做上了,我还敢当你们老师吗?”听了这之后,同学们的表情很轻松愉快,通过这样一句话,可以激发他们学习数学的信心,也可以使课堂更加活跃,还可以提高学生求知欲望。

4、利用幽默语言可以有效制止学生开小差

有一天上课一位学生说话,我马上停止上课,我不说话一直看着他,此时他的表情诚惶诚恐,因为他不知道我对他采取什么样惩罚措施,大概僵持一分钟之后,那个学生顶不住学生和老师注视双管齐下的压力,终于受不了自主站起来说:“老师我错了,你打我,骂我吧。”我看看了他说:“我不打你,也我不骂你,用我的眼神杀死你!” 说完全班同学都笑了,这位同学也笑了,以后这位同学再也没有在课堂上开小差。

还有一次,我下晚修的时候,有一些学生说话,比较吵,我笑着说不要吵了,过了一会儿还在吵,我站起来严肃对他们说:“不要给你们点阳光,你们就想灿烂,不要给你们点洪水,你们就想泛滥。”他们听了之后马上安静下来了。还有

一次,我上课的时候,看到李某同学趴桌子想睡觉,我就说:“李某同学你怎么了,累了吗?”她说:“是的”。我接着说:“累了就要喝红牛。”“他这种做法就像“春天下的两只小虫”,我们引以为戒,同学们想了一下我说的话,全班同学顿时大笑。以后这位同学再没有趴桌子。

5、幽默的表情和搞笑动作能使学生更加崇拜你。

有一次,我叫学生回答问题时候,这位学生答错了,我说“什么?”然后我攥起拳头假装很愤怒的样子,眉毛一蹦一跳的,就像蜡笔小新的表情一样,这位学生嘿嘿在笑,他知道我是在和他开玩笑的,以后每次这位学生回答问题都是对答如流。有一次我在写黑板字转身很迅速的时候,一些学生都笑了。我问笑什么呢?学生说老师你跳舞一定很好看,我自信的说:那是必须的,曾经跳过肥胖版的天鹅舞,相当成功了,第二天腿脚就缠上绷带了。

6、幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

有一次,我牙齿有一块菜叶,可我一点也没发现,仍然那么投入地上课。坐在第一排的两个学生十分心疼我,绝不情愿大家看见我的这个小小的不雅,就紧急磋商想了个办法,他们拿出镜子面向我,全班同学都笑了,我一看到镜子意识到这点,可就在这时,发现这一切的我不仅一点也不慌乱,反而极幽默地说了一句:“同学们如果你们是太阳,那我是什么呢?”同学们说:“月亮” 我说:“如果你们是鲜花,那我是什么呢?”同学们回答:“绿叶”。我说:“ 回答正确加十分,你们看我嘴里不是绿叶吗?”全班同学顿时大笑。还有一次,我在算题目的时候,学生异口同声的说:“老师你算错了!”我这时说:“你们真聪明,这也能看的出来,我是故意写错的,就想考考你们,看来是青出于蓝胜于蓝啊!”说完全班同学大笑。

还有一次,我写黑板字写的很草,同学们有点不耐烦的说老师很草啊,看不清楚啊,我意识到了这一点,但是我急中生智说,同学们,我是张旭老师的十八代传人,曾经在高中书法比赛拿了第三名,全校只有三名参加,同学们哈哈笑。

7、幽默能使学生更加轻松的对待考试成绩,减少学生的学习压力。

高一我带重点班,第一次月考我班考试成绩非常差,和同类班级平均分相差几十分,我当时心情是极度糟糕,但是不能在学生面前显现出来,相反要给学生信心,鼓舞他们的士气,于是我在班会课上是这样说的,我说:“这次考试成绩用一个字来形容。”同学们说“差”;我说:“两个字?” 同学们说“很差”;我说“三个字”,同学们说:“非常差”;我说:“你们真聪明,下次考试我希望能把这几个字改成好、很好、非常好!同学们虽然我们这次失败了,俗话说失败是成功的老妈妈,论成败人生豪迈,大不了从脚再来嘛,学习啊,就象一杯二锅头,酸甜苦辣不要犯愁,正所谓不经历风雨怎能见彩虹,我相信你们下次考试一定经得起风吹雨打,考出最佳水平的。”同学们听了这些话之后很受鼓舞,终于在下次考试当中发挥出色。

8、幽默可以使师生都快乐。

幽默和快乐是孪生姐妹.它能给人带来快乐,尤其是青少年学生,他们的成长需要快乐,因为快乐能给孩子们带来良好的心境,有利于智能的开发,更有利于青少年奋发向上的品德的形成。同时,因为学生从早到晚上课时间很长,精力的集中时间是有限的,如果老师的课堂幽默一些,可以使学生释放疲劳,舒心学习。另外幽默对教师自己也是有益的,苏霍姆林斯基在关于教师的健康的建议时说:“消除激动和气愤,放松拟制的弹簧的第二个方法是幽默。幽默不仅给人增添快乐,也使自己缓解情绪和心理安宁,我们何乐而不为呢?有一次我正在讲课时,有的同学没有专心听讲,我就插一句“有丢失耳朵的同学,请速到我这认领!”同学们很快就会把注意力集中过来,这样既不用耽误过多的时间维持纪律,又维护了学生的自尊心,师生乐融融。

9、适当利用歌曲的名字和广告台词能使课堂教学更加牢记。

有一次,在讲数列的通项公式的时候,我讲到:“这个数列通项公式图像表示一群孤单的点,我们要想起一首歌的名字就是《当你孤单你会想起谁》,那你们会想起谁呢?”同学们异口同声的说“点”。整堂课学生学非常的轻松。还有一次,我讲完一道比较典型的题目之后对他们说:“过年过节不收礼,收礼只收这道题。”

教师的幽默是高雅的,不带有腐儒的酸味;是亲切的,不带有乡愿的刁气;是质朴的,却不粗俗;是轻松的,却不轻佻;有时是辛辣的,但不刻薄;偶尔开怀大笑,但不放浪行骸。教师的幽默不是一般的插科打诨,也不是一般的俏语乖话。教师的幽默自有教师的风格,诙谐中有深意,情理中有哲理。引而不发,导而不堵,适时适势,恰到火候。教师不是戏台上的滑稽演员,所以教师的幽默是“清水出芙蓉”,出自天然。油腔滑调在这里是绝迹的,出丑露怪在这里是没有买方的。教师的幽默不是为了逗乐而逗乐,即使“逗乐”,这也只是“外壳”,外壳里面,不是虚无,而是“生之力”的种子。这是幽默与一般玩笑在“质”上的区别。

让我们努力学会幽默,创造幽默,使工作变得轻松、愉悦,只要我们教师拥有幽默这种武器,我们相信一定会成为一位受学生欢迎的好老师。

第二篇:上课自我介绍幽默讲师

上课自我介绍幽默讲师

自我介绍是向别人展示你自我介绍好不好,甚至直接关系到你给别人的第一印象的好坏及以后交往的顺利与否。同时,也是认识自我的手段。小编精心为你整理了上课自我介绍幽默讲师,希望对你有所借鉴作用哟。

在一些公开课上,我们常见到,课前老师与学生们进行充分的交流、沟通;特别是借班上课的,老师与学生们彼此都不熟悉,又是到了一个新的环境(如大会堂),心理难免有些紧张、恐惧或不安。那么作为教师又如何在短短的几分钟里,通过与学生们的沟通,消除紧张情绪,使学生们马上进入学习状态,营造一种宽松、和谐的学习环境呢?这个学期,笔者赴温州等地听了30余节公开课,各个名师在这个问题上的做法,值得我们学习与借鉴,现将其中的教学片断摘录如下,略加评析。

一、介绍型(长方体和立方体的练习课潘小明)

师:你们认识我吗?

生:不认识!

师:我姓潘,名字呢,就是我们数学书上频繁出现的那个名字,猜一猜,叫什么?(生开始猜,并猜到叫小明)所以你们叫我——潘小明(生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑)

师:我不仅教数学,还教什么,猜一猜?(语文、数学、音乐,学生们并没有猜到;然而教师的谜底却出乎大家的意料:我不仅教数学,还教你们怎样做人,做一个怎样的人!)

师又说:你们觉得我这个教师的形象如何?(“大方”,“教学方法先进”,“幽默”等,分别有学生们回答到)

师:好,我上课尽可能的用幽默的方式进行教学,不过我上课有一个特点,我是不教的!(啊!又是一句意外……)

评析:“第一印象”是很重要的,如何在初次见面时,就成功的把自己介绍给学生们,使学生们能够接纳自己,是成功上好一节课的前提。与教师有关的信息是学生们最感兴趣的话题,不管是老师的姓名,还是教师的形象,他们都有强烈的好奇心。潘老师在课前,用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”,激发了学生们对教师进一步了解的兴趣,巧妙得将自己的信息介绍给学生们。就在学生们猜的过程中,他们实际上也就消除了紧张的情绪,拉近了学生们与老师沟通的距离。再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情,使学生们感到,给我们上课的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使学生们一上课就被深深地吸引住,取得了先声夺人的效果。研究者表明,好奇心是兴趣的先导,是人们积极探求新奇事物的倾向,也是人类认识世界的动力之一,对于形成动机有着重要的作用;如果学生们一旦对老师产生“好感”,而被老师的独特魅力所吸引的话,那么老师接下来的教学自然会水到渠成。

二、表扬型(荷花单群群)

师:我听说三(3)班的同学是很勇敢的,那你们真的勇敢吗?学生们迟疑了一下,只有少数的学生们说:勇敢。师见状就说:怎么这样没信心,这样胆小,你们勇敢吗?全班齐声:勇敢!师:好!那你们说说,在这堂课上,怎样表现才算勇敢?接着就让学生们说说怎样表现才算勇敢。这课还有另外一个特点:每当学生们泄气、不敢发表自己的见解时,单老师就用一句“勇敢的你在那里”来调动了学生们积极性,也收到良好的教学效果。课中,我们惊奇的发现,这句话果然管用,学生们表现果真勇敢。

评析:马克·土温说过:只凭一句表扬,可以让我快乐两个月。的确,每个人都需要得到别人的表扬与赞赏,尤其是小学生们。单老师抓住了学生们的这个心理特点,创造了一个每人都希望自己是勇敢的人的教学情境。一句表扬,一句激励,寥寥数语,学生们的情绪一下子被感染,从而激发了学生们的自豪感和上进心。就这样,形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围,这也为课的开始奠定了基调。其实,学生们在课堂上如果得到表扬,赢得教师的肯定,他们就会产生一种自我实现的幸福感,自尊心和自信心由此大大增强,为了争取更大的成功,他们学习的积极性、主动性也自然得到提高。

三、交待型(有趣的物体搭配吴正宪)

师:往下看,发现什么?(人可真多啊!)这么多的老师来听课,我们该怎么办?

生;回答时声音要响亮。

师:对,声音响亮;然而现在只有2个话筒,怎么办?

生:谁说话时,把话筒传过去。

接着交待:

①上课要小组合作的时候,分4人一小组,并征求大家这样是否可行;(是)

②小组要有组长、记录员等,你们有吗?(有)

③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗?(有)

④并让学生们用半分钟的时间商量每人在小组里该做什么。(学生们商量)

评析:吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及注意点,特别是要学生们用“半分钟的时间商量每人在小组里该做什么”更是值得我们学习。这样的交待,一方面保证保证上课顺利、流畅的进行下去的;另一方面,也使得学生们知道在上课时自己该做什么有了一个明确的方向,从而增强了课堂教学效果。

四、游戏型(数字的学问 朱旭芬)

师:我们先来做一个游戏好吗?

师:这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何,规则是——我说“1”男同学起立,我说“2”女同学起 立;看谁反应最快!

师开始喊口令:1、2、1、2、2、1、3、1……师喊的速度随着加快。

学生们非常投入,然而老师喊的速度加快时就跟不上,于是发出一阵阵笑声,游戏也随着结束……。

师:在刚才的游戏中,数字“1”代表什么?

生:代表男同学。

……

评析:游戏是孩子们的天生本性,每个小学生们都喜欢做游戏的。为了 激发学生们的兴趣,满足其好玩、好奇、好动、好胜等心理需要,课堂上做一些游戏也是必要。朱老师在课前选择了与学生们进行沟通的特殊方式——做游戏。通过它来调节课堂气氛,消除紧张情绪,增进师生的友谊。同时它也蕴含着本课的内容:不同的数字代表着不同的含义。

五、新课导入型(观察物体陈欢)

师:你们认识我吗?生:不认识。师:我姓陈,你们叫我 ——陈老师(生回答)师:现在我把自己介绍给你们,你们呢,也介绍介绍自己吧!生开始介绍……,师趁机打断,问:这样介绍是不是太慢?那么怎样介绍呢?生回答:可以在把自己介绍的同时,也把前后、左右同学介绍给大家。师指名介绍……。

评析:陈老师从介绍入手,与学生们进行沟通交流。在学生们介绍过程中,发现一个个的介绍方法太慢,从而引发学生们思考争取一种新的介绍方法:把前后左右的同学介绍给大家,使学生们明白同一个人由于不同的学生们介绍,其位置会发生变化的。一方面,通过学生们的自我介绍,消除学生们与教师的陌生感,缩短心理距离,使学生们能尽快地适应新环境,走近老师。另一方面,渗透了本课的内容,即观察物体时,不同的地方观察到的物体是不同的。在无意间复习了以前学过的一些内容。在导人新课之始,教师通过提出符合学生们认知水平,又是常理性的问题“自我介绍”,把学生们巧妙地引入问题情境,从而有效地激发学生们的学习动机,调动学生们积极思维、主动求知。

上课前如何与学生们沟通,选择怎样沟通方式,可谓是各师各法,各有不同。然而他们相同的是,师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的,犹如聊天一般,彼此没有心理负担。教师以独具匠心的设计,细腻灵活的诱导,将学生们推上自主学习、交流的舞台。学生们自始至终置身于教师为其创设的情境之中,兴趣盎然,积极主动地参与探讨、质疑等教学活动。

第三篇:多些教学设计

第五课时 多些,少些

总课时数:

授课时间:

教学目标

1、引导学生独立思考,初步学习对数量的估计,逐步建立数感。

2.培养学生合作的能力。

教具准备

例6的投影片、小小养殖场和巩固练习l以及游戏题的投影片。

教学过程

一、复习。

1、按顺序写敷.

2、62后面连续的五个数是()。

62后面的第五个数是()。

3、按从小到大的'顺序把下列各数排列起来。

70 62 15 6

二、新授。

1、投影出示例6.

教师:红球有几个(58个)蓝球有几个(15个)黄球有几个(10个)

大家一起从15数到58,数的过程体会到15到58要经过好多的数。

教师告诉学生,58比15多得多,象刚才的题目我们就可以说,红球比蓝球多得多。

请一个同学从10数到15,从中感受到l0到15比较接近,我们就可以说15比10多一些,象刚才的题目,我们就可以说黄球比蓝球少一些.

2.投影出示小小养殖场。

小组讨论:小小养殖场,谁比谁多一些,谁比谁多的多,谁比谁少一些.

学生分小组讨论得出结论:鹅比鸭少一些,鹅比鸡少得多,鸡比鸭多的多等等.三、巩固练习。

1.小娟有37张邮票.(投影片出示)

本题可先让学生独立完成,再集中交流。(1)小明可能有几张邮票(2)小红可能有几张邮票

2、第43页“做一做”

第1题:4人小组根据题意每人用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。

第2题:学生独立完成,教师提问个别学生,集体订正.

第3题:看谁最聪明:你能想出几种答案引导学生讨论交流。

3.下面各数中,谁比谁多一些,谁比谁多得多,谁比谁少一些?17 45

四、布置作业

板书设计:

作业设计:

课后记:

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第四篇:多些少些教学设计专题

【网络综合-小学数学一年级上册教案:同样多、多些、少些】 教学目标

(一)初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。初步知道“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

(二)学习用数学语言表达“谁比谁多”、“谁比谁少”、“谁和谁同样多”。

教学重点和难点

重点:运用一一对应的方法进行比较物体的多少。

难点:理解“同样多”、“多些”、“少些”的含义。

课前准备

(一)教具:小花、树叶、小兔、萝卜、小鸡、小鸭、苹果、桃子图片。田字格小黑板,绒板。

(二)学具:每人准备圆片、方块、三角形各10块。

教学过程设计

(一)学习新课

1.初步建立“同样多”的概念。

(1)出示绒板图。(事先将小花和树叶混放在绒板上)

师问:谁能告诉大家,是花多,还是树叶多?

师说:要想知道花多,还是树叶多,我们先进行分类,把它们排列整齐,再用一一对应的方法进行比较。(老师把花和树叶排列成两排)

用一一对应的方法比较:

老师带领学生说:一朵花对一片树叶,一朵花对一片树叶……(老师边说边连线)

师说:每朵花都对上一片树叶,每片树叶都对上一朵花。没有多余的花,也没有多余的树叶。说明花和树叶怎么样?(同样多)

学生练说:花和树叶同样多。树叶和花同样多。

(2)出示萝卜和小兔图:

老师先摆出4个萝卜,再摆出4只兔子。

师问:

①这幅图表示什么?

②谁能告诉大家,萝卜多,还是兔子多?

师说:要想知道萝卜多,还是兔子多,我们可以用一一对应的方法进行比较。

老师带领学生边说边画线:一个萝卜对一只兔子,一个萝卜对一只兔子……正好,都对上了。没有多余的萝卜,也没有多余的兔子。我们就说萝卜和兔子同样多。指名学生练习说:萝卜和兔子同样多。兔子和萝卜同样多。

(3)摆一摆:

①左边摆3个圆片,右边摆方块,方块要和圆片同样多。想想应该摆几个方块。

②上排摆5个圆片,下排摆三角形,三角形要和圆片同样多,应该摆几个三角形。

2.初步建立“多些”、“少些”的概念。

(1)出示小鸡小鸭图:

老师在黑板上先贴出2只小鸡的集合图,对着小鸡贴出1只小鸭的集合图。

师问:小鸡和小鸭是同样多,还是哪个多些,哪个少些?

学生回答后,老师小结:要想知道小鸡和小鸭是同样多,还是哪个多些、少些,就可以用一一对应的方法来比较。把这个圈里的小鸡和那个圈里的小鸭一只对一只地对起来。齐说:“一只小鸡对一只小鸭”。(学生说,老师画线。)

师问:

①小鸡和小鸭都对上了没有?(没有)

②有多余的小鸡吗?(有)

③有多余的小鸭吗?(没有)

师说:小鸭没有多余的,而小鸡有多余的,就是小鸡多些,小鸭少些。就可以说:小鸡比小鸭多,反过来说,小鸭比小鸡少。

学生自己小声练习说、指名说。

(2)出示苹果、桃子图:

老师在黑板上先贴出2个苹果的集合图,对着苹果再贴出3个桃子的集合图。

师问:我们怎样来比较苹果和桃子,哪个多些,哪个少些?(用一一对应的方法来比较)

师说:对,可以用一一对应的方法来比较,同学们说,老师画线:一个苹果对一个桃子,一个苹果对一个桃子。

师问:比的结果是什么?(苹果比桃子少)还可以怎么说?(桃子比苹果多)

学生小声练习说。

(3)摆一摆:

①左边摆4个圆片,右边摆三角形,三角形要比圆片多1个。

②左边摆5个方块,右边摆圆片,圆片要比方块少2个。

③上排摆6个圆片,下排摆三角形,三角形要和圆片同样多。

(二)巩固反馈

1.出图,把同样多的用线连起来:

学生说,老师连线。或指名学生上前连线。

2.在课本上做练习一第2,3题。

3.做写字的准备练习。

(1)练习画横线:

师说:画横线时,由左向右一笔写完。横要写平,要写在田字格左半格的横虚线上。(老师示范)

学生在书上田字格里写横。

(2)练习画竖线:

师说:画竖线时,由上到下一笔写完。竖要写直,要写在田字格左半格的中间,上下要留空。(老师示范,学生在书上田字格里写竖)

(3)练习画半圆:

师说:画半圆时,弯要拐得圆一些。

指导学生在田字格的左上格练习画半圆,再在田字格的左下格画半圆。

课堂设计说明

一、在建立“同样多”的概念这个环节上,先设计了小花和树叶比多少的准备题。而且把花和树叶混放在一起,目的是引起学生的注意,使其去探索,去思考。再通过老师的直观演示,使学生清楚看到要先分类,然后排列成行,再用一一对应的方法进行比较。这样在进行萝卜和小兔比多少时学生就容易理解了。

二、在建立“同样多”,“多些”、“少些”的概念后,都安排了让学生自己动手操作,通过摆一摆,使学生进一步加深对“同样多”、“多些”、“少些”的理解。

三、课堂上老师要重视培养学生的口头表达能力,从一年级开始就要求学生学会用数学语言回答问题。如:谁和谁同样多,谁比谁多。谁比谁少。

四、巩固反馈的第1题是为做好书上作业做准备的。[ 结 束 ]

第五篇:批评之后要多些冷思考

批评之后要多些冷思考 在群众路线教育实践活动中,许多党的领导干部积极运用批评与自我批评的武器,清扫班子成员和自己身上的污泥浊水。经过“洗洗澡”,使党的组织更加纯洁,更加充满生机。面对焕然一新的风气,在欣慰的同时,我们不妨有点冷思考。

冷者,静也。领导干部和党员同志洗去脸上的尘土后,更需要保持清醒的头脑。往往是,心安气静时,最易悟出真东西。

在民主生活会上,每个人都开展了批评与自我批评,写出了思想小结。现在回过头来思考一下,无论是批评别人,还是自我批评,是发自灵魂深处的真心,还是迫于压力敷衍?其实,自己脸上的灰尘自己最摸得着,身上的“浊泥”自己最看得见。有些领导干部写小结七八遍是深刻反省自己,而有些领导干部反反复复七八遍,恐怕就与“自愿与不自愿”有关。总书记指出要防止一些同志以为过了这一关就可以万事大吉了。其实这种“闯关”的心理,就是不自愿的反应和表现。

找出问题何时改?批评的目的是解决问题。每个单位、每个人在批评与自我批评中都找到了许多问题,这些问题怎么办呢?广西壮族自治区党委书记彭清华为此立了几条铁规,“立说立行,即知即改;能改的马上改,暂时无条件改的要制定方案,拿出时间表、路线图”,这值得广大党员干部学习。有人视“言”为生命,勇于担当,绝不轻言;有人却将此当儿戏,说了、表态了,却从不实行。

能坚守多长时间?习近平多次指出,批评与自我批评,全党同志要大胆用,经常使用这个武器,使之越用越灵、越用越有效。这里的“经常用”,就是坚守的问题。没有坚定的理想信念,是很难坚守的。大家知道,一次批评与自我批评并不难,难的是始终坚守。只有长期坚守批评与自我批评这个武器,我们党的战斗力才强,凝聚力才大,说话声音才响,才能一呼百应。

西方有个谚语:“批评如同你忠实的门警,你若把它踢开,你的一切就会被错误偷尽。”以镜为鉴可以正衣冠,以人为鉴可以明得失。开展批评与自我批评的前前后后,还需要多些冷思考。

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