小学习作的工作总结

第一篇：小学习作的工作总结

一、后进生辅导的提出：

小学中年级是作文的起始阶段，要提高此阶段后进生的作文水平，教育者必需了解他们，走进他们的内心世界，选择恰当的策略，进行有针对性的辅导。中年级后进生的习作辅导是一项艰苦而繁琐的工作。为了能探究其中的特点、规律，更好地对中年级后进生进行习作辅导，培养其表情达意，运用祖国语言文字的能力，特提出该课题进行实践研究。

二、后进生辅导的界定：

小学习作后进生是一支“特殊”的队伍，由于缺乏积极作文情感动机，语文学习习惯差，表达能力欠缺等多方原因而导致习作学习困难重重。在习作教学中需要更多的教者采用有效的辅导策略，关注帮助他们走出作文学习的困境，调动后进生的内在潜质，帮助他们逐步做到有话能写，学了能用，想写，会写，善写，乐写，放胆倾吐心声。

三、后进生辅导的研究目标：

在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归后进生的生活世界，回归他们的言语表达天地，让后进学生心灵飞翔，享受到习作成功的快乐。

四、后进生辅导的研究内容：

1、小学中年级习作后进生的习作现状的分析与研究。

2、激发小学习作后进生习作兴趣，习作情感策略研究。

3、小学中年级习作后进生习作辅导策略研究。

5、改进小学中年级后进生习作评价方式研究。

作文教学中转变后进生的过程，包含着师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响后进生的心理状态。教师热爱后进生，师生情感融洽，配合默契，后进生在课堂上才能生动活泼，情趣盎然。在教学民主、轻松愉快的师生关系下，后进生的学习热情才高，对教学过程的主动参与度才显著加强。因此，教师要十分重视师生情感的融洽，特别是设法寻求契机融洽后进生的情感。可采取以下措施：

经常与后进生在一起，找一些他们感兴趣的话题，“逗”他们说话，消除他们的焦虑感。

写作文前，将作文题目，要求等透露给后进生，并提前指导，让他们有习作心理准备。

作文课上与课后，多给后进生个别指导。

后进生的作文草稿或提纲打好后，悄悄地“初评”，避免交本后重做。

允许后进生写自己爱写的东西，不规定按老师出的题去做。

把命令改为建议。严厉的命令往往会导致对立情绪的产生，因此，教师在纠正后进生的错误时，用商量的口气建议他们怎样做。

经常开展作文咨询活动，聘请作文小顾问，为后进生质疑解惑提供方便。

广泛听取后进生对教师作文教学的意见，采用召开座谈会、个别谈心、递“小纸条”等形式。

与后进生保持联系，力求得到家长的多方面的支持。

开展“手拉手、共前进”活动，设立“热心人”奖，激发全班同学都来关心帮助后进生。

叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生的自我表现意识强，写作起步时的成功，哪怕是微小的一点，也对他们未来的写作心态产生不可估量的积极影响。因此，在批改作文时，尽量找出后进生作文写得较好的地方，给他精神鼓励。对后进生的作文评分有以下一些方法：

暂不打等级。传统的作文评分是一次性的，这无法使后进生得到心理上的满足。有的通过对某篇作文的一次写作，刚摸索到写好这篇作文的门道，可是等级已定，只好“望分兴叹”便不愿再修改或重作；有的感到反正是不合格，便产生破罐子破摔的念头。如果我们在批改时对后进生的作文先不打等级，而是辅之，以有效的补差措施，待他们经过修改或重作，直到有进步再给等级，就能调动他们作文的积极性，从而提高作文水平。

第二篇：习作工作总结

2006年12月，我们学校申报了课题——《利用文本语言，提高小学生习作能力的研究》；2007年4月，课题被立项并确定为市级课题。在各级领导的关心和各位专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，两年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了预期的成果。

一、课题研究概述

1、明确实验研究的意义

长期以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节。根据中国教育学会小学语文教育专业委员会的最新调查，40%的中小学生怕写作文，不会写作文。40%，这是多么触目惊心的数字！我们学校是广东省一级学校，师生的素质相对较高，师生们的文章，经常获奖、发表。但学生怕写作文，写不好作文的现象依然存在。我校学生的生活，不能说不丰富，家庭里、学校中、社会上到处有他们活动的身影，单学校组织的活动就有许多写作的题材;教师经常组织读书活动，很多学生爱读书且能自觉做读书笔记，把好词好句抄在“采蜜本”上。那么,这究竟是什么原因呢？经过多方调查和初步研究，我们发现，造成这种现象的原因是多方面的。对于我校学生来说，不会灵活运用从文本中积累的语言是其中一个重要的原因。

面对学生怕写习作的心理，作文教学效率不高的现状，面对新形势下的课改，我校语文教师敢于和善于突破已经形成的误区，正视当前写作教学中存在的弊端，积极寻求写作教学改革的出路。从2007年4月开始，我们着力于利用文本语言，提高小学生习作能力的研究，我们尝试从文本语言入手，利用文本语言教会学生阅读、写作，学会做人。通过对文本的欣赏、仿写，渐渐根除学生对作文选的依赖。利用文本语言进行小练笔，不仅可以帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，更能引导学生思考生活，感悟生活。从而提高学生写作水平，把写作当成是一件快乐的事情，让写作真正成为学生精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是成为自我生命的不堪承受的负担。在课题实施过程中，让学生爱读，乐写，思维能力，口语表达能力以及习作能力有较大的提高。我们认为，这项研究是适应新课程改革的需要，是提高我校作文教学效率的需要，是提高我校师生素质的需要。

2、课题研究的内容

（1）激发学生的写作兴趣和自信心，培养学生养成自觉积累文本语言（课内的、课外的）及其他写作素材的习惯；

（2）增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，引导学生灵活运用文本语言进行习作训练，培养学生在习作中说真话、抒真情，力求“我手写我心”，切实提高学生习作能力；

（3）探索、总结利用文本语言，提高学生习作能力的教学模式。其中，引导学生灵活运用文本语言进行习作训练，培养学生在习作中说真话、抒真情，切实提高学生习作能力是课题研究的重点。如何使学生既能灵活运用文本语言，又能开拓思路，学习个性化表达，让学生说真话、抒真情是本课题研究的难点。

3、课题研究的方法

（1）理论研究：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。

（2）实验研究：确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。

（3）行动研究：组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。

（4）经验总结和案例研究：及时总结经验和典型案例，并加以理论分析、归纳。

二、课题研究的组织和保障

（一）组织分工

课题负责人：邓荣生，负责课题研究的全面工作；

课题研究成员：各课题组成员的工作既有分工，又有合作。朱丽，重点负责课题资料的收集、整理、归档；阮凤霞、刘颖仪、周丽重

点负责制定实验计划、撰写实验总结；陈莲花重点负责会议记录、理论学习资料；黄纪东重点负责各类调查表及进行数据分析；曾玉英、汤秀文重点负责实验成果的汇编。

课题组成员每天要自觉学习相关理论，每月要写一篇教学反思，每学期写一篇论文，上一节实验研讨课，交一份优秀教学设计；课题组每两周要开展一次教研活动，每半学期小结一次课题研究工作，集思广益，搞好课题研究工作。

（二）支持与保障

学校的领导非常重视我们的课题研究工作，校长室亲自指导实验与协调课题工作，并积极筹措资金，改善学校办学条件；邀请专家来校讲学，派实验教师外出学习；减轻实验教师的工作量，使他们能有更多的时间和精力深入研究。两年来，学校在人力、物力等方面给予了课题组大力支持，使该课题实验能顺利、有序、高效地开展。

三、课题研究的各阶段工作安排

（一）准备阶段（2006年12月——2007年4月）

1、成立课题领导小组和课题实验小组，了解我校小学生作文的现状，确定实验课题，做好立项申报工作。

2、以课题组成员自学为主，集中培训为辅，组织课题组成员学习与本课题相关的教育理论和课题研究的方法。

3、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。

4、落实课题实验经费。

（二）实施阶段（200７年4月－2008年8月）

我们的实验的实施阶段分三步进行。第一步我们侧重于如何积累的研究，引导学生进行有效积累。第二步我们侧重于运用积累的研究，让学生在习作中有效地运用积累。实验的第三步我们侧重于发展积累的研究，训练学生的想象思维及创新的能力。

1、加强学习，更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。

2、积极开展课堂教学的研讨工作，探索利用文本语言，提高小学生习作能力的阅读教学和作文教学的模式。在教学中激发学生的写作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的写作思路，使学生会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，养成讲真话、抒真情、勤动笔等良好的习作习惯，切实提高学生的写作能力，让研究服务于课堂教学，用课堂教学展示研究成果。

3、及时进行总结交流，组织教学反思。在开展本课题研究的具体过程中，鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。

（三）总结验证阶段（2008年9月——2009年4月）

本阶段研究的重点是课题组成员之间的交流与合作，根据课题研究方案和相关理论整理和分析研究结果，展示研究成果；撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收，注意研究成果的推广。

四、课题研究的成果

（一）、课题组教师的整体素质得到提升

“利用文本语言，提高小学生习作能力的研究”这个课题，让全体课题组老师亲历了一个有苦有甜，有笑有泪，有花有果的过程。两年来，老师们耕耘着、思索着、劳累着、快乐着、收获着。课题研究，不仅促进了学校语文教学的改革，同时也使学生的习作水平、语文教师的各项素质普遍得到提高。

1、课题研究夯实了课题组老师的教学积累，更新了教学观念

理念是先导，学习是保证。为进一步转变、提升课题组老师的教育观念，学校领导创设学习机

会，有计划地组织教师们以“走出去、请进来，自我学习”的途径不断学习新课标理念，领悟新课程改革的重要性及其意义。两年来，我们聆听过了全国著名教学专家许汉、吴立岗、支玉恒、王崧舟、吴忠豪、李振村等名家的精彩讲座和欣赏过名师支玉恒、王崧舟、汪秀梅、闫学、张祖庆、熊海滨、陈金龙、李晓辉、周奇、叶红、张学青、许文慧、张赛琴等老师的现场教学；我们还多次邀请市教研室邓溯明、刘聘强、李翠华、区教研室罗爱珍、钟记青等几位主任来校讲学，指导在课题研究实践操作过程中的有关问题。

华罗庚说过“聪明在于积累”。通过对课题的研究，让老师们的学习借鉴更有针对性。过去我们也看一些有关语文教学的期刊杂志，或上网浏览一些相关资料，但往往走马观花，看过后就丢在一边，印象也不深。现在我们有意识的关注读写结合这方面的论文、论著，教学中的盲目性少了，针对性强了。通过学习，课改先进理念植入了老师们的脑海，课改先进经验移植进了我校课堂；通过学习，丰富了老师们的教育理念知识库，奠定了课题研究实践与创新的基础。

2、初步摸索出具有学校特色的阅读教学和习作教学的模式

课堂是实施课题研究的主阵地。我们依据新课标的相关理念，经过学习、借鉴和探索，结合我们课题的研究重点，对我校的阅读教学进行了一些尝试，初步探索了“读写互动，以写促读”，加强课内外结合，丰富语文活动，提高学生习作能力的教学策略，构建了“聚焦文本秘妙，强化积累运用”的阅读教学模式。该模式主要包括几个基本环节：

一、初读，整体感悟语言，二、品读，赏析“文本秘妙”；

三、展读，运用“文本秘妙”；

四、回读，感受整体韵味。

新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。在阅读教学中，指导学生学习文本作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在习作教学中，指导学生把阅读教学中学到的基础知识运用到自己的习作中去。

基于以上的认识，我们在平时的语文教学中尝试运用迁移理论，读写结合，以写促读，扎实作文训练，初步构建了以下作文教学模式：

低年级

集中阅读→分步指导→模仿写作→交流点拨→自由写作

中高年级

集中阅读→讨论交流→自主写作→交流点拨→创新写作

这些课型基本上包括三个步骤：

A、抓住单元训练点，复习典型课文,由课文迁移到本次习作；

B、抓住训练重点，运用下水例文，深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）；

C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿，又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。

在习作时引导学生遵循由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，结合自身观察、体验，写好作文。

A、指导学生编写文章梗概；

B、指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述；

C、指导学生对文章结构进行整体优化。

在这过程中，激发学生阅读、写作的情趣是教学的灵魂，引导学生“吃例子”、学写法是教学的重点，而让学生在习作时运用积累的文本语言，用个性化的语言表达方式抒发自己的真情实感，写出富有童真、童趣、童心的习作是教学的目的。

3、探讨出多样利用文本语言，提高小学生习作能力的教学途径

(1)依托文本，丰富语言积累。

积累语言，是语文教育的重要任务之一。新课标指出“要丰富语言积累，培养语感，发展思维”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。现代教育心理学研究

表明：语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。怎样积累语言呢？我们课题组老师的做法是让学生“熟诵、博览、善闻、细察、多说、常写”等，通过多种渠道丰富学生的语言积累。

在学习教材中的课文时，我们要求学生对文本达到以下要求（1）读得正确，读得流利，读得有感情；（2）对文质兼美，写作技巧独特的文本要熟读，重点段落要背诵积累。从目前学生反映出来的情况看，大部分学生能积累好课内文本，并把文本语言变通运用到习作中。

另外,我们还根据课内文本，适度拓展课外文本，积淀语言。

(2)随文练笔，提高习作能力

我们课题组以课堂为主阵地，以文本为突破口，充分挖掘文本的写作素材，让学生有话可说。利用文本语言，提高写作的方法很多，在实施课题研究中我们课题组探索出一些常用的策略： ①模仿练笔。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。

②拓展写作。高年级学生有了一定的文本积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补人物语言、动作、心理；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

③变式练笔。在阅读教学中，为了达到内化文本语言的同时，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师还采用续写、改写、扩写、缩写等变式练笔来达成此项目标。可进行。

运用是最好的积累。在随文写作中，除了运用上面介绍的方法外，我们还常用“重组语言，改写课文”的方法使学生当堂整体积累、运用“当下的语言”。

（3）跳出课堂，提高习作能力

习作教学必须创设大语文教育环境。我们经常组织丰富多彩的活动，让学生把生活实践当成课堂。如“亲子诵读”活动，“情牵双桥，心系清远”活动、“走近魅力清远”社会调查活动、到故乡里、生态园等地方参加社会实践活动、献爱心活动、城乡清洁活动等，在实践过程中引导学生领略自然景观体验绚丽多彩的自然生活；关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活，开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活，布置生活作业，体验喜怒哀乐的家庭生活。“生活有情文有情”，课外活动丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材，作文能力本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高。如学生写的赞美双桥的多篇习作发表在《清远日报》上。

两年来，在领导的重视和关心下，在课题组老师的共同努力下，课题有序地开展，并取得了可喜成绩。教师在课题研究中不但更加扎实了基本功，而且逐步从教研型教师向科研型教师成长，适合现代教育的需要。教师不但掌握了课题研究的一些基本步骤、方法，还结合课题写出了一大批优秀教学设计、教学反思、教学案例、教学论文，在省、市、区获奖, 一批青年教师脱颖而出，位教师参加全国、省、市级教师培训，迅速成长，成为学校教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异成绩。人次分别被评为市区级优秀教师、学科带头人、骨干教师、先进工作者等荣誉称号。

（二）实验班学生的综合素养得到培养

1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于作文

通过实验，学生变得爱读书了，他们的阅读写作兴趣普遍提高，经常读课外书的比例由实验前的18.37﹪提高到65.3﹪，认为自己非常喜欢作文的同学由实验前的10.46﹪提高到44.76﹪，讨厌习作的学生由实验前的12.79﹪降低到4.06﹪。学生阅读了大量书刊，课外知识丰富了，积累的素材、语言在写作时可以信手拈来，提高了习作的兴趣。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

生活是写作的源泉。大量的阅读，多彩的活动，使学生的积累丰富了，习作兴趣提高了,心灵细腻了，感受丰富了，学生慢慢成为生活的有心人，善于观察事物，勤于动笔，学生意识到自己身边无时无处都有写作材料,很多学生在遇到有感触的事情时都能记在本子上，素材丰富了，学生写

作时更善于组织材料了。

3、夯实了学生的文字功底，让学生擅于表达

“多读胸中有本，勤写笔下生花。”在多读勤写的过程中,学生的表达能力也一天天地提高着，认为自己“灵活运用好词好句的能力很强”的由是实验前的3.48﹪提高到29.94﹪,认为自己“写作能力很强”的由实验前的9.59﹪提高到25.87﹪,认为自己“写作能力很差”的由实验前的3.19﹪下降到0。在学生能把文章写通顺的基础上，我们要求学生尽量写好，写出自己的个性，自己的风格。我们在习作教学中非常注重张扬学生个性，让学生擅于表达。

同时，由于学生参与活动的机会多，学生的胆量、能力也有了很大的提高，学生的书面表达能力大为提高，动手能力增强，很多学生能自己编写精美的作文集，学生的文章富有童趣，语言活泼生动，思想积极上进，受到了家长、同学的喜爱。学生还创办优秀读书笔记集、古诗配画，手抄报，充分体现了做中积累、学中体验的理念。

阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的。通过课外阅读，使学生拥有了丰富的语言积累。通过练笔，使学生了拥有过硬的语言表达能力。

当然，在课题研究的过程中，学生提高的绝不仅仅是写作能力的提高，他们的自主意识、竞争意识、团队精神、审美能力等良好的现代人的品质都得到很好的展示和提升，创新潜能得以开发，个性、才能得以张扬，综合能力得以培养。

开展课题研究至今,实验班学生有70多篇作文发表在《广东省第二课堂》、《清远日报》、《清远电视周报》、《蒲公英》等省市报刊杂志上，200多人400多篇习作在作文网发表。

五、存在的问题：

1、课题组老师撰写论文、总结的水平还有待进一步提高。

2、在如何对学生的习作能力进行评价，更有效地促进学生习作能力的提高方面做得还不够。

六、今后的设想

我们经过一段时间的努力，虽然取得了较为丰硕的成果，但对照我们课题，我们需要做的事情还很多。

进一步学习课标精神，不断探索，不断完善，致力于全面提高学生写作等综合素养。

以课题为新的起点，积极推广，扩大影响，努力通过加强对外交流，对话互动，吸纳其他学校先进成功的经验，进一步深化课题研究。

与学校进行的读书活动、科技创新、艺术教育等工作相融合，形成一个大语文学习环境。新北江小学语文课题组

2009.5.25

第三篇：小学习作教学

小学习作教学“生态化实施”的构想

作者：张祖庆

（一）习作理念的确立——为了生命发展

“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文，为了生命的发展”的习作理念。只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。

1、引导学生认识习作是自己生命的组成部分。教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们便有可能认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。

2、引导学生体验习作是人与人交流的需要。习作是什么，习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。教师要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，老师可以示范演示论坛交流，让他们感受虽然远隔千里，但是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞；学生要举办影展了，教师让他们自己为影展写海报，写前言，感受习作就是一种宣传；教师和学生之间开辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；学生要参与干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种展示。

（二）习作题材的选择——贴近儿童生活

要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。总之，只有做到贴近儿童的生活，学生习作的“生态场”才能建构起来。

2、奇思妙想，让想象张开翅膀

《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界„„在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：《假如记忆可以移植》、《如果我是服装设计师》、《为2050年设计蓝图》等等；自由作文：我独自一个来到了一座荒岛上„„，鼠和猫结合的混合型动物会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？„„在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。

3、拥抱生活 让题材鲜活异常

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。

第四篇：浅谈小学习作教学策略

浅谈小学习作教学策略

摘要：小学习作教学，应依据新课程标准对各年段的习作要求做整体的把握，引导学生加强课内外阅读，注重生活实践，积累写作方法，写作素材，多种方法评改提高学生的写作能力。

关键词：小学习作教学阅读积累评改能力

习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，语文新课标也提出作文是学生认知水平和文字表达能力的体现,是字、词、句篇的综合训练,也是小学生掌握知识的标志，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展都有极其重要的意义。因此,习作教学既是小学语文教学的重点，也是语文教师倍感头痛的一个教学难题。如何培养学生真正具有一定的写作能力呢?结合自身实际，以下谈谈个人的粗浅看法：

一、转变观念,整体把握要求

我们要知道，小学正是各方面知识的启蒙阶段，小孩子毕竟还很幼稚，他们的作文怎能和老师比，怎能和作家比呢？语文老师要转变观念,依据《新课程标准》对各年段的习作要求做整体的把握,不要拔高好作文的标准。如一二年级注重夯实基础，培养学生正确朗读课文和准确书写字词的基本技能，重点训练看图写话，画图配话，以激发兴趣为主要目的；三四年级重点训练流利地朗读和半自动化的书写技能，注重文段的训练，以写通顺为目的，重在贯彻我手写我心快乐作文理念；五六年级以读促写，重在引导关注生活；实现读写迁移，培养发散性思维和创造性思维，激发学生的主动写作的欲望，激励进取精神。以新课程理念为指导，从学生知识的生长点出发，循序渐进实现螺旋式整体推进，真正地促进学生习作能力和语文学习品质的提高和发展。

二、加强课内外阅读

叶圣陶说：“小学生今天做某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。因此学生学写作文必须让其大量阅读，读书是基础，是积累。读书，也是作文内容的重要来源。通过读书，可间接看到许多生

活中未曾见到的事物，学到许多知识，提高认识，陶冶感情，丰富语言，这正是

作文不可少的准备。指导学生从阅读中积累材料，要让学生读懂课文，尽可能做

到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的素材。

三、重视生活实践

生活是写作的源泉，没有丰富的生活实践，写作便如无源之水；没有客观事

物，巧妇也难为无米之炊。“走进生活，体验大自然”不仅让孩子体验到了人与

大自然的和谐，培养了他们对大自然的朴素情感，也培养了学生善于观察、乐于

观察，用心体验周围事物的好习惯，丰富了学生的情感，丰富了学生习作的源泉。

因此，要让学生积极参与生活实践，亲身体验。要尽可能地创造机会，组织学生

参加一些有益的活动，如春游、参观工厂、公益劳动、兴趣活动、各种比赛活动

等，让学生从生活中，从活动中撷取素材，表达自己的所见、所闻、所感。只有

这样，学生才会感到有东西可写，文章才显得真实、可信。

四、读写结合，学以致用

《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合”，“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告

诉我们：不能孤立地看待作文教学，作文教学必须与阅读教学紧密联系,阅读教

学中的每一次“得意”和“得言”，都是在为习作做储备，做铺垫，做积累：积

累材料、积累方法、积累语言、积累思想、积累情感„„我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读

教学时，要有意引导对这些课文的的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方

法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，加

强仿写的指导，让学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行

习作训练，拓宽学生写作的思路，从读仿中悟出写的门径。例如教学《美丽的小

兴安岭》后：可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物，作为一个读写

结合的重点。这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。久

而久之，写作能力就会得到同步提高。

五、必须每天“写一点”

语文教师给学生布置的课外作业最好的就是阅读和日记。1.做读书笔记。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童

话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材，也可写上自己的心灵感悟。2.写日记。鼓励学生把自己在每天的学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来。坚持写日记，可以积累知识、积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；同时给学生在课堂上展示自己日记的机会，好日记大家听大家看大家欣赏，学生的写作兴趣会一天天地浓厚起来的。

六、注重作后评改

好作文是改出来的,教师要指导学生在作文写好之后多读、多改，注重作后评改，在“作文后”多下点工夫。（1）教师批改作文：要尊重学生的原著，把错别字、病句和明显的常识性文理性的错误改出来就行了，因为，学生的作文不论好差，都是他们的心血，教师改的太多，他们会有失落感的。教师评讲要重在鼓励上，多讲作文中出现的好篇章、好句子、好词汇，多表扬有创意有创新的学生作文，多表扬那些有真情实感的作文，即使是最差的学生作文，也要想办法找一点可表扬的地方在全班进行欣赏，大人都喜欢听好听的话，何况是小孩子？(2)作后评改可分为自改自评—互改互评——师评三个步骤：第一步学生按老师提出的修改要求自读自改自己的习作,写上自己的评语,打上分数；第二步给同学修改自己的习作,也写上评语,打上分数；第三步再由老师检查点评。培养学生自己修改作文的能力，不仅增强了学生的写作兴趣，还能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式。

以上是我的几点看法，我深深认识到，小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的，因此我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，因“厚积”而“薄发”，因作文而快乐！

第五篇：实验小学习作

游屯溪老街

余杭区实验小学301班沈艺

今天，阳光明媚，爸爸带我到安徽歙县的屯溪老街游玩。

老街历史悠久，是国内目前保存较为完好的一条具有宋、明、清建筑风格的古商业街。走入老街，首先映入眼帘的当然是街两旁古色古香的建筑，还有密密麻麻的游人。老街很繁华，绸布、百货、中药、山货等店铺林立，各色商品真是应有尽有。游人们有的在购物，有的在观赏，还有的不断发出赞叹之声。当然我也不例外，买了许多好玩的东西，有幸运草手链、俄罗斯风铃、芙蓉石、微型口琴等。

“啊，今天我真是大丰收呀！”我高兴地告诉爸爸。爸爸点头微笑，因为他也收获不小。最后，我们拎着大包小包依依不舍地离开了屯溪老街，我想我会永远记住这个古老而又热闹的地方。

嘘，“夏眠”开始了

余杭区实验小学605班吴婧宇

走进夏天，知了又开始了令我深度不解的生命力合唱，走在山上的树荫下，全身均被知了的鸣声包围而听不见其他的任何声音，置身于一种极度繁杂的音乐里让人疲惫不堪。于是，一场“夏眠”拉开了帷幕......NO.1海参

海参全身长满肉刺,身体软软的,喜欢生活在13米~15米处的海水里。夏天,海水的温度逐步上升，小生物会浮到水面上觅食取暖，留在海底的海参就没了食物，怎么办呢？于是它就想了个好办法—睡觉。等天气转凉，小生物回到海底的时候，就是海参大吃特吃的时候啦！

NO.2四爪陆龟

四爪陆龟是个“旱鸭子”，终生生活在陆地上，它喜欢生活在沙地里，既冬眠又夏眠；它需要比较多的水份，喜欢喝水，吃水份多的食物；在干燥炎热的夏天，它会挖一个很深的洞，钻进去呼呼大睡，等到雨季来临时，它再出来活动。

NO.3:蜗牛

你不知道吧，蜗牛也是要夏眠的呦！夏天的温度很高，湿度较低，蜗牛身上的水份很容易蒸发，导致死亡，所以它们就缩进壳里，用黏液把洞口封闭，不吃不喝，睡个好觉，等到天凉了再出来。

其实夏眠的动物还有很多，比如非洲肺鱼、箭猪等等，这是一个很正常的自然现象。实际上，夏眠与冬眠一样，都是动物在缺少食物的季节为了生存的现象。夏眠也叫夏热蛰，动物在夏季时，生命活动处于极度降低的状态，是某些动物对于炎热和干旱季节的一种适应。嘘——放轻你的脚步，动物们睡得正香呢，我们也回去睡个午觉吧！

鱼羊美食节

余杭区实验小学602班高佳燕

我的家乡在运河镇，那儿是个鱼米之乡。在那里，每年都会举行“鱼羊美食节”。

自古以来，运河镇就以“运河水美，鱼羊肉鲜”而闻名。运河镇的传统煮羊方法是红烧，用的是湖羊，又被称作“红羊”。运河镇的红烧羊肉久享盛誉，距今已有800多年的历史。运河镇继2009年成功举办首届“鱼羊美食节”后，今年年将迎来第四届“鱼羊美食节”。“鱼羊美食节”的成功举办，让运河饮食更加深入人心。运河镇不仅物产丰富，而且饮食文化历史悠久。最有名的美食就数“红烧羊肉”了。据说，红烧羊肉有秘方：羊肉必须是产自杭嘉湖地区的白色羔皮羊，用土灶木柴大锅煮一个晚上，加上临平甘蔗和小林生姜作为调料。这样烧出来的羊肉色泽深红，而且还有御寒滋补的效果。

而在接下来几届的“鱼羊节”中还引进了外地的特色小吃，做到了真正的“美食一条街”。余杭运河镇美食节，让我们几乎整个冬季都能享受到新鲜的美食。主办场地在博陆，“一街三馆十三店加农家乐”的美食布局，让人有多种选择。其中“一街”是指美食一条街，集中展示红烧羊肉、甲鱼、红烧鱼、黑鱼、打年糕等运河独有的饮食文化，也有外地特色风味小吃；“三馆”，是指羊肉馆、甲鱼馆、黑鱼馆等三家有主打特色的饭店；“十三店”，就是指分散在亭趾、博陆、五杭三个老集镇的踏步档饭店、张季酒店等十家主营两鱼和红烧羊肉的餐饮店。在这些街、店、馆里都可以喝到新鲜的啤酒，吃到甲鱼煲羊排、锅塔甲鱼、甲鱼盅、酸菜黑鱼汤等各色主打美味，农家乐也是品尝美食的好去处。美食节上，除了美食，还有各种活动：有“美食之旅”、“美食节广场推荐会”、“红烧羊肉烹饪大赛”、“甲鱼烹饪大赛”、“美食摄影大赛”、“运河民俗展演”、“鱼羊美食节口号征集”，还有“开燃放喜庆烟花"等。

运河的“鱼羊美食节”吸引了众多的市民，给运河带来了巨大的收益。我希望这个活动越办越好，让更多来运河玩的游客了解这儿独特的饮食文化。

123！木头人

余杭区实验小学301班蔡苁茸

“叮铃铃！”清脆的下课铃又响了起来，我们一窝蜂似的冲出了闷热的教室，来到操场上，一起快乐地做游戏。

我和同学们在一起玩“123！木头人”的游戏，游戏规则是：先选一个人当“大熊’，剩下的人都是“木头人”。“木头人”要一起唱：“山山山，山山山，山上有个木头人，不会走路不会动，动动就是小蜜蜂！”唱完之后，“木头人”们就不能动了，如果有哪个“木头人”动一下，被“大熊”看见，那就糟啦！那个“木头人”只能退出游戏。

游戏开始了，“大熊”是沈欣宜，我和其他小朋友是“木头人”。唱完了歌。“木头人”们就纹丝不动，“大熊”可狡猾了，她一会儿挠挠这个的痒痒，一会儿摇摇那个的手臂，好像一定要他们动，自己才心满意足。哎呀！不好，有个怕痒的“小木头”就要笑了！我刚要提醒他，结果他已经“卟哧”一声笑出来喽！哎，“小木头”被淘汰了。

正当我暗自为淘汰的“木头人”叹息时，只见“大熊”那阴险的目光已经投向了可怜的我„„

月饼，你还在装吗？

——关于月饼包装的思考

余杭区实验小学606班 夏溦宜

中秋节快到了，爸爸妈妈要去超市选购月饼送给外公外婆，我争着要一起去。到了超市里，哇，琳琅满目的月饼，夺人眼球。更引人注目的是各种各样华丽的包装。有方形的，圆形的，心形的，花瓣形的。材质也各有不同，纸质的，木质的，铁盒的，塑料的，上面画着各种各样的图案：嫦娥奔月、龙凤呈祥、百花争艳„„

精美的包装，当然，价格也不菲。我看看标价，轻则一两百元，重则近千元。不少顾客在选购，一边挑来拣去，一边在抱怨价格太贵。我们选了一盒中档的月饼，也要好几百元。送到外婆家，外婆拆开来一看，心疼不已。大大的包装盒里，躺着四五个月饼，旁边空的地方比月饼还多。看来，这价钱是贵在包装上了。外婆还说，以前的月饼用薄薄的纸包装，一筒一筒，又便宜又好吃。

带着惋惜和好奇，我上网浏览关于月饼的新闻，读到两则相关的新闻，一则大致意思是说，9月10日起，北京、广州、上海、安徽四地的民间环保组织发起中秋月饼包装调查微行动，据介绍，各发起组织将实地测量月饼包装的容积率，并在北京、上海、广州、安徽等

地进社区收集月饼包装，看是否属于过度包装。活动结束后，零废弃联盟将统计微博数据和民众意见，进行后续包装回收调查，形成一份月饼包装微调查报告，并向相关企业提出改进的意见。而据长期关注过度包装问题的北京环友科技李力表示，2010年他们曾开展针对北京市月饼包装调研，发现40.26%的月饼包装空隙率超过了国家的规定，在调查中月饼空隙率最高的竟达79.1%，我国月饼包装的空隙率超标现象非常严重。每消耗一礼盒月饼，消耗的包装材料质量是月饼质量的1.5倍以上，其中95%以上的包装材料是非必需的。

另一则新闻是关于2012中秋月饼包装使用胶水问题的分析，该报道称，月饼市场越来越火热，许多精美的包装盒都是包了一层又一层，每一层之间都是用胶水粘合的，虽然后期厂家会通风晾晒把气味散掉，但是胶水所带来的毒性却依然残留在包装盒上，对人体而言，胶水带来的毒害是潜移默化的，长期或者大量食用这种包装的月饼会引发慢性中毒。

啊？原来月饼豪华包装的背后，不但隐藏着对环境的不良影响，也影响着严重的安全问题。我决定向政府写一份倡议书，内容如下：

尊敬的政府领导：

近日进入超市，发现月饼包装过于精美，这会带来三个问题：一是标高价格，让老百姓承受不起；二是浪费资源，破坏环境；三是包装材料不规范影响健康。

所以，希望政府重视这一件事，带头倡导拒绝购买过度包装的月饼，同时督促月饼生产商重点考虑月饼质量，而不是包装盒，以免产生买椟还珠的笑话。包装盒还可以回收，避免资源消耗。

写完倡议书，还觉得不足以表达我的心情，于是，又提笔写下这一篇文章。在文章的开头，我意味深长地写下：月饼，你还在装吗？

是呀，月饼，你还在装吗？