第一篇：后进生心理透视和转化
后进生心理透视和转化
几乎每个班级都或多或少有几个后进生，他们在大多数教师印象中是“差生”。不可否认，这些学生在某些方面暂时落后，但青少年学生具有很强的可塑性，并非没有教育的可能。后进生之所以后进是多方面的因素造成的，我们班主任应该对这类学生认真研究，做到有的放矢地教育他们，转化他们。我认为，后进生“后进”主要表现在以下几个方面：
一、学习动机的缺失
学习动机是直接推动学生学习的内驱力。学生只有具有一定的学习动机，才会认为学习是一种有价值的活动，才能发挥学习的自学性、积极性和主动性，并使学习达到完善的地步。学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关。现在一些学生，由于他们年龄小，缺少社会阅历，世界观正在形成过程中，他们对于学习的社会意义、个人的理想抱负、将来的职业意向等想得较少。因此，明确的、主导性的学习目的没有形成。正由于他们缺乏远景性学习目标和近景性学习动机。因此，他们往往视学习为一种负担，认为是自己的家长老师逼迫自己学习，在内心有一种消极对抗心理，造成学习态度不端正，逐渐成为后进生。
二、意志不强
坚强的学习意志对于学生学习来说是相当重要的。从某种意义上来说，学习过程是一种艰苦的劳动过程，它要求学生付出较多的脑力和体力去克服各种各样的困难。因此，没有坚强的意志，是难以完成学习任务的。而有些后进生由于缺乏对自己的严格要求，一遇困难就放弃对学习目的的追求，不愿和学习过程中的各种困难作斗争，久而久之，形成了害怕困难、不求进取、意志薄弱的不良个性。
三、心智活动呈被动状态
心智活动被动的学生对学习懒于动脑筋，思维不活跃，没有独立思考的习惯，课堂注意力不集中，不愿意积极开动脑筋来解决问题，作业和考试时反复出现不应该出现的错误。当学习成绩差时，就产生强烈的自卑感，认为自己没有能力，甘居下游，缺乏竞争意识。
四、道德认识不明确
青少年学生，正处于道德品质的形成过程中，他们的道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚定的道德信念，而且缺乏正确的道德评价能力，分不清真假、善恶，容易受社会上一些错误落后的观念的影响，形成错误的认识，有意无意干出一些不道德的事。如，有的学生把打架闹事看成是“勇敢”，把尊敬老师看成是“拍马屁”。对这些错误的认识如果不及时加以纠正，那么在外界不良的诱因驱使下，少数学生会做出一些严重违反道德规范、损人利已的事来。
作为教师，我们不但要充分认识到后进生的这些缺点，还应深信后进生也是充满活力的青少年，他们的主流是向上的。如果班主任能耐心地运用多种有效的教育方式，正确看待和引导他们，那么，他们的心弦也会被拔动，他们心灵深处会闪现进步的火花，也会燃会成熊熊的青春之火。我们可以从以下几个方面引导教育他们。
正面诱导
一位著名教育家曾说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情和爱，就成了无水之池，任你四形也罢，圆形也罢，总逃不了一空虚。”这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。因此，我们教师
应端正教育思想，要以自己对教育事业、对学生无私的爱，激起学生情感上的共鸣。教师的爱要面向全体学生。后进生特别需要教师的理解和关心，所以，教师与后进生之间应建立起一种亲密的、真挚的情感关系，以情感沟通和情感鼓动为手段，引导他们向好的方面转化。如何做到这一点呢？首先，教师要对后进生充满信心，要相信他们主流是好的，把他们看作祖国的未来。这样，教师便会发现几乎所有的后进生都有其独特的闪光点，都是可爱的。这样，师生才会逐渐产生情感的交流和共鸣。其次，要深入了解他们，俗话说：“知之深，爱之切”。要知道后进生的精神世界是非常复杂的。他们中有的因青春期的萌动而感到烦恼；有的因成绩不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤独；有的因强烈的独立意识而产生逆反心理等等。这些都要求我们为人师者放下架子，真心实意地走到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，来感受和体验他们的情绪，并设身处地为他们着想。这样，师生间就架起了一座相互信赖的“心桥”。教师的真情实意能不断激起他们感情的“回流”，直到产生“交流”与“合流”。教师的关爱像阳光，慢慢融化他们心灵中的冰雪，如习习春风，吹绿他们心田中想上进的新芽。
优化课堂教学，激发学习兴趣
后进生成绩差，原因有多种，对待反进生，教师应首先从自身找差距，注意从他们个性心理引导入手调动他们的学习积极性。因为学生是学习的主体，是接受知识的载体。他们如以一种消极的心理来对待学习，那么就不可能积极地接受教师传授的知识信息，只有在后进生内驱力形成时，他们接受知识的内化过程才有可能。孔子说：“知之者，不如好之者；好之
者，不如乐之者”。学生只有把艰苦的学习活动当成乐事时，其心理活动才能达到最佳状态。我们教师在教学过程中应从心理个性上去引导后进生。有些后进生在课堂不遵守纪律，教师不要随意训斥，可有意识地提高语调或突然停顿，或用眼神把批评巧妙地传递给学生，促使学生作出积极的反应，调动学生的内部学习动力。此外，对后进生的课堂提问、课后作业，应实行“优惠政策”。老师在课堂对后进生的提问应简单些，在他们回答过程中应始终以微笑的表情给予鼓励，以增强他们的信心。对后进后的家庭作业，要认真批改，对的，给予肯定，错了，认真指出错在哪里，怎样改正。设身处地为他们创造一良好的学习情境，激发他们的学习兴趣和学习动机。
设立目标，督促奋进
大多数后进生的学习态度不端正，对此，教师可配合家长从正面对他们进行学习目的教育，使他们从“迷迷糊糊”的状态中觉醒。设法让后进生把个人近期、远期目标和班集体目标结合起来形成目标系列。同时，教师坚持定期检查和督促，用学习的计划性去克服他们学习随意性，加强约束机制，当他们一旦达到某项目标时，会获得一种满足感，从而增强自身克服困难的勇气。由此可见，帮助后进生制定好切合他们自身实际的目标是很重要的。在制定目标的同时，还要有一系列的强化措施。在完成目标的过程中，努力做到有“数”的依据，有“量”的考察，还有“质”的评定。
只要对后进生的心理摸透摸准，选择正确的教育方法，后进生是可以教育好的。
第二篇：浅谈后进生心理教育-后进生转化
浅谈后进生心理教育
后进生是指学习成绩和思想行为都较差的一类学生，这类学生在班上虽然人数极少，但其影响巨大。帮教好后进生这有利于班风建设，提高教育教学质量。
一、了解形成“后进生”的原因——帮教的前提
后进生是班级中的特殊群体，但他们并不天生就是后进生。每一个后进生都有其特殊的发展轨迹，都是特定的家庭、学校和社会背景的产物。我们只有了解形成的原因，才有可能在转化工作中做到“知已知彼”，“有的放矢”。一般来讲，后进生的形成是有原因的。是源于学习差而形成行为差的后进生，还是由德行差而形成的后进生。因此弄清后进生的形成过程是我们转化的首要任务。如：我们班上沈进辉同学平时作业不做，考试时候看小说，上课睡觉，我就从同学，家长那了解情况，做好做思想工作的准备工作。
二、交结朋友——帮教的开始
我们老师特别偏爱优生，对后进生不重视甚至恨之入骨，视如瘟神。实际上后进生的情感较之优生更丰富，他们更信奉“受人滴水之恩，必将涌泉相报”的道理，如果我们能正确地对待他们，加大对其情感投入，交结朋友，相信坚冰融化。那么，怎样交结朋友呢？第一，尊重后进生的人格，不要冷言冷语。后进生虽然表面上看起来冷若冰霜，玩世不恭，但其内心世界却十分脆弱。由于家庭和社会环境对他们的影响，因而特别渴求其人格上的独立，最怕语言上的刺激，伤害差生人格的语言不仅伤害了他们的自尊，促使他们向相反的方向继续下滑，而且会引起他们对老师的愤怒，从而时时与你作对，在班上兴风作浪，败坏班级声誉。尤其当后进生犯错误时，切勿训斥，而是要循循善诱，动之以情，言之以理。第二，主动接近后进生，理解他们，关心他们，建立良好的师生关系。师生之间融洽的人际关系，善意地知觉对方，会给后进生以极大的鼓励，形成一种“情感效应”。如果善意地知觉对方，有意无意寄于良好的期望，对方便会产生相应的反映，否则就会产生负效应，学生的学业和思想品德就会退步，甚至产生厌学、辍学心理。因而要转化后进生，我们就要带着理解、关心、热爱的心态去和他们交朋友，这样后进生就会和你真心交谈，吐露内心的隐秘，从而有助于我们捕捉最佳的教育时机，使我们对后进生的关心、爱护上升到一种“教育爱”。“教育爱”是人类深层次的爱，他摒弃了父母对子女的那种狭隘的溺爱和偏爱，它是一种理解，一种鞭策，一种追求完美和超越自身的正大无私的爱。后进生沐浴着这种爱，一定会增强自尊、自爱、自强的心理，树立起克服困难，改正缺点的信心和勇气。第三，学习上、行为上对后进生热心指导。后进生较之其他学生面临更多困难，因而我们要热心指导。针对其学习基础差的特点，从学习的每一个环节入手，教他们如何看书、做作业、听课，如何搞好课后小结等。同时，在行为上指导他们如何处理同学关系、师生关系、家庭关系等，尤其是对父母离异再婚家庭的子女来说，这一点显得更为重要。教师对后进生的这种关怀会引起他们心灵深处的共鸣，激发其奋发向上的情怀。
三、定目标——帮教的催化剂
人之所以不同动物就在于人有理想、有信念，为着一定的目的而生活学习。没有目标的人生就好比迷航只随波逐流，因而在后进生的转化过程中，帮助他们树立正确的目标是转化的催化剂。在这方面的做法分三步进行：第一步，引导差生反思过去，认识自我。通过和他们谈心使之对自己的错误有诚恳的认识，同时对自己的长处也有正确的了解，在此基础上完成对自己的剖析。第二步，确立目标，促进转化。目标的确定从时间上可分为长期、中期、短期目标。长期目标就是整个学段的奋斗方向，中期目标是一个学期的努力方向，短期目标则是一个星期的目标。从内容上包括思想行为目标和学习目标。在制定目标时要符合后进生的实际，使之跳一跳会够得着，然后老师和他们签订“君子协定”，从思想上给他们造成一种压力，进而产生动力。第三步，定期小结。实行周小结，月大结，一学期综合总结。对他们的优点和进步给予充分的肯定，同时又指出其不足，只要后进生能看到希望，就会产生一种“更上一层楼”的自我激励和自我期望的心理状态，产生奋发向上的内在力量，当这种“自我激励”经多次重复就成了积极学习，努力进取的持久动力。
四、家访——帮教不可缺少的重要一环
后进生的转化工作是一项极其复杂的系统工程，光靠班老师在那里“单操”是不行的，必须求得家庭的配合，使家长、教师合为一股力量才能达到预期效果。在这方面的做法是：首先，就转化后进生的总体设想和家长取得联系，使家长了解我们在转化后进生方面的具体安排及实施细则，以求得家长的理解和帮助。其次，定期向家长汇报学生的转化情况，树立家长对孩子的信心。第三，帮助缺乏家教知识的后进生家长了解有关的基本常识，向他们推荐家教方面好的资料。同时，还要帮助缺乏民主气氛的家庭召开民主生活会，创造平等、和睦的家庭气氛，为后进生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境。
总之，“玉不琢，不成器”。只要我们坚持不懈地做好后进生的转化工作，就能提高我们的教育水平，就能把他们培养成为祖国需要的合是格的建设者。
第三篇：后进生的心理分析-后进生转化
后进生的心理分析
小丰是一个高一年级的学生，家里爸爸妈妈，爷爷奶奶都特别喜欢他，平时活泼机灵，但是一到课堂就没有了生气，软蔫蔫的，眼光发愣，在上课的时候特别喜欢睡觉。提起他的学习成绩，老师和家长就想叹气：原本是一个不错的孩子，可成绩就是上不去，功课有几门不及格，作业上也是红叉处处，爸爸妈妈都很着急，想办法把小敏换到一个整体水平更高的班级当中，想让班级的气氛带动小敏学习，可是他非但没有变得努力起来，好像更讨厌上学了，爸爸妈妈也无可奈何。
以上这个例子中的小敏就是我们常说的“后进生”的典型代表，像他这样的孩子一个特点就是学习成绩落后，不爱学习，但学习成绩落后的原因并不是智力因素引起的，因为他们在学习之外的其他智力活动中都表现正常，甚至于有的表现出平均水平之上的水平。这种情况在一般的后进生身上都表现明显。那么是什么原因导致这样的孩子在学习中表现得相对落后呢？
首先我们来看“后进生”学习成绩相对落后的原因：
（一）没有调动非智力因素的原因
非智力因素构成了学习的内驱力，包括孩子的学习动机，学习兴趣，情感，意志等。虽然这些不能像智力因素一样直接影响孩子的学习成绩，但它也属于动力系统，是学习过程中不可忽视的部分。
后进生的智力水平一般都在中等以上，造成学习成绩落后的原因主要是缺乏学习动机，认为学习是学校老师的事，是父母的事，和自己无关，自己的学习活动是被迫的行为。他们对学习也没有兴趣，不把心思放在学习上，有的孩子学习不好，玩电脑游戏却是高手，因为感兴趣，所以他们会投入其中，而学习不能。意志力表现薄弱，他们在学习上畏难，爱玩，因为玩的过程不需要意志力的维持。
（二）学习方法欠缺
随着年级上升，对孩子的要求不同，各学科的学习方法也有所不同，如果孩子缺乏灵活多样的学习方法，不能有效的应对学习上的问题，就会出现成绩落后的现象。（班主任）在高中阶段，要求孩子自主学习的水平越来越高，如果孩子还只是一味的依赖老师，没有自己的方法，那么当这种依赖关系变得稀松时，孩子就无所适从。所以有的孩子表面上看并没有调皮捣蛋，但成绩也总是上不去。
（三）学习基础差，跟不上步伐
学习过程是有着连续性和继承性的，教学中的知识也是有一定的系统性，如果刚开始没有学好，很多基础知识没有掌握，会很明显的影响后续的学习。
那么后进生又有哪些心理特点呢？我们可以这样来看待：
（一）自卑心理
在传统观念中，后进生被当作坏孩子，常受到老师的批评、同学的埋怨或家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，怀疑自己的能力，对学习没有信心，消极，自甘落后，形成自卑心理。这种心理形成后，会影响到孩子生活的各个方面，如学习、同伴交往、亲子关系等。
（二）戒备心理
后进生因为成绩不如意而受到的批评较多，这样人们容易在心目中将这点不足扩大化，认为后进生喜欢做坏事。即使他们做了一些好事，也得不到应有的肯定。周围环境的信任缺乏使得孩子将委屈感慢慢转化成戒备，表现对关爱的不理会与漠视，不轻易的接受别人也不向别人示好，这其实正表明他们需要关爱，需要理解和信任。
（三）逆反心理
孩子在最开始的时候都是有上进心的，后进生也是如此，但取得了不理想成绩后，由于老师和家长对孩子的成绩缺乏理性的思考，武断的将一些压力施加在孩子身上，孩子的理解与情感需要被忽视了，他们从心底里开始“抱怨”老师和家长的不理解，处处对着干。
（四）惰性心理
后进生同样面临着巨大的学习压力，但他们很少能获得学习成功的经验，学习成了无趣的事情。学习兴趣缺乏，学习动机的丧失，是后进生惰性心理的根本原因，他们变得贪玩，偷懒，害怕学习。
对于家长来说，明确孩子“后进”的真正原因，调动他们的非智力因素，帮他们改进学习方法，注重学习策略的培养，进一步加深他们对知识的理解和运用，同时给他们更多的理解，帮助他们建立自信心，保护他们的自尊心，这才是当务之急。
第四篇：后进生转化过程中的心理问题
后进生转化过程中的心理问题
在转化后进生的过程中，作为教师自然要经常与后进生交往。但在交往的过程中后进生很容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为后进生的转化工作带来了很多不便。通常后进生给我们的印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感的，矛盾的。对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制，要想让后进生敞开心扉以便更好的了解他们，有效的转化他们。
一、运用期望理论
转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。
美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其
他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。
二、利用身体言语沟通
人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交
流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。
三、利用空间距离的缩短
空间位臵结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让后进生感到老师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。
四、利用鼓励
来自学业的失败，使后进生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自
卑感最有效的方式是鼓励，以增强他们的自信心。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一位女学生不好意思的说：“不知为什么，哪个老师表扬我，我就感觉特别爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：对！就是这个样子，我也是。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对后进生来说鼓励就显得尤为重要了。在与一位学习成绩特别差的学生聊天时，当我问到他最近学的怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪的说：“语文老师说我比以前有进步了。”后来经了解因为他在听写字词时，比以前有一点进步，语文老师及时鼓励了他。这小小的鼓励，对这位学生来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓励之所以对后进生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为后进生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。教师在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。
五、利用班级环境
影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心理环境。对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级。从物资环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化。班级心理环境最重要的是良好的班风，良好的班风能催人积极上进、团结，人际关系和谐。不难想象，在这样的班级中，后进生
也能感受到生活在班集体中的的乐趣，与老师的关系自然也非常和谐。初中一年级的一位男同学对我说：“老师，我感到很没意思，每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，他就是再怎么努力，成绩也不会有很大提高。所以，创造良好的班级环境对提高后进生的学习兴趣也是非常重要的。不但如此，良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让后进生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，后进生的转化工作便得心应手了。
后进生的转化不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。后进生在进步的过程中及易出现反复，这也是很正常的现象。但无论怎样，只要教师与后进生的心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心细致的工作，后进生的转化工作一定会取得更大的突破。
第五篇：后进生的心理剖析及对策-后进生转化
后进生的心理剖析及对策
一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“后进生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“后进生”则不然。有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“后进生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，’后进生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“后进生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“后进生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“后进生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“后进生”的成长上。
我这几年，所教的班级中“后进生”不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在九七学年的工作中取得了一些效果。九八学年，我接的班又是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，班级里不少学生行为规范意识差，有的同学还当面辱骂女教师，气得这位女教师哭了起来。我现结合学年小结，谈谈我是怎样关注“后进生”成长的。
一、“后进生”的类型
“后进生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后进生”，而要具体分析。
另外，“后进生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“后进生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。
再则，所谓“后进生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。
一般来说，后进生大致有下面几种类型：
1、从德智体全面发展角度看：
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双后进生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。
2、从智力角度看
有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
3、从心理行为看
有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。
总之，对“后进生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。
二、“后进生”的心理
正因为“后进生”的类型各种各样，“后进生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“后进生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况：
1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
2、混。不正视。这种学生虽是“后进生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。
3、悔。这部分“后进生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“后进生”中绝不占少数。
4、灰。自暴自弃。这也是“后进生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是后进生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。
5、毁。这种心理“后进生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。
以上五种情况，且称作“五H”吧。
当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足，这里不多谈了。
三“后进生”的典型例子
根据上述的几种类型，举几个典型例子的案例，这些案例，都是我班级的多数是现在的班级；有两个已经毕业，但因为例子很典型，故而仍然采用，以作分析。
A，全××：学习基础差，读书效果差，学习态度不端正。高一时已经留过一级，如今到高二学习成绩是年级倒数前三名，高二下学期期中考试竟有五科不用格。
B，张××：该同学凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。上学期期末学习成绩下降到年级的280多名。
C，朱×：该同学从外地转入我校，因成绩特差而连留两级，在高一读了三年，遵守学校行为规范也极差，是学校有名的“四大金刚”；性格倔强，自尊心极强，曾与老师发生过几次争执，不服教育。老师对他有看法，他自己也自暴自弃，“破罐子破摔”，不再有上进之心。
D，胡××：该生是上一届学生，去年已经毕业，但例子极为典型，故仍需借用，他英语奇佳，而语文数学却双双“红灯”高照，属畸形发展一类，是一个颇为奇特的“后进生”。
E，凌××：该生也已于去年毕业，理由同前。此人脾气极为古怪，在班级中绝不多说一句话，独来独往，让人琢磨不透。（班主任工作）因父母都在外地工作，不常返沪。我要跟他家长见面，联系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家长约好见面日期却又被他专函写信通知我，解释家长因情况突然变化提前离沪而未能成行。我花了两年时间才真正弄清了其中的原因。
F，沈×：该同学思想品德及学习成绩都不错，但身体极差。高一时突发“胃出血”住院治疗，高
二、高三又连续复发，也是一个极特殊的“后进生”。
四、我的原则及对策
作为一个人民教师，对学生特别是对后进生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。
1、诚
首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。
如C例子中提到的朱×。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记’中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他免费补习语文，并想方设法为他请数学老师“家教”，由于他的数学成绩太差，使几位数学老师婉言谢绝了我的请求。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士，母亲长期在外地组织演出，父亲原在外地工作，调入上海后又因工作太忙，而无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖，他自己会装修自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国歌曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时，我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。
2、爱
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“后进生”更需要“爱”；较之于好生，“后进生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。
如A例中的全××，来我班时，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去；但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在这次期末考试中，该同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。
如F例中的沈×，体质很差，在校三年，连续三年突发胃出血。对这样的学生，我是平时如关心自己子女一般去关心爱护；他在医院时我则多次去探望，鼓励他与病魔作斗争；痊愈后，我一方面尽力照顾他的生活，每天为他热饭热菜，一方面帮他补课。该同学在第三次住院不久即参加了高考，结果以428分考进了上海师范大学经济管理系。
3、严
对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。
如例B张×，该同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。我没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。
4、宽
对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。
例E中的凌×，该生在班级里一直不声不响，又有点“口吃”，穿着很朴素，一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地工作，我几次要跟他约见他父亲，都被他以“父亲未回来”而档驾。有一次，校长找我，说有个家长向区教育局写了信，反映六十中学王增宝老师长时间不跟家长联系，连“学生手册”都没发。我当时就判断很可能是该生的父亲写的，因为我的学生手册都是亲自交给每一个学生家长，唯有他。例外，因为他家长长期不在家，“学生手册”是让他带去的。这事又不好揭穿，我便一次又一次地询问家长什么时候回来，但一次又一次被他以各种理由挡住，我便决定先到他家看看。第一次到他家，门紧闭，我喊了半天，叫不开，第二次再去。这次我先问邻居，他在不在家，邻居肯定地说他在家，我又使劲喊了半天，还是不开。最后还是邻居到楼上，从隔壁阳台去喊，他才下来开门，说是“睡着了，没听见”。进了他们家，一看，确实很艰苦，我满身是汗，他家破扇子也没有一把，用了一只脏兮兮的杯子倒了杯凉水给我，我也没敢喝。我很同情他，一个人又要学习，还要自己烧饭洗衣，很不容易，回来后便给他免去了学费，免去了各种补课费，还拿出点钱资助他的生活，但我总想碰他父亲一次，解除开我心中的疑问，每次问他，总是说，前几天回来过，昨天又走了。我想，这个孩子独立生活很不容易，等于是既没有父爱，又没有母爱，我作为老师应该多关心点。有一次，我又去家访，这次他听到我的声音就下来了，我问他爸爸回来没有，他说没回来，我提出要上楼去坐坐，他也不置可否，态度很冷淡。我当时曾想别上去算了，上去也没有很大的必要，但我还是上去了，想看看他最近有什么困难，有什么问题好帮帮他，但当我爬上这老式房的阁楼时，我却清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！这次我的心里可真气坏了！从教二十年，从黑龙江边教到黄浦江畔，我还真未见过这么一个当面撒谎竟毫不脸红的学生！他于学生中一向有“老实人”的美称，想不到说起谎话竟如此从容不迫！我受骗了！受骗于一个毫不起眼的年轻人，受骗于一个我为他省去了许多开销的学生！我感到一种心灵上的震惊！我跟他爸爸交流了情况。原来他爸爸最近常回来，他也在奇怪六十中学的老师怎么这么长时间不跟家长联系，于是他就向区教育局写了这封信，我让学生转交的“学生手册”被该生藏了起来！面对这样的一个学生，要不要处分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后来我想，还是要教育从严，处理从宽，我于是连续几次耐心地找他谈话，帮他认识这种撒谎的危害性。该同学痛哭流涕，发誓决不再犯，于是我就没有处分他。来该同学表现的确不错，被发展为共青团员，后来以437分的成绩考上了上海大学文学院。
从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。
5、实
帮助“后进生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。
例D的胡××，这是一个很特殊的“后进生”，英语特别好，可用英语当场讲解足球比赛，可用英语当场凭记忆翻译出他的中文演讲稿，但语文、数学却双双“红灯”高照，属于严重“瘸腿”型的“后进生”。我认真分析了他的情况，既然英语奇佳，说明此人天资不差，记忆力也不错，那怎么会语文、数学却都不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为他约请数学老师“单兵教练”，我自己则每星期为他补两次课，并经常关心检查有关情况，及时予以调整安排，以取得最佳效果。后来该同学会考时英语语文考了A档，数学考得B档，高考进了上海大学外语系。
在这几年的实际工作中，我体会到，对六十中学而言：“后进生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。六十中学的升学率要有所突破，关键在“后进生”的转化上；六十中学要落实“人人成才”的目标，重点就在后进生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在后进生转化上。我们大家都来关心“后进生”，爱护“后进生”，“后进生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
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