第一篇:后进生消极心理暗示及对策-后进生转化
后进生消极心理暗示及对策
后进生一般指那些因学习态度、学习方法等因素的影响,在学习上存在较大困维,因而造成学习成绩落后的学生。后进生由于其学习成绩落后,教师、同学和家长往往瞧不起他们,厌弃他们,从而使他们丧失自信心,自己瞧不起自己,认为自己脑子笨,不能把学习搞好。这些消极的心理暗示,会影响他们的学习态度,使其缺乏学习动力,造成学习成绩的进一步落后,导致学习上的恶性循环。
转化后进生应注意采取各种针对性的措施和方法,削弱和消除他们的消极的自我心理暗示,帮助他们树立自尊,端正学习态度,培养和激发学习动机,从而打破学习上的恶性循环,逐步建立起学习上的良性循环。
一、后进生消极心理暗示的主要表现
1、挫折心理:是一个人从事有目的的活动,由于受到阻碍和干扰,致使个人动机或目的的无法实现,个需要不能满足时产生的紧张状态或情绪反应。后进生的挫折主要是学习性挫折。如学习成绩达不到自己的目标,经常考试不及格,因学习成绩太差而留级,无机会显示自己的才能,求知欲得不到满足等。后进生往往经历了连续的挫折,因而会使他们感受持续的紧张状态,由此而产生的情绪、行为方式全固定下来,形成相应的行为习惯,在这种情况下,学生表现出的萎靡不振,焦虑不安,压抑,回避等反应都可以成为其性格特征的组成部分,并对他们个性的形成和健康发展产生不良的影响。
2、自卑心理:是一种觉得自己不如别人而产生苦恼的心理状态。这种心理在后进生中极为普遍。因为在青少年学生心目中,在学校生活及学习中的学习成绩的好坏似乎是决定其优劣,等第的唯一标准。因为各种原因而学习成绩不好的学生,在成绩好一些的同学面前会油然而产生一种不如人的心理,这种自卑心理会使后进生失去学习信心和继续前进的勇气,乃至对他今后的学习和工作带来一定的消极影响。
3、厌学心理:是学生对学校的生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。后进生由于学而不会而导致不愿意学,引起学习成绩差,并逐步形成学习上的恶性循环。后进生的知识基础十分薄弱,随着学科知识学习的深入,他们很难理解新的公式,定理和规律,日久天长,学习成绩越来越差。由于成绩差,他们的自尊心很少受到别人的关注和重视,开始表现为惭愧,内疚,继而发展为不在乎掩饰自己,从而不守纪律,爱出风头,与教师对着干,混学,闹学直至弃学,更是线社会带来不良影响。研究表明,青少年罪犯中,辍学生所占的比例很大,特别是初中辍学生,他们在生理和心理上都处于不稳定发展期,缺乏是非判断能力,容易受社会不良影响,走上犯罪的道路。
4、冷漠心理:指青少年学生在学习和生活过程中,对引起思想挫折的对象无法攻击,又无适当的替代对象可借攻击时,则强压愤怒情绪,同时表现为一种表面的冷淡和失去喜怒哀乐的表情,同时表现为一捉对事物无动于衷的态度。后进生由于学习受挫,而积极因素性丧失,表现出对一切漠不关心,无动于衷,长时间地脱离现实生活,造成行为障碍。首先,冷漠心理标志着后进生心灵上的不健全。冷漠心理长期发展下致病,就有可能转化为后进生的性格特征。冷漠的性格对后进生的健康发展十分有害。具有冷漠心理的学生,由于对周围一切的人和事物都有漠视的冷淡态度,因而不能深入到学校集体中去,不能和教师,同学的心灵沟通,看不到别人的心灵深处的高尚美好的东西,跟随着冷漠而来的,必将是内心深处的孤寂,凄凉和空虚。其次,冷漠心理标志着后进生心灵上麻木。后进生如果对他周围的人或事都表现出冷漠,那么,就好似一种心灵上的麻醉剂,会使他们的心灵变得麻木。从而压抑热情、活泼的天性,这无疑是压抑自己,是一种可悲的自我埋藏。再次,冷漠心理标志着后进生责任感的泯灭。后进生如果对他周围的人或事都表现出冷漠,那么就会把自己从人与人之间相互依赖的密切联系中割裂开来,以超脱的“看透者”自居,以一种不以为然的讥讽的嘲笑的眼光看待一切。在他看来,自己和他人、集体是不相干的,没有义务和责任的,自己可以漠视他们,不关心他们。冷漠心理的最终结果,只能把后进生塑造成为玩世不恭、消极混世的自怜者。
5、孤独心理:是一种认为自己被世人所拒绝,心理上与世人隔绝开来的主观心理感受。孤独心理是的缺乏人与人交往的结果,又是难以与人良好交往的心理障碍。后进生由于其活动得不到积极的支持、帮助、肯定和赞扬,而受到了种种否定和压制,他们就会产生挫折感和自卑感,常担心同学和教师因自己学习差而瞧不起自己,歧视自己,从而不愿和教师,同学交谈,不愿参加集体活动,即使在别人的劝导下参加,往往也是作为一个旁观者,难以调动其积极性、主动性,有时在别人再三要求下参加时,甚至觉得别人想看自己的笑话。具有孤独心理的学生总喜欢一个人呆着,独立思考,时间长了以后,往往会出现寡言少语,情感冷淡,不善于交际等表现,具有孤独心理的学生,往往厌恶学习,在自悲自叹中打发时光。有的会因无法忍受孤独的痛苦,走上离家出走甚至自杀的道路。有的出现变态心理,有的受不了被集体孤立的痛苦而求救于外面的“问题团伙”,滑入“问题儿童”的行列。
6、逆反心理:指受教育者在接受教育的过程中,因自身固定的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立的并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。后进生由于其学习成绩差而受到教师、同学和家长的冷遇,从而使他们降低或丧失学习信心,消极情绪占了上风,在这种情况下,如不加以引导,容易产生敌对情绪。具有逆反心理的学生,心理常处于不规则紊乱状态,或对学校教育本身抵制和排斥,与之对立;或过敏、厌恶、反感;或对教育者看法片面,抱有成见等。这种心理变态造成了“交流点”的严重错位,加上后进生本身的特点,也容易形成与外界隔绝的心理“外壳”,使心理疙瘩越来越僵硬,教育者无法捕捉与其沟通情感的突破口,教育者与受教育者无思想共鸣可言,你说得再好,他也不信,他心里想的你不知道,你让他这样做,他却那样做,从而使学校教育失去了固有的支撑点。也给教育者的预见性、针对性和感染力增加了新的难度。同时,将导致后进生离群索居,成为一个我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封闭的心态又导致后进生身体素质下降,影响其正常发育。
7、放任心理:是学生由于多种因素影响,对自己的心理、言语、行为不加控制,任其发展的现象。后进生由于不能在学习上得到自尊心的满足,再加上其活泼好动,好奇心强等特点的影响,往往会积极寻找别的途径来实现自我的价值。容易产生早恋、追星、作弊、攻击性行为、抽烟、喝洒乃至不法行为等。这些现象对学校家庭、社会的危害是很大的。
二、正确对待后进生的消极心理暗示
后进生的消极心理暗示不仅对学生个人,而且对学校、家庭甚至社会都有着不良的影响,理应引起全社会的普遍关注,后进生的转化与教育,不仅是学校的事,同样也是家庭、社会的事。
就学校方面而言,教师应了解后进生消极心理暗示的成因,掌握后进生消极心理暗示的主要特点,明确后进生消极心理暗示的演变发展过程,树立正确的学生观、评价观,端正教育态度,改变教育方法。具体来说,正确对待后进生的消极心理暗示主要有以下几种方法:
1、情感陶冶法:有人说:心是土地,感动是泉水。对待后进生,教师首先应该是以真诚的爱去温暖他们那曾饱受冷落的心,应用亲切的语气,和蔼的态度,表示自己的热情和真切的希望,使后进生感到教师并不嫌弃他们,让他们感受到教师的关心、爱护,感受到集体的温暖。从而消除自卑感,孤独感,激发其上进的信心。教师专心致志、持之以恒地向后进生倾注自己的爱,这种爱犹如一股甘泉,滋润后进生的心田,激发起他们愉悦的情绪和情感,使他们获得自尊、自信的体验,推动他们不断进步。教育过程中,教师要针对后进生消极心理的特点与成因,用有效的方法进行疏导,对具有冷漠心理、孤独心理的学生,应用坦诚交谈和以诚相待的方法,使师生相互依赖,对自尊心受到伤害而具有自卑心理的学生,教师要给予信任,激发他们奋发自信的心理,对于具有逆反心理的学生,教师要能换位思考,做到“设身处地”、“将心比心”,注意用“自己人效应”,与学生保持同体,即把对方与自己视为同体,把教育者置于学生的位置去认识、体验和思考问题,从而选择适当的方法处理问题,以取得良好的效果。
2、成功体验法:是创设一定的情境,让后进生体验到成功的喜悦,从而调动其主动性,积极性,帮助其进一步树立自信、自尊的方法。一般说来,“成功”往往与后进生无缘。在后进生的学习生活中,往往更多的体验的是失败和挫折,很少体验到成功。如果教师创设一定的赙境,让后进生体验到成功,这种成功的喜悦会给后进生以极大的鼓舞,逐渐使他们从过低的自我评价中解脱出来,重新对自己进行评价,不断增强其学习的积极性,主动性,自尊心日益增强。(班主任)一些心理卫生学家建议,对于具有冷漠、自卑、挫折、孤独心理的人,不妨让他们多做一些力所能及的把握性较大的事情,让其获得成功的体验,通过小的成功来表现自己,以确立自信心,循序渐进地克服其自卑、等消极心理暗示。如一位颇负盛名的中年画家,在回忆自己的成长过程时,说起少年时代的一段往事。小时候,他调皮捣蛋,学习成绩不好。一次课间,他和几个顽皮的小朋友乘教师不在教室,便地黑板上乱涂乱画起来,有的画人头,有的画花,偌大一块黑板被几个小朋友的杰作占去了一半。待下节课的老师走进教室时,他们已来不及擦掉了,只好争先恐后地逃到座位上等老师的“雷头风”。果然,老师嗔怒了,他让大家一一把那些“创作”擦掉,唯独留下这未来画家的“处女作”,而且一下课就把他叫到办公室。“那是你画的吗?”老师严肃地问。他只好不安地点点头。“哈!”老师突然眼睛一亮,换上一种极其兴奋的口吻说:“你画得很好,千万不要半途而废呀!”这出乎意料的激励,使这位小画家的心中泛起了希望的浪花。
运用成功激励法,教师应注意帮助后进生树立目标,让他们通过努力实现一个个小的目标而获得成功的满足,开始逐步走向自尊、自信。
3、优点表扬法:美国总统林肯曾说:“每一个人都喜欢别人的赞美。”在学校中,学生最关心的是教师对他的看法如何,最大的愿望是受教师关心和喜欢。当教师面对学生尤其是后进生时,如果能尽量地发现他的优点,然后,真诚地赞美他,那么,这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响,激发出他内心深处的希望和信心,激励他奋发向上。卡耐基教人如何获得成功的书被译成了三十多种文字,畅销全世界,其实他的忠告很简单:“慷慨地赞扬他!”因此,作为教师不妨慷慨地给学生以赞扬和鼓励,让他们永远生活在希望之中。如有位老师介绍了这样一件事:一名学生,表面上对学习漠不关心,考试成绩好坏都不大在乎,实际上全不是这回事。有一次,教师在他的作业上批了“有进步”三个字,他竟然激动得晚上睡不着觉,心想,只要我加把劲,学习是会有进步的,并暗下决心,保持这个荣誉,还要下断进步。家长和教师不断地给他鼓励和表扬,这样不仅提高了他对学习的兴趣和爱好,也增强了他学好的信心。
4、积极期待法:教育心理学上著名的“皮格马利翁效应”可以明确说明积极期待法在教育学生中的作用:两位研究者向一所小学提供了一份名单,说那是从一项测验中发现的天才学生,只不过“迟熟”罢了。其实这些学生完全是从该校学生名单中随便点出来的。然而有趣有是,学年结束时,这些学生的成绩果然比其他学生高出许多。研究者这样解释:这是因为教师期待某个学生是天才,这种期待心理会对那个学生产生“暗示效应”,使他对自己“一定会成为出类拔萃的学生”这种愿望的实现产生自信,而一旦学生保持充满自信的心理,则无论发生什么难题,他也会坚信自己已经具有能够克服困难的能力。信心可以给学生带来力量的增强。正如爱默生所说:“相信能的人就会赢。”积极期待法在对后进生的教育中尤为有效。帮助后进生在生活和学习中树立自信心,是克服其消极心理暗示的关键所在。前苏联著名教育家苏霍姆林斯对待四年级以下的儿童,从来不打不及格的分数,如果是不及格,他让学生好好想想,然后再回答,反复地做几遍,让他自身相信:他的作业会一次比一次好。这样的教育方法,好使学生发现自己创造力的秘密,很为自己的成绩感到高兴,学生的自信心和自豪感得到了培养。
5、活动体验法:活动体验是最有效的情感教育途径,孥教师精心设计或组织具有一定现实针对性的活动,让学生去面对真正的社会现实问题,切身体会、感受和思考,在提高他们感性认识的基础上触及其深层意识,最后通过教师引导,使学生形成较稳固的道德信念和良好的心理品质。教师对后进生特别是具有冷漠心理、孤独心理、攻击性行为的后进生,应采取各种有效的方法引导,吸引他们参加各种集体活动或社会活动,通过活动,使他们感受到集体的温暖,教师的关心、爱护,同学们的友谊,发现自己的特长和优点,明确其行为的危害,从而不断克服其消极心理暗示。台:有个学生在一次考完数学后,成绩不理想,一气之下,狠狠地推上教室的门,结果把门上的玻璃震坏了。事后,这个学生主动地找班主任认错,并赔上了损坏的玻璃钱。班主任却没完没了,他拿着赔的钱,带这个学生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃,一起讨价还价,一起打磨玻璃,最后一起安装。师生俩用了整个中午的时间修好了门上的玻璃。学生的双手甚至割开了口子。经过了这一番“体验”,学生突然明白自己打破玻璃给大家造成的麻烦和损失,并不是赔几个钱就解决的。这样的教育方法真正触及了学生的灵魂,因而造成了深远的影响。
6、兴趣转移法:活泼好动、好奇心强、求知欲旺盛是青少年学生的一个心理特征,即使后进生也不例外。他们也有自己的兴趣、爱好和特长。教师应善于发现后进生的兴趣、爱好和特长。有意识地通过第二课堂、选修课、活动课等形式加以培养,从而使学生的兴趣、特长得到发展,形成个性。而且学生在兴趣活动中的成功体验也会增强学生的自信心,通过教师的引导而成为学习的动力。如:一名学生成绩很差,不少教师都很嫌弃他。班主任发现他很少说话,不大参加班级活动,经常一个人在课间摆弄一台照相机。经过了解,发现他十分爱好摄影,班主任知道这一情况后,特意请了一位对摄影颇有研究的物理教师教他摄影,使他学到了不少摄影方面的知识,掌握了一些摄影技能,摄影技术有了很大进步。他心里十分高兴,在感激班主任和辅导教师的同时,创始觉得学习并不是一件难事,自己学摄影不虽进步很快吗?如果把这股劲花到学习上,学习肯定会有很大的进步。后来,在班主任教师的帮助下,这位同学不断进步,最后成为班上的三好生。
7、暗示教育法:暗示法是社会影响、社会互动的一种方式,是指在无对抗的条件下,通过语言或非语言的途径以间接、含蓄的方式发出某种信息,对他人和自己的心理、行为产生影响,使人自然地接受一定住处中按一定方式去行动的心理过程。无对抗性是暗示的根本特征,在暗示过程中,两者(暗示者和受暗示者)并非敌对关系,受暗示者对暗示者并非怀有戒备、疑惧或者说对抗心理。暗示=并不是通过说服的方法让对方接受暗示者的思想,而仅仅是一种提示,当这种提示引起相应的反应时,它就成为暗示。在教育过程中,学生特别是中学生,往往有一种维护自己“主体”地位的倾向,他们不愿过多地受到教师的干涉和控制,当他们意识到教师有意识地说服自己时,通常引起戒备心理甚至逆反心理。运用暗示的方法,使学生没有感到教师有意识地说服自己、要求自己时,就比较容易接受教师的信息。特别是对于具有冷漠心理、孤独心理、逆反心理的后进生,暗示更为有效。如:一位外语教师在评讲试卷时,有位学生要求加分,理由是一个填空不应扣分。教师接过试卷一看,知道试卷上原来那个填空没填,是刚加上去的,教师没说什么,默默地给他加了3分,并把得分由原来的59分改成了62分,只是在那个填空处留下了一个鲜红的问号。事后,这位同学主动地找教师承认了错误,谢谢教师对他的尊重,并把这张试卷贴在自己家中醒目的地方,让自己经常看到,以不断地鞭策自己。后来,这位同学考取了某名牌大学。
8、心理咨询法:心理咨询是通过运用心理学的原则和技巧,通过语言、文字、表情、姿势以及周围环境的作用,对来访者启发、劝告、教育和暗示,提高其认识和感受、改善其情绪,从而达到改善来访者的心理状态、行为方式以及由此引起的各种躯体症状的过程。根据有关调查。、,中小学生具有不同程度心理问题的学生已达到30%以上,其中初、高中生所占的比重更大。近年来,学生的心理健康问题已引起全社会的普遍关注,不少中小学陆续开设了心理咨询室,配备了专门的心理学教师对学生的心理问题进行咨询,帮助其更好地适应与发展,促进其心理健康。
后进生的消极心理暗示往往容易导致许多不同程度铁心理暗示,影响其心理健康。因此后进生的消极暗示虽与学生的思想品德的关,但更的是心理健康。如冷漠心理、孤独心理等。这就要求广大中小学教师必须学习心理咨询的有关理论,掌握心理咨询的有关方法,针对后进生的心理问题进行适当而有效的咨询,帮助其克服消极心理暗示,树立自信和自尊,促进其心理的健康发展。
第二篇:初三后进生消极心理的现状分析及对策-后进生转化
初三后进生消极心理的现状分析及对策
初三后进生,作为一个特殊后进生群体,自然倍受学校、家庭和社会的关注,与此同时后进生身心也承受着种种无形的压力,随之可能产生焦虑、自卑、逆反、抑郁等种种心理问题。特别是一部分学习基础相对薄弱,品行有所偏差的同学,相对来说更容易产生种种心理问题。
一、学生学习中消极心理的现状分析
1、自卑心理
由于低估自己的能力而产生的情绪体验,也称自卑感。从小学升入初中,随着学习的步步深入,内容的增多,难度的加大,加上小学的教学方法是从扶着走到牵着走,较注重模仿,而中学教学方法一般是先领着走,然后放开走,注重找规律,相当一部分初中后进生不适应,再加上有的同学没有养成良好的学习习惯,伴随而来的是:初一勉强及格,初二红灯高照,初三无法跟上。屡屡的失败使部分学生形成了消极的失败心态,丧失了学习的自信心与健康积极的源动力,出现了自卑的心理定势:认为自己笨,不是学习的料,即使努力也不会取得好成绩。
2、厌学心理
厌学是后进生对学习持有回避甚至厌恶的内在反应倾向。由于教师急于提高分数,简单地训练学生,再加上现在的后进生大多数是独生子女,家长望子成龙心切,都希望自己的孩子能考上高中,这又一次给学生加上了繁重的作业负担及升学压力,使部分后进生产生厌学情绪,认为读书太苦、太累,并出现厌学心理。这种心理,往往是造成学习困难的开始。
3、依赖心理
现在的独生子女在家是“小太阳”,几个长辈都围着你们转,大事小事都由父母或爷爷奶奶代劳,生活上缺乏自理能力,表现在学习上也依赖老师,学习时常常丢三落四,习惯于问答案、对答案,有时甚至抄袭他人作业。这种依赖的心理势必导致思想上的消极和滞后,造成学习上的种种困难。
4、受挫心理
目前,由于家庭生活水平的提高,家长一味追求为子女创造良好的生活环境和舒适的生活条件,尽力满足你们的生活需求;缺少逆境的锻炼,因而造成后进生的意志力下降。一旦受到各种挫折,就丧失了自信心,退缩动摇,缺乏应有的心理承受能力。
5、逆反心理
逆反是对对方的见解、观点、要求持否定态度,甚至产生抵触、对抗情绪。常常表现为后进生对老师和家长的教育、劝导感到厌烦,不配合,不服从,我行我素,消极对抗。有时,教师的批评教育还会导致后进生对教师的反感,进而厌恶教师所教的课,并无端怀疑教师授课的正确性,从而影响学生本身对知识的理解、掌握和积累。初后进生这个方面的问题尤其严重。
6、恐惧心理
恐惧是一种担心、害怕、畏惧、紧张的心理体验。由于初三学业容量多,难度大,对抽象思维能力要求也较高,因此后进生对学习产生了畏难情绪。还有一些后进生,由于学习目的不明确,把考试分数看得太重,经常在考试中出现恐惧和怯场心理,使考试成绩大失水准,从而使这些后进生对学习采取了恐惧、回避态度,最后甚至在认知与智力发展方面也产生了障碍。
二、克服学生消极心理的对策
我认为,上述初三后进生的消极心理产生的原因是多方面的,有主观的,也有客观的,但大多数是由于教育、教学不当所致。因此,作为一名教师,除了努力提高自身业务水平之外,重要的是要时刻把握住学生的心理特点,尽可能使后进生变消极心理为积极心理。具体策略有:
1、重视师生情感交流,促进师生间心理相容
有诸多消极心理的后进生,往往内心孤独冷漠。作为教师要很好地了解这些后进生的心理,找到开启后进生心灵窗户的钥匙。要根据他们个体的不同心态对症下药,要满腔热情地关心他们,用诚挚的爱,激发他们的自尊心和进取心,以此来弥补他们心灵上的缺陷。做到思想上多沟通,学习上多指导,生活上多关心。中后进生在学习中随时会碰到一些困难,教师要心中有数,对学生易犯的错误,及时疏导。一方面,要不断调整教学起点,另一方面把后进生看作可以互相交流、彼此沟通的朋友,与他们一起讨论,解决学习过程中出现的“疑难杂症”,从而赢得他们的信任,使他们真正对教师敞开心扉,及时提供学习中的困难信息,这样便可制定出更切实际的教学方法,从而消除后进生学的恐惧、畏难心理。
2、创造成功机会,增强后进生学习自信心
许多有心理障碍的学生都很自卑、压抑。作为教师,应积极寻找他们身上的闪光点,并能时时处处尊重他们的人格,并通过期待与激励去引发后进生克服障碍,增强完善自我的内驱力。心理学理论表明:成功与兴趣是相辅相成、互相促进的。兴趣带来成功,成功激发兴趣。因此,教师应研究成功教育的机制,创造学习成功的情境,使后进生在学习中感受到成功的愉悦,尤其要给过多消极心理的后进生创造成功的机会。如:课堂上将一些易答题让他们先回答;讨论问题时,想办法使他们积极参与,注意倾听他们的发言;对一些有一定难度的问题,应不断地逐层给些暗示,让他们尝到“跳一跳能摘到果实”的甜头。每当他们解题正确或基本符合要求时,就用“你真行”、“进步真快”等语言给以鼓励,让他们心灵深处品尝成功的喜悦,从而改变他们的自卑心理,重新树立信心,激发学习热情。
3、激发学习动机,调动后进生学习积极性
心理学家普遍认为:学习动机是影响后进生学习效果的最重要的因素。因此,在课堂教学中最有意义的就是如何激发后进生的学习动机,使后进生的学习热情保持在最佳状态。其一,就是要改变传统的教学模式,把教师的“一言堂”变为后进生积极参与的“群言堂”。其二,就是教师要把大量的精力花在对教材的艺术加工和处理上,把课堂教学内容转化成切合学生心理需要的课题,把枯燥的知识转化为激发后进生求知的刺激物。其三,就是教师还应当采取适当的促进和调节手段,使后进生的求知目标达到指向明确,具有持久性。只有这样,后进生才能保持良好的心态,实现从厌学----想学----爱学的逐步转化。
4、建立家庭、学校、社会的教育网络,加强心理健康教育
有资料调查表明:目前,家庭教育好的仅占被调查的8.7%,而问题多的,不好的达70%。这些家庭的不良影响,大大助长了孩子的任性、怕苦、依赖、享乐等心理行为,也造成了孩子对抗、逃避、恐惧、紧张等心理表现。纵观当今许多家庭对对子女的教育,不是“望子成龙”教育,就是“武力教育”,从而造成了少年儿童心理上的许多障碍。家庭是后进生成才的摇篮,家庭教育是后进生成长的土壤,社会风气是后进生成长的气候。所以,学校开展心理教育,必须与社会家庭联系起来,密切配合,形成整体合力。只有这样,才能克服后进生的依赖心理,提高耐挫承受能力和社会适应能力。
要全面提高初三后进生的学习成绩,必须首先培养后进生良好的心理素质,这是非常必要的,也是切实可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的时间来完成,也不能只靠一门学科两门学科来完成,它是一项长期的综合工程,需要我们每一位班主任及任课教师在平时的教学工作中重视这种教育,有机地渗透这种教育,那么我们就能在“灵魂塑造工程”中建立卓著的功绩。
第三篇:后进生的心理剖析及对策-后进生转化
后进生的心理剖析及对策
一个学校,一个班级,学生总有好的差的。作为一个教师,既要关心“优生”,又要关心“后进生”。关心“优生”往往并不难,许多事情,只要教师一指点,“优生”便立有起色,进步较为显著;“优生”各方面都不错,教师从感情上也容易贴近,自然关心得也较多。但“后进生”则不然。有些后进生,不仅学习成绩差,且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题,尽管你教师早就指出,并反复强调,但他仍我行我素,同样的错误不断地犯,你的话就如同“春风过驴耳”,一点效果也没有。这样的“后进生”,想让教师从心底里去喜欢他,确实是有一定难度的。但这并不是说,’后进生“就没思想、没知觉、没反应,就“无药可救”了。“后进生”的心里也有成才的欲望,也有进步的要求,也有做人的自尊,关键还是看教师的工作是否到位。我认为,作为一个好教师,更要特别关注“后进生”的成长,要想成为一个好教师,也要从关注“后进生”的成长开始着手,并且把最后的基点落在关注“后进生”的成长上。
我这几年,所教的班级中“后进生”不少,可以开列出一批名字,而每个名字后面都有一些令人难忘的事;我做了一些实际工作,并力求在这方面能有所突破。所以,在九七学年的工作中取得了一些效果。九八学年,我接的班又是一个差班,各项学习指标几乎都是全年级倒数第一,班级里不少学生行为规范意识差,有的同学还当面辱骂女教师,气得这位女教师哭了起来。我现结合学年小结,谈谈我是怎样关注“后进生”成长的。
一、“后进生”的类型
“后进生”的提法过于笼统,是学习基础差,学习成绩差,还是学习态度差,学习方法差?是思想品德素质差,还是行为规范遵守纪律差?是个人性格,心理行为有偏差,还是智商偏弱?各种各样,不一而足,所以不能一言以蔽之:“后进生”,而要具体分析。
另外,“后进生”类型的分法由于角度不同,依据不同,分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“后进生”,但从思想品德看说不定倒是个“优生”。
再则,所谓“后进生”并不是一成不变的,他是必然要发生变化的,或则越变越差,或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门,激发起他成才的欲望,从而由“差”向好的方面转变。
一般来说,后进生大致有下面几种类型:
1、从德智体全面发展角度看:
有的学生思想纯正、品德优良,但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部;有的学生学习成绩不错,但在思想品德行为规范方面却很有欠缺,屡犯校纪校规,惹事生非,有的学生则思想品德和学习成绩皆不错,但身体却奇差,稍有不慎,便增添不少麻烦;还有的学生身体挺棒,品德和学习成绩都很差,所谓“双后进生”,当然这样的学生是极少数,也应是教师工作的重点。
2、从智力角度看
有的学生的确不聪明,虽不一定可称作弱智,但反应的确较一般学生要迟钝,再加上基础不好,学习方法不对头,所以尽管他要学,但积重难返,成绩一直在低位滞留,这种情况,以女生为多;有的学生智力并不差,只是因为学习态度一直不够端正,贪玩,不肯下苦功,因此成绩也一直上不来,此情况以男生为多。
3、从心理行为看
有的学生虽竭尽全力,也难有所成,尝够了失败的痛苦,故面对学习产生厌学情绪;有的学生则平时学习尚可,但一到考试就紧张,导致行为失常,且越是大考越紧张,越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早,自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的,现在“苦读”不合算,不如到时候再说,故而成绩也难有起色。
总之,对“后进生”要具体分析,要辩证分析,要用发展的眼光看。
二、“后进生”的心理
正因为“后进生”的类型各种各样,“后进生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“后进生”,与他们进行了交谈,了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况:
1、恨。恨自己“笨”,“不成器”,“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正,但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过,却一次一次尝到失败的“苦果”,于是他们动摇了,退却了,丧失了“自信”。
2、混。不正视。这种学生虽是“后进生”,往往因家庭境况较好,而无紧迫感,热衷于穿名牌,交朋友,追明星、玩电脑,看到别人学习艰苦认为是不值得,且寻得“欢乐”、“开心”就行,做一天“和尚”撞一天钟,混到个毕业文凭就行。
3、悔。这部分“后进生”,他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔,为目前差人甚远而担忧,为找不到正确的方向而彷徨,为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“后进生”中绝不占少数。
4、灰。自暴自弃。这也是“后进生”中一种较普遍的心理。他们认为,自己在思想品德或学习方面的“差”,甚或“双差”,如今已是积重难返,长期以来,老师已经形成了“某某是后进生”的概念,我即使想努力,也未见有什么用。特别是那些“双差”生,以往也可能跟老师发生过争执,给老师留下过不好的印象,他们看自己前途,一片黑暗,于是也就缺乏前进的动力,缺乏前进的目标,而采取自暴自弃,“横竖横,拆牛棚”的态度了。
5、毁。这种心理“后进生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒,或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。
以上五种情况,且称作“五H”吧。
当然,实际表现中,情况则更为复杂,有的是半悔半恨,有的的则是既“灰”又“混”,有的则是由“恨”而“灰”而“毁”,不一而面足,这里不多谈了。
三“后进生”的典型例子
根据上述的几种类型,举几个典型例子的案例,这些案例,都是我班级的多数是现在的班级;有两个已经毕业,但因为例子很典型,故而仍然采用,以作分析。
A,全××:学习基础差,读书效果差,学习态度不端正。高一时已经留过一级,如今到高二学习成绩是年级倒数前三名,高二下学期期中考试竟有五科不用格。
B,张××:该同学凭脑袋聪明,学习成绩本不算差,但玩心极重,自由散漫,极想表现自己,遵守行为规范差,经常是“大错不犯,小错不断”。上学期期末学习成绩下降到年级的280多名。
C,朱×:该同学从外地转入我校,因成绩特差而连留两级,在高一读了三年,遵守学校行为规范也极差,是学校有名的“四大金刚”;性格倔强,自尊心极强,曾与老师发生过几次争执,不服教育。老师对他有看法,他自己也自暴自弃,“破罐子破摔”,不再有上进之心。
D,胡××:该生是上一届学生,去年已经毕业,但例子极为典型,故仍需借用,他英语奇佳,而语文数学却双双“红灯”高照,属畸形发展一类,是一个颇为奇特的“后进生”。
E,凌××:该生也已于去年毕业,理由同前。此人脾气极为古怪,在班级中绝不多说一句话,独来独往,让人琢磨不透。(班主任工作)因父母都在外地工作,不常返沪。我要跟他家长见面,联系了二年,竟未能成功,有一次事先跟他家长约好见面日期却又被他专函写信通知我,解释家长因情况突然变化提前离沪而未能成行。我花了两年时间才真正弄清了其中的原因。
F,沈×:该同学思想品德及学习成绩都不错,但身体极差。高一时突发“胃出血”住院治疗,高
二、高三又连续复发,也是一个极特殊的“后进生”。
四、我的原则及对策
作为一个人民教师,对学生特别是对后进生,要做到:诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例,具体阐述我的做法。
1、诚
首先要摆正自己与学生的位置,要认识到教师是“传道授业解惑者”,同时教师又是以学生为报务对象的,即教师是为学生服务的,教师的任务不仅是教知识,讲道理,更是为促使学生成才,成人而创造条件。要让学生相信你,愿意你为他服务,你就必须坚持一个“诚”字,以诚待人,以诚取信。
如C例子中提到的朱×。该同学转到我班后,对我存有严重的戒心,对我“敬而远之”,我几次找他谈心,都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁,还是坚持找他谈心,并冒雨到他家访问;在“周记’中我批示要与他交朋友;我把他调到最前排,以提高他的学习效果;我主动为他免费补习语文,并想方设法为他请数学老师“家教”,由于他的数学成绩太差,使几位数学老师婉言谢绝了我的请求。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑,他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是文艺界人士,母亲长期在外地组织演出,父亲原在外地工作,调入上海后又因工作太忙,而无暇照管他的学业。其实,该同学并不如传说中那么“坏”,而是因缺少管理,缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺,他也不象传说中的那么“愚”,除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外,其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖,他自己会装修自行车;会装卸电脑,尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看,应该主动地多关心,帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛,以发挥自己的特长,果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国歌曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时,我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说:“王老师,我一定要好好学习,争口气!”现在这个同学在各方面都有了较大进步,不少老师都说他变了,“换了一个人似的”。我体会到,只要你诚心诚意地去为学生服务,并晓之以理,动之以情,即使“冰山”也会被你融化的。
2、爱
教师对学生的爱,是无私的,是高尚的,这是教师一切行为的内在动力。但一般说来,教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多,洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题,便采取了与此不同的做法,我认为“后进生”更需要“爱”;较之于好生,“后进生”更需要关心,需要老师的爱的滋润。
如A例中的全××,来我班时,成绩是全年级倒数第三名,父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生,本可以按学校升留级标准把包袱”甩下去;但我没有这样做,而是积极主动关心他、鼓励他,指出他的问题,帮助他树立信心,解决他的实际困难。在这次期末考试中,该同学成绩有了明显的进步,免除了留级的危险。
如F例中的沈×,体质很差,在校三年,连续三年突发胃出血。对这样的学生,我是平时如关心自己子女一般去关心爱护;他在医院时我则多次去探望,鼓励他与病魔作斗争;痊愈后,我一方面尽力照顾他的生活,每天为他热饭热菜,一方面帮他补课。该同学在第三次住院不久即参加了高考,结果以428分考进了上海师范大学经济管理系。
3、严
对学生的爱要在心中,在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树,既需要阳光雨露的滋润,又需要施肥剪枝除虫的管理,所以要严格管理,要按照中学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。
如例B张×,该同学如“牛皮糖”,“大错不犯,小错不断”,经常挨批评,经常作检查,却又经常不改。我没有就此放任自流,而是一次又一次耐心教育,与他谈心,帮他分析原因,指出他的要害问题是行为习惯太差,是缺乏坚强的意志。我不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差,经过一段时间的训练,该同学的素质有了较明显的提高,学习成绩也上升得比较快。
4、宽
对学生在思想教育、行为规范方面要求要严,但在处理某些具体问题又要宽以待人,即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重,不能“一棍子打死’,不能动辄定为“品质”问题,因为他们毕竟还是学生,有这样那样的缺点和犯这样那样的错误,都是正常的。在我任班主任的班级中,我一般不学生以处分,而是教育从严,管理从严,处理则从宽,因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心,给他们的心灵上笼上阴影,很可能会给他带来终生的遗憾。
例E中的凌×,该生在班级里一直不声不响,又有点“口吃”,穿着很朴素,一看就是个可怜兮兮的老实人。他父母都在外地工作,我几次要跟他约见他父亲,都被他以“父亲未回来”而档驾。有一次,校长找我,说有个家长向区教育局写了信,反映六十中学王增宝老师长时间不跟家长联系,连“学生手册”都没发。我当时就判断很可能是该生的父亲写的,因为我的学生手册都是亲自交给每一个学生家长,唯有他。例外,因为他家长长期不在家,“学生手册”是让他带去的。这事又不好揭穿,我便一次又一次地询问家长什么时候回来,但一次又一次被他以各种理由挡住,我便决定先到他家看看。第一次到他家,门紧闭,我喊了半天,叫不开,第二次再去。这次我先问邻居,他在不在家,邻居肯定地说他在家,我又使劲喊了半天,还是不开。最后还是邻居到楼上,从隔壁阳台去喊,他才下来开门,说是“睡着了,没听见”。进了他们家,一看,确实很艰苦,我满身是汗,他家破扇子也没有一把,用了一只脏兮兮的杯子倒了杯凉水给我,我也没敢喝。我很同情他,一个人又要学习,还要自己烧饭洗衣,很不容易,回来后便给他免去了学费,免去了各种补课费,还拿出点钱资助他的生活,但我总想碰他父亲一次,解除开我心中的疑问,每次问他,总是说,前几天回来过,昨天又走了。我想,这个孩子独立生活很不容易,等于是既没有父爱,又没有母爱,我作为老师应该多关心点。有一次,我又去家访,这次他听到我的声音就下来了,我问他爸爸回来没有,他说没回来,我提出要上楼去坐坐,他也不置可否,态度很冷淡。我当时曾想别上去算了,上去也没有很大的必要,但我还是上去了,想看看他最近有什么困难,有什么问题好帮帮他,但当我爬上这老式房的阁楼时,我却清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里!这次我的心里可真气坏了!从教二十年,从黑龙江边教到黄浦江畔,我还真未见过这么一个当面撒谎竟毫不脸红的学生!他于学生中一向有“老实人”的美称,想不到说起谎话竟如此从容不迫!我受骗了!受骗于一个毫不起眼的年轻人,受骗于一个我为他省去了许多开销的学生!我感到一种心灵上的震惊!我跟他爸爸交流了情况。原来他爸爸最近常回来,他也在奇怪六十中学的老师怎么这么长时间不跟家长联系,于是他就向区教育局写了这封信,我让学生转交的“学生手册”被该生藏了起来!面对这样的一个学生,要不要处分?要按我的心情,真想要好好整治他一番,但后来我想,还是要教育从严,处理从宽,我于是连续几次耐心地找他谈话,帮他认识这种撒谎的危害性。该同学痛哭流涕,发誓决不再犯,于是我就没有处分他。来该同学表现的确不错,被发展为共青团员,后来以437分的成绩考上了上海大学文学院。
从这件事,我体会到,对学生的处分一定要慎之又慎,因为他们毕竟还是孩子,要给他们的成长留有充分的余地。
5、实
帮助“后进生”,一方面是指出方向、找出差距、树立信心,一方面又要实实在在地帮他解决实际问题,一定要落到实处,一丝不苟,而不是“点到为止”。
例D的胡××,这是一个很特殊的“后进生”,英语特别好,可用英语当场讲解足球比赛,可用英语当场凭记忆翻译出他的中文演讲稿,但语文、数学却双双“红灯”高照,属于严重“瘸腿”型的“后进生”。我认真分析了他的情况,既然英语奇佳,说明此人天资不差,记忆力也不错,那怎么会语文、数学却都不好呢?关键还是缺乏兴趣,导致基础越来越差。我便一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长,一方面为他约请数学老师“单兵教练”,我自己则每星期为他补两次课,并经常关心检查有关情况,及时予以调整安排,以取得最佳效果。后来该同学会考时英语语文考了A档,数学考得B档,高考进了上海大学外语系。
在这几年的实际工作中,我体会到,对六十中学而言:“后进生”的转化是至关重要的,是难点,也是重点。六十中学的升学率要有所突破,关键在“后进生”的转化上;六十中学要落实“人人成才”的目标,重点就在后进生转化上;我们的班主任工作要有所突破,难点就在后进生转化上。我们大家都来关心“后进生”,爱护“后进生”,“后进生”就不会再“差”下去,这样,我们的“人人成才”就可以落到实处。
第四篇:心理暗示是后进生转化的良药
心理暗示是后进生转化的良药
甘肃省嘉峪关市峪泉镇安远沟小学:张 芹
她曾是别人眼里“怪怪”的孩子,上课时以课桌开合的啪啪声为乐,好奇的可以跳进厕所掏口, 喜欢站在窗户边上和宣传艺人打招呼,因影响老师和别的孩子上课被退学去一所由六辆电车改成教室的学校上学____巴学园,遇到了对她影响深远的小林校长.她后来成为了日本著名作家、NHK著名电视节目主持人、畅销书作家,最受欢迎的电视人物之一,联合国儿童基金会亲善大使,她就是日本非常有名的作家_黑柳彻子.是什么原因让她有了如此巨大的改变?在她讲述自己的故事里,她听到小林校长讲得最多的一句话就是”你真是个好孩子”.简单的一句话,温暖了一个孩子的内心,她逐渐成为了大家能够接受的孩子,并取得了巨大的成绩.看过短文之后,我不禁深深思索,是什么让这个孩子的心理走出那卑微的家庭阴霾,以积极的心态面对人生呢? 小林宗作的教育固然是符合因材施教原则的,那么对于一个”怪怪”的学生而言,更重要的是什么呢?那就是积极向上的信念。小林校长教育的成功与可贵之处恰存于此。有人说:“星星是穷人的钻石。”我要说:“信念是后进生的钻石。”一个失去了信念的学生,即使每天听再多的叮嘱,受再多的教育,挨再多的批评也无济于事,那如何让学生有坚定而向上的信念呢?那就要像小林校长一样给自己的学生以积极的心理暗示。记得苏联著名生物学家巴浦洛夫说过:“暗示是人类最简化、最典型的条件射。”在教学中,教师恰到好处地运用暗示方法,会收到理想的教育效果。教师的积极暗示,会通过言行、表情传达给学生,学生会受到鼓舞,并朝着老师期待的方向发展。
一、表扬鼓励的语言对学生的心理暗示。
在电视连续剧《士兵突击》中,班长史金每一次在许三多经历失败的时候,总是采用多种积极的心理暗示告诉他一定能成功,在这种暗示下,许三多战胜了重重困难,最后蜕变为一个优秀的狙击手。许三多的成功告诉我们,积极的心理暗示对一个人的成功有重大的影响。我的三年级学生里,有个孩子上课特别喜欢玩,什么东西到他手里都能成为一件有趣的玩具,课堂上认真听课的机会少之又少,家长也特别忙,对他这种情况也没有什么好办法.了解了基本情况后,在课堂上,我经常有意识的叫他参与我们的游戏,活动,叫他回答问题,“高峰的想法真棒”,“ 高峰的字写得越来越漂亮了” “马小云的小老师当得最认真了”从此后,他学习的劲头更足了,课堂上玩玩具的时间大大的减少了,指读也有了很大的进步.在现实生活中,人们更喜欢听“好话”,希望得到他人的肯定,这是人的天性,儿童亦如此。我们不妨换个角度思考,从学生的接受出发,多一点表扬,多一点鼓励,让良药不再苦口,忠言不再逆耳,使他们在愉悦的氛围中接受老师的教育,快乐成长。
二、合理的目标对学生的心理暗示。作为一名教师,我们通过积极的心理暗示来帮助学生树立信心,激发潜能。我们心理暗示的结果必须由受暗示者——我们的学生来体现,即学生把教师对他的期望转化为学生对自己的要求,从而渗透进他们的潜意识中,变成学生对自我的心理暗示。教师要把握好对学生的期望值,避免过高或过低的要求,尤其是过高的要求,使学生觉得自己永远也达不到教师的满意度,从而丧失信心,自暴自弃。
在我的班上有个孩子叫余星,写字很潦草,每次批改作业,总是乱糟糟,非常粗心,我的批评起不到作用。但是她的体育成绩很好,在今年校运会上她一人包揽了年级组三项短跑冠军,她高兴地拿着奖品给我看,我也高兴地说“你太棒了!”在班会课上,我又在班级表扬了她。第二天,她的作业竟然整洁了许多,以后,我就留心了,即使她有时作业不太整齐,我也不会说她“老是这样马虎”,而是说她比以前细心多了,或者说她的作业越来越漂亮了。慢慢地,她的作业书写整洁了许多。在不知不觉中,她受到了积极的心理暗示,她在尊重、愉快的情感推动下,也就真的换发出了生命的灵动。
三、亲切的体态语言对学生的心理暗示。
常说教师是吃开口饭的,教师对学生的教育有相当一部分是通过语言实现的,但教师对学生的教育不仅仅是停留在口头上的。“身正为师,德高为范”,教师良好的行为本身就是对学生无声的教育。当你蹲下身,拾起一张纸屑,学生怎会对地上的垃圾视而不见;当学生生病时,你摸摸他的额头,并送上一杯热水,他怎会感受不到你的关心;当他正在做小动作,你走过去,摸摸他的头,他就会羞红了脸;当他有进步,你朝他翘翘大拇指,他会兴奋得涨红了脸……虽然你什么也没说,但你的体态却向他传达一切。即使是同样一句话,或者你板着脸,目无表情,或者你带着笑,充满鼓励,学生受到的信息是不一样的。
在教学中,教师应充分利用各种适当的时机对学生进行积极的心理暗示,培养每一个学生的积极学习的心理,那么,相信在不久的将来,就一定会获得累累的硕果。
第五篇:后进生形成原因及转化对策
后进生形成原因及转化对策
——郑梁梅中学 徐蓝溪
实施九年义务教育后,所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习,由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重,在数学方面尤为突出。优生在不断减少,后进生在逐渐增多,而且队伍越来越庞大。“后进生”通常是指那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的学生。后进生在班集体里所占比例虽小,但影响甚大。教师若不及时教育或方法欠佳,会影响到整个班集体,使班风不正,纪律涣散,影响正常的教育工作,甚至还会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以,如何教育转化后进生是教育工作者必须研究的课题之一,具有特别重要的意义。
一、后进生形成的客观原因
(1)不良环境的影响:学校,家庭,社会的环境如何,对学生的成长起着重要的作用.在学校里,后进生的产生也不是孤立的现象,例如两三个贪玩的学生串通一气,因贪玩而贻误学习和使纪律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成员矛盾重重,整天争吵斗气,致使青少年长期得不到温暖和教育,心理受到创伤,感情受到折磨,因而产生了悲观失望等消极情绪,缺乏积极向上的进取心.有的家庭有大打麻将等赌博行为,有的行为不轨,使青少年没有良好的学习环境,又目濡耳染,造成青少年道德观念差,学习掉队等.社会上不健康的录像,变相赌博性质的电子游戏机,没有公德心的乱丢乱扔等等不良影响,也会直接毒害青少年.(2)学校教育与家庭教育存在误区.其一是个别教师教育不得法,多批评指责,翻“老帐”,少表扬或不表扬,甚至采用变相体罚的手段,使师生关系日益疏远;其二是某些家长对子女期望过高,望子成龙,望女成凤心切,而引导教育又片面简单,适得其反.二、后进生形成的主观原因
(1)学生的意志薄弱,自觉性差。意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降
(2)缺乏自信心:课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是缺乏自信,缺乏学习的主动性、上进心和学习动力,对不懂的问题不去认真钻研,或者请教别人,而是马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不想寻根问底。
(3)缺乏责任感:解题时不遵循一定的步骤,解题过程和逻辑性;不能正确灵活地运用定理、公式;对作业练习等应付了事;不重视考试,缺乏竞争意识;抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试;不愿认真复习、马虎应付,考场上“临时发挥”;考后更不注意总结反思.久而久之,造成误差积累,使学习更加困难,丧失学习信心。
(4)学生自学能力和基础差:不能认真主动的学习分析教材,总结不出教材的知识结构及知识的形成过程,更不能找出问题的重点和难点,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题,对学过的知识点不会用,更谈不上用所学知识解决实际问题。
(5)缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看,学习兴趣与学习的关系主要表现在,当学生对某门学科产生学习兴趣时,他就会产生力求掌握知识的理智感,集中自己的注意力,采取积极主动的意志行动,使心理活动处于积极状态,从而提高自己的学习效率。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感,促进学习兴趣的深化和丰富,这样的学生将会越学越好。相反,对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味,很难集中精神去听课,导致恶性循环,最终放弃。
(6)思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当,总是死记硬背公式,不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教,又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己,久而久之学习上造成一个恶性循环,导致学习成绩后进。
总之,由于各种客观和主观因素的影响,后进生的存在是不可避免的。作为教师必须了解少年儿童的心理需要及心理发展个性的区别,摒弃事事包办的传统习惯,做好心理辅导,培养健康的自主心理,以克服家庭和社会因素的干扰。
三、后进生的转化对策
(1)改进课堂教学,提高差生的兴趣。
学习成绩反映了学习兴趣。学生的学习成绩不好,一个重要的原因是学习兴趣不够。因此我们在教学中可以对差生降低要求,恢复其自信心,对某一个知识点,有了一点进步,就及时地给予鼓励、表扬。如:某某同学这次作业做得很好,很正确,并且比以前写得更工整了;又如某某同学这个思路很正确,继续动脑筋。这样一次次的表扬,鼓励能增加学生的自信心,让他们自己从心理上觉得他们会进步,会学好的。他们的学习兴趣也就渐渐地提高了。(2)热爱差生,尊重和信任他们。
首先要“动之以情,晓之以理”。人人都希望自己得到别人的承认,都渴望得到别人的赞赏。教育实践表明:教师的称赞和对学生真诚的赞赏,所起的教育效果比起反复的说教和批评要好得多。因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理体验,在这种心理状态下,他容易接受老师的教育暗示,会尽量按老师的评价调整自己的行为,自觉克服缺点,努力上进,他们良好的自我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。
第二步是“导之以行,持之以恒”。导之以行则要求学生身体力行,身生于声。教师对他们的态度作法要“持之以恒”,但感情适度,即是说教师对他们要有感情,有理智,有行动,有恒心,有效果,做到耐心和信心持久,才能引起学生持之以恒。
(3)积极开展课外活动,激发和调动差生的积极性。
有的后进生在智育上差一点,但这些后进生都有各自的特长。如有位同学,成绩较差,但他爱好体育,每次的体育项目比赛都能取得第一名,并且团结同学,表现较好,就是学习时注意力不集中,没有兴趣,学习积极性较差,在他身上我就采用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法,通过一学期的实践他的学习成绩由原来的倒数几位上升到前几名,在他的带动下,其他差生的成绩也有显著的提高。丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识,理论与实践相结合,达到德、智、体、美劳全面发展的目的。
(3)依靠良好的班风、学风,依靠集体的力量从多方面影响和带动差生。
要转变一个后进生单方面是不行的,要借助集体的力量,每一个同学都生活在集体之中,而同学的影响最大。可在班上开展互帮互学活动,两个优生一个后进生一组,良好、中差生各一个为一组,定目标,定计划,全方位地从德、智、体、美、劳几方面进行考核,这样也能促进后进生的转化。(4)积极取得家长的配合和协助。
在后进生的家长面前,多鼓励学生的进步,有一点突出的表现,有一点进步及时与家长联系,共同耐心、细致地做好工作,促进转化。
总之,对后进生,给他们以同等的爱。让后进生同优生一样获得成功,让每个学生都成才,这是我们教师的责任。