小学英语听课评课之我见

第一篇：小学英语听课评课之我见

作业：小学英语听课评课之我见

作业内容：

听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的教研活动，是一种最直接、最具体、最经常也最有效的研究。听课教师与授课教师在相互切磋中互相学习，在互动交流中获取经验，自我锤炼，提高业务能力。授课教师与听课教师之间，听课教师与听课教师之间智慧的不断碰撞，演绎出精彩的课堂。

每位老师听课的方法不同，侧重点不同，记录方式也不一样。还记得在刚踏上工作岗位的那份茫然，我该怎样去记录，怎样去欣赏，怎样去评价。

这几年的工作学习，让我对听课逐渐有了清晰的认识，但是仍然存在着许多的不知所措。一次次的听课活动，给了我一些启示。

俗话说，留心天下皆学问。做教学的有心人，得到的启发或许会多些吧。在课前，要有一定的听课准备。事先看看课文的内容，想一想，如果我来上这一堂课，会如何设计教学，过程中的难点是什么，我会设计怎样的活动去克服。预设与生成之间，桥梁如何搭建。这样的教学设计，学生也许会碰到什么疑问，我又该如何去解答。带着这些思考去听，也许更能明白教学者的设计意图。在听课中，比较一下自己的设计和执教者的设计，在不同的教学环节，是哪种方法更符合学生的需求，更能扩大学生的参与面。现在很注重课堂观察，是否我能设计一两张观察量表，站在某个角度去剖析，用数据说话，让数据成为理性的代言人，使研究深入细致，在评课时候，也能让自己的分析透彻，有说服力。

听课，教师都会做一些记录。在开始听课的时候，我喜欢记录教学环节，把每个环节都很细致地记录下来，一节课，经常会漏了一些，没有时间去观察，这样的教学，学生的反应怎样，教学效果怎样，就很难去鉴定。在评课的时候，当老师讨论到，哪个教学环节学生反应好，我总是很茫然，因为只顾着看教学设计，都无暇去顾及学生。渐渐地，我知道，听，观察，思考，整理，都是在听课过程中必不可少的。既要看教师的教，又要看学生的学。一方面，我会记录教学设计，看教师怎样处理教材，怎样突出教学重点，克服难点，另一方面，我慢慢学习去发现课堂亮点，无论是新教师还是经验丰富的教师，都有自己的闪光点，都有值得我们学习的地方。以及学生的课堂表现，学生的参与活动的情绪与积极性，这些从一定程度上折射出了课堂教学是否成功。在参加培训中，学习用观察量表去记录一些数据，虽然很繁琐，但是我从中受到了一些启发。一节课，面面俱到的记录是不可能的，只能努力提高自己的水平，在听课过程中专心，细心观察，认真思考，才会收获得更多。面对这些繁琐的任务，我还有很多的疑惑，争取进步，做优秀的观察着，思考者，对于这些，我一直在路上。所谓当局者迷，旁观者清。授课教师的一言一行，课堂上出现的一些问题自己难以觉察，但是，听课者的观察，却可以洞察到很多值得探究与思考的地方。课后的交流与反思，就显得尤为重要。在评课的过程中，首先，我们要有条理，切忌想到哪里说到哪里，要逐条分析。

其次，要有重点，评课不可能面面俱到，要选择引起自己思考的地方，欣赏的亮点进行评价，全面衡量，切忌以偏盖全。要有针对性地提出疑惑或者问题，对教学内容思考，整理，这样才有利于集体共同来探讨解决问题。再次，评价者的评课语言要委婉得体，而作为执教者，要摆正心态，同仁的意见，是帮助自己成长，虚怀若谷，认真反思，并在日后的教学中改进。

在新课程改革的今天，我们一线的教师，需要听课、实践、思考，吸取和借鉴他人的教学成果和经验，厚积薄发。以学习者的心态和身份，与同仁合作交流，资源共享，在教研活动中，提高专业能力，让我们在听课评课、合作交流的道路上，走出属于自己的精彩。

第二篇：听课评课之我见

听课评课之我见

2005年温家宝总理探望著名物理学家钱学森，钱学森向教育界发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的艰深命题，需要教育界乃至社会各界共同破解。安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给教育部长袁贵仁发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”，回答“钱学森之问”。为此，教育部实施“基础学科拔剑人才培养实验计划”，上海交大成立致远学院，下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。许多知名高校一度以“珠峰计划”的代号革新高校教学。

再看世界各国的早教理念：德国--益智开发，从小让孩子绘制地图；美国--释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习；加拿大--动手为上，不提前教授写字和计数；日本--培养独立人格，学会不给别人添麻烦；法国--注重气质，重视艺术教育；中国--“全赢教育”，不能输在起跑线„„

中国的幼儿教育深受“精英”毒害，中国的高等教育又为无法培养精英而苦恼，作为幼教到高教的承接环节，小学、初中、高中教育是不是也出了问题呢？（图片：书包沉重、作业繁多、高考压力）中国教育制度需要改革，课堂教学同样需要改革。

一、新课程呼唤新课堂

（一）新课标的突破

为了改变教育现状，教育部从2001年起推行新一轮课程改革，各个学科的《课程标准（实验稿）》陆续出台，经过十年的实验、修订，2012年求各学科的《新课程标准》正式推出，纵观新的课程标准与原有教学大纲相比有四方面的突破：

1、注重学以致用，强调知识应用于日常生活，并养成习惯；

2、强调用“用科学探究”的学习方法学会科学探究；

3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度，培养学生科学的态度和情感，而不是简单地归属思想品德教育；

4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价值观的要求。

（二）新课程的增容

教学目标设定关注三维价值取向：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

双基教学也调整为四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动。

课程标准作为教育教学的纲领性文件，必将引领广大教育教学工作者跳出课堂看课堂，着眼于减轻学生过重的课业负担，着眼于为学生可持续发展储备知识、能量、正确价值取向的角度展开课堂教学。

（三）新课堂的领航

十年来，课改思潮一浪推一浪，各地的课改实践与经验也纷至沓来。

泰兴洋思--学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。

山东杜郎口教育--杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评„„撤掉讲台，搬走讲桌。增加黑板，提高板面利用次数，预习、展示、反馈成为特色课型。

山西太谷--把课堂细分为六个环节，阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。导学案由优秀教师精心编写、大家共享，捆绑式评价将评学生个体到评团队小组，达到互助学习，共同提高的效果。

山东潍坊--“345优质高效课堂”指的是“三步四环节五课型”，三步指的是课前延伸，课内探究，课后延伸。四环节指的是自主学习、合作探究，精讲点拨，有效训练。五课型指每个学科结合各自的学科特点设计五个基本课型。

除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在课改大潮中扬帆。

皇姑区的各所学校也在轰轰烈烈开展课程改革，其中生本教育（郭思乐提出生本教育主张，先做后学，先会后学，先教后学，不教而教，以学定教。课堂上教师要不见自我，学生经历“领受-领悟-提升”三阶段。）实验范围更广发，也引发了评价的不同声音。

究竟哪一个课堂才是中国好课堂呢？反思着、行动着、变革者的都是前行中的好课堂。

（四）新课堂探索路径

课堂教学改革粗放地分两类：

1、名师派--调整课程构架。或采用主题式教学整合知识，或创生教材为学生服务，或向深向广拓展教材，课堂教学如行云流水，是艺术化课堂。

2、生本派--学生自主学习。前置学习是基础，小组合作是必须，质疑展示是亮点，学生想说就说，想写就写，教师不见组我，课堂呈现自由热闹的场面。

（五）新课堂评价核心

很多时候，听课者感觉当今的课堂像雾像雨又像风，没有慧眼则迷惑于表象。其实，在被贴满标签的课堂中，形式不是决定优劣的依据，听课者要从七个关键词的界定拨开云雾： 氛围与情境、目标与任务、对话与交流、展讲与展示、训练与指导、归纳与延伸

好课的标准：建构性、生成性、多元性、综合性

二、新课堂关注新视点

千里马常有而伯乐不常有，好老师常在而好的教学指导者不不常有。课堂是学校管理者激励、定向、唤醒教师潜能的必经之路。职业没有贵贱，但专业有等级之分，如何听课评课需要教育管理者修炼。

（一）听课分类

从执教者的视角，听课可以分为：推门课（常规课）、教研课（公开课）、展示课（优秀课）等；

从听者的视角，听课有参与了解式（综合了解班级情况、授课进度、班风学风、卫生常规等）；专业提升式（教研人员的依据课程标准把脉课堂）；科研实验式（以科研课题为牵引，就实验点分析彻查，记录评价方式也以数据为主）；特色展示式（依据校本课程、校本教研开展情况进行阶段展示）；把脉纠错式（为教师课堂教学会诊把脉，发现问题，给出调整意见，制定调整方案）等。

不同的听课视角，决定了不同的评价方式与评价标准，不能用同一把尺子丈量不同的课，更没有放之四海而皆准的审美评价方案。

（二）听课准备

1、通览单元，细读教材；

2、初步预设，心有“腹稿”；

3、带着问题，解决问题。

（三）听课之术

中医讲究望闻问切，京剧讲究唱念做打，相声讲究说学逗唱，各行各业都有独门功夫，看家本领。作为学校管理者，听课是我们的主业和专业，讲究“听记思评”。中国语言博大精深，听，可能是“听到”、“听见”、“听说”，听课之“听”，应该是“倾听”，同样，“巧记”、“深思”、“妙评”与之相携相称。

1、听课评估指标：

（1）听--学生参与

问题预设有层次，能兼顾学生差异；

独学有反馈，对学有落实，群学讲效率；

课堂展示机会均等，每一位学生均参与学习；

小组合作学习能形成“我们”的“共识”；

实施课堂“团队”评价，不用“个体”替代“团队”。（2）听--流程落实

学习目标兼顾“三维”，并做到恰当、具体、可测；

自主学习坚持系统学、学系统，不分解学程，不以教代学；

课堂展示任务分配有序，学习内容全覆盖，投稿展示 有互动，展示形式灵活多样。提倡人人有展位，每个小组至少要有一个展位；

反馈提升，充分利用课堂展示资源，进行资源比较、点拨、升华。课堂作业兼顾差异，限时当量完成，当堂反馈。

（3）动态生成及时捕捉、定位课堂学习资源的生成点，并尝试定向追问。

横向生成见多元，纵向生成出深刻。坚持做到一明规律，二知方法，三清结构；

注重情感态度价值观的生成；

充分体现“自主程度、合作效度、探究深度”。

板书有用，有效，完整，巧妙。

（4）目标达成知识目标有回扣有落实；

能力目标有训练 有提升；

情感目标在掌握知识、培养能力过程中潜移默化自然达成，避免孤立的机械说教；

达标作业小组反馈到个人，班级反馈到小组；

注重拓展创新，沟通课内知识与生活、社会、时代的联系。

（5）教师表现

课堂体现出“学生的课”，它相对应的是“教”的课，“教师”的课；

通过看动作、听声音、察表情感知学生的学习状态； 以学生为主体，充分相信学生，尊重学生。

教师的作用和基本价值观体现放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。

2、记录重点突出

记环节，看时间分配是否合理，环节过渡是否流畅，整体思路是否有效；

记问题，教师提问、学生质疑是否通过最佳途径得到解决，学生评价是否是有效评价；

记亮点，本课的教学秘

妙。

记数量，可以通过“座位图定点”评价法评估学生发言点位，发言效度，侦查是否面向全体；

3、思考实际深刻

评课者要静观师生的双边活动

静，知止而后能定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。定-静-安-虑-得，是认知普遍规律，听课评课亦应如此。

观，察言观色。不仅观察老师的一言一语，一颦一笑，更要看到学生“学的起点”、“学的过程”、“学的兴趣”“学的效果”。事实上，“学的起点”在评课时是最大的盲点和黑洞。看似学得扎实，学得生动，学得自主，学得愉悦，其实不过是“学的起点”的简单重复，跟教者的设计和实施并无多大干系；有时貌似学得沉闷，学得拘谨，学得散漫，学得压抑，其实也不过是拙劣的“学的起点”的必然产物。评学要慎之又甚，一颗已经成熟和世故的心并不能真正将心比心去理解孩子的所思所想，为此依靠实践的同时要依靠理论学习，帮助我们了解学生的成长规律、学习规律，而不要为了大人眼中的热闹让孩子在课堂“装作”在学习。

（四）评课之“道”

理性评课--

分析法：为什么这么做？

记分法：量化加总评

感性评课--

1、评课就是评自己

人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果无兰心，难以发现课堂流溢的美；如果无蕙质，也难以对教者的灵光闪现及时捕捉。所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己秉承的课程宗旨；你在评议课的策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。

2、评课者得四种心态

特级教师王崧舟老师认为：评课者有四种心态：一曰：“坐着评”，一曰“站着评”，一曰“跪着评”，一曰“骑着评”。

坐着评，从从容容，坦坦荡荡，或赞赏，或称奇，或意会，或困惑，或质疑，或建议，一切以朋友的心态对待之。

站着评，指点江山，激扬文字，以平等之人格作平等之对话，趣在挑战，意在超越，一切以对手的心态对待之。

跪着评，顶礼膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知听从，只知听从，只知悦纳，于是缺点也成了优点，一切以信徒之心对待之。

骑着评，横刀立马，针锋相对，只知叫阵，只知反对，只知瞪眼，无课在其眼前，无人在其心中，一切以敌人的心态对待之。

我们呼唤，独立之人格，自由之精神。

3、评课是为了解决问题

评课有欣赏性评价，批判性评价，建设性评价，在潜入课堂时，我们既要有欣赏的心态，还要有批判的眼光，同时拥有提出建议的智慧。评课需要人文关怀，关注执教者的授课背景、近期经历和身体状况，切不可以“情”代评，让评课只成为“心灵鸡汤”；评课需要专业点拨，点拨时亦要因材而动，切不可揠苗助长；评课最需要给予执教者“目标”的指引和“技法”传授，听课者在评价的同时，需要从执教者的视点为课堂存在问题提出解决方案。

4、评课者要拥有虚定之心

虚，谦和，谦让； 定，有我见，无我执。

只有这样才能全然敞开，全心投入，平等观照，自由对话。

每个四十分钟都是独一无二的那一个，谦和的心态让我们享受当下的课堂，用阳光的温度唤醒执教者应有的职业尊严与专业激情。

分享《如梦令》评课（后附）

对于“以人为本”、“自主学习”、“以读悟读”等口号不能人云亦云，在具体的授课情境中，我们要为口号、理念找到合理的安置，否者架空的“大话”苍白而无力。评课可以厚道，更要有忠臣进谏的执着。

今天与大家所分享都是关于听课、评课我所领悟的“术”与“道 ”还要在具体的课例中分析、评价与建议。

课堂是功利的，那是师生的立身之器；

课堂是科学的，那是师生的思维之剑；

课堂是审美的，那是师生的精神家园；

课堂是精彩的，那是永远是不可复制的当下！

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，对教学的评价不能一言堂，多听、多想、多交流、多反思、多借鉴、多学习才能“擦亮慧眼”，烛照“独识”。

附评课分享：

藕花深处寻易安

--《如梦令》教学有感

一庐一笔一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一梦一壶酒，一窗秋月一愁人。

文如利剑笔如矛，才子文弱也英豪。虽非上马安天下，也献妙语舞金刀。

作为第三届全国中小学汉语古诗文课堂教学大赛的评委，有幸聆听从小学到高中不同风格的课堂呈现。老师们博学雅言，底蕴深厚，学生们浸润书香，应答如流，在穿越古今的文化交融中，师生都是最大的赢家。小学课堂“读”占鳌头，诗中有画，画中有诗；初中课堂精思深研，诗中悟道，文中参禅；高中课堂，立意高远，框架宏阔，无限放大文学的边界。

大赛中有两位选手执教人教版六年下册的《如梦令》，我们有幸随李清照一同在溪亭沉醉，尽兴而归 ；李清照也是幸运的，千百年后有无数叶秋凤与钱卫秋读她，赏她，赞她。

来自成都的叶金凤老师的在古诗教学中突出四大环节，即：读诵吟咏，读出音韵 之美；品在心间，品出语言之美；感同身受，感知画面之美；悟入心胸，悟出意境之美。

江苏靖江钱卫秋老师以诵读一线串珠，起于字正腔圆、音韵和谐、入情入境、波澜起伏、余味悠长，落实于用叙事六要素对应词的内容，用情感变化对应诵读的指导，用词中的景物描写，激活想象，用视觉、嗅觉接近那日暮余晖，藕花荷塘，用心与清照泛舟，与海鸟争渡。大明湖畔清丽的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韵叠句中刻画慌乱地心情，又与作者后期创作《武陵春》互文学习，相较词人后期索居凄凉的晚景，每当回忆当年，怎能不常记溪亭日暮？

比较而言，钱老师的教学设计，因预设得法，使平静的溪流添生动，简婉的词句增生趣。回到语言的源头，不难发现钱老师课堂生成更胜一筹。

由一堂精彩的课，到一个唯美的人，由教学之途想开去：

一、从美学角度细读文本

美学三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距离就是美。

《如梦令》这阙词中很好地把握了美学原理，因是忆昔词，词中的内容与画面发生在遥远的过往，不是现实的存在，回忆中不乏梦幻之美。日暮、沉醉、不知归路，本是生活中的不完美，在无拘无束的少女时光，不担心时光飞逝，不考虑三从四德，偶得尽兴泛舟，缺憾中不乏率真之美。时间的距离，空间的距离，让不惑之年的作者每落一字，嘴角依然拥有少女的纯情。

二、从画面角度文本细读

李清照是文字写意大师。浅近的三十三个字，将画面的节奏与韵律，从静-慢-快，助推到极快，不动声色而汹涌澎湃。她对颜色的调和也是一等一的高手，日暮乃橙黄色，为暖色，藕花深处绿意浓浓，为冷色，更有晚回舟的“晚”字，既点明时间又牵引出暗夜的深邃，是否繁星点点？或明或灭？这是想象的底色。就这样冷暖交织，明灭相携，怎样的色彩也无法描摹当时的静美。从空间的转换而言，上有晚霞落日天之辽远，下有一亩池塘水之无边，因为一叶小舟的动态视角，藕花深入将远景聚焦为特写，争渡之“争”，将宽阔与狭窄瞬间转换，可谓收放自如！

人说清照之词，无一首不精，无一字不妙，细细品读，此言不虚！

三、从作者角度文本细读

两位教者都以臧克家的评价“大河百代，众浪齐奔，淘尽万千英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”开篇，“词坛女儿花”、“千古奇女子”的评价很恰切，但未免滥俗。李清照，可以是少年聪慧又得父亲赏识的才女，可以是有点儿“野性”的北方邻家女孩，可以是嫁得好夫婿的幸福少妇„„我们的阅读经验中有许多次与李清照擦肩，能不能还诗人纯真，还诗人感性，在诗句中寻找不被社会评价标签束缚的那一个灵动女子？

她的词句不为流芳，不为功名，只为偶尔回眸生命中还有火花，只为能与相爱的人分享曾经的心动，这样淡淡地赏诗有多好，这样近近地阅读有多好。

柔柔月光，清照千古亮。漱玉泉潺潺里，谁曾梳妆？

我问春水，春水也遥望，远去的发香里寻你摸样。

秋风花黄，梦从不曾凉。

第三篇：小学英语听课评课心得体会

小学英语听课评课心得体会

本次讲课共讲了两个课题（三年级起点）第一册What class are you in?和第五册Which season do you like best? 二位执教教师注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR 活动或日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导学生在学中玩，在玩中学。教师和学生亲切交流，多媒体课件直观、实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。虽然两位老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。下面谈一谈感受：

一、教师良好的语音、语调。教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现二位老师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。

二、教学设计灵活、新颖，别具一格 两位老师都能从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语，教学思路设计的都很好。首先，上课前就让孩子们做热身活动活跃课堂气氛，然后从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，最后拓展，一环扣一环可以说衔接得非常自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师们通过各种操练给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。其中第一个老师的课堂设计给我的印象特别深刻，让我耳目一新。利用课件制作等创设情景，采用听、说、读、写、做、玩、演等多种手段或形式，使学生准确地理解和掌握语言。她的课堂流程动静结合，张弛有度。教师引导得法，在学生进行各项活动之前教师都先做个示范，学生虽然不一定听懂老师的指令，但就因为有她的示范表演，所以，学生总能很快领会老师的意图，积极地开始课堂活动，体现了教学的有效性。

三、科学、合理的评价。上课老师课堂评价的活动设计与本堂课的中心话题相结合，能做到个人评价与集体评价相结合，多角度，准确地给予评价，奖品形象、生动、有趣、直观、充满色彩，充满人性化;在英语课堂上能紧紧揪住小学生的心，吸引学生全身心地投入到各个英语教学活动中，达到以评激趣的效果。

四、课件制作精美、实用。李老师都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围课件设计的都很精美、实用。教师利用多媒体的优势，很好的操练了这些重难点。如利用课件设计的“对话”、自编的chant 等。这次听课，让我开阔了眼界，明白了努力方向。同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中避免出现类似的问题，努力让自己的课堂做到更好。

第四篇：小学英语听课评课心得体会

小学英语听课评课心得体会

通过这次的“同课异构”活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。

第一、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从狭义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

第二、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。

第三、恰当的导入，自然的过渡

这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。

第四、注重基础，适当拓展延伸

这次的课没有想象中那么花哨，更多的是注重语音教学，注重基础知识。在精讲基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率

第五篇：初中英语课堂教学听课评课之我见

新课程理念下初中英语课堂教学听课评课之我见

摘要：

在英语教师专业能力发展的过程中，听课、评课无疑是最重要也最有效的途径，特别是在当前新课程改革大力提倡校本培训的情况下，听课、评课更是英语教师学习的重要载体。本文从当前英语课堂教学听课、评课存在的问题极其原因；如何解决这些问题；以及在新课程理念下如何进行初中英语课堂教学的听课和评课。

关键词：新课程理念 初中英语课堂教学 听课 评课

引言：

听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。虽然学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢? 听课评课则是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。也为学校开展的校本课程培训提供一定的借鉴和经验。并且通过听课、评课，领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解教学动态，发展教学理论。然而目前的听课、评课活动却存在着诸多种种的问题，一、当前英语课堂教学听课、评课存在的问题主要有以下三个方面。

1）第一个问题是存在“虚假”现象，“做秀”现象严重，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表

现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。

2）第二个问题是听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，带着很大程度的盲目性，这导致听课、评课的质量和实效都不好。而且在许多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图。

3）第三个问题是教师教研精神的匮乏。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学计划；授课教师也是在一定程度上以完成任务为目的。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。

二、听课、评课存在这些问题的原因极其对策。

1）一是开课教师思想负担重、工作压力大、面子观点严重。所以开课难免落入时下流行的俗套（比如，当前流行的任务型教学，有的教师就把课堂教学的每个环节都设置成了任务，造成任务的泛滥和不切教学实际）。而对于听课、评课的教师当然就会顾虑重重。一是不敢向权威挑战。比如有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么知识。但由于专家们的一致认同，或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面现象，在讨论时就没有深入下去。跟风现象严重，流于形式化。

2）是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。加上对授课教师及其学生的不了解；以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且教师工作繁忙，生活压力过重。从而导致听课、评课的效果较差。

3）教师教研精神的匮乏，其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。教师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。还有一个原因在于许多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听课、评课变成了固定的框框、死水一潭。如此，教学科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在一定程度上失去了意义。我们找到了原因也就找到了对策。

1）改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象。

首先，开课教师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等。其次，评课者切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。因为一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注重实际、注重实效就可以了。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。我想如果真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应该能得到改变。

2）改变旧的公开课评价机制。

长期以来，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课教师当然会采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评课人员。而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。

3）强化教科研氛围，坦诚交流心得体会。

公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。三．新课程理念下教师如何听课评课？

1）怎样听课

(1)课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

(2)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

(3)听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2）如何评课

(1)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实

际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基

本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

（6）从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。主要参考书目及资料：

1． 蔡赐福等 《听课、评课缘何成了负担》 2．《听课、评课之意见》

3．中华人民共和国教育部：《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社，2001，7。