著名校长李镇西报告——问题学生的转化5篇范文

第一篇：著名校长李镇西报告——问题学生的转化

著名校长李镇西报告——问题学生的转化

一个优秀的教育者－－

情感 思想

智慧

情感：水乳交融心心相印

一个优秀的教师，一刻都不会忘记自己也曾经是个孩子。

站在儿童的角度理解儿童

用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听

用儿童的大脑去思考

用儿童的情感去热爱……

思想：教师要有一种使命感

新学期开始，法国全国85万名教师同时收到总统萨科奇一封信，他倡导“重建学校”。“培育对真、善、美、伟大与深刻 事物的欣赏，对假、恶、丑、渺小与平庸 事物的厌恶，这便是教育者为儿童所承担的工作，这便是对儿童最好的爱，这便是对儿童的尊重。”

智慧：所谓“情感”和“思想”都必须化为每一天的教育行为。

俞敏洪说：

“要为自己的生命留下一些令自己热泪盈眶的日子！”

每个教育者不妨问问自己：我的生命中有这样的日子吗？

班主任最好具备的技能：

说话要有感染力：真情实感，激情澎湃，抓住人心。必要的停顿。

善于从生活找谈话的切入口：尊重劳动人民。

要会讲故事：关于作弊。

要幽默，并善于自嘲：一种从容的心态。

要会和学生谈心：善于倾听，尊重理解。

善于利用过去的学生作为教育资源：

转化后进生能够成就一个老师

这里的所谓“成就一个老师”有两个含义：一是让老师享受到教育的幸福；二是让老师获得教育智慧。

我校的邹显惠老师……

多年前我写过这样一段话――

面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，我说过：“教育，每天都充满悬念！”这里的“悬念”，主要就是我们通常的所说的“教育的难题”。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力！“后进生”的产生主要原因：

1.家庭方面的原因

①教育方法不当：要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的“温柔”中习惯于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏远了棍棒也疏远了感情，养成了懒惰也养成了散漫。

②家长行为不正：“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的“第一任老师”却不知不觉地以自身并不美好的言行影响着孩子。胸无大志、工作懒散、趣味低级、生活平庸、言谈粗俗、热衷赌博、沉迷色情……如此等等都是在对孩子进行着负面的“启蒙教育”。

③家庭离异：真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架、吵架、无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学生”。

2.学校方面的原因

教师的歧视。这是我在一次对“后进学生”的学生的问卷调查中获得的“惊人”发现。相当多的“后进生”诉说，他们从小学起就被老师冷落、辱骂、甚至体罚。这种歧视，不一定是教师的自觉所为，但后果却是不但使这些学生丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至对教育的敌意。

 ②教学的失误。这主要表现在教师教学上的“一刀切”。“因材施教”是古已有之的教学优良传统，但一些教师在教学中总习惯于让所有学生“齐步走”，必然出现并不断积累的的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“后进”。

③多次尝试失败。人们常说：“失败为成功之母。”但对相当多的“后进学生”而言，失败是失败之母。面对他们第一次“失败”，教育者并未予以应有的心灵抚慰和学习帮助，以至是沉重的自卑感成了第二次失败的前奏。如此恶性循环，本来可以学得不错的学生，成了教师眼中的“瘟猪子”！

3.个人方面的原因

①街头结交。不正当地交友，因而染上社会恶习，是一些孩子成为“后进学生”的重要原因。②身体状况。体质较弱或身体某些方面的疾病，自然会导致孩子的学习成绩不佳，以至成为“后进学生”。

③智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习落后的原因。

以上只是粗略地将“后进生”的成因作了个大致的划分。我认为，在家庭、学校和个人三者中，来自家庭和学校的原因占主要地位，其中最主要的原因首推家庭。但作为教育者，我们在研究“后进生”时，却应该也必须把着眼点放在学校教育方面。

三，转化后进生应注意的几点：

就班主任工作而言，我们在转化“后进生”时，必须把他们放在整个集体教育中来考虑。根据我多年工作的体会，转化“后进生”务必注意以下几点：

第一，注重感情倾斜。教师对“后进生”真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。“后进学生”们几乎时从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。我要特别强调的是，首先这种“爱”不是故做的特殊的“偏爱”，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱。不然，“后进生”仍然会觉得老师对他是另一种形式的“另眼相看”。其次，这种“爱”不应该仅仅来自老师，还应来自学生集体，要让“后进学生”感到不但老师没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。

万同出走回来之后……

 第二，唤起向上信心。苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。我想，这对“后进生”同样适用。每当我自己感到学生不听我的话时，就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望个信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起后进生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个后进生都有着上向的愿望。

我对后进生谈心的时候，经常爱问他们的问题是：“你有什么优点？”

第三，引导集体舆论。每当读到或听到关于某一为班主任如何如何长期无微不至关心或苦口婆心帮助某一“后进生”的经验时，我总是纳闷：怎么帮助“后进生”成了教师一人的孤军奋战呢？集体的力量在什么地方呢？事实上，比起教师单枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更有利于“后进生”的转化。教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助便成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。

对邹冰的帮助。

第四，允许不断反复：反复是后进生的特点，允许其反复，不是纵容，而是宽容，更是一种期待。

第五，鼓励表扬为主：榜样的力量并不是无穷的，而表扬的力量绝对无穷，因为任何一个人都渴望被肯定和鼓励。

当课堂上出现“子宫”……

第六，暂时降低要求：无论是行为习惯还是学习成绩，如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的，因为他不可能一步登天。相反，适当降低要求，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。

万同和《烈火金刚》手抄本。

第七，讲究有效方法。我这里没有说“科学方法”而说“有效方法”，当然不是不讲“科学”，而是更强调“有效”：“有效”的方法往往包含有“科学”的因素，但有时“科学”未必“有效”（比如：缺乏可操作性、缺乏具体针对性等等）；另外，这里的“有效”，还包含有“艺术”的意思（让我们的方

法更新颖而使学生易于接受）。总之，转化”后进生”除了耐心细致的思想教育，还必须有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。

在我与“后进生”长期磨合的过程中，我采用过的比较有效的具体方法有：

1。谈心。这是用的最多的办法。平等尊重，找准时机，讲究语言……

2。写《家校联系本》。让“后进生”为自己确定一个“帮助人”，让这个“帮助人”每天将“后进生”的当天表现（纪律、作业、进步、问题等）写在《家校联系本》上，然后让“后进生”带会去给家长看。

3.填《报喜单》。每当新学期开始，我便印制好一叠《学生进步报喜单》，然后在每周末发给本周进步明显的“后进生”，让他们带回去向家长报喜。

4.游玩。我常常利用节假日，邀约班上的“后进生”和他们的“帮助人”一起去公园或野外游玩，有时我还把这样的活动当作对进步同学生的奖励。当学生忘记了我是他们的老师而和我摸爬滚打时，我的教育已成功了一半。

5.集体评议。定期（比如每周或每月）由全班学生评选“本周进步最大的同学”，或者“感动班级月度人物”，并对进有关同学发奖或《报喜单》。

6.每日十问：

一问今天认真早读没有？

二问今天上课开小差没有？

三问今天学习上提出什么问题没有？

四问今天的复习功课没有？

五问今天预习明天的功课没有？

六问今天浪费时间没有？

七问今天“过电影”没有？

八问今天的作业和计划完成没有？

九问今天有未弄懂的难题没有？

十问今天是否做过违背良心的事？

7.写《灵魂的搏斗》。引导“后进学生”自己战胜自己并体验其中的乐趣。我常常在某一“后进学生”做了一件他以前不容易做到的事之后，请他写《灵魂的搏斗记一次“战胜自我”的经过》，然后在班上朗读，以激励更多的学生。

8.安排当干部。为了让“后进学生”也有体现自己尊严和才能的机会，我有时鼓动班上同学选他们当班干部，或者给他们安排一个“助理”、“干事”之类的“职务”。他们一旦有较好的工作成绩，即使让全班同学给他们以褒扬和鼓励。

9.对手竞赛。让每一个“后进学生”都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在纪律、学习等方面展开比赛，并定期让全班评比。

10.学生作文表扬。经常向全班学生布置写《××同学进步大》的作文，后在班上大张旗鼓地朗读或张贴这样的作文，以形成一个催人向上的集体舆论氛围。

11.推荐好书。有针对性地给有关学生推荐有益读物，并定期和他们一起讨论阅读体会，以引导他们形成健康的精神生活。

（一颗童心的来信……）

12.营造教育氛围

一碗油盐饭

前天

我放学回家

锅里有一碗油盐饭

昨天

我放学回家

锅里没有一碗油盐饭

今天

我放学回家

炒了一碗油盐饭

放在妈妈的坟前

把每一个后进生当做教育资源

班上有一个或一批后进生，就意味着教育者拥有了一个或一批教育资源和研究对象……

突发事件为我们提供了教育时机，也激发了教育者的教育智慧。案例：失窃之后

第二篇：如何转化问题学生

如何转化问题学生

如何把问题学生转化成才？我相信：只要我们了解和掌握他们的个性特点，采取行之有效的方法和措施，对症下药，像春风化雨一般地去温暖他们，问题学生的转化是能够实现的。

一、关爱给问题学生

我认为，爱是一种巨大的教育力量，是沟通学生思想的桥梁。作为教师，只有具备了深厚的爱生之情，把自己的学生当成自己的孩子一般来关爱他们，就会时刻地把他们放在心上，同时学生也会靠近老师，才会向老师敞开自己的心扉，让教师多了解他们，发现他们，他们才能快乐的接受教师的爱。因此，我们教师要用真心来热爱每一个学生，尤其是要偏向问题学生，他们更渴望爱的浇灌。

二、善于捕捉问题学生的闪光点

教育实践告诉我们，问题学生并不是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，我们教师必须去寻找到他们身上的每一个闪光点，哪怕是寸分微小的闪光点，都要及时地当众给予表扬、鼓励，让他们有展现自己和改正不良行为的机会，同时会让他们享受到成功的快感。时间久了，自然会洗去身上的污垢。

三、转化问题学生要持之以恒

问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，转化工作也不是一朝一夕可以做好的，教师应有长期的思想准备。这主要是因为问题学生自制力差，易出现反复。那么，他出现反复的时候怎么办呢？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，使他们能真正地明白、理解教师的良苦用心。凡事都要有一个过程，要想转化他们，就要给他们一个改错的机会，要有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。切莫把他们拒绝于校外，失去接受教育的机会，这样将危害他人，危害社会。

四、对待问题学生，教师要学会宽容

宽容是一种信任，宽容是一种激励，宽容也是一种仁慈。它可以激励学生不断进步，不断自新，超越自我。宽容的魅力似一缕仁慈的阳光，照亮那些问题学生的心灵。对于问题学生，我们不能认为他们已不可救药，否则，他们将会离开学校一步步走向深渊。如果每位老师都能用宽容的心态去对待自己的学生，你的学生将会自律、自策，他们就成一块碧玉。因此，我认为，要想转化好问题学生，就必须学会宽容学生。雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。学生还是学生，就是因为他们有时愚昧无知，有缺点，不懂事，所以才会有不良行为。我们做老师的，年长阅丰，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点，让他们改正缺点。

总之，我们做教师的，要用一颗宽容的心悦纳孩子的一切，包容他们，用春风化月的行动去感化他们，相信每一个问题孩子都能转化好。

第三篇：问题学生转化

一：问题生姓名及存在问题

学困生有的在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，尤其是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。班内学困生情况如下：

1、张子健：纪律较差，很多问题老师讲数遍，照样记不住。家长对孩子溺爱，对孩子的学习不能及时辅导。

2、安海波：缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

二：学困生分析

这两个学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。三：本学期转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。四：转化的重点和难点

重点：

1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生上课时经常提问他们。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

难点：怎样让学生持之以恒，巩固已经养成的习惯

第四篇：李镇西后进生转化

读李镇西老师的后进生有感

第一，“教育每天都充满悬念，后进生成就一个名师”，这是李镇西老师的观点。李镇西老师从家庭、学校、个人这三个原因分析后进生产生的三大要素。其中，第一要素是家庭原因，家庭的教育方式、家长的行为和家庭的离异又成为第一要素的首要因素。可见，后进生的产生根源在家庭。生活在这样家庭里的孩子，到了学校后，又因为学习成绩不好、各种坏习惯的养成，长期受到老师同学的冷落、辱骂和歧视，能不后进吗？多么发人深思的问题呀。因此，作为一名人民教师，我们应该理解后进生，明白转化后进生是一个反复而漫长的过程，仅想通过几次教育即可转化成功的思想是不可取的。教育人是“不见其长，日有所增” 第二，转化后进生的一些技巧。一是要多找后进生谈心，讲究一个“磨”字。有句话是“好事多磨”因为转化后进生是一个反反复复的过程，因此教师要有足够的耐心。教师除了口头的交流，还可以通过书信交流等方式和后进生进行交流。二是要建立良好的家校沟通。李镇西老师给我们提出了几点非常好的方法。例如，让后进生写自我评价，让他带回给家长看；让一个帮助他的同学写他的纪律表现；多联系家长，以表扬鼓励为主；在课余时间带后进生游玩，让对方走近教师；通过集体评议，利用集体的力量，评出进步最大、感动本班的十大人物；每天十问法；让学生每天写“精神搏斗”，通过日记走近后进生的心灵；让学生做班干部；作文评选法；推荐一本好书等。

第三，转化后进生应该注意几个的问题。在转化后进生的过程中，我们应该注重感情倾斜，让后进生从内心感受到老师对他的好，从而唤醒其向上的信心，这非常重要。这要求教师做到，相信他是一个好学生，相信他是一个有“缺点“的好学生。我印象最深刻的就是，李镇西老师在他的教学实践中，很善于利于集体的舆论力量解决问题，而不是单纯告诉学生“你对了”或者“你错了”，这种方法解决问题的效果是显而易见的。

李镇西老师多次强调转化后进生的“反复性”，可见过程的漫长，作为一名教师，我们应该多一份耐心、多一份理解和多一份忍耐。对于日常教学，我们可以对后进生可采用降低要求的做法，使他能够找到一点成就感，满足他一次次的虚荣心，这样才能激发他学习的欲望，从而激发他向上的信心。

第五篇：李镇西：关于转化后进生

推荐语：李镇西老师是一个尊重民主，满怀爱心的教育家,他的方法值得大家借鉴。(推荐人：黄克东)

关于转化后进生（1）

(2012-11-23 06:07:16)转载▼标签： 转化爱心杂谈 分类： 教育

一、你再次问我怎样才能转化后进生。我认为，“转化”永远是相对的。所谓“相对”，就是第一，并不是所有的后进生都能够被转化。谁也不敢打包票说能将所有后进生全部绝对转化，因为一个人的转化需要合力，包括家庭的、社会的、学校的各种力量，还有他自己上进心和毅力，等等。教师只能尽到自己的一份力量，或者说通过自己的力量尽可能影响和调动其他积极力量共同转化后进生。但即使如此，我也不敢说任何后进生都可以被转化。第二，任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的，有的可以转化得非常优秀，甚至出类拔萃，有的可能是成为合格的公民。我们意识到“转化”相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标，减轻自己的思想负担，甚至放下不应该属于自己的负疚感。

当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何，做总比不做好。

你还问我，有人说所谓“优秀老师的眼中没有差生”的说法，对还是不对？你可以做出理智的判断了吧？

关于转化后进生，已经有不少优秀的班主任创造了许多行之有效的办法，我以前在我的拙著中——比如《爱心与教育》《做最好的班主任》等等——有比较详尽的论述。无论是优秀班主任的经验，还是拙著中的一些做法，都只能供你参考，不能绝对照搬。从某种意义上说，任何学生都是唯一的，适宜于这个学生的方法也只能是唯一的。教育，的确没有公式可言。

不过，我还是愿意把我的一些体会给你说说，也许可能启发你的思考和实践。

关于转化后进生，我在实践中比较注意以下几点：

第一，注重感情倾斜。这当然又是“老生常谈”了，但的确至关重要。教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有太多的论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”也不是我们“会不会”的问题，只是我们“愿不愿”。只要愿意，我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。

我想强调的是，这种爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。也就是说，不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没有抛弃他。甚至有时候，教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。

举个例子。有一年刚开学，我刚刚组织班上的学生坐在教室里讨论新学期打算，这时站在教室门口的我，看到教务主任正远远地向我走来，他后面还跟着一个学生，垂头丧气的。快走近我的时候，主任大步朝我疾走，到了我的面前他趁后面的学生还没跟上来，便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上„„”话刚说到这里，那学生已经走近了，我赶紧打断主任的话，直接大声地对那孩子说：“呵呵，是新同学吧！欢迎欢迎！”我要让这孩子对我的第一印象，就是这个老师对我非常热情。

然后，我把这学生领到教室门口，很兴奋地对同学们说：“同学们，今天是新学期第一天，我们班上迎来了一位新同学！”同学们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声，表示欢迎。

因为新同学是突然来到我班的，教室里自然还没有他的桌椅。可我不能让他一个人站着呀！这时候，我完全可以动员前排某一个同学：“你暂时先和旁边的同学挤着坐一下，把你的课桌和椅子给新同学，让新同学先坐下，好吗？”我坚信，我这样说，任何同学都愿意的。但这样一来，新同学感受到的只是老师的温暖，因为他看到是在班主任老师的动员下同学才让出桌椅的。我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。

于是，我好像是自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢！”这其实是一句暗示，因为我长期和孩子们一起相处，彼此早已经有心灵的默契。听见我“叹息”的孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧！”说着他们还站了起来。几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，教室里七嘴八舌地响起了“用我的”“用我的”的声音，而且几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐走到了前排一套已经让出来的桌椅前。

这场面，显然让新同学非常感动。课后，教务主任特意对我说，这孩子品学兼差，而且很自卑，要我多费心思。我说，你放心，我和我的班级会关心这个同学的。后来，这个学生在班上很阳光，对集体事务也很热心，各方面都有不同程度的进步。这些进步，原因是多方面的，但集体对他的温暖无疑也是一个重要原因。（未完，待续）

关于转化后进生（2）(2012-11-26 19:29:23)转载▼标签： 转化爱心杂谈 分类： 教育

第二，唤起向上信心。后进生从来不乏自卑感，他们缺少的往往是自信心尤其是向上的自信心。或者说，缺乏自信，正是他们后进的原因之一。所以，唤起对自己的信心，是转化后进生的切入口之一。

每当我自己感到后进生听不进的话时，或者在我面前很顺从，但实际上过了一会儿就把我的话就成了耳旁风，没有在他的身上留下一点痕迹，我就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起后进生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个后进生都有着上向的愿望。

唤起向上的信心，应该从让孩子发现自己的优点开始。只有意识到自己很有多优点，他才可能奋发向上。因此，最近二十年来，我每当接触一个后进生，第一次谈话，往往是问他（当然是很自然地问）：“你有什么优点？”但很遗憾，几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上迷惑，好像在说：“什么？我还有优点？”然后低头默想，好像试图努力地挖掘出自己的优点；最后抬起头，不好意思地说：“没有优点。”但如果我问：“那你有什么缺点呢？”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。

我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子！

学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。这个优点有大有小。比如，你爱你妈妈吗？”

“爱呀！”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像再说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”

我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”

这就样，在我这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上学的” “我在家经常扫地的”“我肯帮助同学”“我乒乓球打得不错”“我同情弱者”（他不一定是这样的表述）等等优点。

苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中，曾阐述过这样一个观点：我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。

我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。这是后进生信心的来源，和进步的动力。

第三，引导集体舆论。

所谓“教育”，从来就不是教师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。但是，我要说，所谓“自我教育”又包括两个方面，一方面是学生自己对自己的反思，审视，评价，表扬，激励„„另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个后进生的感染与影响。后者还没有引起更多教育者的重视。

班主任要要善于引导集体舆论，把自己对某一学生的表扬、鼓励、关心、帮助便成集体对这个学生的表扬、鼓励、关心、帮助。前面我讲的那个留级生到我班后，我暗示学生们把桌椅让给他，就是一种成功的集体舆论引导。不过，那只是爱的表达。其实在表扬或鼓励等方面，同样可以让集体舆论成为对后进生的教育。

这种引导不应该只是在遇到具体的困难时，才临时让全班同学表现出“帮助”的姿态。那样的帮助，更多的是教师的意思。教师应该从这个班集体诞生的第一天开始，就设法营造出一种既洋溢着温情又充满正气的班风。这种风气，能够让同学们面对某些情况时，自动形成一种力量。这样说有些抽象，我还是举个例子吧。

十多年前前，我做班主任。开学第一天，我就给孩子们赠送了一句话，这句话后来成了我们的班训：“让人们因我的存在而感到幸福！”我给他们推荐意大利作家亚米契斯感人至深的小说《爱的教育》。当然还有平时点点滴滴的引导。总之，我们班的确非常温暖。到了毕业前的一个月，每天下午放学后，从六点半到八点半，同学们都要上晚自习。有一天早晨我来到办公室，我班的数学老师对我说：“李老师，昨晚上我发现，晚自习下课后，你班的许多同学都没回家，而是留在教室里继续学习。后来我才知道，最近一段时间，你班上有22个成绩优秀的学生自愿留下来，给另外22个成绩差的学生一对一地进行辅导。”我听了大为吃惊，因为我并没有动员成绩好的学生做这件事，这完全是他们的自愿行为；进而我又特别感动，这22位主动帮助辅导同学学习的优秀学生才是真正的优秀！当然，我也有些欣慰，尽管我没有具体地组织学生之间这样的学习帮扶活动，但毫无疑问这也是我近三年来班风建设和舆论引导的结果。被帮助的22个同学好多都属于成绩差表现也不太好的所谓“双差生”，但是毕业前他们却感到了整个集体的温暖，而不是李老师一个人的关心。所以，他们所获得的精神力量，远远不是我一个人的关爱所能给予的。

把后进生始终置于集体的注视之中，让他们随时感受到来自全班同学或温暖或期待的目光，这是我在转化后进生时所遵循的一个重要原则。

（未完，待续）

关于转化后进生（3）(2012-11-28 18:47:55)转载▼标签： 爱心转化杂谈 分类： 教育

第四，允许不断反复。不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误——我年轻时也是这样的。他们往往这样批评甚至责骂反复违纪的后进生：“昨天犯了错误，你不是说要改正吗？怎么今天又犯了？你写的检讨还在我这儿呢！你说话真是不算数，说话比放屁还不如！”

我理解这些老师的心情，我年轻时也曾是这样的，见不得学生反复违纪。但是三十年的教育实践告诉我，其实，反复是后进生的特点。仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么？是不犯错误吗？不是，优秀学生也犯错误呢！但优秀学生是偶尔犯错误，但后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。比如，优秀生和后进生都可能有不交作业的时候，但前者是偶尔不交作业，而后者是经常不交作业——这自然就是后进生了。所以，反复应该是后进生的重要特点之一。

明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。

懂得这个道理后，我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的，而是尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。

第五，要以表扬鼓励为主。我从来不认为对学生只能一味地赏识，我对取消批评无原则的所谓“赏识教育”一贯持质疑的态度。问题不在于该批评还是该表扬，而在于面对具体的学生，我们要研究他缺乏什么，他更需要什么。

好，我们来看看后进生。他们犯了错误，当然该批评，甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时，我们也不要放弃表扬。对这些孩子来说，他们从来不缺批评，但相对来说，他们受到的表扬要少一些。难道是他们是没有值得表扬的地方吗？不是，是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。所以，对这样的孩子，我提出要以表扬鼓励为主。

常说“榜样的力量是无穷的。”其实，榜样的力量是极其有限的。第一，人与人之间是不可比的，一味地提倡什么谁向谁学习，未免把人的进步看得太简单了，好像学谁就能够成为谁；在我的班上，从来没有出现过某个后进生因为向班上的优秀学生学习，于是他也成了优秀学生的“奇迹”。第二，每个人都有自己独特的，为什么一定要向别人学习呢？我们需要的是发现每一个人精神上的优势或者说尊严的制高点，如苏霍姆林斯基所说：“要在每一个人（毫无例外地是每一个人）的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”

但是，表扬的力量则的确是无穷的！人都有尊严，都希望自己被别人尊重并承认。任何一个人，当他听到别人真诚而不是虚伪地赞美自己的时候，绝对是很开心的，并且信心大增。我想，连国家主席也不会例外，我们老师不也一样吗？何况我们的学生呢？一般来说，鼓励和表扬，绝对多多益善。每听到一次真诚的表扬，我们的信心就增强一分，表扬越多，信心就越强，其力量的确是无穷的。当然我说的是那种实事求是的表扬，而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。

我曾经教过一个有后进生组成的班。你可以想象，这样的班，后进生可不是一个两个。对付和转化这个班的学生，除了严肃纪律和严格管理之外，我的“法宝”就是表扬。当然，这个表扬也尽可能转化为集体的表扬。那时候，我每周末都要在全班举行一次“全民公投”，也就是让全班同学无记名投票，评选出当周进步最大的同学。凡是获得票数最多的前十名，我都要征求科任老师的看法，如果科任老师也认为这些同学进步很大，那我就给这十位同学以两个奖励：一是周末带着他们去公园或野外玩，那可是孩子们和我最开心的日子；一是给家长发报喜单。所谓“报喜单”，是我开学就印好的，需要的时候直接填有关学生的姓名就可以了。“报喜单”是这样写的——

某某某同学的家长：您好！

您的孩子某某某，本周在校表现良好，进步突出，特此通报，请予以鼓励，并建议给孩子以适当的物质奖励。

感谢您的配合教育，我们期待着孩子继续进步！

班主任

李镇西

我要求获得报喜单的孩子必须拿回家让家长签字，周一返校将家长签字后的报喜单回交给我，由我保存。到了期末，我再做统计——那时我将根据获得报喜单数量的多少，分别给有关同学按一二三等奖发奖品。另外，每个月我都将邀请连续三次以上获得报喜单的学生的家长到学校参加我们的班会课，在班会课上隆重表扬学生，感谢家长。

别看这张小小的报喜单，其威力的确无穷。孩子很开心自不必说——他们很乐意把报喜单给爸爸妈妈签字，并理直气壮地要爸爸妈妈给以“适当的物质奖励”（我觉得这一条很好，反正又不要班主任自己掏钱，呵呵）。家长也很开心，而且感动。他们给我说，孩子打读小学起，就不断挨批评，经常带回不及格的试卷呀写的检讨呀让家长签字。班主任常常打电话给家长告状，要家长“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任请家长“来学校一趟”，那他们更是胆战心惊，十分不愿去学校但又不得不去。而现在，孩子拿回家需要签字的不再是检讨而是报喜单，他们被通知去学校不再是“配合教育”，而是光荣地和孩子一起享受表扬的而荣誉。这对家长来说，也是莫大的鼓励。他们会更加积极主动地配合班主任的工作。

转化后进生当然不是仅仅靠表扬就够了，教育哪有这么简单呢？但是，经验告诉我，在和后进生打交道的过程中，表扬的确力量无穷。

（未完，待续）

关于转化后进生（4）(2012-11-29 21:22:46)转载▼标签： 爱心转化杂谈 分类： 教育

第六，暂时降低要求。我这里说的暂时降低要求，指的是无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的，因为他不可能一步登天。相反，适当降低要求，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。

前面在谈“允许不断反复”时，我就说过后进生不可能一下子就把多年的恶习彻底改正。因此，我们应该给他们一个“过渡期”，这个“过渡期”就是降低要求，但必须朝好的方向进步。

那年我教高一时，发现一个男生吸烟。如果是年轻时，我肯定会大发雷霆，并“勒令”他绝不许再吸烟。可那时我已经是有二十多年班主任经历的老教师了，知道如果苛求学生，他也根本做不到。何况这个学生说他从小学高年级就开学吸烟了，已经习惯了。所以，我耐心地和他谈心，让他真正明白中学生吸烟的坏处，首先不是道德上，而是健康方面的。谈心的过程持续了很长，彼此都很真诚。最后我对他说，我不要求你一次性戒烟，但你自己得给自己订个计划，每天或每周递减吸烟量。他认真想了想，说第二天告诉我。我觉得他这个态度恰恰表明他是认真的，是真诚想改掉吸烟的坏习惯。

第二天，他告诉我，他以前是每周两包烟，现在他打算争取每周一包烟；做到之后，再减量，争取每周半包烟；然后再争取每天一支烟„„我同意了。我说：“我不可能每天都守着你，监督你的只能是你的毅力和良心。不过，你如果哪一周做到了你的承诺，就告诉我一声，算是给我报喜。如果没做到，不要紧，第二周重新开始。我相信你！”另外，我告诉他，不要在公共场合吸烟，更不要在班上吸烟，这样影响不好。

计划开始的第一周周末，他很兴奋地告诉我“做到了”，那一周他只吸了大半包烟。我也很兴奋地鼓励他：“继续！坚持！”但第二周周末他没来报喜，我知道他没能战胜自己，但我也没找他谈。第三周周末他依然没来报喜，我也依然沉住气等待着，等待着。第三周周末他又来报喜了„„就这样，经过大半学期的时间，他终于告别了吸烟的恶习。现在这个学生已经参加工作，一直没吸烟。回校看我时，还对我说：“如果不是高一时李老师帮我，我可能现在还在吸烟呢！”

改变恶习需要暂时降低要求，学习呢？也是一样，也要对后进生暂时降低要求。后进生学习差，那不是一天两天造成的，他们的学习基础已经极其薄弱，学习习惯也非常糟糕，当然学习兴趣更是几乎荡然无存。在这种情况，你要求他们马上就冲到前面，不可能。

我在拙著《爱心与教育》中，曾专门谈到如何先降低后进生的学习要求，然后慢慢提高他们的兴趣和信心，进而提升他们的学习的方法，建议你找来读读。简单地说，我就是根据不同后进生的学习基础和学习成绩，不同程度地降低要求。或减少作业量，减轻作业难度；或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业；或干脆不布置作业，而是叫他抄写有关知识的段落„„有一个学生虽已初二，可知识的储备只相当于小学低年级学生，上课完全是听天书，考试只能交白卷，那我就让他上课读小说，后来再让他抄小说，这样慢慢让他静下来，逐步让他进入学习状态。这当然是极端的例子，不带有普遍性，但因人而异地降低学习要求，则是一个普遍的原则。遇到考试的时候，我就专门给这些学生辅导——其实所谓“辅导”就是暗中给他们漏题，把第二天要考试的题目给他们反复讲，让他们反复练。结果第二天考试结束，他们非常兴奋地对我说：“李老师，昨天你给我讲的复习题，我反复练了，结果今天考试就做对了！”我说：“是呀，老师讲的你反复练，考试就能做对题，学习就是这么回事，就这么简单呀！”有老师曾经担心，这样做，孩子怎么可能通过中考呢？我反问，难道不这样做，孩子就能通过中考吗？我当时的目的，已经不是如何让这些孩子通过中考了，而是如何让他们对学习感兴趣，并力所能及地在知识上有所增长。实际上，这样做的效果，至少保证了他们上课坐得住，不影响其他人，而且还有同学后来真的对学习有了信心，成绩慢慢提高了。

关于转化后进生的方法，显然不只是我说的这些，很多老师又有着丰富的经验。不过，我要强调的是，任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以，转化后进生，主要还得靠自己在实践中探索，在探索中不断总结。这实际上就是一个科研过程。如果你天天都和一个或一群后进生打交道，只要有耐心，并且善于思考和总结，几年下来，你绝对就是转后进生的专家了。——要知道这可是后进生对你的“培养”和“提升”哟！