《让学生走进醇香的古典文学世界》结题报告

第一篇：《让学生走进醇香的古典文学世界》结题报告

《古韵悠悠翰墨香——走进古典文学》结题报告

让学生走进醇香的古典文学世界

——对小学生阅读状况的思考

我校就小学生古典文学的阅读状况，对我校6个年级12个班级共方600多位学生进行了调查。调查法：书面问卷、座谈、采访、个案分析。调查结果令人吃惊，小学生对古典文学极其陌生!由此，让古典文学走进学生刻不容缓。

一、四大名著阅读状况分析

(一)名著“寂寞”

在四大名著中，对其一无所知的学生人数比例分别是：

《三国演义》 24％；《水浒传》27%；《西游记》27．6％；《红楼梦》竟达36．7％。虽然大部分同学知道四大名著，但“知梗概”的远多于“知全文”，“知道四部小说”的信息来源，“听来的”和“来自影视媒介”的占了绝大部分：《三国演义》86．8％．《水浒传》84．1％，《西游记》86．7％。《红楼梦》74．8％。不少同学阅读名著方式是“看连环画”：《三国演义》7．1％，《水浒传》7．2％，《西游记》13．3％，《红楼梦》3．4％。阅读原著的同学却少得可怜：《三国演义》13．29％。《水浒传》7．4％，《西游记》5．8％，《红楼梦》4．5％。不知名著，已经令人遗憾；知名著却知“梗概”，就难免有些尴尬了；而“知梗概”，却是绝大部分来自。快餐”式的图文加工品，这就让语文教师感到无奈了。“知识爆炸”时代，阅读的重要性不言而喻，但通过阅读名著夯实文化“底子”的意义，却被人们忽略了。于是，名著寂寞了!

(二)看热闹

知道四大名著的学生中，喜欢故事情节的占绝大部分：《三国演义》50．9％，《水浒传》49．7％，《西游记》67．9％，《红楼梦》38．8％。喜欢艺术技巧的很少：《三国演义》6．4％，‘《水浒传》5．9％，《西游记》6．3％，《红楼梦》13．9％。

这一组数据表明，小学生欣赏名著的水平仍然停留在“故事”的浅层次上。情节曲折、生动固然吸引人，但四大名著可看的东西远远不只这些!高中学生对名著的欣赏只是“看热闹”，水准明显偏低。在这个问题上，为师者应该负很大一部分责任。毕竟。“知道名著”的学生中，喜欢名著的人数占了大多数。这是值得欣慰的“大多数”，说明名著对学生还有一定的“亲和力”。老师是否充分利用、发挥了这种“亲和力”呢?

二、古典诗歌阅读状况分析

（一)读过篇数和背诵篇数

读过篇目不少于16篇的学生为38．6％，不少于20篇的为39．9％，不少于160篇的有21．4％。能背诵篇目不少于24篇的为69．6％。

(二)对古典诗歌的兴趣

兴趣状况：(1)喜欢39．3％；(2)不喜欢6．5％；(3)谈不上喜欢与否54．2％；对古典诗歌的体会：(1)体会深刻22．7％；(2)体会一般68．8％；(3)没有体会8．4％。对唐诗宋词元曲的了解：(1)很熟悉8．9％；(2)了解一些79．6％；(3)不熟悉11．5％。对李白、杜甫的了解：(1)很熟悉26．2％； '32)了解一些66．9％：(3)不熟悉6．54％。

【简评】许多同学在古典诗歌面前，或熟视无睹，或敬而远之，或望而却步，或茫然不知所云，或胡乱曲解诗意⋯⋯甚至有6．54％的学生连李白、杜甫都不知道。这些现象的根源，就是没有形成鉴赏古典诗歌的能力，得不到美感，当然就不会乐在其中了。

(三)与语文成绩关系

(1)认为与成绩有关的，占67．1％；(2)认为与成绩无关的，为9．4％；(3)请不清楚的，占23．5％。

简评：中学语文教师几乎没有不重视古典诗歌教学的，原因是中、高考那分值不低的试题。但是小学老师就不一样了，小学语文考试只会考到教材中那几篇学过的诗歌，于是老师就体现出因人而异的重视程度了。

三、问题与建议

结合此次调查研究，本人认为以下几个问题值得引起注意：

（一)狭隘的学习功利主义

不知从什么时候起，“学习辅导书”就成了学生课外书的代名词，家长、学生、学校都不约而同地“爱”上了一本又一本的辅导资料书。不少家长推崇“非辅导不看，非习题不做，非英语不听”的三不规则。学生大多数都知道中国四大古典名著是什么而真正读过的没有几个。为什么不读?回答很简单：“因为我们还在分数的压力下苦苦挣扎，哪里还有时间去看这些与考试无多大关系的书呢?”

(二)图视“驱逐”文字

图视类传媒高速发展：各类影碟铺天盖地，互联网与数码影像接踵而至，再接着是摄影图片类书籍及卡通画异军突起⋯⋯校园周围小书店及市区几家书店这两年最热销的是文娱和卡通等等，而文学名著销量一直不太好。图视传媒的好处显而易见，但也要警惕“读图时代的阅读危机”。今天的学生大多通过影视录像了解古典名著的原因很简单：

读文学作品吃力j然而学生一旦养成阅读图视作品的习惯，今后进入大学、进入社会后也很难改变。

(三)敬畏“经典”与否认。

在繁重的学习负担下，长篇的语言和结构因素成了学生“亲近名著”的又一个障碍。许多学生表示，有时也翻翻名著，只觉眼花缭乱，没看出什么又放下了。一些学生说，现在大部分名著已拍成电视剧或电影，看过后就知道是怎么回事，也没有耐心再去看原著。有的学生说自己也知道母语作品重要，但不如影视、数码影像的虚拟世界吸引人。言语之间，他们对名著不敢亵慢，只是“敬而远之”。

另一方面，对名著“不喜欢”的同学也大有人在(《：三国演义》6．4％，l：水浒传》

5．3％，《：西游记》5．6％，<红楼梦}14．6％)。这些学生否认“经典”，认为名著部头巨大，情节冗长，描写拖沓，节奏缓慢，书中所写时代距今遥远，时代背景、人物关系难理解，不如读现代武侠、言情、侦探推理小说以及卡通连环画来得轻松。他们对名著了解的微乎其微，却对—个个大碗明星的生肖、爱好甚至婚变的次数能娓娓而谈，如数家珍。

作为语文教育工作者，我们是否应该自问：怎样才能带领学生进入古典文学的殿堂，领略其中的奥妙，使他们读古典文学也会产生像读流行书、畅销书一样的审美愉悦?

(四)家庭普遍缺少浓厚的文化气氛

父母的文化层次较低，是农村家庭文化意识淡薄的一个重要原因。根据学生档案资料统计，父母务农的占45％，职工13．3％，半农半商的11．67％，个体经营的占12．52％，其余有少量的干部、教师。父母是文盲初小、高小文化的占多数，少数是初高中文化程度，因此在营造家庭文化氛围方面几乎无能为力。多数父母虽然重视儿女的读书，但仅限于关心学习成绩，看重分数，因此反对儿女看课外书，认为这些“闲书”会影响学习，有的父母则忙于生计而放任不管。多数学生家庭中最有文化气息的活动仅限于看电视。调查中，回答“经常看影视片”的学生占了大多数。近半数的学生是在没有任何一本课外书和报刊杂志的家庭环境中长大，他们从小到大唯一的“文学读物”就是一本语文书。语文素质是要从小培养熏陶的，在这样缺乏文化氛围中长大的学生，要在高三一年中突然提高语文素质是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相当艰辛劳动的。

课外阅读历来被不少人认为是可有可无的事情。君不见父母谈“课外书”色变，不

少班主任(非语文老师)明确规定“不准把课外书带回课室，一经发现，全部没收，还要在班上检讨⋯⋯”学生对古典文学的“远离”，必然导致精神“钙质”的缺少和欣赏层次的低下，导致“可持续发展能力”的浅薄。这种“后天不足”对一生的成长都会造成难以弥补的缺陷。这是有识之士的共同的看法，也是实际生活业已证明了的事实。

那么。怎样才能改变这种小学生课外阅读近乎空白的情况呢?

本人认为：第一，学校、家长和社会都要达成这样的共识；对于青少年的成长，最重要的是培养良好的素质。要培养良好的素质，不读书怎么行?我国当代语文学家刘国正先生说过：“书是知识的宝库，智慧的海洋，奋斗的向导，成功的阶梯，学文，学做人，求大发展，大成就，离开读书，不过是缘木求鱼。”而读古典文学应是读之基本!

第二，指导学生读书，语文教师责无旁贷。首先，语文教师应该向学生强调课外阅读的重要性，无论如何，都要抓紧时间多读几本好书。教师应鼓励学生既要读文学名著，也应广泛涉猎其它各种各类有益的书，同时，教师应指导学生通过作读书笔记来加深理解、消化以至吸收每一本书的精华。此外，还可以通过举行专题讲座、知识竞赛、读书交流会等多姿多彩的语文活动，使学生切身体会到课外阅读的乐趣。

第三，国家有关教育部门要不断完善考试的制度和方法。没有与之相应的考试制度，素质教育是不可能顺利推行的，阅读古典文学也是纸上谈兵的。当然，我们也不要把学生推向“读书死”的境地。

诸葛芬

上饶市第三小学

2011-10-8

第二篇：让民间游戏走进校园结题报告

让民间游戏走进校园结题报告

作者单位：诸暨市浣东街道太南完小

作者姓名：黄燕君

联系电话：***

让民间游戏走进校园

一、研究背景：

关键词：民间游戏 学校 孩子

直到上个世纪 90 年代，无论是在城市还是在农村，民间游戏无处不在。造房子、踢毽子、打弹子、跳牛皮筋、拣五子、撑花线„„丰富多彩的游戏活动滋润着儿时的闲暇时光，有些游戏渗透着孩子们对社会的感受和理解，孩子们无师自通地把社会现象转化为游戏内容，充分体现了民族的智慧、灵感和创造力。但随着社会的发展，民间游戏正逐渐远离孩子的生活。孩子不再熟悉甚至没有接触过那些曾经给我们的童年带来欢乐的游戏，他们生活在卡通、电脑游戏及现代玩具的时代。面对民间游戏在孩子生活中这种微乎其微的地位，难道不值得我们反思吗？

近年来，民间游戏成为国内讨论和关注的热门课题之一。我国民间游戏在经历了几千年的传承演变，一部分因丧失其赖以存活的传统文化根基而归于消亡，但很多游戏则经过时间的洗礼，一直延续传承到今天，是留给我们宝贵的文化遗产。但是，随着社会工业化和现代化的发展，民间游戏正逐渐消逝于人们的视野中，呼吁民间游戏重新回到学校和是孩子的生活中来并在孩子中传承与发展是我们小学教师，特别是低段教师的重要任务。然而，在许多小学里，我们的孩子王——低段教师并不熟悉这些游戏的内容和形式，民间游戏尽管有着悠久的历史，丰富的蕴含，但是，民间游戏在学校里的具体应用，大多数小学教师还没有作好开展这一有趣味的游戏形式的准备。我们太南完小，以民间游戏作为突破口，把它引入学校课间活动中，开展了系统的民间游戏教育，把优秀的适宜孩子发展的民间游戏引进到学校游戏中来，以促进孩子的全面发展。我们将通过几年的实践，让民间游戏在学校里盛行，以促进孩子动手能力、组织能力等多方面发展。

二、研究意义和价值：

游戏是孩子全面发展的重要形式，充分利用社会资源，引导孩子实际感受祖国文化的丰富与优秀”，“游戏是对孩子进行全面发展教育的重要形式”。民间游戏是对民族传统文化的肯定与继承，并且符合孩子好动，好学，好模仿的心理特点，民间游戏所独具的特点，促使孩子学会相互协调、合作、学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人等社会性发展的良好品质。

三、研究的主要内容：

（一）、民间游戏资源的搜集

1、平时注意观察孩子自发的游戏，发现有属于民间游戏的内容马上记录。

2、民间游戏发源于民间，散见于民间各地，要求教师深入生活实践、深入民间去学习与挖掘民间游戏的内容。并且利用每位教师身边的关系网，发动自己的亲戚、朋友、邻居等帮助搜集。

3、利用教研活动时间组织教师集体回忆记录。每个人都有过童年的游戏生活，玩过许多民间游戏，大家坐在一起，边回忆边记录边相互补充。采用这种形式不仅能搜集到许多有趣的游戏，而且把老师带回美好的童年生活，使她们获得了愉快的情绪体验。我们将在每个班级推选出一个适合各个年龄段孩子玩耍的游戏，制定出太南完小民间游戏活动资料记录，并在宣传窗中宣传各个游戏的目标、玩法。把民间游戏带进了千家万户。

4、另一方面，我们发动广大家长帮助收集。学校将积极开展以“回忆童年、追忆童趣”为主题的民间传统游戏征集活动，动员家长协助学校收集民间游戏，让他们积极参与到了学校的民间游戏资料收集中来。

（二）、民间游戏的归类及在学校中的有效实施

1、民间益智游戏。七巧板、拼图、猜灯谜、翻绳、走迷宫、跳棋、五子棋、闯关棋等。学校的每个班级都开设出以上其中几个活动区域，让孩子触手可及。拼图和棋艺类游戏将智力活动和娱乐活动巧妙地结合起来。如在“七巧板”的拼图游戏中，孩子凭着想象，凭着自己已有的一点经验，拼排各种各样的事物。教师可以以游戏伙伴的身份加入到游戏中，创设游戏情境，引导用图形纵横排列，作为厅堂摆设，宴请客人时则可“按图设席，以娱宾客。”另外，七巧板的组成又有利于孩子对几何图形的认识，孩子在拼图的过程中又发展了想象力和空间思维能力。

2、民间美术游戏。民间美术包括剪纸、折纸、撕纸、编织、民间玩具及废旧物品的合理利用等。民间美术具有浓厚的文化气息，并且用料简单，便宜实惠，达到了节约资源的目的。所以，教师可以自己收集日常生活中可利用的资源，也可发动孩子及家长一起收集，并保证这些材料安全、无毒、卫生、有一定的潜在制作价值。如剪纸活动的开展，学校组织教师深入开展剪纸艺术活动，要求每个教师用自己的双手，刻画出一幅幅剪纸作品，以自己的实际行动来表示民间艺术，使学生在耳濡目染中感受中国传统的民间剪纸艺术。通过活动，教师不断提高了自己的艺术素养，为学生积累了艺术经验，更好地开展艺术活动。还结合小学美术教材中的剪纸课更好地实施，并把学生的作品张贴在教室里，既可以美化教室，又可以培养学生的自信心。

3、民间体育游戏。其包括：跳方格、跳皮筋、跳绳、踢毽子、打沙包、滚铁环、炒黄豆、拖拉玩具、捉迷藏、丢手帕等。孩子的体育主要是身体的外部运动，包括：走、跑、跳、投及身体的平衡与协调等动作。在民间游戏中大部份都有利于孩子基本动作的练习，而单纯的进行体育训练并不一定能引起孩子的兴趣，达不到锻炼的效果。民间体育游戏大多带有简单的情节，角色和简单的玩具材料，使孩子在游戏中情绪高涨。孩子在带有很强的趣味性游戏中，不仅愉悦了孩子的身心，又达到了锻炼身体的目的。许多民间体育游戏，它不受时间、空间、场地、材料和人数的限制，只要有人，就可以三三两两、三五成群地玩起来，并可以随时根据具体的情况进行调整和重新组合。例如：一个人时可以自己玩踢毽子、跳房子等游戏；两个人时可以翻绳、捉迷藏的游戏；人再多时可以玩挤油渣、老鹰捉小鸡，丢手绢、跳皮筋就更有意思了。这些游戏可以在班队课、课外活动课和体育课中加以实施，我相信一定会受到老师和孩子的喜欢。

4、民间童谣说唱游戏。童谣有着很长的历史，流传于民间的童谣更易为孩子接受。孩子感兴趣于童谣那朗朗上口的韵律感和生活化的语言。童谣有一定的韵律节奏，而且童谣的语言更接近口语化，生活化，易为孩子接受。童谣大多来自于现实生活和劳动。如：“小老鼠上灯台”的童谣“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来„„咕噜咕噜滚下来。”教师在进行游戏教学时，可以把说唱表演性很强的游戏融入到活动之中。童谣中带有简单的情节，教师进一步引导孩子发挥想象小老鼠偷油吃的样子，并引导孩子进行模仿和表演。这样，满足了孩子的表演天性，发挥了孩子的想象力，使孩子的主动积极性得到很好的发挥。

四、研究的预期目标

用民间游戏培养孩子的各种品质。

1、民间游戏有助于孩子身体素质的培养。

2、民间游戏有利于孩子合作精神的培养。

3、民间游戏有利于孩子积极情感体验的培养。

4、民间游戏有利于孩子形成良好的意志品质。

五、研究的过程和具体的实施措施

（一）、民间游戏资源的搜集

1、平时注意观察孩子自发的游戏，发现有属于民间游戏的内容马上记录。

2、民间游戏发源于民间，散见于民间各地，要求教师深入生活实践、深入民间去学习与挖掘民间游戏的内容。并且利用每位教师身边的关系网，发动自己的亲戚、朋友、邻居等帮助搜集。

3、利用教研活动时间组织教师集体回忆记录。每个人都有过童年的游戏生活，玩过许多民间游戏，大家坐在一起，边回忆边记录边相互补充。采用这种形式不仅能搜集到许多有趣的游戏，而且把老师带回美好的童年生活，使她们获得了愉快的情绪体验。我们将在每个班级推选出一个适合各个年龄段孩子玩耍的游戏，制定出太南完小民间游戏活动资料记录，并在宣传窗中宣传各个游戏的目标、玩法。把民间游戏带进了千家万户。

4、另一方面，我们发动广大家长帮助收集。学校将积极开展以“回忆童年、追忆童趣”为主题的民间传统游戏征集活动，动员家长协助学校收集民间游戏，让他们积极参与到了学校的民间游戏资料收集中来。

（二）、民间游戏的归类及在学校中的有效实施

1、民间益智游戏。七巧板、拼图、猜灯谜、翻绳、走迷宫、跳棋、五子棋、闯关棋等。学校的每个班级都开设出以上其中几个活动区域，让孩子触手可及。拼图和棋艺类游戏将智力活动和娱乐活动巧妙地结合起来。如在“七巧板”的拼图游戏中，孩子凭着想象，凭着自己已有的一点经验，拼排各种各样的事物。教师可以以游戏伙伴的身份加入到游戏中，创设游戏情境，引导用图形纵横排列，作为厅堂摆设，宴请客人时则可“按图设席，以娱宾客。”另外，七巧板的组成又有利于孩子对几何图形的认识，孩子在拼图的过程中又发展了想象力和空间思维能力。

2、民间美术游戏。民间美术包括剪纸、折纸、撕纸、编织、民间玩具及废旧物品的合理利用等。民间美术具有浓厚的文化气息，并且用料简单，便宜实惠，达到了节约资源的目的。所以，教师可以自己收集日常生活中可利用的资源，也可发动孩子及家长一起收集，并保证这些材料安全、无毒、卫生、有一定的潜在制作价值。如剪纸活动的开展，学校组织教师深入开展剪纸艺术活动，要求每个教师用自己的双手，刻画出一幅幅剪纸作品，以自己的实际行动来表示民间艺术，使学生在耳濡目染中感受中国传统的民间剪纸艺术。通过活动，教师不断提高了自己的艺术素养，为学生积累了艺术经验，更好地开展艺术活动。还结合小学美术教材中的剪纸课更好地实施，并把学生的作品张贴在教室里，既可以美化教室，又可以培养学生的自信心。

3、民间体育游戏。其包括：跳方格、跳皮筋、跳绳、踢毽子、打沙包、滚铁环、炒黄豆、拖拉玩具、捉迷藏、丢手帕等。孩子的体育主要是身体的外部运动，包括：走、跑、跳、投及身体的平衡与协调等动作。在民间游戏中大部份都有利于孩子基本动作的练习，而单纯的进行体育训练并不一定能引起孩子的兴趣，达不到锻炼的效果。民间体育游戏大多带有简单的情节，角色和简单的玩具材料，使孩子在游戏中情绪高涨。孩子在带有很强的趣味性游戏中，不仅愉悦了孩子的身心，又达到了锻炼身体的目的。许多民间体育游戏，它不受时间、空间、场地、材料和人数的限制，只要有人，就可以三三两两、三五成群地玩起来，并可以随时根据具体的情况进行调整和重新组合。例如：一个人时可以自己玩踢毽子、跳房子等游戏；两个人时可以翻绳、捉迷藏的游戏；人再多时可以玩挤油渣、老鹰捉小鸡，丢手绢、跳皮筋就更有意思了。这些游戏可以在班队课、课外活动课和体育课中加以实施，我相信一定会受到老师和孩子的喜欢。

5、民间童谣说唱游戏。童谣有着很长的历史，流传于民间的童谣更易为孩子接受。孩子感兴趣于童谣那朗朗上口的韵律感和生活化的语言。童谣有一定的韵律节奏，而且童谣的语言更接近口语化，生活化，易为孩子接受。童谣大多来自于现实生活和劳动。如：“小老鼠上灯台”的童谣“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来„„咕噜咕噜滚下来。”教师在进行游戏教学时，可以把说唱表演性很强的游戏融入到活动之中。童谣中带有简单的情节，教师进一步引导孩子发挥想象小老鼠偷油吃的样子，并引导孩子进行模仿和表演。这样，满足了孩子的表演天性，发挥了孩子的想象力，使孩子的主动积极性得到很好的发挥。

六、研究成效：

1、实施过程中我抓拍的几个镜头： 镜头一：抢凳子

一年级的教室里传出了美妙的音乐和阵阵欢笑声，你们猜他们在干什么吗？原来他们在做“抢凳子”游戏呢！老师在放音乐，孩子们在转圈，音乐一开始，几个孩子就围着凳子转圈，当音乐声一停，孩子们就开始抢凳子，如果没有抢到的孩子就输了（凳子数量始终要比孩子少一根），采用淘汰的方式，抢到最后一根凳子的孩子就是赢家。这个游戏在轻松愉快的音乐声中快乐地玩耍，不仅可以愉悦孩子的身心，还可以锻炼孩子的判断能力、控制能力和协调能力。镜头二：丢手绢 场景一：一人丢手绢

“丢，丢，丢手绢，轻轻地丢在小朋友的后面„„”一年级的孩子们和以往一样开心地玩起了丢手绢的游戏，只见敏敏发现了身后的手绢，快速的追逐放手绢的文文，在文文差点跑到敏敏的位置时，敏敏加紧了步伐，抓住了文文。敏敏成为了藏手绢者。其他孩子轻轻地叫嚷着“嘿！把手绢藏我这儿吧！”几个轮回下来，原先雀跃的场景渐渐平静起来，没有起初那么热情，圈内的孩子也不像原先那么紧张背后的手绢，更多的是等待，甚而一不留神或没有关注藏手绢而败给了对方。有趣的游戏开始随着孩子对游戏活动的熟练程度渐显无趣。场景二：两人藏手绢

丢手绢的游戏又开始了。教师根据孩子对游戏的掌握程度和应变能力，将原来的一位藏手绢者增设为两位，由这两位藏手绢者互相商讨如何藏“一块手绢”。孩子们再次对丢手绢产生了浓厚的兴趣，并随着游戏难度的增加，圈内的孩子不敢不对藏者设防，再度提起精神来，凯凯开心的抓到了真正的藏手绢者静静，而皓皓拳头捏得再紧也无法掩饰他并非真正藏手绢者的事实。皓皓和静静沿着圈跑起来，一圈半下来，皓皓在涛涛的背后做了一个放手绢的动作后撒腿就跑，警觉的涛涛马上站起来追赶她认定的藏手绢者，可最后抓到皓皓时，他却得意地摊开夹有手绢的手，原来他只是做了一个假动作。“呵呵呵，涛涛起得太快了！看也没看！”圈内的孩子又是一阵欢笑声。游戏继续。

在场景一中，孩子们在重复参与已熟悉的游戏活动后游戏兴趣渐减，并且开始渐渐被动。场景二中，教师随着孩子对丢手绢游戏掌握程度的提高，结合孩子发展的特点，在原有游戏的基础上增加了难度，即在场景二中由一名藏手绢者变成两名，并由这两人合作，使得游戏更富有挑战性。孩子们开始在游戏中尝试思考，参与辨别，进一步提高反应能力，他们在游戏中在胆想象、创编动作，给游戏增添更多的乐趣。镜头三：跳房子

“小朋友，我们用沙包来玩跳房子吧。”孩子们拿沙包选了自己喜欢的房子开始跳起来，他们玩得很起劲，一会儿扔一会儿跳。我也跟着他们一起玩。可是我发现许多孩子不会，不知道规则。此时我开始关心丽丽，她跳得很不错。“丽丽，你跳得真好。”“在家里妈妈给我画了一个大房子，我们一直跳的。”“哦，是这样呀，你能告诉我，你是怎么跳的吗？”我也假装和她一起跳，孩子们看到了都开始模仿，还有的直接请教“丽丽、丽丽，我和你一起玩！”“丽丽教教我吧！”

游戏最难掌握的是规则，跳房子也是，怎样让孩子欣然地接受游戏规则，而不是由老师反复示范、讲解，丽丽给了我们很好的启示。我认为师生之间的互动、生与生之间的互动、学生与家长之间的互动，这是孩子有效掌握游戏规则的一种方式。镜头四：炒黄豆

民间游戏内容具体生动、形式丰富多彩并伴有很强的节奏感，许多游戏都伴有儿歌、口令，孩子可以边游戏边吟唱。比如，两个孩子玩“炒黄豆”的游戏，就会一边唱儿歌《炒黄豆》“炒、炒，炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗”，一边跟着儿歌的节奏做动作。当一组孩子翻过时，我马上给予鼓励和肯定：“你们真棒！”孩子翻不过去时，我会鼓励说：“没关系，再试一下”。我边说边帮助他们翻，当他们翻过时，我翘起大拇指说：“我知道你们会行的”，这样一鼓励，孩子非常开心，翻了还想翻，当孩子走到教室里去时，还会积极地做此游戏。

孩子能力、兴趣、性格等方面均有差异，在众多孩子中，总会有能力差、对活动不感兴趣、自卑、内向、孤僻的孩子。《学校工作规程》中指出：教育注重个别差异，因材施教。因此，在开展民间体育游戏中，对于这些孩子，我总是多关注、循循善诱，耐心开导。做这种游戏，孩子的身心都得到舒展，始终沉浸在欢乐之中。最后，孩子在游戏中始终处于主动、积极的活动之中，他们自己选择游戏、分配角色、控制游戏、充分地表现自己的游戏才能，无忧无虑地尽情玩耍以其在游戏中获得快乐和满足。孩子从中体验到民间游戏的快乐，进而喜欢游戏，提高了孩子游戏的积极性。

2、民间游戏有效实施中的风采剪辑。

滚 铁 环

走 高 锹

踢 毽 子

总之，民间

游戏已

经成为鲜艳的、带着泥土芳香的花卉，盛开在太南完小。我们将继续让他们成为学校教育中的新鲜资源，成为太南完小的学生走进生活、观察生活的“一扇大门”。

七、研究结论：

因为民间游戏具有以下特点，所以实施方便，总体效果较好：

1、民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特点.不同的民族、不同的地区都有各自的孩子民间游戏。由于民间游戏所表现的内容往往是人们日常的生活，并且游戏中所配的儿歌一般是当地的语言，这些都使得民间游戏具有相当明显的民族性和地方性。

2、民间游戏具有易学、易会、易传的特点。孩子在民间游戏的过程中，始终处于积极、主动的地位。从游戏的选择、角色的分配、玩具材料的准备，到游戏情节的发展，都由孩子自己来完成，这就使得游戏符合孩子特点。

3、民间游戏具有较强的趣味性和娱乐性的特点。民间游戏的内容一般较生动具体，形式也非常活泼、轻松、许多游戏中还配有节奏明快、朗朗上口的儿歌和口令，孩子在游戏中边玩边吟唱，情绪较为明快，始终处于欢乐之中。

4、民间游戏的开展具有很强的随机性。它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，不要求有整块的时间，也不苛求场地的大小。不论何时何地，只要孩子想游戏，愿意玩，就可以在走廊、活动室的一角、花园、操场或家里，利用点滴的时间自由地玩耍。

5、民间游戏的玩具材料具有简便性的特点。孩子民间游戏使用的玩具十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，甚至没有玩具也可以用替代物。

八、研究反思： 这次我们通过开展各种民间游戏活动，发现孩子不仅能锻炼自己的各种能力，还能在获取各种知识的同时，借此身体的活动，使动作变得更灵活，反应也更敏捷，我想应该鼓励孩子玩耍，鼓励他们和小朋友一起玩耍。民间游戏中蕴藏着无穷的快乐，快乐了，孩子们就会乐于学习从而有所乐，有所学，有所得。对孩子来说，玩就是学习，不会玩耍的孩子也就不会学习。

很多人可能认为，这些民间游戏是否可以吸引孩子。实际上这根本不是问题。对孩子们来说，没有玩过的都是新鲜的、有趣的。我想如果能把这些失传已久的活动，很好的发掘出来开展，就更适合现代孩子心态的一些改造，加上一些现代科技手段，也许更能达到良好的效果。玩中学习，让孩子慢慢长大；快乐无边，让童年感受精彩。

九、参考文献：

[1] 李晶.长春某学校开展民间游戏的个案研究 2007,10.[2]邱学青.论民间游戏的教育价值 教育导刊.1997，(02)[3]陈同梅.民间游戏与孩子素质的提高 山东教育.2004，（3）[4]学前教育信息与研究2006，6 [5]迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集

[6]李姗泽.课程 教材 教法 学前教育应重视中华民族优秀传统文化——论民间游戏在学校课程资源中的地位和作用.(05):19

第三篇：《让语文走进学生情感世界教学技巧的研究》结题报告

《让语文走进学生情感世界教学技巧的研究》结题报告

一、课题研究的目的意义：

语文和其他学科比较有其鲜明的特色：内容丰富优美，结构精巧多姿、情理融会贯通，但在教学中我们常常注重理性分析和追求知识灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学枯燥无味。语文教学尤其是课堂教学应是师生间情感交流的立体流程，只有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，充分展现其生机活力。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”由此可见，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁„„怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？

二、理论依据：

《小学语文课程标准》基本理念中提到：“应该重视语言的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

《小学语文课程标准》在课程总目标中也提到：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”并且要求老师要引导学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

《小学语文课程标准》在教学建议中还提到：“要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语言教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶有理数，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

著名情境教学特级老师李吉林老师也曾说过：“没有情感上的变化，就没有认识上的变化。”

三、研究内容：

1、教师影响学生情感激发的因素的研究

2、学生情感的研究

3、语文教学中情境营造与学生情感激发的研究

4、文本中情感因素的发掘的研究

四、研究方法：

⑴、调查法。采用问卷调查法进行阶段性检测、反馈和访谈法个别指导相结合的方法进行调查研究。

⑵、文献研究法。加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

⑶、经验总结法。研究中，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

⑷、课堂实验法。充分利用课堂教学这个检验真理的阵地，将各种设想落实进课学教学，探索高效策略。

五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

2009年12月

选择课题，撰写个人课题申报表。

2010年4月——8月

研读著作：《小学语文名师教学艺术》（作者：雷玲

主编出版社：华东师范大学出版社），完成读书笔记与课例分析各8篇

2010年9月——2011年2月

研读著作《李吉林情境教学理论与实践》（作者：李吉林

出版社：人民日报出版社）

完成读书笔记和案例分析各3篇

2011年3月

撰写课题结题报告，提出结题申请

六、课题研究的主要成果和结论

本课题研究经过阅读专家名著和分析名师课例以及自己的教学体验，对于成功地让语文走进学生情感世界的教学技巧，归纳为以下几方面：

㈠教师和学生的课前预习及准备

对于课堂教学前的准备包括两个方面：一是学生对于文本的课前预习；二是教师针对教学内容，要做好的相关准备。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，但最重要的一点是有助于学生了解要学习的知识点、难点，课堂上学生的学习过程变成扫除难点的过程，课堂上学生带着课前预习的难点学习，自然精神注意力要好很多，更容易唤醒学生情感，提高课堂学习的效果。

俗话说：“不打无准备之仗”，在语文教学中也是这样，课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样，我们的课堂才能更有效，师生双方都在课堂中获得提高和发展。

教师要做的课前准备工作方方面面，从本课题研究的角度来讲，我想一名小学语文教师要做到以下几方面的准备工作：

1、语文课要唤醒学生情感，首先教师要获得情感。无论要教什么内容，要让学生有情感体验，教师在教学前，首先要去有所体验，“以情动情”是教育的共同规律，教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。小学语文教师在教学前，对于自己要教的课文要反复朗读，读透课文，直到自己对课文深有体会了，能够有感情地朗读课文了为止。要让学生对某项活动有所体验，教师也要深入活动，亲身体验。这样，教师才能做到以情动情。

2、要做好相关的活动准备。在学习课文中，不少内容的理解都是要运用到学生的生活体验的。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。这些内容的理解与否，直接关系学生的学习兴趣与学习效果。有了相关的生活体验，学生会有话可说，会兴致盎然。没有相关的生活体验，课堂就会陷入死气沉沉。比如著名特级教师李吉林老师在教学《蒲公英》一文前，专门组织学生观察了野花。学习前通过实地观察，选择到自己最喜欢的花朵，对其留下了深刻的印象。意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。

3、要做好相关的教具的准备。在语文教学过程中，有的教学内容比较抽象，有的距离学生的时代较远。再说，在小学阶段，学生主要还是处于形象思维阶段。无论是教学内容的原因，还是学生身心发展特点，形象化教学在小学阶段的教学效果要更好。所以在教学之前，教师要做好相关的教具的准备。当然这些教具的准备要讲究物美价廉，既要耗费低，又要效率高。这些教具的准备，不但可以使文本易于被学生理解，更可以营造一定的教学情境，从而激起学生的情感。但在营造教学情境时，教师在课堂应该根据文本的感情基调，选择适当的教学器具。

4、除了做好物质准备，老师的知识准备不能忽视。每个人的知识都是有限的，不可能精通各个方面，当遇到你不熟悉的知识时，只有通过课前查阅资料，才能给孩子一个满意的答案。当今社会，语文教学主张大语文教学观，课文成了拉动更多文本的导火索。这一点在闫学老师的执教的《我的伯父鲁迅先生》中，在孙双金老师执教的《走进李白》中，在李吉林老师执教的《荷花》中体现得淋漓尽致。课文在学习之前，学生或许已经读过好几遍了，所以失去了新意；而往往补充点课外的知识，学生反而兴致盎然。但不是所有补充的内容学生都感兴趣，所以，课堂上所涉及的相关知识，是要在课前进行认真的搜索和筛选的。

5、要写好备课。上面讲到的是几个零散的准备工作，而备课是为了完成教学目标，将零散的准备工作进行串联，形成一个完整的整体，这中间涉及到各个教学活动的先后顺序、教学活动之间的平滑过渡、教学导语的设计等等。只有按照一定的教学步骤，才能将学生一步步引向深入，才能让学生的情感一步步升华。

㈡教师的课堂教学

完成了课前的准备工作，就可以进入课堂教学的实施阶段了。基于本课题研究的内容，在课堂教学实施过程中，我想要做到以下几方面：

1、教学导入环节。语文课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是开展课堂教学前奏，如同一出戏中的“序幕”。一堂成功的课堂教学的开展与恰当的导入是分不开的。好的导入，有利于学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学互动。而一堂课开始如何导入，并没有什么固定的公式，可以根据不同的教育对象、教育内容，选择不同的课堂导入，但是教学导入最终让学生产生一个疑问，并对探究疑问有着深厚的兴趣。学生对学习有了兴趣，也就容易走进语文的情感世界，获得情感体验了。比如李吉林老师在教学《插上想象的翅膀》时首先回忆学过的一单元的课文，从中挖掘出一个叫“最爱想”的小朋友。并且说：“这五篇课文，李老师也喜欢，因为课文中的小朋友特别会动脑筋，他想得很远、很奇，这个小朋友的名字就叫“最爱想”这一课我们就来比比，看哪些小朋友像“最爱想”一样也喜欢动脑筋，也能想到很远、很奇，好不好？在引导学生回忆了课文中“最爱想”的奇特想象后，李老师又说：“想到这儿，你一定会问：这‘最爱想’怎么这么会动脑筋，是不是？”生齐答：“是。”师又说：“好，李老师告诉你们，‘最爱想’他来到小鸟的王国，小鸟王国知道‘最爱想’喜欢动脑筋，就借了一对神奇的翅膀，［把原先出示的“最爱想”的肩上插上一对翅膀］张开了这对翅膀，他的思想就飞得很远、很奇，他的脑袋呀就越想越聪明，你们想不想有这对神奇的翅膀？”学生凝神地看着，羡慕极了，齐说：“想。”师又说：“这小鸟的王国啊，只要你肯动脑筋，他就肯把这神奇的翅膀借给你，现在李老师带你们一起去把这神奇的翅膀借来，好不好？”我们看到，在李老师的一步步引导下，学生已经迫不及待了，下面学生的表现及教学效果可想而知了。这样的课堂怎么不激情洋溢呢。

2、教学新授环节。有了一个良好的开端，只能等于成功的一半。导入环节只是让学生获得去学习的冲动，衡量一堂课成功与否还是要看学生在课堂上是否获得了发展，发展到什么程度。新授环节要使学生保持导入时的深厚兴趣，甚至进一步增强学习兴趣，通过学习，获得情感体验。在这一环节教学中，教师要做到以下几点：

⑴、教师要善于向学生传达自己的情感，即以情动情。前面说过，在教学准备时，教师要以情动情，那么教师要如何将自己的感情传达给学生呢？首先，有感情地范读课文就是其中一种渠道。教师有感情地范读课文，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使他们产生积极的情感体验，引发学生情感的共鸣。教师范读的语气、语调、语态在不断地变化，学生的情感也随之变化，如闻其声，如见其人，自然而亲其情。其次，教师向学生传达自己情感的渠道是充满感情的语言。在这一点上，我觉得盛新凤老师做得很好，她诗一样的语言，像波涛一样冲击着学生的灵魂。下面是盛新凤老师教学《青海高原一株柳》的教学片断：

师：那银铃样的笑声，那天使般的笑脸，带给我们美的享受。这是一种怎样的笑啊？你能用一个词来概括吗？

众生：天真、纯洁、快乐、开心、甜美、灿烂、动人、幸福„„

„„

师：是啊，这么多语言信息都向我们传递着一个残酷的现实，明明一直生活在黑暗之中，她的世界除了黑暗，还是黑暗。对这么一个孩子来说，在生活中肯定会遇到许许多多的困难，比如说她想喝开水，可是„„（想象说话）再比如说，她想走出去找小伙伴玩，可是„„还有许许多多的可是啊，你能接着想下去吗？

生：（想象说话）

师：尽管生活对一个盲孩子来说，有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个忙孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是（还是这个可是），可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足。这是一种多么令人心酸、心痛的笑啊！谁愿意再来读读这些描写明明笑的语句。相信你会有不同的感受。

„„

师：是啊，因为有爱使明明笑得那么真、那么善、那么美，那么富有内涵；因为有爱，这笑才会“银铃样清脆”；因为有爱，笑脸才会美得像个天使；因为有爱，这笑，才会一串串地追着人走；因为有爱，笑脸才会像最美的番茄太阳；因为有爱，这番茄太阳才会一直挂在我的心中。

„„

在上面的教学片断中，盛老师句句都在向学生传达着自己的情感，有了这富有情感的语言，学生怎么能不为之心动呢？“言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目的。为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。

⑵、教师要善于引导学生自己去体验文本中的情感。

①、进入角色，体验情感。要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系„„学生进入了角色，就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通，就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课文中人物的内心世界。李吉林老师在教学《太阳》一课时，给了学生一个“小小科学家”的角色，让学生带着科学精神去探究太阳的奥秘；在教学《我是一棵蒲公英》一文时，又给了学生一个“蒲公英”的角色，学生学得兴致勃勃。

②、启发想象，激发情感。心理学家认为,人类的创造性活动总是伴随着想象,有了创造的想象,才有可能有创造的行动.《语文课程标准》也指出:“在发展语言的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能.”所以,在语文教学过程中要设计一些要求想象的训练题来培养学生合理的、创造性的想象力,从而激发学生的情感。一位教师在教学《小草和大树》时，通过仔细研究文本，会发现课文中留下了许多空白，设计了这样一个想象环节：教学第二自然段时，教师先引导学生仔细阅读第二自然段，并分别用“——”、“～～～”画出描写夏洛蒂命运坎坷、勤奋学习的语句，再让学生根据给定句式展开想象，进行说话练习：夏日炎炎，别的孩子（），而夏洛蒂（）；寒冬腊月，别的孩子（），而夏洛蒂（）。这样利用课文的空白进行说话训练，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物命运的感受。启发学生的想象，让他们在主动积极的思维和情感活动中，学会“倾听”语言文字发出的“声音”，在反复的阅读思考中加深理解，有所体验和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，进行了思维训练。

③创设情境，体验情感。文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。但有些课文距离学生的生活较远，学生没有相关的切身体验。学生的想象力还没有达到作者、教师的水平，我们可以借助挂图、投影、录像等现代电教手段，创设当时当地的情景，使学生有身临其境的感觉，让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种真实的情感。周益民老师在教学《再见了，亲人》一课时，通过语言描述、音乐渲染、影象再现等手段，营造了当年志愿军战士与朝鲜人民依依难别的动人情境，孩子们产生了真切的角色认同，仿佛自己就置身这送别的人群，自然地开始了跟与其说课文语言弗如说是亲人的对话。“志愿军叔叔，我（小金华）怎么能不哭呢？我不是不刚强，我是舍不得你们离开啊„„在这离别的时刻，让我最后再为你们唱一次《捣米谣》吧„„”就这样，文字材料被儿童激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言。

④品词析句，领会情感。叶圣陶先生说过“一字未宜忽，语语悟其神”。语文课堂教学，就是要通过对语言文字的细细品味，理解，让学生受到一种良好的语言文字熏陶。好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。只有在阅读中抓住文章的关键词语，细心体会，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，进而才能丰富学生的情感。下面是盛新凤老师在教学《青海高原一株柳》时的片断：

师：它就是这样撑过来的。同学们，柳树经受摧毁仅仅是一次吗？生：不是。师：你从哪儿看出来的？ 生：我从“经受过一次又一次”和“却能够一回又一回”这二个词说明它经受的摧毁不止一次。师：是啊，一次又一次，一回又一回。还有，你说生：还有“冻死过多少次”这个词可以看来。师：你们看这里用了几个“多少”？（点击变红）谁能读好几个带“多少”的短句。生1：读。师：是啊，读“多少”时，这个“多”字音调可以上扬一点，你再来读。生2：读。师：这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。但柳树畏怯了吗？生：没有。师：没有畏怯，而是冻死过多少次—— 生读：又复苏过来，师：冻死过多少次—— 生读：又复苏过来，师：冻死过多少次—— 生读：又复苏过来，师：这个“又”你们强调得真好，冻死过多少次—— 生读：又复苏过来 师：被劈断了枝干—— 生读：又重新抽出了新条。师：被劈断了枝干—— 读：又重新抽出了新条。师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够—— 生读：一回又一回起死回生。师：可见，它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。师：同学们，我们甚至可以想象到很多时候，也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？生：我要坚强地活下来，一定能冲过许多的困难，最后长成一株茁壮的大柳树。师：一定要坚强地活下去，它是这样地鼓励自己的。生：马上就好了！马上就好了！只要坚持一会儿就好了！师：马上就过去的，马上就过去的，它就是这样给自己打气的。还有，你说。生：它肯定鼓励自己撑下去。因为风雨之后一定能看见彩虹。师：说得太棒了，正是因为有了这样的信念，所以——让我们再合作来读这一段。师：“经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次——” 生接读：又复苏过来； 师：“经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干——” 生接读：“又重新抽出了新条。” 师：“它无疑经受过一次又一次摧毁”，生接读：“却能够一回又一回起死回生。” 师：这是一种怎样的撑立啊同学们？你能用一个词来概括吗？ 生：顽强。师：好，把这个词写在撑立的边上。生：上台板书“顽强”。生：坚持不懈地撑立。（板书）生：不畏艰难。（板书）生：坚强不屈（板书）生：勇往直前（板书）生：不屈不挠（板书）

“多少„„多少„„多少„„”、“一次又一次”、“一回又一回”，这些词语传神地描绘出了柳树在频繁遭受摧毁时撑立的不容易。课堂上，盛老师没有满足于字面意思的理解和扩展，而是创设情境，放飞学生悟性和灵性的翅膀，以新带旧，以新比旧，新旧语文互相融通，让学生直面柳树的精神，抒写内心的意会。

⑤、反复导读，强化情感。学生在教师情感的引发下，通过对语文情感的感悟，已经积蓄了丰富的情感，此时引导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，已是水到渠成。有感情的朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于调动学生的情感。教师的领悟不能代替学生，应该让学生在有感情的朗读中去体验。俗话说：“书读百遍，其义自见”，以读促理解，以读悟真情，既提高了自悟能力，又让学生心灵受到了深深地震撼。但是反复导读，也要讲究方法的问题，即如何使学生在不知不觉中反复朗读、体会。一位老师在执教《詹天佑》一文时，设计了下面两个片断：

片断一：

詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法，不应该出自工程人员之口。” 师：请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？（指名回答）引读，进一步体会“勉励”。（以下只是预设的情境，教师根据学生的回答随机生成。）师：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员： 生：齐读“我们的工作„„” 师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员： 生：齐读“我们的工作„„” 师：极个别工程人员工作马虎，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员： 生：齐读“我们的工作„„”

片断二：

1詹天佑在铁路修筑过程中，遇到哪些困难呢？（指导学生结合课文从自然条件、技术条件、人为因素等方面进行表述）2了解到这些，你再来读读这段话，相信你会有更深的感触。（学生练读——指名读）3其实，詹天佑在修筑铁路的过程中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难：（屏幕显示以下文字——配贝多芬的《命运》交响曲，师以低沉的语调读：慈禧太后为修颐和园，每年年数千万金，但还原为修路出钱。正当进入第二段工程时，汇丰银行又故意刁难，拖付工钱，造成误工。帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲、有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡„„ ⑤

相信你读完了这几段让人动容的文字，你的心情不再平静了，再来读读课文的这句话，你一定会有别样的触动。引读课文——（Ⅰ）因为资金短缺，铁路修筑暂时陷入困境，此刻，詹天佑想——（Ⅱ）当帝国主义者一直不放弃夺取铁路修筑权的野心，暗中阻挠时，詹天佑想——（Ⅲ）当亲友离开，女婿遭绑架，女儿身亡，詹天佑陷于巨大悲痛之中，他想——

上面的两个教学片断中，老师在引导学生反复朗读感悟课文中的重点句，却没有机械也要求学生读三遍，而是在变化中寻求不变，在不变中寻求变化，即在不同的情境下，让学生朗读感悟同一句话；又在学生朗读感悟同一句话的同时，使学生的情感产生变化。学生的读的设计，让我们感觉到是自然而然的，水到渠成的学生在多次朗读中，对人物的崇敬感不断增强。

⑥、开放课堂，畅所欲言。“儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。其实，这正是他们一颗颗充满蓬勃生命力的活泼泼的童心。欣赏每一个孩子的梦，是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的心灵，欣赏每一个孩子的梦。”“欣赏每一个孩子的梦，教师要拥有一双‘儿童的眼睛’。用儿童的眼睛观察，教师就会获得与学生心灵的沟通；用儿童的眼睛观察，就会重捡久违的纯真、善良”。

⑦、引入素材，丰富情感。对于课文，在教学前学生往往已经有所预习，学习完课文后，学生对课文更是熟悉，所以此刻学生对于课文的阅读兴趣已经大大降低。再者，编入我们语文课本中的课文，都是一篇篇短小精悍的文章，往往文章所表现的都是事物的某一个方面，为了延续学生的阅读兴趣，更为了让学生获得对事物更加全面、更加深刻的认识，需要我们语文教师在课堂上为学生增加课堂容量，依托教材，引入相关素材。对于这一点，我是在研究闫学老师教学《我的伯父鲁迅先生》后，感受到的：在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，闫老师的课上可以看到很多不经意对鲁迅的插叙，比如鲁迅先生的120多个笔名；比如鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章；比如鲁迅去世后箫红的文章；比如当时万国殡仪馆出殡的经典的黑白照片；以及她向学生推荐的鲁迅的作品，其他人写鲁迅的作品；以及《亚洲周刊》把鲁迅作品评为20世纪最有影响力的作品第一名，《影响中国历史的100个人》一书中对鲁迅的评价„„每个小故事只截取了一个“立面”，让学生从这个“立面”走进鲁迅人格当中的一个“立面”。每个故事截取一个侧面，最后形成人物的形象却是非常鲜明的，非常丰满的。闫老师的课是基于比较宏大的基于鲁迅的语境之下，整体感觉这个课非常丰厚，无论是信息还是人文意蕴，因为置身于鲁迅文学的大语境下，文本得到了充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相互生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。因此，我以为这一课上得非常大气。再如要吉林老师执教的《荷花》一课的教学，在引领学生从课文中认识到荷花的色彩美、姿态美以后，补充了《王冕看荷花》这一素材，加深感受了荷花的外表美；接着李老师又补充了《爱莲说》一文，使学生进一步认识到其品格美，使学生对于荷花获得了一个完整的认识。

3、教学巩固环节

借情动情，引起共鸣。当学生在老师的指导下，获得了深厚的情感后，便会产生不言不快的感觉，表达出自己内心的情感。如何让学生宣泄自己的情感呢？一是让学生有感情地朗读课文；二是安排说话和写作训练；三是进行课本剧表演。然而，学生在表达自己胸中的情感的同时，他也成了一个感情传达的个体，这一个体的情感在抒发的同时，也在感染着其它同学，结果必然会引起其他学生情感的共鸣。此处仍以闫学老师教学《我的伯父鲁迅先生》为例：在教师用一个个故事丰富了鲁迅先生的形象后，学生被鲁迅先生的伟大人格感动，为鲁迅先生的去逝而悲伤。此时学生的情感郁积在心中，不吐不快。所以闫老师结合文本设计了“前来吊唁的人你最关注谁？”，让学生的感情有前来吊唁的人身上得到寄托和表达。然后，闫老师又设计了一个写作练习，写出阿

三、车夫和周晔面对鲁迅遗体可能会有何表现，其实学生的表达不仅是在说这三个人，也是学生内心的表白，学生的情感得到了宣泄。这种真情也会冲击着其它同学的心灵。

总之，让语文走进学生的情感世界的技巧很多，但归结起来是两个方面：一是来自外部的感染，这个外部的媒体可以是教师，也可以是情境，还可以是学生间的互动；一是通过引导学生自己去获得情感，通过阅读文本、通过切身实践体验等等。最后用要吉林老师的一句话总结：没有情感上的变化，就没有认识上的变化。语文教学只有唤醒学生的情感，才能上出精彩，上出高效。

八、研究后的思考：

1、教学情境的创设是激发学生情感的一个重要途径，必然需要一定的教学器具，尤其是现代化的教学设备，当今部分学校的教学条件落后以及购买教具的经济来源无法解决成了这一教学措施实施的障碍。

2、激发学生情感需要丰富学生的生活阅历，然而出于对学生安全的考虑，好多老师都不敢带领学生到社会中、大自然中去体验生活。这也成了制约学生情感激发的一个因素。

3、要激发学生的情感，教师首先要有情感，然而好多教师的素质尚需提高，听课中，不少教师的朗读和表达现状令人担忧。

第四篇：让学生走进阅读的精彩世界

小学语文科学术论文

让学生走进阅读的精彩世界

【内容摘要】：

阅读在小学教学中是非常重要的。小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。

【关键词】：阅读、课外书、习惯

课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，它作为语文阅读课堂教学的补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。阅读贫乏的人，一定是语言贫乏的人，同时也是思维贫乏的人。如果我们想让孩子学好语文，却漠视他的课外阅读，这好比给一个本该喝一杯奶的孩子只预备了一匙奶，让一个想学游泳的人进浴盆里试水一样。

《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。而应试教育的背景下，大多数的教师只关注课堂的阅读指导，在大力推行素质教育和新课程改革的今天，教师应联合家长把课内与课外结合起来提高对学生们阅读指导的全面性。那么，我们应该怎样以新课程的理念引领学生走进课外阅读的世界呢？以下是笔者对小学生课外阅读的一些看法：

一、课外阅读的重要性。

著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要。

1、学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，而是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

2、课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

3、我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人对话。不仅如此，多读课外书还能提高你的作文能力。凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到。

二、教师与家长对学生的课外阅读认识不足。

现在好多的中小学都开设了“阅读课”，但这些阅读课不是小孩手中拿着一本书去读，而是教师讲“阅读方法”，学生去做“阅读练习”。

如果学校教育中没能为孩子提供足够的阅读条件，课外阅读就一定要在家庭中补足。事实上，很多的家长，对阅读与语文学习的关系认识不足，甚至阻挠小孩的课外阅读，他们很关心孩子的学习成绩，听人说读课外书对学习很有好处，就让孩子去读，可孩子刚一产生对阅读的兴趣，开始投入当中的时候，家长就担忧了，怕对学习造成影响，又把课外书本没收，把孩子拉回日常学习的课本中。家长们认为，那些只是读不读都无所谓的“闲书”，真正有用的是课本。

在小学中的确有这么一种现象，一些孩子从来不读课外书本，考试成绩经常很高，而一些经常阅读课外书籍的学生在考试中并没能显示优势。这是因为，小学语文考试卷一般都是紧紧围绕着教材来的，考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好的成绩。事实上，不少人的成绩只是一种假象。并不是孩子作弊了，而是这样的考试不能考查出学生们真正的“语文水平”，它只是在考查“学课本的水平”。语文成绩假象一般只维持在小学阶段，一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。

三、如何培养学生良好的阅读习惯。

1、顺应孩子的心理特点，激发兴趣，促成阅读。

在孩子阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行细心挑选，尽量给孩子提供一些印刷精美、内容丰富、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。如动物画册、彩图画册等。每个孩子都爱听故事，一听到老师或父母说要讲故事，都会竖起耳朵、满怀期待，当他们听得津津有味、情感交跌之际，可以嘎然而止告诉孩子：想知道故事的发展如何，请自已去读一读。还可以顺势向孩子们推荐相关的故事书，如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等，这些书本里的故事更加精彩，更加奇妙，学生会在享受故事情节所带来的想象境界中感受到课外读物的诱惑，主动去阅读，这样的效果会比任何的说教都要来得好。

2、把阅读选择的权利交给孩子，为孩子提供轻松自由的阅读环境。

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点，他们经常喜欢翻翻这本，又掀掀那本。对此，家长们不必过多的去管制。阅读本身就是一种求知行为，也是一种享受，只要孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该心满意足了。因为，这种表现完全符合孩子早期阅读的心理，家长也不应该对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制，除了那些真正有害于孩子健康发展的不良书刊。从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面都已逐渐形成自己的喜好和兴趣。为此，老师和家长们应该注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。否则，孩子好不容易培养成的读书兴趣，很快就会在大人们的强制计划中消失。

四、教给孩子们有效的读书方法。

孩子们常常因为读书忙得不亦乐乎，效果却不理想，究其原因，没有掌握正确的读书方法，如何将课外书读好呢？这是摆在孩子面前的一大难题。这里笔者所介绍的是常用而又有成效的阅读方法。

1、身心投入阅读。这是培养学生阅读能力最主要最基本的手段，要求对于某些重点文章，能够调动多种感官，做到边读边想，边读边写，做好批注，逐渐养成集中精力、字斟句酌地认真读书的好习惯。

2、快速浏览阅读。要求学生们在读书报时，要集中注意力，不发音、不辩读、不转移视线，快速浏览，做到用最少的时间获取尽量多的知识。社会飞速发展的今天，应该教给学

2生不只会一字一句地细读，而要根据自己的需要，采用快速阅读法。

3、选择相关阅读。这种阅读方法一般是根据学生在课堂上学习或写作上的需要，有选择地阅读相关的篇章或有关的书报，以便学以致用。例如：学习了《凡卡》一课后，为了更全面地了解到黑暗社会下儿童的悲惨生活，学生们可以阅读《小音乐家扬科》一文，既丰富了语言积累，也提高了阅读兴趣和能力。

4、摘录批注阅读。

在阅读过程中根据自己的需要将富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来为以后写作文积累丰富的语言，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“好记性不如烂笔头。”孩子们还可以学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。如果在阅读的过程中，用上摘录、批注、概括、写读后感等方法，相信收获的不仅是故事内容上的精彩，而且还能提高阅读水平。对于老师来说，想要让所有学生都真正走进课外阅读，都喜欢上课外阅读却不是一件简单的事，需要长期的不懈的坚持与努力，需要有为教育事业执着奉献的精神。加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。总之，课外阅读作为学生课堂阅读教学的补充完善、延伸拓展，十分必要而又任重道远，我们语文教师应更好地贯彻新课程阅读教学的理念，引领学生在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！我相信，只要我们每一位语文教师千方百计，激发学生的阅读兴趣，在课外阅读这方热土上就一定能绽放出最美的花朵。让我们都来重视课外阅读吧！

【参考书目】

1、《好妈妈胜过好老师》作家出版社2009年1月第1版

第五篇：后20%学生结题报告

《农村小学数学后进生的现状调查与转化策略研究》结题报告

一、内容提要

“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究“转化后进生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在认真学习有关理论的基础上，以素质教育理论为指导思想，遵循“以人为本、发展为本”的原则，立足于后进生整体素质的提高，深入进行了后进生转化及指导后进生学习数学的策略研究。调查学校环境、家庭环境以及学生自身等对学习的影响，寻找促使学生成为后进生的原因，为建立后进生档案及探索转化策略提供依据。通过近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要体现在：

1、提高了一些后进生的综合素质，促使了后进生的有效转化。

2、探索出了一些转化后进生、指导后进生学习的策略。

3、提高了教师的教育教学和教科研水平。

二、课题界定

1、农村小学：是指在农村小学就读的生在农村、长在农村的学生。

2、数学后进生：是指高淳县桠溪中心小学五（3）班的数学后进生。

3、现状调查：本课题主要采用教育调查法进行研究，用观察法观察后进的学生，用问卷与论谈的方法研究学生，寻找形成后进的外在和内在的原因，并制定相应对策。

4、转化策略：主要是侧重研究后进生转化过程中的几个关系、与后进生交谈的方法对后进生的学习评

三、课题的理论（政策）依据

1、人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展，教育者必须眼中有人，脑中有人，心中有人。

2、教学评价的理论。90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略，美国教育界希望通过评价来推动教学改革，致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

3、主体性教育理论。学习的效果与学生主体参与的程度成正相关关系。学生的“主体性特

征”表现为选择性、自主性、能动性和创造性。转化后进生正是一种引导、促进积极的“主体性”教学过程。

4、因材施教教学原则。教学既面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面全面发展，又承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，让不同的学生都得到不同程度的提高，使每个学生都获得成功的喜悦。

四、课题论证1、96年《中华人民共和国国民经济和社会发展‘九五’计划和2010年远景目标纲要》中明确提出。要“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。什么是素质教育？素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德，科学文化，劳动技术、身体心理素质为宗旨的基本教育。提倡素质教育一是时代的需要，二是社会的需要，三是教育自身发展的需要。素质教育永远是不断发展的、不断创新的。科学性是它的内容，丰富性是他的内涵，多样性是它的形式，创造性是它的灵魂，优化教育教学教程，使之生动活泼、充满活力则是它的精神实质。在教育过程中，教师要教会做人，教会求知，教会办事，教会健体，教会审美，教会创造；学生则要学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会审美，学会创造。但由于社会各方面的影响，后进生相对较多，尤其是地处偏僻的农村小学，后进生在班级中占有较多的比例。这些学生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在着一些缺陷和不足。邓小平说过，办教育要两条腿走路，既注意普及，又要注意提高，现在的九年义务教育正是为了让每个学生将来都成为社会主义建设的有用人才，尤其对后进生来说，更需要教师对其付出更多的精力和爱心去培养，而一旦成功又将具有深远的经济效益和社会效益。

2、新世纪呼唤新课改，当前，小学数学教学正处在一个大的改革之中，作为教师，我们要努力探讨如何在数学教学中进行素质教育和培养学生的创新精神，如何为学生的终身发展打好基础。为了全面提高五（3）班学生学习的主动性和积极性，实行以点带面，全面提高，通过培优补差使学生转变观念，认真对待学习，发展智力，陶冶情操，真正做到教师动起来，学生活跃起来，并且长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心里，在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣，使每个学生学有所长，学有所用。

3、后进生人们通常以学习成绩的高低，是否听话来评价学生的好坏，在实施素质教育的今天，我们应该改变传统的、片面的、不科学的看法，而应以全方面发展的眼光看待他们，还

所谓的“差生”，“后进生”一份自尊心和自信心，找到他们身上的发光点，优点。那么作为教师的我们，我们不能使他们成为社会的负担，而应花更多的时间，正确地对待他们、关心他们、帮助他们、努力改进他们的学习状况，提高他们的学习成绩，使他们成为现代化的合格人才。

4、学生学习成绩的个体差异是客观存在的，即使在同一所学校，同一个班级，面对同一位老师，学生成绩的差异也是难以消除的。那么，学习有困难的学生，教师应该做些什么呢？英国著名哲学家罗素说：“凡是教师缺乏的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”这是我们做好后进生转化工作最宝贵的思想武器——爱。然而，“爱”是一个整体而抽象的概念，教师对学困生的爱只有外化成各种具体行为时，才能激起学生内心向善、向上的激情乃行为，这便是关扯、尊重和了解

五、研究内容、研究方法和研究主要过程

1、对后进生的评价

后进生作为学习中弱势群体，如何通过评价激发他们体验进步和成功的喜悦，有效地保护学生积极性和自信心，在新的教学理念下，显得尤为重要。

①注意评价的激烈性：在教学活动中，激励是一种艺术，一种催化剂。有了它，什么都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。

②评价的期待性：古人云：亲其师而信其道。只要我们对后进生以饱含期待的语言，激活他们内心深处火热的心，每个学生都可能比现在做得更好！

③评价的启发性：有效的评价，不仅要对学生的表现予以及时的判断、评定，还要对学生进一步学习和思考的启发作用，对后进生更要重视这一点，对后进生进行评价时，既要在肯定他真努力，有进步的同时，给他指明继续努力后方向，也要在提醒批评的同时，给他指出改进的方法，使其受到教育和启迪。有效评价还应客观，公正、准确、注意掌握好分寸，既不过褒，也不过贬。只有真心关爱，才会对后进生进行启发和激励，也会对其他学生起到引导和教育的作用。

2、与后进生谈话。是做好后进生转化工作的一种重要手段，由于后进生的思想素质较差，心理脆弱，因此，必须讲究谈话艺术，才能取得事半功倍的教育效果。

①适时。它是指与后进生谈话要掌握好时机，特别是谈话中要勇于捕捉转化后进生的良机。②适度，它是指与后进生谈话的情感举止，用词遣句要适当，要充分考虑到他们的个性特点

和心理基础，晓之以理，动之以情，切忌声色惧厉，信口雌黄。

③适法。它是指根据后进生的个性特点和具体情况采取适当的谈话方式。

3、差生转化中的几个关系。教师在转变后进生的过程中，应遵循唯扬辨证的观点，处理好以下几个关系：①表扬与批评的关系②严格要求与耐心说服的关系③惩罚与毖后的关系。

4、研究的过程：

（1）申报阶段（2008年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2008年10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查，个别访谈，召开座谈会。

（3）实施阶段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先

进行个案研究、总结经验，然后推广全年级，同时撰写相关论文。

（4）总结阶段（2009年8月—9月）：收集整理研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

5、研究的方法：

（1）研究法。通过此方法去了解情况学生的家庭、社会背景、学习情况，进而了解形成后进的原因。

（2）个性研究法。通过对班上个别后进生的了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

（3）行动研究法。在行动中研究，研究教育行动，研究者的根据课题研究的反馈，调查研究方案，进行深入研究

六、研究成果

课题组通过近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要体现在：

1、提高了一些后进生的综合素质，促使了后进生的有效转化。

①激发了后进生的学习兴趣；

②培养了后进生良好的学习习惯；

③提高了后进生的数学学习成绩。

④有效推促进了学校的素质教育。

2、探索出了一些转化后进生、指导后进生学习的策略。如家校联系、感情沟通、以优带差、成功激励等策略；低起点、分层施教、特殊优惠、直观教学、及时帮助、学法指导的数学课堂教学策略等。

3、提高了教师的教育教学和教科研水平。

①转变了教师的观念，能用发展的观点看待后进生；

②融洽了老师与后进生的关系；

③提高了教师课堂教学水平；

七、研究存在的主要问题

1、继续按实验方案做好后进生转化的策略研究，不断修正和提炼指导策略，做好研究成果的理论化工作。

2、组织对研究对象数学学科成绩的考查和评估，以查验前一阶段的研究成果，督促和改进下一阶段的研究工作。

3、开展跨学科的后进生转化研讨，吸收其它学科转化差生的经验，同时介绍和推广研究成果，并与其他教师达成后进生转化的策略共识，形成转化的合力。

4、加强数学学科特点和后进生思维特点的理论学习，积极探索适合数学学科特点的后进生转化策略。

5、与学校行政沟通，争取形成学校的后进生管理制度，为学校推进素质教育献计献策。