微课亮点介绍

第一篇：微课亮点介绍

本微课视频有以下几个优点：

1、通过本节课的教学，让学生进一步体会，数学来源于生活，又用于生活，提供学生生活中熟悉的材料作背景，学生学习兴趣很高。

2、教学设施中，我非常重视开头的引入教学，激发学生学习的兴趣。注意鼓励学生大胆发言，注意从生活中的两幅图片出发，展现知识的形成过程，使学生能够利用已有的生活知识和数学知识，通过知识迁移、类比的方法归纳得出同类项的概念以及合并同类项的法则。使他们不会觉得数学概念学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的能力。

3、教学的设计主要是体现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。整个教学过程都是学生在思考、交流，相互比赛，并解决问题，老师只是进行适当的点拨，从而真正体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。学生通过自学，再小组讨论，把不懂的问题都在组内消化完成。全班交流展示时，所举同类项的例子，能检验该学生是否真正掌握了同类项的概念，突出了合作交流的重要性。

4、通过议一议，汇报学习成果，培养了学生的数学语言表达能力，促使学生对合并同类项的法则理解记忆。通过比一比，看谁反应快；填一填，看谁写得最快；全班分为两组进行比赛能检验学生对同类项的概念及合并同类项的法则是否掌握，学生通过两组比赛活动，也能发扬学生合作学习的精神，进一步培养学生团结协助、严谨求实的学习精神。从而激发了学生探究数学的兴趣，更能发挥学生解决问题的主动性，使每个学生在比赛活动中都有收获。

5、通过学生谈收获，教师做补充，培养学生的数学语言表达能力和自我整理的学习习惯。因此整堂课主要突出了以下三个方面： 贯穿了一个原则——以学生为主体的原则；培养了一种意识——合作交流的意识； 锻炼了一种能力——数学语言表达能力。

第二篇：微课介绍论文

1什么是微课

微课，对于广大教育工作者来说应该并不陌生。百度百科对微课的定义是：根据课程标准及教学要求，以视频的形式为主要载体，记录教师在课堂内外对某个知识点（重点难点疑点）或某个教学环节的教学活动的过程。在国外，这一概念最早来源于美国爱荷华大学LeroyA.Megrew教授及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的60秒课程。到2008年，美国高级教学设计师DavidPenrose提出了微课程的概念，我国教育学者胡铁生先生基于当时国内的教学现状，在2010年将这一概念首次引进到国内的教学活动中。微课作为一种教学视频，其特点是时间较短，一般不超过10分钟，由于时间的限制，所涉及的内容一般较少，在实际应用中往往是为了解决某个疑难知识点或将枯燥的内容情景化而制成的微视频。其次，微课对教学内容有着较强的针对性。我们制作微课时一般只针对一个知识点、一个疑难环节去设计，并运用各种方法将问题在视频中表现的生动有趣、简单易懂。另外、微课还可以根据学生的反馈或教学内容的变化而加以修改、补充，显得十分灵活方便。

2微课在《C#程序设计》课程教学中的可行性分析

2.1学生情况分析

笔者所任教的课程为《C#程序设计》，所教班级是属于五年一贯制高职班。学生目前读高三，所在专业为计算机软件专业。对于他们，这一学年刚开始接触程序设计类课程，相比之前所学的计算机基础类课程，在学习难度上有一定的提高。学生的学习能力、计算机专业知识水平也参差不齐；绝大多数学生对计算机课程的学习兴趣不浓厚，缺乏学习的积极性和主动性。但通过观察，笔者发现学生对微课这一新奇事物表现出浓厚兴趣，相比传统教学模式，采用微课的教学形式能让学生的学习效果明显提高。

2.2课程内容及教学模式分析

《C#程序设计》案例教程属于高职高专新课程体系规划教材。课程内容主要包括C#语言的理论知识和实践操作两大方面，适用于VS2008或者VS2010的软件环境。从结构层次上来看，全书知识点难度由浅入深，循序渐进，内容从C语言的语法基础、程序结构，到类与对象、继承与方法等，章与章之间的联系紧密，环环相扣。每一章都有相应的基础理论知识、实例、及拓展实例。知识难度在章节内也是由低到高。根据高职学生的特点，笔者认为在教学中采用微课的形式能提高课堂教学效果。主要原因是在传统教学中教师一般是先讲理论知识，而后操作演示，将理论知识运用到实践中。认知负荷理论认为，像计算机这类课程，一般内容相对枯燥、操作步骤相对复杂，所以学生认知负荷便会加大，知识构建产生困难，往往十几分钟后便会注意力分撒。而微课却能将知识点重新提取、重新整合，能将枯燥乏味的理论部分情景化，能将复杂的操作步骤分解并压缩在较短时间内。如果采用微课的形式进行教学活动，学生的学习兴趣、主动性都会提高，而且在学习过程中学生也能够借助微课自己进行查缺补漏。由此可见，在计算机专业课程中，微课相对于传统教学模式有着明显的优势。

2.3教学环境分析

在计算机专业课程的教学中，学校一般会给教师安排在理实一体化教室进行教学，笔者所教的《C#程序设计》课程也是如此。在笔者上课的机房中，硬件环境主要包括电脑、投影仪、电子白板、交换机等。在教学过程中，机房里的电脑能通过交换机形成局域网；教师也可根据需要通过登录帐户的方式连接外网，从而能实现教学的互动、教学信息化。软件环境主要包括VS2010软件、创壹教学平台、学校自主开发的数字社区平台、多媒体播放器等。根据上述教学环境，微课能在教学过程中进行展示、传播，也可让学生对其内容进行交流、反馈。所以，我们在理实一体化机房中能够很便利的使用微课进行教学活动。

3微课在《C#程序设计》课程教学中的实践应用

下面笔者以《C#程序设计》案例教程中第一章1.4节内容为例，具体阐述微课在教学活动中的应用。

3.1课前准备

课前笔者首先对教学内容进行分析，以便更好的进行微课的设计制作。在第一章的1.4节中，主要内容是关于Windows窗体控件的应用，控件包括：label控件、textbox控件、button控件、timer控件等，并且每个控件的理论知识后面都有相应的操作实例。在数字社区平台中，学生课前预习的反馈结果显示：在Windows窗体控件中，除了timer控件，其余控件的概念和应用绝大多数学生都能掌握。而在timer控件中，学生反馈的问题主要是属性含义、事件概念、在具体实例中如何发挥计时的功能等。根据学生反馈的这些问题，笔者准备制作一个关于timer控件在实例中的具体应用的微课视频，以便在课堂教学中帮助学生更好的去理解掌握。

3.2微课的设计与制作

在制作前，笔者对微课进行总体规划设计，将总时长控制在10分钟以内，主要内容包括timer控件的理论知识，实例应用以及课后拓展三部分。理论知识部分包括timer控件的概念、属性和事件，这部分内容对于学生而言相对枯燥。所以，笔者采取情景创设、动画展示、幽默语言讲解等方法来解决上述问题。情景创设中，为了让学生提起兴趣，进入学习话题，笔者联系实际生活，拍摄了几个关于时间的场景，并通过后期处理软件将这些场景合成在一起，同时配上背景音乐，如图1所示。而timer控件的属性、事件，则结合课件、Flash动画的形式来展现。例如，控件中的Interval属性是用来设置时间间隔的，单位为毫秒。但学生对毫秒的概念并不清楚，为了直观生动的展现给学生，笔者做了一个从秒与毫秒换算的Flash动画融入在视频画面中，并在录音时适当采用学生所欢迎的网络用语。这样，原本枯燥的理论知识就变得生动易学。在实例应用部分，传统的教学模式是教师在台上操作演示，学生在台下观察。这样的方式最大的问题就是学生容易遗忘。因为不同的实例复杂度不一样，教师操作演示的时间也有长有短，高职学生很难将关键步骤和代码一次性记住。笔者在制作这部分时，主要采用录屏的方式，并结合后期处理软件进行剪辑，将次要或简单步骤进行快放或跳跃处理，将重要步骤进行重复或强化处理。这样就能突出重点，让学生容易掌握。在第一个时钟实例中，学生要掌握的知识点是timer控件的Interval属性和Tick事件的应用。所以在制作时，将视频中涉及label控件的操作进行快放处理，而设置时间间隔和事件的关键步骤进行重复处理，并在适当的位置提出问题让学生思考。学生通过微课掌握第一个实例后，肯定会获得成就感，依据学生心理，笔者设计了第二个计时器实例，这个实例更加有趣，难度也更大。同理，笔者在制作时引入生活情景（列举手机中跑步软件），并将主要步骤和关键技术也进行重复或强化，同时设置相应的问题。课后拓展部分，在微课视频中主要以实例演示的形式呈现。这部分内容是在学生掌握本章节所要求的知识点的前提下，提升学生对Windows窗体控件综合应用的能力。所以笔者自主设计了一个倒计时实例，将前期所学的程序语法、程序结构、以及本章节所学的知识点进行综合，让学生根据微课视频中演示的功能课后进行思考交流，并将制作步骤通过数字社区平台提交给教师。最后，将课件、拍摄的视频片段、flash动画、录制的视频等素材放到后期处理软件中，检查微课的每一个环节，确保画面和声音无误后，设置视频分辨率、输出格式等进行渲染输出。

4总结

微课作为一种以视频为载体的教学资源，已经越来越多的被广大教育工者用在课堂教学中，有着十分广阔的发展前景。对于学生，微课不但提高了其课堂学习效率，而且拓宽了学生的视野，有利于学生对问题的深入思考和知识点的迁移；在课外，学生也能够通过微课进行预习或复习，提高自身的学业水平。对于教师，在制作微课时必须认真揣摩教学内容，对知识结构、方法步骤等，需根据学生特点进行重新规划设计。这在一定程度上也提升了教师的专业水平。总之，微课的教学形式在高职计算机专业中是一个优秀的教学策略。

作者:孙振华 戎丽霞 单位:镇江高等职业技术学校 镇江外国语学校

第三篇：质量安全亮点介绍范文

南通三建2014年上半年质量安全现场观摩会

施工现场质量安全观摩会迎检发言稿

------------------------发言人：王帝运

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

首先，请允许我代表南通三建大连分公司第一工程处对各位领导和同仁在炎炎夏日之中莅临亿锋广场三期【御苑】二标项目，检查指导工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

自年二月进场以来，我们在分公司领导、甲方单位、监理单位的正确领导和关怀下，以饱满的热情和争先创优的精神，全力投入到各项工作中去。认真贯彻执行分公司的各项规章制度，全面推行标准化管理。立足高起点，坚持高标准，夜以继日，争分夺秒。分工明确，责任到人。忙而不乱，有条不紊。各项工作始终向着项目目标有序推进。现就我们第一工程处亿锋广场三期【御苑】项目部有关安全、质量、技术方面情况向各位领导、各位同仁汇报如下：

一、基本情况：

本项目建设规模80654.47平方米，项目质量目标确保“星海杯”争创“世纪杯”；已申报“辽宁省绿色施工示范工程”、“辽宁省安全文明施工标准化工地”；拟申报“全国第四批绿色施工示范工程”。也是今年分公司重点工程之一，为此，我们把亿锋广场三期【御苑】施工作为首要工程来抓。想尽千方百计，早谋划、早安排、早准备，把各项施工准备工作提前做到位，有力促进了各项工作的顺利展开。

二、具体措施：

我们在安全、质量、技术方面有以下几方面的亮点，取得了良好的效果，现简要给各位领导介绍一下：

（一）安全施工（防护）创新方面：

1、卸料平台

卸料平台因安装、提升、使用频率较高等特点，一直是现场施工中项目部安全工作的重点之一。亿锋广场三期项目卸料平台采用预埋锚栓结合钢丝绳拉结加固方式，并结合材料捆绑不方便等特点设置了材料捆绑点及两侧抄网防护，在保证安全及操作便捷的前提下又一次展现了我们南通三建员工在施工过程中的不断学习追求创新的精神。

2、外脚手架拉结点

因后期二次结构施工楼地面需做采暖系统及外墙线条构造，项目部结合本工程剪力墙结构特点，外脚手架拉结点采用了套管预埋加固连接，在满足安全的前提下，为后续施工创造了有利条件，大大提高了施工进度。在一定程度上体现出项目部在实际施工中的不断细化创新理念。

3、电梯井内模提升架体

根据以往的施工经验，本次项目电梯井内模采用了钢管架体支撑，内铺设整体多层木工板。利用架体和电梯内侧剪力墙的平行支撑力及架体与电梯门洞口楼板的斜支撑稳固架体，在确保操作的安全性的前提下，巧妙地解决了电梯井内壁支模所需的操作平台，电梯井拆模后，架体支撑通过塔吊提升到上一层施工位置，大大提高了电梯内模提升操作的时效性。

4、临边洞口防护

在确保临边防护的安全性、安装的便捷性的情况下，现场采用了工具式洞口临边防护。主材采用了不锈钢套管、膨胀螺丝、钢管。不仅保证了安全还大大提高了视觉感观（还可以重复利用），更主要的是，节约了材料，由于实现了临边洞口防护设施的工具化，还能够节约安装所需的人工费用。

（二）质量控制方面：

1、三检制度

项目部在质量方面一直注重过程控制，严格执行“三检制度”。

2、楼层实测实量

因施工质量需要本次项目在主体验收前项目部对每户都自行进行了实测实量，并喷印在墙上。为后期顺利通过主体验收做好了充分的前序准备工作。

3、新型材料的使用

因为我们是采用小模板施工，且质量目标较高，要求达到清水混凝土效果。为了严格控制混泥土成型效果，在施工用材方面项目部采用了“组件式模板支撑体系”。此新型支撑体系采用“L”型主背楞、外檐内檐为次背楞（背楞规格均为48*48型钢）阳角及洞口有专业锁具，木方全部刨平，保证了内衬模板平整、受力均匀。施工操作时由厂家专业指导安装。外墙大角竖线自下而上逐层跟上，保证了竖向垂直度。搭设便捷美观、成型效果佳，成为亿锋广场项目自开工到现在三期以来一大亮点。

（三）技术方面：

1、工程师手把手作业指导，常驻施工第一线。

在施工中对现场作业工人交底到具体作业人员，详细指导了清水混泥土施工工艺及编制了具体的打磨处理指导作业书，尤其是模板施工工序及拆模的时间控制，严格按技术交底执行，切实保证了清水混泥土感观质量。

2、施工无污染，环境没负担，打造“绿色”品牌。

此次项目在分公司领导的指导下，项目部编制了绿色施工专项方案，并已申报“辽宁省绿色施工示范工程” 下一步拟申报“全国第四批绿色施工示范工程”。现场场地布置、防尘处理、雨水收集、办公及施工材料的二次甚至多次再利用等工作都在有条不紊的进行，并及时做了相关影响资料的录制和收集。

3、规范各专项技术交底，定期组织技术培训。

现场各专业专项施工，均根据此次项目编制了专项技术交底，并且交底到具体的操作人员。在日常的施工中每月还进行定期的专业培训，保证了技术交底切实可行。

4、健全工程内业资料填报机制，规范化资料管理。

现场全部工程内业资料完全按照现场实际施工进度及时填写上报，所有进场材料时严格按验收制度检查，并准时上报监理并取样复试。

（四）数字信息化管理、透明化施工

此次项目按照公司要求，安装了与分公司联网的监控系统，确保了现场各个方面、各个部位、各个环节都在有效的监控之中，大大解决了

以往现场施工中可能出现的安全质量问题。

（五）奖罚分明、责任到人

项目部在安全质量方面制定了严格的奖罚制度。责任到人奖罚严明。用严格的制度有效的保证了质量安全问题。

虽然我们做了一些工作，但还很不到位。离上级的目标要求还相距甚远，与兄弟单位相比有很大的不足。项目部从经理到员工，都感到担子很重、压力很大。今后，我们一定再接再厉，进一步落实好分公司、建设单位、监理单位的各项要求，确保年各项任务目标的实现。

让我们在上级领导、主管部门的关心支持下，认真践行我公司“业主第一、用户至上、以诚取信、服务为本”的企业宗旨，秉承“明德、商法、包容、创新、追求”的核心理念，发扬“以人为本、诚实守信、团结高效、追求卓越”的企业精神，倡导“一流质量、一流管理、一流服务”的管理方针。辛勤付出一万的努力，坚决防止万一的发生，保证安全质量管理理念深入人心，以奋发有为的精神，以积极进取的态度，以开拓创新的工作业绩，为公司“做好、做强、做大，建设具有竞争力、美誉度的建筑企业”做出应有的贡献！

再次感谢各位领导、各位同仁的工作指导！谢谢大家！

南通三建大连分公司第一工程处 亿锋广场三期【御苑】项目部

第四篇：长春啤酒节亮点介绍

中国长春北湖国际消夏啤酒节亮点介绍

——国家有关部委与政府主办 国家级大型啤酒节

第二届中国长春北湖国际消夏啤酒节将于2014年7月12日到8月12日在长春北湖湿地公园艺风广场举办，为期32天。

本届啤酒节场地升级，充分利用长春北湖湿地公园的场地环境，场地面积扩大至10万平方米，将成为长春占地面积最大、规格最大、规格最高的国家级啤酒节。活动共分为五大区域，分别是世界啤酒畅饮区、德国啤酒文化区、旅游地产房车联展区、中国艺术灯展区、环球嘉年华游乐区。

一年一度的长春啤酒节即将盛大开幕。本届啤酒节我们在上一届的基础上，进一步丰富内容，创新形式，力争将啤酒节做成吉林省的特色品牌活动，下面，就让我们一起来探寻本届啤酒节的精彩。

中国长春北湖国际消夏啤酒节——国家有关部委与政府主办 国家级大型啤酒节

第二届中国长春北湖国际消夏啤酒节由中国轻工业联合会、长春市人民政府联合主办，长春市旅游局和长春高新区管委会承办，从根本上保证啤酒节的高规格与高品质。长春作为中国第四个举办大型啤酒节的城市，将传承啤酒节城市节庆与全城共享的办节宗旨，打造属于吉林省百姓自己的啤酒节，打造“最具幸福感”的城市盛宴，营造“全市欢动”的浓烈节日氛围，为春城老百姓带来最具城市魅力和欢乐的群众性文化活动，提升春城旅游文化形象，打造一张消夏节庆新名片。

本届啤酒节将通过集旅游休闲、文化娱乐、经贸展示为一体的丰富活动内容，以多方式、多主题的内容设计，全面引爆春城夏日激情，在春城绽放“夏日狂欢季”。

第五篇：微课是什么

微课是什么？在课堂教学中如何使用？发表自己的看法 基本含义

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示): 表1 微课的分类及适用范围

常用教

分类依据

学方法 讲授法

类型 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观

微课

适用范围

以语言传递信息为谈话法 主的方法 问答类

(问答法)启发法

启发类

规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

讨论法

以直接感知为主的演示法 方法

练习法

以实际训练为主的方法

实验法

实验类 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

演示类

练习类

以欣赏活动为主的表演法 教学方法

表演类

自主学习自主学习适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、法 类 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作学习以引导探法

究为主的方法

探究学习法 展开

值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

合作学习合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组类 或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假探究学习设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获类 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

四、区域微课资源的开发 1.内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

并为获奖单位和个人颁发证书。请有关单位积极组织，认真准备。