第一篇：关于后进生转化问题的思考
关于后进生转化问题的思考○蹇跃芳
素质教育的根本是面向全体学生。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了类似的观点———有教无类,他认为:无论什么类型的学生,他们受教育的权利和他们可教育的天性是一样的。这不愧是一个伟大教育家的教育观。但要能做到这一点,教师首先应充分认识学生的差异:个性与智能的差异会形成学习上的差异,学习上的差异又必然会造成他们心理素质上的差异。“有教无类”的前提,恰恰是分“类”引导和因材施教,特别是对后进生的教育更需如此。
后进生教育是教育工作者的一个永恒课题,是班主任在班级管理中一项不可回避的工作。因为,按照辩证唯物主义观点,凡是有人群的地方就有出类拔萃者、成绩平平者或事事落后者之分。在学校教育中,即使原有的暂时的后进生转化了,提高了,也还是会出现新的相对后进的学生。为此,我们应当正确认识后进生,认真研究转化后进生的一般规律,积极探讨、实践转化后进生的有效方法,以提高每个学生的综合素质。
一、必须正确认识后进生
首先,要以动态的、发展的眼光看待后进生,摒弃一成不变的定型看法。要认识到后进生的后进只是暂时的现象,要相信后进生往往是一块璞玉,只要经过精心地打造,便可能成为一块玉。
其次,要坚持“再差的学生也有闪光点”的教育态度,辩证地看待后进生身上的缺点,而不能对其进行一味地简单否定。后进生的差大多是学习成绩差或行为习惯差或心理素质差,但作为一个人,这并不代表他的全部,即使是最顽皮,成绩最差的学生也会有他可爱的特质,种种“不听话”中包含着他独特的思考,顽皮中蕴涵着天真,破坏中隐藏着好奇和强烈的求知欲。只要能扬长避短,人人都能在某方面成才。如获世界跳高冠军殊荣的朱建华,他少年时期的功课不算好,但学校发现他是个跳高项目的好苗子。于是学校在某些方面为他开了绿灯,让他照样升级。当时,如果一定要他文化课门门补考及格而忽略对其跳高潜能的开发的话,他未必破得了跳高记录,世界冠军的称号也可能会与其失之交臂。
第三,要深刻理解、同情后进生的心理矛盾。在与后进生的交谈中,我发现他们普遍存在着下列三种心理矛盾:要求自尊而得不到自尊的矛盾;好胜而不能取胜的矛盾;渴望成才与意志薄弱的矛盾。这些心理往往制约他们的转变。其实,后进的同学,也有强烈的向上心理,只是由于暂时后进的被动地位使他们常有低落的情绪和颓丧感。但若给他们创造一些条件,提供一些契机,让那些消极的情绪或心理得到扭转,他们常常便会焕发出前进向上的朝气,以致从此大步向前。如学生周某写作常犯文句不通、上下文不连贯的低级毛病,她也因此成为班级的笑谈,所以很怕作文。但我发现其文章常常视角独特,立意颇深,于是鼓励其多修改,多参加一些征文比赛,当校级、市级、省级征文获奖证书一个个捧入手中后,畏惧作文的她早已迷恋上了写作,成为学校同龄人中的写作高手。所以,作为教师,特别要同情理解后进生的各种心理矛盾,并给予适当的指导,对症下药方能治病救人。
二、转化后进生的一般规律
(一)教师转化后进生的基本规律是:倾情关爱———细心了解———点滴转化———重塑学生。教师转化后进生,必须坚持“倾情关爱是基础,深入了解是前提,点滴转化是重心,重塑学生是目的”的思路。其中,关爱与了解是起步的关键环节。因为,教师只有对后进生的思想意识、心理素质、个性特点,行为表现特征,家庭教育环境等了解清楚、翔实,才能为转化其缺陷提供依据或奠定基础,才能有的放矢,切中要害。点滴转化是整个转化工作的重心,对于后进生取得的每一点进步,哪怕是极其微小的进步,教师都要善于发现并及时地给以鼓励。积小流以成江海,让后进生在无数个小进步后走向大进步并最终能重塑自身。
(二)后进生自身转化的基本规律是:开始醒悟———有所提高———时有反复———逐渐稳定。后进生自身的转化是一个艰苦的内化的过程。冰冻三尺非一日之寒,融三尺之冰也并非一日之暖可奏效。因此,首先必须坚持提高其认识,启发其自觉性的原则。因为,后进生的转化、提高,只能以其思想转变为前提。在老师的关爱中,后进生有了良性言行的变化,才会有实在的认识基础。其次,在学生自身言行转化过程中,教师必须视反复为正常,不能有一蹴而就、一劳永逸的想法,因为,后进生的某些问题是难以一次性的、一以贯之的彻底改正的(当然也有个别意志坚强者,一旦转变便无反复),往往在转化一阶段后,由于某种条件、环境的影响,又出现反复。此时,教师切忌犯急躁的毛病。对学生失去信心,认为其“朽木不可雕”更是不可取。前苏联大教育家赞可夫的话值得我们深思:“没有教不好的学生,只有教不得法的教师”。此时,教师应继续进行科学的分析,寻求原因,探究新的教育方法。
第二篇：关于后进生的转化问题的思考-后进生转化
关于后进生的转化问题的思考
“后进生”是相对而言，通常是指那些在品行或学习等方面暂时落后的学生。每个班集体中都有各方面相对落后的学生，这一部分学生容易被大集体所遗忘，久而久之会使他们失去自信心，产生自卑心理，从而影响其他方面的发展。因此，转化“后进生”是班主任工作中既棘手又特别重要的环节，一个班级的班风、学风与“后进生”工作息息相关。班主任不能冷漠、歧视、放弃“后进生”，应亲近、关爱他们，挖掘他们身上的“闪光点”，与他们进行长期“磨合”，引导他们走向健康发展的道路。本人在本学期的班主任工作中极其重视后进生转化工作，认真做到“关爱、勤抓、发掘、引导”。
后进生形成的原因是多种多样的。学生的个性心理发展受诸多方面的影响，不可能每个学生都平衡发展，因而导致部分学生的潜在能力在学习之初不可能得到充分的发挥。具体表现在一部分学生在智育方面没有突出的表现，有的甚至处于滞后的状态。如果开展多种多样活动，扩大教育评价的范围，就可能收到很好的效果。
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。老师爱尖子生容易，但爱后进生却难了。因为后进生在班级中经常出乱子，有时甚至叫老师骑虎难下，这样的学生实在难爱。但要想转化他们，就只有先爱他们，才能自觉地抛弃种种简单、生硬、急躁、中断教育过程违反教育规律的做法。只有爱后进生，他们才会自觉地向你靠拢，向你敞开心扉。爱是开启后进生心扉的钥匙，是通向他们心灵深处的桥梁。比如我们班的陈志荣同学，据了解他从以前开始就养成经常不完成作业的坏习惯，班里大部分学生都讨厌他，因此他经常与班集体作对。其表现为：经常迟到、不主动参加班务劳动、打骂同学。作为班主任的我当然不能视而不见，于是我经常利用课余时间找他谈心，帮助他解决学习上存在的问题；课堂上鼓励他大胆回答问题，逐步帮他树立自信心。渐渐地，他开始信任我了，跟我讲述几年来心中的苦闷，他说，老师我本来是想好好对待同学的，可是同学们就是不相信我，总瞧不起我，所以我就想到报复他们。这一切说明一直以来我的付出并没有白费，志荣终于肯跟我透露心里话了，这只是我迈向成功的第一步。
俗话说：“一勤天下无难事”，要想转化后进生，勤抓不可缺少。平时，勤做后进生的思想工作，勤于家访，勤于与他们推心置腹，以心换心。解开他们心中的疙瘩，驱散他们心中的阴影，精诚所至，金石为开，后进生那贫瘠的心田在老师辛勤耕耘下一定会绿色满园，硕果累累。
善于发现后进生的闪光点，并以此作为他们转化的突破口。尺有所短，寸有所长，后进生也有闪光点，这是不容置疑的。发现他们的长处并及时给予表扬，不失为转化后进生的有效办法。
总之，后进生转化工作是一项艰巨的、长期的工作，需要我们不断探索。只要我们教师有强烈的事业心、高度的责任感、坚强的意志力，具备了正确的教育思想、教育艺术，并把有关教育理论应用到实践中，一定能收到良好的教育效果。
第三篇：后进生转化的思考-后进生转化
后进生转化的思考
文/尹国岭
“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生，需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”,主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。
明白了后进生的含义，我们再来思考后进生的形成，我认为后进生的形成有以下几个原因：
1、智力因素一个人的智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。
2、非智力因素比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
3、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。
3、家庭因素有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。同时也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。还有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，认为学习无用，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。
4、教师的教学水平一个教学水平不高，只是简单地灌输知识，而没有从学生实际设计一个有趣的活动，那么学生只会感到学习枯燥，提不起兴趣，从而导致学习成绩下降，再加上有的老师评价的方式过于简单化，管理方式粗暴，那只会导致学生厌恶老师，从而不喜欢学习。
要想转化一名后进生，我们应该做到不只是知其然还能知其所以然，具体问题具体分析，了解每一个孩子的原因，有针对的采取措施具体方法可采用以下方法：
1、对于后进生知识基础差，上课时我们应该多采用开放式问题，让每一个孩子在上完课后都能有所收获感到自己的进步，这样慢慢提高成绩建立自信。
2、精心备好每一节课，让每一个环节都能吸引学生，让孩子感到学习是一件幸福的事情。
3、公平的对待每一个孩子，用更多的爱和呵护来关心后进生的成长，允许他们进步的慢一点，而不是简单粗暴的对待他们。
4、对于后进生学习新知识之前我们可以简单地让他们做一些准备，了解明天的学习内容，这样让他们不打无准备之仗，为学习新知做好知识上的准备。
最后祝愿我们的老师都是创造之人，创造出适合每一位学生学习成长的教育。
第四篇：英语教学中后进生转化问题的思考-后进生转化
英语教学中后进生转化问题的思考
一般说来，班级中或多或少的存在一些后进生。他们的大多数功课都长期处于困难状态，对于陌生的英语更是有畏难和消极抵抗情绪，初次接触英语的后进生更是如此。由于这种情绪的干扰，产生一定的心理障碍，使得他们的英语学习越来越困难。在英语教学中，如何帮助这些后进生走出困境，重塑形象呢？
一、‘积极’的心理暗示
不论这个学生怎么样，教师都要能首先把握自己的情感，为其找个未能学好的理由，告诉自己“他能行”。其次，积极的心理暗示，要求学生对自己有信心，“我能行的”。为学生找个没能学好的借口，实际就是帮助学生找到他学习的症结所在。口气坚决得让他深深的相信，如果他能“痛改前非”，成功就在身旁。在英语的学习中，这个借口可以是学习内容本身等客观因素。“没有关系，你刚接触到英语，慢慢的就会好起来的！”也可以是学生本人自身实际存在的“小毛病”，“你真的太粗心了，这不是你不会！”在表示惋惜的同时，暗中给其施加适当的压力，促使其进步。
二、‘愉快’的成功体验
教师对学生不同的“对待”会产生学生不同的自我看待，久而久之形成了学生实际的自我，最终导致学生发展的方向以及程度。表扬与认同感会提高学习者的学习积极性。教师对学生做到适时和适量的表扬和鼓励，尽量减轻他们的心理负担，呵护学生的学习兴趣和学习动机，使得学生获得认同感，维持良好的自我感觉和精神状态。其中的关键在于让学生体验到“成功”。
三、“适当”的正确打击
所谓知己知彼，作为英语教师，对于后进生学习和思想的具体动况，要有十分清醒的认识，在营造后进生成功体验的同时，还需要不时的“泼冷水”，“敲警钟”，给予一定的正确打击：后进生在得到成功体验的同时，往往会有一种满足感，很容易松懈和自我陶醉，此时他的进取心最弱，外在有得意自满和课堂精力不很集中等的表现。教师对此要有清醒的认识，在必要及时地点醒他，帮助他分析他个人的情况，指出他如此下去的后果，督促其自我反省，做好长期奋斗的心理准备，发倔其巨大的学习内驱力。
四、“自主”的学习意识
在日常的英语教学中，对于课本中的单词、句型、对话、歌曲等教学内容，教师可以指导后进生事先做好预习，先听，对于听懂的内容，说明学生己经对这些语言进行了吸收；听不懂的，再要求他们看；看不懂的，再由教师引导学生逐一击破。其实，对于一个掌握的不错的学生来说，需要教师帮助学习的内容已是廖廖无几，大部分的内容都由学生依靠自己的能力逐个吸收了。但，后进生需要的帮助会多一些。而多出来的那些就是该生掌握的不好的地方。教师可有针对性的对此进行辅导和补差。这样一来，既体现了教师主导和学生主体的地位，由学生独立去听，去着，去思考的行为，既培养了自主学习的意识，有利于开拓学生创造思维的空间，又有意识的缩短后进生与集体的差距。
五、“正确”的学习方法
每一名后进生的基础、理解力、非智力因素等方面都存在着个体差异，因此，尽管都是后进生，他们对知识掌握的也不一样。针对不同的后进生，要因人而异，有针对性的进行个别指导，不可“一刀切”。对于听力差的，动员家长与老师密切配合，督促学生跟录音磁带听读；对于单词背诵有困难的，发动“小老师”，一帮一，以“优”带“差”，平时上课可传授一些记忆规律和方法…此外，在教学中，对后进生适当降低难度，从最基础的知识抓起。作业的布置可采取分层制，本层完成出色的可以跳至上一层，给其以一定的压力和动力。
总之，在英语教学中，后进生的存在是一个不多避免的客观事实，作为教师，应正确对待后进生的学习、心理，只有培养学生的主动学习能力，才能发挥其主观能动性，学习才能取得最佳效果，后进生才能走出学习困境，成为学习的主人。这样，英语教学才能大面积提高教学质量。
第五篇：浅谈后进生的转化问题
浅谈后进生的转化问题
在日常的教学教育活动中，老师感到最难教的学生是后进生。教师花在他们身上的时间很多，但他们的进步却很小甚至继续退步。“如何转化后进生”这一问题应值得我们每一位教师好好思考和研究。
只有找准“病因”才能“对症下药”。因此我首先思考的是——后进生为什么会成为后进生？经过教学观察我觉得主要原因有以下四点。第一：基础知识差。存在许多断层知识点，直接影响现在的学习。第二：厌学情绪重。上课不愿听讲，对学习失去了兴趣和信心，抱着破罐子破摔的态度。第三：上课不专心。容易开小差。第四：学习不勤奋。学得比较肤浅，满足于懂得最基础的知识点，课后不愿做作业，有时为了应付老师就抄袭作业。
针对以上分析和教育教学实践，在转化后进生的问题上，我有自己的一些想法和做法。
一、动之以情，消除戒备心理
教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。教师应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
二、尊重信任，唤起自尊心
自尊是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：1.对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。2.让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。3.让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
三、把握契机，树立自信心
大家都知道时势造英雄，环境是可以改变人的。在做后进转化工作中，我们每一个教育工作者，不仅要善于在实践中捕捉恰当的教育机会，而且还要学会为后进转化营造环境。只有这样才能最大限度地挖掘后进生的潜力。“三人行，必有我师”，每个人都有自己的优点，这些后进生中，有的艺术天赋好，有的运动技能强，有的集体观念强，有的组织能力强„„如果能及时地抓住并展开对这些学生进行转化教育，在同学们中多表扬他们，在老师面前多夸奖他们，在父母身边多肯定他们，用闪光点激旺他们的上进火花，坚定自信心。
四、制定战略，做好分步转化
心理学上有一个“登门槛”的策略，即为了说服对方接受一个比较重大的要求，先让对方接受一个较小的要求，在完成小目标之后，他就可能接受那个更大的要求。根据这个理论我们应把转化后进生的目标层次化，即要由低向高、由外向内、由粗向细。后进生的表现绝不仅仅是某个方面存在着问题，而是一种综合素质达不到要求的体现。后进生普遍存在基础知识较差的情况，要想在较短的时间内，提高他们的学习成绩，这也是难度比较大的事儿。那么在这些事实面前，我们该怎么办呢？在此我们就要学会围绕着对一个学生所提出的后进转化的最高目标，先制定出一个从形式和内容上都能做到的目标。尤其是针对后进生“事比较多”，要求请假的现象，我们就要强化他们先从一周做到全勤开始，然后再上升到一个月做到全勤，以至最后要求一个学期做到全勤（除生病之外）。虽然看来是从表面形式上对后进生所做的一点儿工作，但透过其现象我们所要达到的是对后进生进行更多更好教育机会，最终让他们能够在校园生活这段有限的时间里，不仅可以学到专业理论，而且还能懂得做人的基本道理，为他们走好人生转折的第一步打下坚实的基础。针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。
五、持之以恒，反复教育，巩固后进生良好行为习惯
后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头
六、要充分利用“综合治理”
学校在进行后进转化教育工作中，应该将教育者的范围扩大到与后进生的学习、生活、家庭和学校中相关的众多人员，老师、同学、家长、管理员等。这样就可以充分地、较好地体现出“综合治理”的作用来。让后进的学生感到处处有人关心、处处有人帮忙、处处有人管理，力争将其所有的空间都能合理、有效地占用起来，让他们感到无机可趁，逐步克服不良习惯，自觉养成良好习惯。在实践中如果真能调动起后进生身边所有的力量，那么，后进转化的难度就会大大降低，学校为社会所培养的合格人才也会越来越多。
总之，我们要在实践中坚持具体问题具体分析的方法，在遵循采用教育理论普遍性的基础上，一定要针对不同的受教育个体寻找到一些特殊的灵感来解决问题，这样后进转化工作的天地就会更宽、更广。
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